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創新意識不夠強的表現范文1
關鍵詞：歷史教學；創新意識；培養路徑
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0062-02
實施創新教育，培養具有創新意識的人才是素質教育的核心內容，也是時代賦予當下素質教育最重要的使命之一，任何一門學科都應肩負起這個責任。一直以來，大部分學生和教師都把歷史當做一門只要死記硬背書本上的知識點就能學好的學科，忽視了在高中歷史教學中對學生創新意識的培養。高中是學生創新思維形成的關鍵期，高中歷史教學必須重視對學生創新意識的培養。那么，如何利用歷史教學培養學生的創新意識呢？本文認為應從營造氛圍、創設情境、鼓勵質疑三個方面入手。
一、尊重學生主體性，營造良好的創新氛圍
1.培養學生自信心，營造勇于發言的氛圍。學生沒有自信心大都是因為害怕自己的表現得不到認可，所以要培養學生的自信心，教師是否具有培養學生自信心的意識是關鍵。具有培養學生自信心的意識，教師才能在日常教學別注意保護學生的自信心，才能不管學生表達怎樣的觀點，都會有意識的給予肯定和鼓勵。但是，光有意識還不夠，還要掌握科學的方法。例如，在學生表達觀點時，即使錯的離譜也不要叫停學生的發言，不要直截了當的做評論，特別是在討論開放式話題時，更應鼓勵學生舍棄對錯的觀念大膽去想去說。又比如，對“學困生”決不能冷言冷語，而是要多創造機會讓他們表現并給予充分的肯定和信任。[1]
2.保護學生好奇心，培養勇于創新的氛圍。心理學研究表明，好奇心強的學生相對好奇心弱的學生更喜歡鉆研，更勇于創新，因此，在歷史教學中教師一定要注意保護學生的好奇心。特別是當學生提的問題超出了課本所限制的范圍，或學生對課本上的觀點提出“不恰當”的質疑時，教師不能一概一棒打死，而應與學生進行平等的交流，在不知不覺中讓學生具有站在歷史的角度運用客觀歷史規律去分析事件的能力，并對學生的大膽質疑給予鼓勵。
3.激發學生參與意識，培養輕松活潑的氛圍。要激發學生的參與意識，使學生能夠主動地在課堂上與同學和教師溝通交流，教師就要舍棄自己只管站在講臺上講，學生只管在下面坐著聽的傳統“一言堂”模式，想方設法讓學生參與到教學過程中，讓學生擔當學習的主角。例如教師可以提出一些具有挑戰性的問題，然后讓學生自己去討論解決，問題的解決過程就是學生的參與過程。
二、創設情境，培養學生的創新思維
1.創設歷史情境。歷史是以往的事件，與學生所熟知的現實距離甚遠，而且任何歷史時間都是唯一的，不可能重復出現。在高中歷史教學中，一方面教師要懂得在課堂上通過多媒體教學，利用視頻、圖片等為學生創設歷史情境；另一方面應讓學生盡量多的參觀博物館、歷史古跡等。
2.創設問題情境。創設問題情境就是教師提出一些具有挑戰性的問題引起學生的思考。主要的手段有兩個：第一，創設“懸念式”問題情境。教師別出心裁的設置一些學生迫切想要知道答案的問題，也就是留下“懸念”，從而激起學生探索的欲望；第二，創設“探究式”問題情境。教師在學生已學知識的基礎上，設置一些相互關聯、層層深入的探索性問題，使學生在不知不覺中去發現、分析，然后創造性地解決問題。[2]
三、鼓勵質疑，培養學生的創新意識
古人云：“學起于思，思起于疑?！痹跉v史教學中，教師應鼓勵學生掙脫課本觀點的束縛，大膽質疑，提出新的見解，這對學生創新意識的培養有著重要的意義。[3]具體來講，就是要鼓勵學生自己針對某一問題進行創造性解讀，從不同角度多提幾個“為什么”，毫不夸張地說，每一個“為什么”的質疑都是創新思維的結晶。在鼓勵質疑的基礎上，教師應該有意識的提高學生質疑的能力，提高的途徑大致有以下兩點：
1.培養學生獨立思考的能力。教師要注意培養學生獨立思考的能力，并在此基礎上幫助學生養成質疑的習慣。具體方法就是當學生發現問題時，教師不要直接告訴學生答案，而要鼓勵學生自己去思考問題的答案。有時教師可以有意識的犯錯并讓學生指出，使學生看到自己獨立思考的成果，從而對獨立思考有更深的認識，最終養成獨立思考的習慣。例如：在教學中可以要求每一組的學生都要準備一個問題在課堂上提出來，然后由另外幾組同學自己思考答案對問題進行解答。[4]
2.重視對開放式問題的運用。所謂開放式問題是指那些沒有固定答案的問題，回答者只要能對自己的見解自圓其說就行。[5]一方面，教師可以在課本的基礎上，設置開放式問題讓學生去討論；另一方面，教師還可以對同一個問題設置不同的回答角度，引導學生做不同的思考，從而得出多個結論。在回答開放式問題的過程中，學生的思維得到鍛煉，創新意識得到加強。[6]總之，在高中歷史教學中培養學生的創新意識是一項系統的工程，需要各方面的配合，但是只要我們多措并舉，能夠在思想上予以重視，在實際教學中予以有意識的培養，是能夠取得實效的。具體言之，在高中歷史教學中，教師不僅要注重自己本身創新意識和能力的提高，還要從根本上重視對學生創新意識的培養，為學生創造生動活潑的學習氛圍，讓學生用創新的思維認識歷史現象，從而能夠學以致用，舉一反三。
參考文獻：
[1]劉振平.創新意識與歷史教學[J].中學歷史教學參考，1999，（7）.
