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如何理解環境設計范文1
1流程設計與區域設計
室內流程是室內空間脈絡的連貫體。流程設計是從空間的入口到空間的延續到空間的主體空間及到它的配套空間的整個連貫的過程設計。通過人在空間中行進的流程，把空間隨時間變換而變換的過程進行連貫，形成設計者所要表達的主題脈絡。區域設計是以人所需求的空間功能定位來劃分區域。以空間劃分來劃分不同的功能區域，以流程設計來連貫不同的功能區域，而流程本身直接影響人的行進路程及人的活動方向。所以流程設計貫穿于整個區域空間里。如果能把握好區域設計和流程設計這兩個方面的內容，則室內設計將會有一個非常完整的主線，在此基礎上再做附加的表面裝飾，如選材、顏色、照明、工藝等，以表面的附屬體即可烘托出所要表達的主線和主題脈絡。
2空間流程的設計方法
空間流程設計具體到表現形式，可以通過很多載體實現。室內空間中可以直接用到的載體是進行空間圍合的三大界面———立面、頂面和地載。立面指的是空間的圍合，即墻面、門、窗等立面界面，是非常重要的圍合載體，這種圍合載體恰恰是進行空間區域劃分的重要組成要素，也是進行室內流程和室內流線設計中貫穿的立面形式。頂面，在空間意義上被稱作“天覆”，即在一定的區域空間范圍內在頂部加以限定，而這種限定有很多種，能強化、烘托區域的功能需求及環境氛圍。地載，即常規理解的地面，地面不同的表現形式可以通過地臺、高低錯落、不同的色塊劃分、不同的材質劃分進行不同區域的地面圍合。頂、墻、地通過這三種不同的載體來進行兩大需求的組合———區域組合和流程組合。將不同的元素組合在一起共同構筑室內設計空間，所以，很多設計手法、重點表現會體現在室內空間的三大載體之上，即常規理解的室內裝飾手法，很多都是直接表現在三大界面的表面材質、色彩和工藝做法等上。但是，這樣的載體并不是空間所需求的一個最重要的要素，因為空間設計重在空間功能設計，即通過三大界面圍合出來的空間“場”，才是空間設計的重點。所以，在設計中，我們應該盡量考慮空間中“場”的因素，用三大界面烘托出“場”的實用性，以增強空間的設計主題意義。
3室內環境設計七步構思流程
室內設計是服務于人的設計行為，把設計所服務人群的需求作為整個設計的主體，實現“以人為本”，把設計對象的文化背景、喜好及所需求的功能定位作為整個設計主要的背景知識，這樣才能做出完整的、能夠滿足對象需求的室內空間。因此，分析設計服務人群是室內環境設計構思流程的首要工作。詳細研究分析建筑空間、建筑周邊環境、室內空間格局，分析它的優勢及不足來考慮如何進行室內設計、優化組合及合理的重新劃分，營造一種非常適合當地環境所需求的室內空間氛圍，這也是室內環境設計前期必須做的一項重要內容。在分析設計服務對象和建筑整體環境之后，我們還要進行主題的定位和創造；然后以此為主線進行空間流程的脈絡設計，即如何引導人們在空間中按照時間脈絡進行流動，不同的流動方式會對人產生不同的環境氛圍的影響。作為流程設計，空間形式上不僅要考慮它的流動過程中的形式表現、主題表現，還要考慮到在流動過程中人流的合理組合，因為在很多室內空間中有很多不同的人流在穿梭（如商場、車站中），合理劃分人流的流線是進行室內設計的重要內容。避免流線間的沖撞、阻塞，使流線順暢、自然，這是進行流程設計的重要方面。劃分區域實際是為人群的需求所服務的，但是劃分區域在室內設計中是非常重要的內容，即如何為它所表現的主體空間進行空間的更豐富的組合，因為有很多空間在區域劃分上是有重復性的，所以在空間設計上要征求以有限的面積來實現具有更多內涵和實用性的空間。流線、區域劃分完畢后，重點研究各界面、各載體的空間效果，包括空間材質、表面顏色及工藝做法等。此部分是對前面空間的流線設計需求進行陪襯的，這個也是目前人們比較關注的內容，即選用何材料、色調、工藝才能體現所需求的環境。室內裝飾手法處理完畢后，即進行空間物理環境設計。此步要把程序化的、科技含量較高的元素合理有效地融入室內空間和室內裝飾中去，形成既好看又實用，且符合目前人居生活環境所需求的綜合性空間。最后環節，通過空間導示系統、空間標識或色塊體系來增強空間各個區域內的空間定位及流程順序來強化空間特性。遵循以上七步來進行室內空間環境的系統化分析，逐漸形成一個非常統一、主線明確的脈絡，將為室內空間環境的設計提供非常重要的輔的準備工作。
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如何理解環境設計范文2
1基于設計工作過程的方法研究
環境設計的專業教學一般由基礎課和專項設計課程構成，到了高年級，課程設置更傾向于“真題真作”和“假題真作”的模式，以此來鍛煉和提高學生的綜合設計能力以及解決具體問題的能力，具有較強的實戰性。這一模式本身并無問題，但是在實際操作中卻產生了一些問題。主要體現在以下兩個方面：首先，由于該專業學生大都來自美術類考試，他們的文化素質、邏輯思維，理性的綜合分析能力相對低較。同時，在教學上的師資儲備、教學條件和實習基地相對缺乏，在專業理論建樹和工程項目研究方面相對薄弱，導致學生實踐動手能力差，設計水平難以突破。這些弱點在就業方面已經逐步呈現出諸多問題。其次，傳統的環境設計教學多注重表現技法的傳授和形式語匯的表達，當學生面對實際項目設計時往往不知所措，缺乏實際指導設計實施的方法與步驟，感覺基礎課程的學習與項目設計脫節，形式語匯難以建構。事實上，包括視覺傳達設計在內的藝術設計各專業幾乎都未開設專門的設計方法研究等類似的課程，所謂方法大多依靠教師個人的經驗與認識水平。這種現象普遍存在，對整個設計專業已經產生了不利的影響。
