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小學語文邏輯思維能力的培養范文1
關鍵詞：語文教學 思維能力 素質教育 課程改革
語文授課環節不注重形象思維及語言特征，不注重培養及借助邏輯思維，由此不利于受教者掌握語言技巧，在師生互動中練習聽說讀寫，繼而明晰文本內容，自然不利于提升語文授課質量，久而久之，學生學習語文的積極性無法調動起來，很多學困生由此產生。單純面向應試教育的講解方式，很多可以激發學生興趣的環節都被省略，由此令學生心中的語文匱乏一種靈動性，無法將學生興趣調動起來。以實現將受教者邏輯思維能力予以培養的目標，施教者可以著眼于如下方面：
一、培養良好的思維習慣
思維能力呈現一種科學性，能夠打破傳統見聞及一些結論的束縛，將傳統知識范疇的束縛及思維定勢的桎梏，即使很多人皆認為一些結論較為完美，但施教者也可以著眼于新層面進行探究，查缺補漏，積極進行創新。在應試教育模式的籠罩下，施教者于傳統課堂教學當中，更為注重師道的無上性，教師為課堂的主體，學生處于一種被動記載的位置，學生不敢積極進行探究嘗試，由此，其發散性思維就無法被調動起來。不斷提升受教者的思維能力水平，施教者應當首先將自身和受教者之間的關系打造成一種民主、平等的關系，彰顯一種和諧性。施教者應當將鼓勵給予學生，令其帶著信心參加到學科創新之中，這一環節施教者應當對受教者的好奇心予以尊重，將其視為課堂互動的合作者，令整個課堂籠罩在一種積極思索、暢所欲言的和諧氛圍之中。
由此，和諧師生氛圍的營造，令受教者在沒有壓力及顧慮的授課情境之下，帶著一種快樂的情緒自主的投入到語文情境中，大膽地自我講解闡述，由此，很多具有創新特征的觀點就會源源不斷的顯現。將更多激勵手段施于師生互動之中，鼓勵學生之間進行意見交流，將學生敢于質疑于師，質疑課本的精神培養起來。此外，授課環節，施教者應當注重循循善誘，培養學生多角度思維能力，令學生敢于打破常規另辟蹊徑探尋問題答案。
二、營造創新氛圍，激發創新興趣
布魯納這位美國的心理學家強調，學生對學科的興趣是其進行學習的最佳動力。授課環節怎樣將其興趣激發，逐漸培養其良好的思維習慣，業已在教育界達成共識。受教者學習的興趣最會為精彩、靈動的授課氛圍所激發，其思維也會隨之延展開來。所以，小學語文授課應當著眼于本章節內容及受教者認知特征進行恰當的安排，將與其年齡特征等相吻合的情境設置出來，從而激發其興趣，繼而將創新思維激發出來。眾多創新資源蘊含于小學語文文本之中，施教者唯有帶著一雙發現的眼睛去悉心捕捉，并將便于施教的氛圍予以營造，設置巧妙的問題，將其創新積極性充分調動，同時積極鼓勵其創造性思維，即使點滴閃光點，教師也應當帶著發現的眼光予以肯定。由此，受教者就能收獲心靈的體驗，感受創造的快樂，注重對思維能力的培養。
三、培養學生釋疑能力
對問題大膽提問是一種獲取知識的有效舉措，懂得求知為目的。小學語文閱讀環節，施教者注重對受教者這一能力的培養，還應當將各種時機把握住，注重對其分析疑問能力的培養。
比方說，施教者在講述《全神貫注》這篇文章的時候，通過對重點段的默讀，將羅丹專心于工作的句子勾畫出來，并標注標號。學生對文段進行仔細閱讀之后，有的學生將疑問提出，為何將標號標出啊，是不是我們可以自主查找然后自己分析找到的句子。學生這種勇氣十足的話語，令老師為之一驚，不過想到學生敢于大膽表露自己想法，于是教師對其信息進行鼓勵，引領學生嘗試思考可不可以將所標注句子順序進行顛倒。一段時間的思考之后，學生們進行了各自觀點的闡述。一些學生談到，文章所展示的是羅丹專注于工作的語言、神態及動作，自最初的認真觀察到細心思索，最后發現上述動作為因循事件發展順序而寫，因此不可以將順序調換；一些學生談到羅丹逐漸變化的情緒，在觀察階段的平靜，到思考到修改策略時候的激動等，可見其情緒有一種程度不斷加重的變化，因此不可以將其顛倒……整堂課上，學生的思維能力得到了培養，我們也看到了學生精彩的回答。因此，“全神貫注”這一成語得以深化，學生在教師的引導下理解了其內涵，進而凸顯重點，亦將授課難點凸顯，授課效果尤為明顯。
由此可見，小學語文授課過程中培養學生的邏輯思維能力需要師生之間長效的堅持。授課環節，教師應當巧抓機會，妙去引導，借助多種授課方式，輔之以恰當的練習及引導，用慧眼發現學生的創造性思維。
參考文獻：
小學語文邏輯思維能力的培養范文2
關鍵詞： 小學語文閱讀 寫作教學 寫作意識