[2]靳穎.關于實施創新教育的思考[J].歷史教學，2000，（8）.
[3]吳敏.新課改下如何有效進行歷史教學[J].宿州教學學院學報，2007，（5）.
[4]高春英.高中歷史教學中學生“創新意識”的培養[D].天津師范大學，2006.
創新意識不夠強的表現范文2
關鍵詞：中職學生 中職教育 教學改革 創新意識 實踐能力
“堅持走中國特色自主創新道路，為建設創新型國家而努力奮斗”。面對世界經濟聯系日益密切并趨于一體化的發展進程，對中職教育事業提出了更高要求。培養高素質、高水平的專業人才，是當前中等職業學校亟待解決的首要問題。
一、問題的提出
目前，隨著各單位對一線人員能力要求的不斷提高，中職學校培養出的學生并不能很好地滿足就業單位的需要。因此，教學改革要從學生的就業入手，將專業的著眼點鎖定在用人單位的需求上。這就對專業的知識體系和課程結構提出了全新的要求。
學校應專門成立調研小組深入相關用人單位，構建新課程理念下的實施性教學計劃和開發人才培養方案。以此為核心，進行教學模式、教學方法、評價方式、實訓基地等方面的改革探索，在此基礎上開展改善與完善管理體制和機制研究。
二、教學改革的目標
1、培養學生觀察生活，發現與探究問題的興趣。
2、培養學生的實踐能力。
3、培養學生的創新能力。
4、培養學生的合作精神。
三、培養學生創新意識及實踐能力的方法
（一）詳細分析國內外如何提高職業學生創新意識及實踐能力。
1、樹立“教育即生活”教育觀念，注重培養學生的創新意識和實踐能力。學生一般有較強的適應生活能力、有積極創新意識、有頑強創造精神，其根本原因在于學?，F代教育思想的樹立。其人才觀是“承認個性差異，鼓勵最大限度完善自我”；教師觀是“教師不僅傳道、授業、解惑，而且是引導學生就業的教練”；學校觀是“立足于職業，著眼于發展，通過學校教育使學生獲得前途和職業”；教育觀是“引導學生通過學習改造生活”；目標觀是“樹立終身學習的思想，掌握終身學習的能力。”歸根到底，學校與老師奉行的是一種教育的實踐主義，主張讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。
2、以就業為導向，創新課程體系，培養學生的創新意識和實踐能力。學校教育一切為了學生畢業后的工作。因此，精心研究課程教材設置，努力將學生畢業后適合個人發展的職業與現在的課程設置相結合，讓學生在校早期就與社會有必然的聯系。無論是必修課還是選修課都與學生以后的擇業緊密相聯，學生在老師、家長的幫助指導下，在校就基本確定了擇業目標，并在學業期間立足于職業、著眼于發展，這樣就為將來迅速就業、崗位創優奠定了比較堅實的基礎。
3、最大限度地綜合利用與開發教育資源，培養學生的創新意識和實踐能力。教育資源被最大限度地綜合利用與開發。尤其是教室給人們的印象最為深刻：教室既是課堂，又是實驗場所，又是展覽室；既是學生學習的舞臺，還是學生的交際場所。主動提供各種科室崗位讓學生實習，為學生走向就業崗位打下基礎。