1.1科學的工作方法
現代環境設計是一門綜合性極高的交叉學科。首先，環境設計的成果是以工程項目的建造為結果和過程的。因此，凡是涉及工程項目設計和建造的所有環節都將成為環境設計關注和遵循的必須原則。它是一個復雜、動態的系統，沒有一個科學、系統、整體的方法來支撐，這一過程很難得以推進。其次，在每一個具體的環節，又會有很多錯綜復雜的問題相互疊加和展現。這更需要設計者具有冷靜和睿智的頭腦，運用一定的方法予以化解和實施。學校教育的問題是，這一復雜的動態系統由于不能及時得以評價或是由于片面的評價和引導，往往失去了真實的意義。方法成為設計過程中的注解，而非設計必須遵從的原則。在面對實際的項目設計時，盲從和慌亂成為普遍現象。
方法學，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。簡單地說，藝術設計方法學研究主要解決設計師面對設計項目時“怎么辦”“如何開始”等問題。
對于任何一個環境設計項目，其復雜的設計過程概括起來可分為三個階段，即設計規劃（明確設計任務）、方案設計和施工圖設計三個階段。明確各階段的主要工作任務和目標，在此基礎上建立整體設計的進程模式。這一模式的建立首先依靠科學的方法的介入和指導。例如，在初期需要有設計調查這一環節，它的重要性不言而喻。但事實是，它往往被忽視或流于形式，甚至僅僅被作為設計表達的表面注解和方案闡述時的理由。原因是，設計者缺乏正確的調查方法和途徑，結果自然是片面和“想當然”的，因此也就失去了指導設計的實際意義。例如，對于綜合市場的改造這一設計命題，微觀上從管理者、從業者和消費者不同的訴求和需要出發，和宏觀上從社區文化、市場競爭力與整體環境形象出發。對于一個普遍存在的問題，介入方式與方法不同，得到的指向和結果就會相差甚遠。其次，整體設計的進程模式還要依靠科學的分析和解讀。問題都擺出來了，接下來要做的是分析和梳理出重要的數據和信息，逐漸整理出設計的理念和基本思路。計算機可以幫助我們快速處理和分析數據，但不能為我們提供解決的方法，設計的進程再次回到了方法研究的范疇?？茖W的方法“可以將設計師從工匠的迷茫中解脫出來，從而投入工業的語境之中”。[1]在現代設計中，設計師在設計過程中的地位已經產生了變化，它不再將個性化和藝術表達作為首要條件，設計也不再是設計師一廂情愿的藝術表達，而是成為與委托方、其他工程師平等協作，參與并完成設計藝術生產的合作。這源于設計、科學、技術與生產相結合的結果。因此，沒有一個科學優化的工作方法，這一過程將會變得復雜。
1.2系統與整體的工作方法
系統與整體的設計方法不僅是現代工業設計的重要原則，也可以成為其他設計領域關注和采用的基本方式。它是指運用系統論的有關原理和方法，對設計過程進行整體、全面的把握，目的在于調整系統結構和各要素的關系，使系統獲得優化。從系統的角度分析設計中可能遇到的問題，有條理、有步驟、有計劃地開展設計全過程。
環境設計是復雜的、動態的設計過程，委托方意志的變化、投資額度的變化、市場反應的變化、原材料價格的變化，以及人力成本的增加，甚至施工環境的變化等，其間任何一個環節的變化都會直接影響到設計的進程。這中間有太多的問題需要思考、太多的環節需要關注、太多的問題需要解決、太多的關系需要協調。因此，更需要設計師樹立系統與整體的理念。整體性就是把設計過程中的任一對象看成各個要素，并按一定方式來構成的有機整體。作為整體的部分，要素與整體、環境以及其他各要素之間的相互聯系、相互作用，使系統整體呈現出各組成要素處于孤立狀態時所不具有的功能和性質。因此，在環境設計的教學中，教師要始終強調這種關系的存在，清醒地認識到它的重要性，用科學性的具體方法指導學生的設計實踐。學生也好，設計師也好主動地運用系統與整體的方法，從與人溝通的能力、談判的能力、協調能力、組織能力、決斷能力、合作能力的提高等細節入手，以分析、綜合、評價、執行的手段貫徹于設計各階段，使設計的問題得以凸顯、集中、深入和拓展，最終以優化與適合的方式完成。
2基于設計思維方法的研究
設計方法學的研究與藝術設計的關系有如哲學與具體科學的關系一樣，前者以觀念與方法論影響后者，而后者的進一步發展又推動了前者的發展，它們在相互促進中得以共同發展。[2]包豪斯注重藝術教育與技術教育相結合，把藝術設計看成創造性的藝術活動，強調藝術設計和藝術的密切聯系。藝術家與工藝技師具有同等的地位，在實踐的過程中存在相互統一和相互轉換的可能性?，F代設計已經不是能由某個具體單一的工種或藝術家來獨立承擔的工作。烏爾姆設計學院強調全面發展的創造個性旨在擺脫“純藝術家”的主觀性，和“純制作者”的狹隘性，從而實現藝術與技術的結合。然而，烏爾姆設計學院試圖把設計活動更多地建立在科學的推導和邏輯過程的做法，這又會導致對于設計師個體的藝術感受和認知的忽視。由于所處的時代語境和面臨的問題不同，對于現代設計教育具有劃時代意義的包豪斯和烏爾姆學院都在教學模式、課程體系方面就藝術如何參與現代設計中給出了解釋，進行了實踐探索，但又具有各自的局限性，即忽視了作為設計師個體的思維方式的不斷發展和進化。類似于將設計的過程定位于前提條件限定下的被動執行和流水線生產，忽略了藝術的創造性和藝術設計除功能之外的活力因素。