在小學階段，學生的聽說讀寫能力基本上都處于較低的程度，對于文章的理解還比較淺，寫作意識也比較弱。閱讀與寫作將一直跟隨學生的學習生涯，如何在小學語文教學過程中提高學生的閱讀能力與寫作意識，成為老師們面臨的一個難題。其實在小學語文閱讀教學過程中，可以進行學生寫作意識的培養，促進學生閱讀與寫作能力的同步提高。
一、閱讀教學與寫作教學的關系
小學閱讀教學與寫作教學的關系可以說是密不可分的。一方面，閱讀是學生將知識內化的過程，寫作則是學生將知識外化的過程。閱讀為寫作積累素材，寫作將閱讀中的積累進行運用。兩者之間可以說是相輔相成的，共同促進學生文學素養能力的提高。
1.通過閱讀，學生積累了寫作材料與寫法。
寫作需要大量的素材，要求學生掌握一定的寫作手法，把自己的所想所感，通過文字的描寫敘述正確地表達出來。通過閱讀，學生積累了寫作材料，各種寫作素材信手拈來。在閱讀過程中，學生的腦中就已經開始形成對各種寫法的初步認識，為以后的寫作打下基礎。[1]
2.通過閱讀，拓寬了學生的視野，提高了學生的觀察力、想象力。
借助閱讀，學生對外面世界的認識范圍得到擴展，加深對各種現象的認知和理解。文章中的各種現象會激發學生的好奇心，讓學生主動地觀察和思考，讓學生產生一定的聯想，學生的觀察力和想象力得到一定程度的提高。
3.通過閱讀，學生形成自我表達意識，有著初步的自我看法。
借助閱讀教學，在寫作前，學生已經在頭腦中開始形成對事物的初步認識，再加之一些與其生活的實際聯系，就形成一種自我認知，在寫作中形成自我表達意識。有了對事物初步的自我看法，學生在不斷的自我表達中建立自信、確立認知，這對于學生世界觀、價值觀的形成有良好的促進作用。
二、教材實例進行寫作意識的培養
現以蘇教版語文書中《生命的壯歌》、《鳥語》、《負荊請罪》三篇文章為例，對如何在閱讀教學中培養學生的寫作意識進行實例探討。
1.給學生以積極的心理暗示，培養學生的寫作興趣。
寫作能力的培養首先要確保學生有寫作興趣、前期的寫作意識。這就要求老師在閱讀教學中給學生以積極的心理暗示，不斷地培養學生的發散性思維，加深學生的情感體驗，提高學生的寫作興趣。
如在閱讀《生命的壯歌》這一文章時，可以采取現實場景播放的方式，通過視頻講述螞蟻是怎樣抱團逃出火焰包圍的，老羚羊是如何舍棄生命讓小羚羊生存下去的，具體實景展示可以加深學生的印象。要讓學生認識到生命的重要性，給學生以“珍愛生命”的心理暗示，讓學生思考生活中還有哪些生命頑強地生存著，比如暴風雨中的小鳥、樹木花草等，讓學生自己觀察這些生命如何頑強地生存著。[2]
在寫作意識的培養上，可以先讓學生進行口頭上的表達，然后讓學生進行寫作，這樣就能使學生在頭腦中形成前期的認識理解，鍛煉學生的語言組織表達能力，寫作意識也就愈發強烈。
2.拓寬學生的視野，培養學生的邏輯思維能力。
寫作要求學生有廣闊的視野，有較好的邏輯思維能力，通過不斷聯系，找到與自己生活相關的事情。拓寬學生的認識視野，不斷培養學生的邏輯思維能力是培養學生寫作意識的一種方法。
以《鳥語》一文為例，前期的閱讀可以讓學生了解動物的生活規律和習性。借助觀察，學生的視野得到拓寬，這時候老師要引導學生觀察生活中其他動物的生活習性，通過觀察積累寫作素材。以《負荊請罪》為例，通過分角色朗讀文章，學生在閱讀中處于角色扮演階段，更好地體會故事的含義，學生的邏輯思維能力得到鍛煉。
在教學生活中，老師要嘗試給學生灌輸不同類型的文章體裁，從描寫散文到哲理文章，不斷地拓寬學生的視野，增加學生對生活學習的理解和認識。學生有了更廣的視野，有了更深的認識，也就有了更強烈的寫作欲望。
3.培養學生的觀察、領悟與想象能力。
寫作意識的養成不僅靠觀察與領悟，還需要一定的想象能力。在閱讀教學中，要增強學生的聯想能力。如在《生命的壯歌》一文中的“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比做“生命橋”，這時老師就要向學生介紹什么叫比喻，通過“弧線”與“橋”的聯想，讓學生造句，尋找生活中可以進行聯想的事物。[3]
通過心理暗示，借助生活觀察積累及學生想象力的開發，學生的寫作意識就能夠得到大幅度的提高，對于學生以后寫作能力的提高有很大的幫助。
三、結語
“千里之行，始于足下；千尺之臺，起于壘土”。小學語文中的閱讀教學可以說是寫作教學的“開路先鋒”，通過閱讀，可以拓寬學生的視野，培養學生的觀察意識、領悟能力和想象力，為語文寫作積累語言、材料和寫法。在閱讀教學中不斷培養學生的寫作意識，使學生養成主動寫作的習慣，不斷地提高學生的自我表達能力，對于學生的身心健康有良好的促進作用。
參考文獻：