4、采用鼓勵學生主動參與實踐和勇于創新的教學方法，培養學生的創新意識和實踐能力讓學生動手實踐、主動參與、積極思考、勇于創新這是國外發達國家教育的一個重要法寶。學生全身心投入，在老師提供的資料基礎上，自己主動獲取有關的各種信息。在這樣的學習中，學生感覺輕松，興趣盎然，其主動參與、創造求知的精神都充分體現出來了。
5、采用小班級授課形式，營造寬松的學習環境，培養學生的創新意識和實踐能力。普遍推行小班化教學與特別的座位排列形式。實行小班化教學，使教師與每位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大為增加，使教育面向每一位學生的教育思想變為實實在在的可能。實行學分制，體現了因材施教的教育原則，使不同水平、不同能力的學生自由發展。
6、創造社會對創新教育的需求氛圍。學生只有在社會創新教育的環境中才能發展，學生的創新意識與實踐能力培養需要社會大環境的融化，包括家庭、單位及社會各方面的配合，學生的創新意識與實踐能力才能有所作為。加強教師隊伍建設，為培養學生的創新意識和實踐能力提供隊伍保障。
（二）研究出一套行之有效的培養學生創新意識及實踐能力的方法和途徑。
從職業學校發展的長遠目標出發，在調查研究的基礎上，分別從教學理念、教學模式等方面提出了具有可操作性、可持續培養學生創新意識與實踐能力的辦法：
1、樹立全新的教育理念。
2、改革課程設置，建立創新課程體系。
3、營造培養創新意識與實踐能力的環境。
4、努力實現課堂教學的創新。
5、加強創新意識與實踐能力培養的機制建設。
四、對專業師資配置的建議
學校要形成有效的機制，切實培養“雙師型”隊伍。造就一支數量充足，結構合理、素質優良、專兼結合、相對穩定的“雙師型”師資隊伍是當前課程改革實施的關鍵。定期安排教師進修，學習新技術，提高教師的專業技能和解決實際問題的能力。
采取積極有效措施，解決骨干教師流失情況。應該看到，我們在引進人才的同時，自己多年培養起來的骨干教師有流失現象，要采取積極措施，分析原因。
五、對專業實驗實訓資源配置的建議
要實施目前的研究方案，需要有大量的設備投入。僅靠學校自身資金投入是不夠的，也是沒有必要的。因為，企業的設備有更新周期，學校投入資金購買設備是跟不上企業設備更新的。因此，除了學校自己建設實驗實訓室外，還必須與用人單位合作，開辟校外實驗實訓基地。
六、結束語
堅持以服務為宗旨、以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體，立德樹人，促進人才培養模式的改革創新，提高學生的綜合素質和職業能力，使中等職業教育更好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求。切實提高中職教育的實踐能力。
參考文獻：
[1]朱文瓊.實施專業課階段目標考核是促進中職學生技能水平提高的重要手段[J] .科學咨詢，2012.
[2]劉春佳.新一輪中等職業教育教學改革質量觀解讀[J] .福建論壇（社科教育版），2009.
[3]于韶山.中職學校創業教育方法與途徑的研究[M].高等教育出版社，2004年版.