2.1設計思維方法的分類
在人類認識事物的過程中，科學思維與藝術思維是兩種不同的思維方式。它們都是在感性認識的基礎上發展起來的，但發展的趨向卻不同。
藝術設計思維方法的研究主要包括兩方面的內容。一是對藝術設計思維的本質、現象、特征和類型進行比較分析。尤其是對藝術設計中的創造性思維的研究。二是對藝術設計思維方法進行系統的整合研究?，F代設計的科學本質及其目的性規定了設計思維的邏輯定向，即通過對各類相關因素進行充分的理性分析和理解，從而在設計中體現這種需要、目的或價值。其特點是把直觀或經驗所得的東西通過抽象概括形成概念、定理、原理等，使人的認識由感性個別到理性一般再到理性個別。邏輯思維在創新中對發現問題、直接創新、篩選設想、評價成果、推廣應用、總結提高等環節都具有積極的作用。
形象的創造要求藝術思維發揮獨特的作用，只有綜合的思維方式才能解決設計中的具體問題。這種綜合性體現了設計思維的辯證邏輯，即處理好抽象與具象、理性與感性、分析與綜合、歷史的與邏輯的、人與物等關系。設計是科學與藝術統一的產物。在思維的層次上，設計思維必然包含了科學思維與藝術思維這兩種思維特點，或者說是這兩種思維方式整合的結果。
2.2設計思維方法的研究
研究設計理論，必須研究方法上的處理方式、創造性的觀念和藝術的表現手法。如果說目的性、實踐性和規律性是一般方法的共性特征，那么情感性則是藝術設計方法最顯著的個性特征。設計方法學涉及眾多領域，是對設計方法的再研究，所以要盡可能多地產生讓人耳目一新的想法，從更加寬泛的視角對問題加以定性，以新的視點審視設計問題，避免過早定論，脫離以往的做法，實施轉化思路等。在各種復雜的設計過程中，科學的抽象思維得到的結果必須用形象的方式展現和反映出來，它最終仍是一個形象的建構問題。因此，藝術思維在設計的過程中不僅自始至終地存在著，而且起著主要的或決定性的作用。發散思維針對所給信息而產生的問題，要盡量從各式各樣的角度去解讀。它是一種跳躍式思維、非邏輯思維，是指人們在進行創造性活動或思考問題的過程中，圍繞一個問題，從已有的信息出發，從不同方向，多角度、多層次地去思考、探索，從而獲得眾多的解題設想、方案和辦法的思維過程。設計師可以對設計要求給出自己的理解，并在此基礎上確立設計目標，提出設計創意。從范疇化的角度來看，在謀求設計創新的過程中如何創造出新的環境設計范疇顯得尤為重要。在這一思考過程中，著眼于設計要求中心要素的思考容易受到既成概念的影響而落入慣性思維，運用周邊要素開展的思考則表現出一種擴張的態勢，并能從中找到更合適的設計方案。
3環境設計方法的嬗變
以科學理性為基礎的傳統認識論通過彰顯“智慧之愛”并未將認識論引向解放。在克服科學認識論弊端的前提下，認識論研究領域中各種學說不斷涌現。其中，生活認識論和社會認識論在批判科學認識論的基礎上建構其理論體系。生活認識論是“生活世界觀照下的認識論，這種認識論關注的焦點轉向人們生存的現實感性的生活世界”。社會認識論是“關于人們怎樣認識社會的哲學學說，它以人們認識社會的認識活動為對象，考察人們認識社會的特殊活動結構、進化過程和特殊規律”。社會認識論關注的是知識的產生及其社會性。從關注理性哲學的科學認識轉向關注人的生活和社會的認識，是認識論研究的層次深化和思路轉換，開啟了更廣闊的認識論研究視域。這一轉換為理解知識和知識的產生提供了獨特的視角，有效地指導了學習環境的設計和開發，從而促進知識創造學習環境設計的理論和實踐的發展。知識創造學習環境的設計是在社會經濟、科技的進步以及學習理論發展的基礎上，在以新認識論為基礎的知識建構論、學習擴展論和知識創造模型論、科學知識社會學等的支撐下發展起來的。
社會的發展使工作任務越來越強調知識性、跨學科性和復雜性?！叭绻慌c他人合作，單個人幾乎不可能獨自完成一項復雜的任務。”同樣的，“學習也是一個高度互動和動態的過程”。在教育與培養的過程中，學生應考慮到這些特點。學生應在學校中學會如何與他人協同工作從而為進入職場做好準備。簡單地將學生分組并告訴他們在一起工作，不意味著能夠自然地發生協同合作。當前的學習環境設計沒有過多地考慮如何有效地調節學生之間的關系，以使每個人都能為獲得成功作出充分的貢獻。人類的特質之一是能夠集合共同的智力資源，一起解決問題，從而將創造知識的過程建立在群體協作的基礎上。但現有的學習環境設計“缺乏分工合作與整合工具”。
人類始終跋涉于認識世界的旅途中，從對外物的認識到對自身的認識，體現出人類認識能力的不斷深化。認識的結果是形成各種知識，因此認識論與知識論在某種意義上是統一的。知識是學習的核心內容，對知識的不同看法形成了不同的學習環境理論，因而不同的學習環境理論必定以某一認識論作為支撐。在當下，基于不同認識論基礎上的學習環境設計正表現為從“以知識為中心”到“以學生為中心”再到“以協同創造知識為中心”的發展軌跡，即從知識共享走向知識創造。因有理論的支撐和現實的需要，知識創造基礎上的環境設計必將成為環境設計的主流形態。