[1]余敏.試論閱讀教學和寫作教學的關系[J].衛生職業教育，2013，25（03）：23-24.
小學語文邏輯思維能力的培養范文3
一、問題教學法的內涵
問題教學法是指在語文教學過程中以問題為基本形式，為提高學生的基本素養，將問題設計貫穿整個教學過程，促使學生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發學生自主學習的興趣，將認知過程深化成自主探究再創造的過程，進而提高學生的創新意識和問題探索意識。問題教學法強調要充分體現學生學習的主體地位，不斷優化學生自主學習的能力，激發學生積極主動地學習語文。
二、小學語文閱讀教學的現狀問題
1.閱讀訓練模式重教材知識點
傳統閱讀訓練模式過于偏重教材閱讀訓練語文知識點，忽視培養學生對文本整體感受的把握以及對整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學生的學的雙向情感互動，而傳統教學中，教師將完整的閱讀內容分層逐句分析講解，把閱讀式內容轉變成了知識點教學，忽略了學生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學生死記硬背知識點，不去思考分析問題，從而降低了小學生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學設計根本不符合課程標準。
2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動
長期以來，受應試考試的影響，教師怕耽誤教學進程，一直在?n堂上“唱獨角戲”，害怕來用問題教學，學生會浪費教學時間，拖慢教學進程，導致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學生生性好動，在教師沉醉于“滔滔不絕”時，學生無法在語文課堂上集中精神，導致學生對語文產生懈怠感，更不利于閱讀教學的發展。
3.流于形式的學生學習探究
新課改中要突出學生學習的主體地位，將課堂歸還于學生，但教師還是要堅守自己的崗位，起到有效的引導者的作用。有的教師在小學語文閱讀教學中，盲目追求新目標，在教學中放任學生自己去探究學習，教師的引導作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學毫無目標可言，使語文閱讀教學起不到預期的效果。
三、閱讀教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用
有效運用閱讀教學需要教師根據文本教材內容，引導學生擬定具有探索性意義的問題運用閱讀教學法，具體實施方法有：
1.鼓勵學生質疑，引導學生自主探究
問題教學法的運用是教師在語文閱讀教學中根據文本提供的材料，以提出問題為主，運用多種教學形式創設閱讀課堂環境。通過教師的引導，培養學生自主探究學習的能力，養成獨立分析、處理、解決問題的習慣。在此過程中，既培養了學生獨立學習的能力，還訓練了學生的邏輯思維能力，以及綜合運用語文知識的能力。
2.合作探究，加強生生交流
新課程改革要求突出學生學習的主體地位，在小學語文閱讀教學中，教師可制定適合學生探究的文本內容，設定預期教學目標，讓學生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養學生團結合作的能力，集思廣益，取長補短，又加強學生之間的交流，讓學生獨立思考，勇于實踐，自覺發展語文閱讀素養。
3.適時引導，和學生共同成長
問題教學法側重學生自主探索，充當“主角”的角色，而教師充當引導者的角色。教師要適時引導學生梳理解題思路，以保證學生的自主探索能夠順利有效地進行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對性地幫助學生進一步整理思路，讓學生明晰自我的探究目標，進行實踐操作，獨立思索，從而解決問題。此過程是教學相長的過程，促進師生共同成長。
4.問題啟發方式多樣化，助力學生探究
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一、對小學語文跨越式試驗的概述