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設計方法學是一門動態發展的綜合學科，對其研究與實踐應緊跟時代的變革而不斷地有所發展和創新。正確處理好教學改革中科學與藝術、經驗與分析、定性與定量、創造與適合等的關系則為關鍵。把空間形態、構成與人的行為狀態的研究作為環境藝術設計教育的出發點與研究對象，將現代設計方法論的研究體系與方式引入教育模式的探討，改變原有的以院校學科優勢、地域特征、教師經驗、感性認識為依據展開的傳統藝術設計教學模式，以動態的、發展的、系統的理論支持來研究現代環境藝術設計教育，并逐步形成基于系統理論指導的教育教學改革方向。
參考文獻：
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如何理解環境設計范文3
關鍵詞：傳統建筑匠作；結構；引入式教學；舉一反三
傳統建筑匠作課程是適用于環境設計專業的必修基礎課，在環境設計領域有著廣泛的應用。傳統建筑是一個民族文化的重要組成部分，傳統建筑是傳統文化和民族特色最精彩、最直觀的傳承載體和表現形式。作為環境設計專業的學生，理應深入了解傳統建筑文化、掌握不同地域、不同民族的建筑藝術風格，才能設計出具有民族特色的建筑和環境設計。匠作是指工匠技術，對于傳統建筑文化的學習，不僅僅停留在古建筑外表的學習，還需要了解和掌握傳統建筑構件部位的名稱、功能作用、構件連接結構、構件尺度選擇、構件材料選擇和建筑施工工藝等，因此傳統建筑匠作是一門工、藝相結合的課程。在目前高等院校的環境設計專業中，傳統建筑匠作課程開設的宗旨是為以后的專業設計打下基礎，傳統建筑匠作不僅作為一門重要的專業基礎課開設，同時還是一門基礎課向專業設計過渡的橋梁學科。在當下國家注重民族性和地域性特色設計的新形勢下，環境設計專業的人才培養對于我國傳統建筑本體和室內外空間的了解和深入是非常必要的，因此，課程教學中需要以中國傳統建筑匠作為主，這樣既符合了新形勢，也能簡便的找到現實案例進行觀測。傳統建筑匠作課程教學內容包括單體建筑本體、群體建筑組合、建筑圍合空間、以及建筑室內空間中的家具等。通過對于傳統建筑匠作的了解和熟悉，讓學生能夠知道傳統建筑匠作的工程關系、傳統匠作與傳統建筑設計的關系、傳統匠作技術與傳統建筑藝術的發展關系等，初步樹立工、藝結合的專業認識，拓展學生的有關傳統建筑方面知識及文化素養，為環境設計打下一個必要的基礎。對于傳統建筑匠作課程的教學創新點，有如下三方面：
一、在傳統建筑匠作教學中注重學生對于結構的理解
傳統建筑匠作在建筑學、風景園林學等專業中也是一門必須課程，對于美術學中的環境設計專業來說，傳統建筑匠作教學需要讓學生了解和掌握什么，或者說讓學生從哪個角度熟悉和深入，是需要教師首要思考的問題。對于設計學專業的學生來說，學習傳統建筑匠作對于他們未來的設計起到設計尺度和構造連接確定等有相當的幫助，因此傳統建筑匠作教學中需要讓學生注重對于傳統建筑結構的了解和熟識。教師應有意識地在教學中加強結構的講解，從易到難的仔細剖析，布置必要的課堂和課后作業，讓學生臨摹傳統建筑結構，通過對不同時期和不同地域，具有代表性的古建筑結構進行臨摹，體會不同時期和不同地域的建筑結構特點，從而對于當下的建筑設計能有所創新。臨摹練習中要注意體會同一結構在不同時代的構造演變，以便理順結構的發展脈絡。學生通過臨摹可以了解中國傳統建筑的不同材料、工藝所形成的不同效果，分析不同時代、文化、審美下所形成的不同風格，理解不同環境、條件、地域所形成的不同特征；通過臨摹，學生可以了解、掌握傳統建筑的構成規律、藝術特征、處理技巧；通過臨摹，學生能夠發現傳統建筑結構的傳承和發展脈絡，并把握傳統建筑結構的功能性和精神性，進而從文化史的層面上，理解結構工藝背后的隱性的、深層的文化內涵，才能創造性地發展傳統建筑藝術。
二、實際案例和項目引入式教學
在傳統建筑匠作教學中以案例或項目的方式引入，對學生理解傳統建筑具有十分重要的意義。通過案例測量和觀看施工現場，能夠直觀和深入的理解建筑和家具構件的尺度選擇，結構連接，工藝要求等。如通過對于淮安市清河區清晏園中的古建筑關帝廟的測量和繪制，就能夠深入了解中國大木式建筑的構造，以及具體部位構件的位置、材料、尺度、造型和色彩等。這樣有利用于學生在今后的環境設計中了解此類建筑的結構特征和尺度選擇。再如通過現代仿古建筑的施工現場的觀測和對于工人的咨詢學習，能夠使得學生深入了解現代古建筑匠作的工序、構造特點、工藝要求和材料選擇等，增加現實直觀性，彌補課堂教學的不足，最后可以對比思考現代的和古代的建筑匠作的優劣性，以及現代古建筑設計和匠作施工的設備和材料等條件改變下，如何改進古建筑方案，為以后的設計生涯提供寶貴的經驗。案例和項目的引入式教學能使課程的教學形式更為豐富。項目的測繪還強調采用傳統手繪來繪制古建筑，同時也應用電腦軟件加以輔助繪制，以增強課程的實用性和精確性，有效的提高學生的工作效率，通過在理解古建筑結構和匠作的基礎上，進行適用性設計思維的培養和訓練，使學生從一開始學習就樹立結構設計意識，以適應環境設計專業的人才培養需求。
三、在傳統建筑匠作教學中注重啟發學生舉一反三的應用能力
設計的靈魂在于傳承和創新，傳統建筑匠作課程也不例外，課程教學內容僅停留在臨摹和了解的基礎上是不夠的，老師應有意識地在教學中引導學生靈活應用所學的知識，活躍他們的應變思維，培養學生“舉一反三”的創造性，對于學生的思維創新的萌發，要加以呵護、培養，本課程教學的目的應該是培養學生的認識、傳承、應變和創新能力。傳統建筑匠作教學中的結構和匠作施工部分多為傳統的，而學習此內容不僅僅是了解歷史，更為了在現代環境設計中得到應用，需要在傳承的基礎上進行多變性創新應用。因此，教學中需要注重啟發學生根據不同建筑造型和材料等條件，對于傳統建筑結構和匠作施工進行舉一反三的應用，以更好的符合現有條件和現代施工需要。同時，也為創新型和創意型中國風建筑空間設計提供可行性和可能性經驗支撐。
參考文獻：
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如何理解環境設計范文4
關鍵詞：寧夏民間藝術；符號；環境設計；研究
民間藝術是一個完整的意象和情感生活的象征，它是勞動人民的情感和生活經驗的積累。其發展過程中敘述著不同的地區歷史文化和地域特色，在保存原有藝術風貌的前提下，通過符號化的藝術作品為載體傳承發展下去，是弘揚城市傳統風貌，體現城市環境的人文關懷。環境設計作為一種創造性的藝術活動，現代設計的主要特點的體現就是通過藝術符號進行。環境設計的根本是設計者能夠創造出具有價值意義的符號。本文通過對寧夏民間藝術符號的闡述和提煉及應用，探索出如何在環境設計中應用民間藝術符號，歸納出環境設計過程中民進符號的概念，并能夠在環境設計中合理的應用民間藝術符號進行表達出設計的要求[1]。
1環境藝術符號的概述
對于環境設計中符號的應用，可以根據媒介的不同分為自然、設計、技術和藝術符號這四種。在環境設計領域中，藝術符號有著非常悠久的歷史。早期人們主要是利用藝術符號來對生活狀況進行記錄的。但是，隨著時代的不斷進步，藝術符號的作用發生了非常大的變化，是當前的環境藝術領域中是非常重要的表達形式。符號具備抽象性、普遍性、多變性三個基本特性，符號具備表述和理解、傳達、思考等功能。
2寧夏民間剪紙在環境設計中的應用研究
在中國的傳統文化中，民間剪紙是一種非常重要的元素，寧夏剪紙尤其出名，可以說是我國非常寶貴的財富，也是一道獨特的景觀。寧夏民間剪紙涉及的題材非常廣泛、樣式眾多，并且具有非常豐富的內涵，是其它藝術不能替代的。將寧夏剪紙這一藝術符號應用在現代環境設計中，可以促進環境設計的多元化發展，已經成為當前環境設計師研究的重要的課題。這種應用是充分利用傳統民間藝術的一種重要表現，同時還要對傳統元素進行提煉，讓傳統元素賦予當前的時代特色與人文精神。中國環境設計要走國際化路線，但是應當具備中國自己的民族特色，所以充分借鑒中國傳統元素是一個非常重要的途徑，而寧夏剪紙藝術是中國傳統文化中的瑰寶。將寧夏民間剪紙應用于當前的環境設計中，就是將寧夏剪紙這一中國傳統文化的內涵體現在現代設計中，這是當前設計領域非常推崇的。
2.1民間剪紙意象造型在環境設計中的應用
在當前的環境設計中，寧夏民間剪紙意象造型設計理念比較受重視。這種設計理念的思維視角比較獨特，在對形象進行創造與表現的過程中，主要是對主觀內心之“意”進行抒發，這種手法非常獨特。通過這種手法創作的作品中有著非常多的自由意象的影子，表達出了一定的暢想效果，同時還兼具裝飾風格與理性化的特點。在環境設計中，民間剪紙意象造型的應用主要體現在：①聯想成的意象造型為環境設計提供了一條“形與意聯想式的聯想思維”模式；②比喻式的意象造型與環境設計中的空間尺度應當和諧相處，利用對比、融合等手段，對生活中的創意元素進行深入的改造，讓當前的環境設計更加滿足人們的生活需求與審美情趣；③在環境設計過程中，充分利用藝術技巧與手段，將民間剪紙意象造型充分體現在環境設計中。
2.2寧夏民間剪紙在環境設計中的應用
寧夏民間剪紙的內容從神畫像、故事畫到裝飾花鳥等，形式豐富多樣，其造型構圖飽滿，富有裝飾性，同時色彩強烈具有很強的概括性，風格質樸生動體現出了明顯的地域特色。將民間剪紙應用于環境設計時，可以單獨應用于載體，也可以進行組合使用。在作為單獨紋樣使用時，剪紙對稱式的特點可以帶給人優美、穩重的感覺，可以將整體或者一部分直接應用于載體。在將剪紙組合應用于載體時，可以將一種類型的剪紙進行組合，也可將其與現代裝飾圖形融合在一起。此外，在環境設計中可以將剪紙應用于很多載體中，包括藝術裝飾、雕塑、園林景觀、城市公共設施等。剪紙的圖案紋樣不僅可以作為園林設計元素的來源，而且其本身也可以放大作為雕塑，以此用來表現寧夏地區的民族特色。
3寧夏隆德楊氏泥塑在環境設計中的應用研究