想要在小學語文跨越式試驗中培養學生的創造性思維，那么首先就要明確什么是跨越式試驗，以及它的提出背景和具體目標。小學語文的跨越式試驗最早在我國廣州深圳開始實行，它主要是指將小學語文的詞語、閱讀和寫作學習結合在一起進行教學，并將計算機、多媒體等新興教學設施應用到其中，從而實現語文教學模式的革新，培養學生的創造性思維。其主要教學目的在于改變以往的傳統教學模式，促進學生的自主學習，堅持教學以學生為中心，構建新型的“主導――主體”相結合的教育形式，從而提高小學語文教學質量，培養學生的創造性思維，實現教學的跨越式發展。
二、小學語文跨越式試驗中創造性思維培養的對策
（一）教學方法的改進
傳統的小學語文教學大多比較注重學生知識的掌握情況，關注字、詞、句的理解和應用，沒有堅持從學生的內在訴求出發，遏制了學生的創造性思維。另外，在教育教學過程中過分強調知識的傳授，沒有重視跨越式試驗，課堂枯燥乏味，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率。為了在小學語文跨越式試驗中培養學生的創造性思維，就要轉變以往的教學方法，做到有效教學。
首先，小學語文教學要注重學生創造性思維的發揮，采用合作教學法進行教學，即教師把學生進行合理分組，讓他們組成學習小分隊，共同解決問題，從而加強彼此的交流溝通，實現思維的擴散；其次，互換角色教學法。顧名思義，就是讓學生與教師交換角色，讓小學生擔當小教師，從而讓教師更好地理解學生對知識的需求；再次，有感情朗讀和角色扮演。想要讓學生有意愿進行學習，發揮他們的創造性思維，就一定要豐富課堂教學形式，采取角色朗讀法或角色扮演法可以讓學生真切的感受到文章的含義，幫助學生用自己的思維去理解知識。例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時候，就可以讓學生進行表演，從而提高學生的參與度，培養他們的發散思維。
（二）培養學生的學習思維能力
學生創造性思維的培養要以他們的學習能力為基礎，而小學生的語文學習能力包括了形象思維能力、邏輯思維能力、直覺思維能力和發散思維能力，等等。所以教師在語文教學中一定要注重加強對他們這些能力的培養。例如，教師在講授課程《桂林山水》的時候，文章一開篇就點名了桂林的美麗景色，此時教師就要善于調動學生的形象思維，讓學生根據文章來描述自己心目中的桂林。再比如教師在講解課文《秋天的雨》的時候，就可以利用文章的延展性，讓學生自己動筆來寫“春天的雨”、“夏天的雨”，從而實現學生思維的擴散，保證發散思維的培養。
（三）堅持提高學生的學習興趣
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【關鍵詞】小學語文；教學方法；主動性
近年來，在全國的很多小學中，教學新課程改革正在逐步深化，教師越來越重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。教師只有通過不斷改進教學方法、積極調動學生積極性以及對課堂教學成果進行經常性反思等手段來達到改變傳統教學理念、促使學生成為課堂主導者的目的，從而提高小學語文課堂教學的質量和效果。
一、小學語文課堂教學現狀
目前，小學語文課堂教學雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現，如農村學校學生人數逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語文課堂教學帶來新的挑戰。由于語文這門學科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內容多、與生活聯系緊密等特點，又加上這門學科在寫作和閱讀方面需要學生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學習主動性不高等現象。上述幾個方面在傳統的教學任務中本身就是教學的難點，這些現象在我國小學語文課堂教育中存在的普遍性。
二、小學生普遍心理
小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優先考慮因素。因此，語文老師需要對這個階段的學生特點進行了解，才能提高學生的學習積極性。
三、改善語文課堂教學現狀的方法
教師的職責除了傳道授業解惑之外，還應根據學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結制定出一套完善的教育方案，這也是小學語文教師們通過改善教學方法以促使學生成為課堂主角的必要性和重要性所在。
1.關注學生的思維和行為變化