在寧夏地區，隆德楊氏泥塑是泥塑藝術杰出的代表，至今依然以頑強的生命力延續著，在全國各地均有足跡。楊氏泥塑在刻畫與造型的表現中具有姿態生動自然、精煉概括、夸張與寫意適中等特點，尤其是在人物塑造上，不僅表情豐富，并且比例非常準確。將泥塑這一藝術符號應用在現代的環境設計中，不僅能夠促進泥塑這一民間藝術的傳承與發展，還能夠為現代環境設計增添更多的傳統元素，賦予現代環境設計具備一定的中國特色。泥塑作品的實用性及多樣化的表現方式等特點，為泥塑活動在環境設計中的應用提供了廣闊的空間。泥塑具有很強的可塑性，可大可小，比如可以在園林景觀中設計成假山、歷史人物以及各種動物等形象，也可以在結合泥塑造型做出蔬菜水果、水草、魚以及彩虹等小的掛飾，用于室內環境的設計中?？偠灾诃h境設計中充分利用泥塑這一民間藝術符號具有重要的意義。
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藝術設計符號非常簡單，但是其包含了極其豐富的內涵，并且它將新舊文化結合在一起，將其應用在環境藝術領域中，可以大大增加環境藝術的文化韻味，并有利于其造型的創新，進而為人們營造一個適宜居住、舒適的環境，在文化的傳承與創新上也起著非常重要的作用。
作者:潘琨 單位:北方民族大學
如何理解環境設計范文5
關鍵詞 行為地圖；幼兒園戶外環境；體育活
中圖分類號 G610
文獻標識碼 A
文章編號 1005-6017（2012）11-0015-03
一、理解行為地圖
行為地圖（Behavioral Mapping）是1970年由Ittlelson等人提出并發展起來的，用于記錄發生在所設計的建筑物中的行為，以幫助設計者把設計特點與行為在時間和空間上連接起來。行為地圖方法是通過觀察個體的行為并將行為與建筑環境的各部分相聯系的一種方法，具體做法是先由研究人員對行為進行編碼，并將行為發生的實際地點和頻率標定在一個按尺度繪制的平面地圖上，以幫助設計者將設計要點與行為的時間、空間相結合。這是一種記錄物體的位置，并測量它們可引起的活水平的介入式、直接性的觀察方法，Ittlelson（1970）認為，行為地圖具有五個優點：（1）平面圖清晰明了；（2）對目標個體的行為有觀察、有數據、有描述、在位置上有明確的標定；（3）使用日常表，說明觀察與記錄持續的時間；（4）觀察與記錄均有科學的程序指導；（5）利用符號編碼及統計、數據系統，以最少的時間和人力獲得所需的觀察記錄。
早期的行為地圖是通過紙筆記錄的方法收集數據，多用于較小尺度的環境，如對一個房間的觀察。目前，行為地圖的方法常被應用于研究學校、城市廣場、博物館等。本文主要介紹如何將行為地圖應用于幼兒園戶外體育環境設計中。
二、行為地圖的理論基礎
行為地圖是建立在行為場景（behavior setting）理論和可供性（affordance）理論基礎之上的。
（一）行為場景理論
行為場景理論認為，某一環境要素的功能特性往往不是孤立存在的，它需要在相應的環境背景中才能發揮作用，許多共存的環境要素構成的場所可以產生特定的行為模式。行為場景是指特定的場所及其中人的行為構成的生態單元，由人、環境要素和行為三部分組成。行為場景理論最初是由美國心理學家Barker（1976）提出的，他通過對真實行為場景中兒童行為的直接觀察，發現行為場景具有清晰、明確的空間性，鄰近的行為場景中各部分可獨立發揮作用。
對于幼兒園環境設計而言，這一概念意味著不能簡單地將游戲區視為適用于各種活的普遍環境，在進行設計研究時，應該將環境的各部分進行分解，如可以將戶外環境分解為走道、游戲設備區、玩沙區、開放區、攀爬區等。
（二）可供性理論
可供性概念是Gibson生態知覺理論的一部分。生態知覺理論認為，人可以感知到環境中有意義的刺激模式，自然界中許多客體具有衡定的功能特性，如河湖可供人捕魚、游泳、行船、取水，但不能供人睡覺和散步。支持個體行為的環境中可被感知的功能特性即環境的可供性?？晒┬栽画h境設計者及兒童環境研究者視為有實用價值的一個概念，例如環境心理學家Heft（1998）就開創了一種兒童環境可供性的分類法，為后來的研究者提供了一個初步的概念性和操作性的框架；Fjortoft（2007）用可供性的概念解釋挪威學前兒童的運能力發展和健康是與當地的地形和植被相關的；Kytta（2002）在對芬蘭和白俄羅斯兩個國家兒童的生活環境和運能力的比較研究中也使用了可供性這一維度。通過描述各行為場景的特征，可供性的概念還可以幫助分析各行為場景之間的異同點。
具體到幼兒園戶外環境的分析中，可供性的概念可以幫助分析每一個行為場景如走道、游戲設備區、玩沙區、開放區、攀爬區等各自的功能特性，以及各行為場景是如何刺激、吸引、支持、滿足幼兒的發展需求的。
三、行為地圖與幼兒園戶外體育環境設計
（一）行為地圖的編碼與繪制
早期的行為地圖法是通過紙筆記錄的方式收集數據，并運用手繪圖表來展示行為的空間位置。隨著電子科技的發展，地理信息系統和手持型數字編碼設備被引入行為地圖的方法中，Van Andel（1984）是第一位對戶外活進行數字編碼并將戶外環境特征和相關的數據庫聯系起來的研究者?，F在的研究者可以對更多的變量，包括精確的體育活的位置進行編碼，這給環境行為研究者提供了一種數據收集、處理、分析、再現的有效方法。
在對幼兒園的戶外體育活環境采用行為地圖法進行直接觀察時，首先，要根據研究需要對戶外環境的行為場景和幼兒的體育活進行編碼。如依據被觀察幼兒園的實際情況，將行為場景編碼為1-游戲設備區、2-開放區、3-走道、4-過渡區、5-玩沙區、6-表演游戲區等，以方便在平面圖中進行標注和區分。然后，根據研究目標對幼兒的體育活水平或體育活類型進行編碼，如將幼兒的體育活水平分為安靜、輕微活量、中度到高度活躍的活量三個等級，或將體育活的類型分為走、奔跑、攀爬、跳躍等；并在繪制平面圖時選擇不同的標志來表示。在研究過程中，觀察者要對行為場景和幼兒體育活的編碼有清晰的了解，熟悉行為地圖繪制工具的操作；要選擇在時間充足、氣候溫和的日子進行觀察，時間段應主要是幼兒的自由體育游戲時間，以減少教師指導或課程要求對幼兒體育活的限制。最后，觀察者根據觀察到的實際情況，使用電子設備將幼兒園的戶外行為場景編碼和幼兒的體育活編碼如實標注在平面地圖中。
這種編碼方法可以涵蓋幼兒園戶外體育環境的所有行為場景和幼兒的各種活狀態，使得觀察者能夠將觀察到的實際情況詳盡、清晰地繪制在行為地圖中。
（二）行為地圖的分析
對行為地圖的分析應涉及到每一種行為場景中幼兒體育活的水平差異，或者活類型的差異，并分析這些差異產生的原因，以幫助環境設計者設計出更加有利于幼兒體育活的戶外環境。Cosco（2010）等人通過行為地圖法對兩所幼兒保育中心中戶外體育環境及其幼兒活進行直接觀察，繪制出兩所保育中心的戶外環境與幼兒活量的行為地圖，并分析出由不同行為場景或相同行為場景的不同特點所引起的，幼兒活量的差異和每個行為場景的可供性。他們的研究表明：第一，走道是適合相對活躍的體育活的場景，但其可提供的活水平還要受到走道自身的一些特點，如地面質量（軟、硬）、材質（塑膠、沙質、柏油、混凝土等）、走道寬度和走道形狀（直線形、曲線形）等的影響，幼兒似乎更喜歡表面硬的、有彎曲的走道，因為這種跑道適合幼兒奔跑和騎車等；第二，多個游戲設備的綜合可供性要高于單一游戲設備的可供性；第三，寬敞的玩沙區可以增加幼兒的交往機會，比較適合建構游戲等相對安靜的活等。
在對行為地圖的觀察結果進行分析時，需要結合環境學、環境行為學、環境心理學、幼兒心理學等多學科，詳細分析每一種行為場景中幼兒的活量或活類型的差異，以及造成這些差異的可能性原因，從而幫助幼兒園管理者和環境設計者理解各個年齡段幼兒體育活的環境特點。如，當前很多幼兒園在設計戶外活環境時，更多的是從色彩視覺秩序、建筑風格等方面人手，根據建筑面積、安全性、經濟效益等因素，按照幼兒園管理者或環境設計者的要求，安排活區域、放置體育游戲器械，使得整個戶外環境設計更多是符合成人的思想，而忽略了幼兒身心發展的特點。而行為地圖方法通過清晰的平面圖、詳盡的數據幫助成人真正地了解幼兒戶外體育活的需要，以設計出真正符合幼兒身心發展特點、滿足幼兒需求的高質量活環境。
（三）行為地圖的適用性
除了對幼兒園特定戶外體育環境進行觀察和分析之外，行為地圖還適用于一些縱向研究，如使用行為地圖來評價季節性和氣候（如太陽的方位、降水、種植特點、氣候帶等）對全年體育活的影響；使用行為地圖還可以分析性別、年齡、師幼互等個體和社會因素對幼兒體育活的影響，以及分析不同民族或種族背景的幼兒對行為場景使用的潛在差異等。進一步細化，行為地圖還可以幫助分析每個幼兒在各種體育游戲中需要的平方比率，還有每種行為場景成本的有效性等。需要注意的是，在進行縱向分析時，還需要根據研究的需要對各個要素分別進行編碼。
可見，行為地圖在幼兒園戶外體育環境的觀察和設計中具有非常廣泛的適用性。這些橫向和縱向研究不僅可以指導環境設計者的具體設計，還可以幫助幼兒教育者加深對每個幼兒特點和需要的了解，加強師幼互，優化師幼關系，以及幫助幼兒園管理者提高環境創設的成本效益，甚至還可以指導幼兒園戶外設計的政策法規的確立等。
如何理解環境設計范文6
關鍵詞：環境設計；手繪表達；設計思維
隨著信息技術的日漸發展，人們對環境建設的審美需要日漸提高，市場對環境設計的從業人員的需求量加大。電腦及信息技術的普及，使得環境設計與電腦技術的相互融合已然成為一種趨勢。一時間電腦軟件班層出不窮，在技法教學層面大有取代手繪教學之勢，但無論如何都應是“頭腦在先，手段在后”，各種工具只是頭腦的輔助工具，不能取代大腦，而手繪自然是對大腦思維還原度最高的形式之一，比電腦制圖來的要真切。環境設計不是簡單的設計一個東西，設計師需要擁有極為豐富的空間想象力，運用各種元素營造一個場景，而這是軟件無法幫助頭腦想象的，它們只能輔助頭腦來表達。手繪表達作為環境設計專業的一門基礎課程，其中的一個重要目標就是使學生通過技能的訓練拓展到設計的思考層面。
一、高等院校手繪課程教學面臨的現狀
首先，目前普遍存在對手繪理解偏頗的現象。片面地認為手繪表現中線條畫的直、畫面效果“瀟灑”即是好，其實不然。任何一種手繪圖像技巧都能達到出神入化的境界，手繪圖像的評價不是以圖像技巧效果作為唯一標準的，圖像的思想、內涵和設計主張是評價的關鍵。也就是說手繪表達最重要的是傳達設計成果，準確表達空間關系。尤其是在環境設計專業中，如何將一張室內或者室外平面圖準確地以透視表達，這其中除了要選擇好的角度和正確的透視關系外，準確地將各個空間的關系在透視圖中清晰地交代才是非常重要的一件事情，這關系到空間內部各構筑物之間關系的準確性表達。從空間關系的準確到材料、色彩的準確表達，只有這樣的手繪圖像才能算是好的手繪圖。其次，過分追求某種討巧的所謂表達風格。如某某手繪營號稱亞洲最大手繪班，每年前往學習的同學絡繹不絕，從該培訓機構走出來的同學一出手皆是這一培訓營老師的表現風格，這一現象也多次遭到一線設計師的抨擊。誠然某一表現方式比較吸引甲方，但如果大家均臨習此法，手繪的圖像表達也就失去了應有的魅力?？傊掷L表達的評判標準絕不僅僅是以圖像技巧為標準，其傳達的設計思想和設計理念才是其關鍵。