現代學生接受語文教育從小學一年級就已經開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統教育理念的影響，許多小學生對語文學科的興趣不高，認為語文是一門實用性不強的學科，對該學科的學習也通常抱著“應付考試”的態度。因此，小學語文教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，使學生積極地參與到語文學習中來。
2.改變傳統教學模式
傳統的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業知識的傳授，然而現代的教育理念對這種傳統的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學語文教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取語文知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態，不斷根據對方傳達出的反饋信息來進行自我調整。
3.注重小學生語文思維能力的形成與培養
小學語文作為語文學習的起步階段，對于小學生今后學習其他學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學中，教師不能只注重對教材上規定內容的教學，應透過傳授的內容重視其背后所蘊含的語文邏輯和思想，讓學生養成語文思維的習慣，不能只是會背誦，還要懂得運用。
例如，在小學語文課堂教學中，教師可以按照下列步驟來培養小學生的語文思維能力。首先，要主抓基礎內容：學生的語文成績通常具有差異性，且對基礎知識的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學生對基礎知識的把握能力以及學習技能，有針對性的進行輔導教學，讓學生找到學習的技巧。其次，明確學生是教學過程中的主角：教學的過程中要讓學生自己閱讀和自己思考，讓學生找到學習的方法和技巧，老師對學生起幫助和主導的作用，讓學生培養自主學習的好習慣。
綜上所述，通過對小學課堂教學的現狀的闡述，結合小學生語文學習的現狀和特點的分析，并不斷改進教師的教學方法，可以更好地加深小學生對語文的興趣，從而促使小學生能夠在今后的語文學習中不斷提高對語文的學習興趣，充分發揮其主導作用，從而提高小學語文課堂教學的實效性。
參考文獻：
小學語文邏輯思維能力的培養范文6
關鍵詞：小學語文；語言魅力；規范化
語言是人際交流的重要載體，是人們表達思想感情的重要工具，更是人與動物的區別所在。而小學語文則是培養學生擁有正確語言素養的一門基礎學科。所以，在小學語文的教學中發揮出教師的語言魅力是有著極高要求的。
一、語言魅力對于小學語文課堂的作用
在小學語文的教學中，語言是老師與學生之間溝通的橋梁，更是學生能夠成長成才的導航。而且，在小學時期，學生還不成熟，心智比較落后，正是學生人格培養和語言學習的重要時期，所以老師是否能夠正確地發揮語言的魅力，是學生形成正確的語言習慣的決定性因素。
二、學會使用幽默的語言
在小學語文的學習中，激發學生的興趣是開展教學最為有效的途徑。那么，如果老師能夠采用一些幽默有趣的語言，能夠在一定的程度上激起學生的興趣，將學生的注意力集中于學習內容上，同時，還可以拉近學生與老師的距離，增強老師的親和力，讓學生敢于向老師提出意見和表達自己的想法。
三、老師要規范自己的語言
語言魅力不僅僅是指語言使用的優美性，當然還包括了語言發音的準確性。小學語文則起到了學生語言規范化的重要作用，而語文老師則是學生學習的榜樣。所以，為了能夠讓學生學會說普通話，老師就一定要規范自己，讓自己能夠說好普通話，掌握
普通話的正確發音，這樣才能真正地發揮語文教學的最基本的
作用。
四、讓學生學會使用語言
在小學語文教學中，老師語言魅力的正確發揮還有一項重要的作用，就是幫助學生學會使用語言，讓學生掌握語言的藝術，讓他們能夠運用語言精準地表達出他們所說內容的意思。而且，通過語言的學習，還能夠培養學生的邏輯思維能力，例如，關聯詞的學習等。所以，在老師正確發揮語言魅力的教學下，能夠幫助規范學生的語言表達，從而提高學生的語言素養。
語言是一門藝術，而小學語文老師則是這門藝術的傳播者與教導者，是老師教學過程中所不能夠缺少的部分，更是學生學會做人的基礎。所以，老師要正確地發揮語言魅力，培養出真正的
人才。
參考文獻：
[1]吳慶飛.如何培養“聽”的能力[J].廣西教育，2010（13）.