二、手繪教學的意義與教學目標
手繪教學作為環境設計專業的基礎課程教學，旨在通過系統的學習，使同學們準確表達設計思想，推敲設計方案，傳達設計理念。首先，手繪課程的訓練不僅僅是技能的學習強化，而是通過基本的技巧性訓練帶動并提升學生的思維認識水平，從而拓展對設計的思考。其次，手繪課堂教學也是解決設計表達各個環節中的基本技術性問題，比如空間的透視、物體的質感、光線所產生的陰影等等，這也是手繪教學要達到的基本教學目標。與此同時，強調動手能力的環境設計專業教學中，手繪技能的訓練也被看作是動手能力的重要方面。手繪表達貫穿于設計過程的始終，手繪表現設計靈感的能力也直接決定設計思維推進的效率。
三、針對環境設計專業進行有效手繪教學的方法
在環境設計專業中，對設計者準確、清晰地表達設計思想的要求相對較高。從某種程度上講，忌諱用漂亮的手繪技法遮蓋設計上的不足，畫的東西也應盡量簡潔明了，去除過多的炫耀性的技法，從而回歸到設計表達的本身。
（一）針對繪畫功底較薄弱的同學應加強對基本功的練習。設計離不開設計師對生活的感知和對設計素材的積累。對形體的正確理解和準確刻畫在設計中非常重要。只有有了對形體的準確理解才能對生活中好的設計準確攝入，并從中提取精華，從而產生好的創意。針對造型基礎的訓練，首先應該建立正確的觀察方法，能夠掌握基本的透視原理，準確表達出空間物體的透視及物體之間的相互關系。在基礎課程階段（這里主要針對環境設計專業所開設的設計素描課程），在表達方式上應以結構素描為主，通過線條來準確表達形體。即將重點放在對形體結構的準確把握上，使學生能夠采用比較清晰明確的線條來概括形體。同時，線條的不同也因材而彰，即線條的輕重、速度、力量、頓挫等均取決于此時此地物體本身對表達者所產生的心理感受。線條本身即是對物體的提煉，在教學過程中可適當安排學生戶外寫生，通過對自然物象的寫生，去觸摸生活，發現生活。寫生環節可多選自然物象題材，小到一片樹葉、一塊樹皮，大到山川河流之勢均可。貴在通過慢寫生拉近與自然的距離，增強對生活的熱愛。從課程設置環節來講，則是以寫生為契機鍛煉同學們以線條對物體屬性的歸納總結，對日后更為準確表達空間中的物體將大有裨益。
（二）靈活地安排教學課時，使手繪課程真正起到為設計服務。手繪教學中的課時安排應根據設計課程的總體布局情況靈活設置，不應將手繪單純地變成畫畫，更不能變成機械地臨摹。正確地教學安排應是將技能性的課程拆分成為不同的階段。基本技巧性階段要集中時間授課，授課內容要具體明確且授課時間上不宜過長。通過將技能性課程與設計課題的結合來達到表現與設計的整體性，完成圖像思考的作用，從而達到手繪教學的真正目的。
（三）手繪大賽等對手繪的引導與推動。手繪大賽為推動手繪在設計中的運用，提供了一個很好的平臺，以大賽為契機，加強手繪創作。一方面提升手繪表現的藝術性，提供大學生展示自我的機會。另一方面擴大交流空間，提高同學們學習積極性，在學習交流的過程中找尋到自身興趣點與奮斗方向。
（四）綜合的手繪能力練習。環境設計專業是一個交叉性的學科，作為一名準設計師自然要具備多方面的修養，通過速寫、水粉、水彩等提高綜合的藝術修養。一方面加強平時的寫生，建立一種對生活的捕捉意識，通過對生活的觀察與思考，為日后的設計創作尋找源泉。另一方面從專業培養來講，大學的設計教育應是培養能夠適應社會需求的新型設計人才，而非一名優秀的繪圖員。至此，設計專業應當積極開展如素描、速寫、裝飾畫等基礎性課程。在表現手法上也應通過多項引導的方式鼓勵同學們就水彩、鋼筆淡彩等不同繪畫材料展開嘗試，并最終能夠讓每位同學都找到一種個人擅長的藝術表達方式相伴于自身的設計生涯。通過藝術的方式延展自己的生活，為生活帶來新奇和發現，并時刻保持對生活的熱愛，即以藝術滋養設計，讓自己的設計作品由內而外散發出優雅的藝術氣質。加強平時的寫生訓練。寫生可以訓練學生敏銳的捕捉力、快速的表現力。在表現一個景物時要有明確的目標，即是要偏重于記錄自身對景物的感受，還是要有意刻畫景物的逼真效果，在目標明確后通過線條、色彩、肌理等方面的綜合運用展現表達目的。此外，在手繪教學中也應該注重與新型表現方式的結合。在數字影像日益發達的今天，手繪表達也應與數字技術相結合，在傳達設計觀點與設計理念的同時，也通過數字技術提高效率，從而達到審美上的與時俱進。因此，手繪表現方式上應呈現出多樣性，即數字媒體藝術可以介入其中，最終表現形式可采用拼貼乃至動態的手法呈現。
四、結語
手繪表達作為環境設計專業重要的基礎技能之一，其能力的優劣直接影響設計思維的轉化。最后，借用唐子穎老師在《用手繪思考》后記里的一句話作為手繪表達教學的終極目標“美好的畫面不是目的，我們講的是用畫作為媒介、思考、創造、解釋，終極目標是為了景觀建造”，即方案的正確表達，順利實現。
作者:于劍平 單位:濟南大學泉城學院
參考文獻：