創新意識不夠強的表現范文3
而小學教育尤其是低年級小學教育,作為教育過程中的開端教育,對學生的一生將產生重要的影響,它一定程度上決定了學生日后的學習興趣。在小學學科教育當中,由于數學的抽象性的特點,在數門學科中成為小學生較難掌握的一門。因此,筆者在此淺議在小學生數學教育中創新意識的培養。對數學教師而言,培養學生的創新意識有利于提高學生學習的效率與動力,是一個亟須探索的研究課題。
在目前的數學課堂教學中還存在著諸多誤區,認識這些誤區將有利于對數學教學的改進工作:
一、當前小學數學教學中創新意識的缺乏表現
1.理論與應用聯系脫節
學習的目的是利用所學知識解決問題,但是實際問題并非如此。在小學數學教學中,我們常常發現,為了讓學生更好地理解知識,教師總是把問題生活化。這一點在教學過程中是值得肯定的。但對于小學生來說,面對同一類型的問題,在不同形式的包裝下,就容易使小學生產生困惑。例如,讓小學生理解“單價、總價和數量”的相互關系,把問題牽涉到奶糖、棒棒糖等學生感興趣的物品就會增加學生的理解力;而同樣形式的問題若變成換了身“房價或其他物價”的外衣,小學生就不知道如何列式,這充分說明了學生的分析能力不強,靈活性差。從根本上來說,學生還沒有掌握這樣的問題。
2.缺乏批判意識
要創新,首先必須批判。批判性思維是創新性思維的基礎和前提,它在一定程度上提高創新性思維的準確度。批判又包括對他人的批判與自我批判。首先,在數學教育,尤其是小學數學教育過程中,由于小學生對教師的敬畏崇拜意識,很少有學生會對教師所說的話產生質疑。其次,缺乏創新意識的小學生常常以完成任務為首要目標,忽略了對問題的檢查,缺乏自我批判意識。
數學問題的解決常常有多種解決方法,批判意識的缺乏,就使得學生對問題的既有解決方案產生滿足,而不再擴展思路尋求多種解決方案。
同時,批判意識的缺乏也導致學生的問題意識模糊。提出問題是學生獨立思考與解決問題的表現。當前小學數學教育過程中,學生不愛提問題成為一個突出特征。
3.教學方式單調
現代科技的發展使得課堂教學行為發生了根本的改變,主要體現在多媒體的輔助教學,網絡資源的參考。但在小學數學教育中,這些輔助教學手段的應用還比較缺乏,使得小學數學教育難以跟上時代的步伐。
總的來說,當前小學數學教育中存在著對創新意識的忽略。創新意識的缺乏一方面與教師本身的工作改進不夠有關,另一方面也是對小學生心理把握得不夠到位。
二、培養小學生數學創新意識的教學策略探索
對低年級小學數學教育策略的探索,必須充分考慮到小學生的身心發展規律和特點。由于小學生的認知發展水平處于表象性思維向概念性思維過渡的過程當中,外部的行為活動逐步轉化為內部的心理活動。這就要求教師一方面為要為學生提供足夠的活動以支撐學習,另一方面又要為他們思維的加工活動提供充分的時間和空間。作為小學數學教師,應當更多地引導與促進小學生的推理能力和演繹能力的發展。
1.設置問題情境,培養和鼓勵小學生的好奇心
好奇心是小學生創新的潛在能力,是創新意識的萌芽,所以在小學數學教育中要注意愛護培養小學生的好奇心,這是培養創新意識的起點。要做到這一點,首先,可以在教學過程中運用激勵機制,鼓勵小學生良性競爭,積極思考。其次,要激發好奇心,就要樹立小學生的問題意識。思維起源于問題,在有問題的情境中學習,會激發起學生對知識的好奇,從而積極主動地去思去想。在這一方面,可以利用教材內容和直觀形象的具體材料,設置問題情境。例如,在課堂中出示實物提出問題,可以較多地運用道具引發學生的興趣。在學生經過思考回答后,要緊接著轉換情境使學生形成全面的思考,如此連接一系列的問題將激起孩子更強的好奇感,培養學生解決多種情境下的數學問題的能力,同時,也容易激發更多的學生踴躍參與回答問題。
2.引導學生進行數學的“再創造”活動
“再創造”數學教學方法是由荷蘭數學家及教育家弗賴登塔爾所倡導。他指出:將數學作為一種活動來進行解釋和分析,建立在此基礎上的數學方法,稱之為再創造方法。簡單地說,就是要引導學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。由于學生在數學的再創造過程中真正融入了自己的思考與努力,使獲得的知識能夠真正被掌握和靈活運用。尤其對小學生而言,加強了小學生的獨立思考的能力,并且在操作活動中,增強了學生的創新意識,發展了初步的創新能力,運用在小學數學教學中,教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作,而非把現成的知識灌輸給學生。
3.鼓勵小學生質疑求異
在小學數學教學中,要鼓勵學生質疑問難,培養學生同中求異、異中見同的能力和獨特見解,進而開發學生的創造潛能。提出問題往往比解決問題更重要,因為這意味著新的可能,從新的角度看舊的問題,它代表著教育的真正進步。低年級小學的數學教育,作為小朋友的開端教育,更應該從個性上、思維上培養學生提出問題的能力。尤其是低年級小學生,對身邊的事物充滿了好奇和幻想,作為教師應該引導學生將好奇用問題的形式提出來,進而尋求解決方法來解釋他們所看到的一切。
以上,筆者根據現階段低年級小學數學教學中存在的問題,以培養學生的創新意識為目標,從教師的教學策略角度出發提出了若干教學方法的運用。當然,要達到理想情境,還需要多方面的努力。筆者認為,教師應當更多地從低年級小學生角度出發,充分考慮小學生的身心發展規律與認知水平,結合多種教學策略,將使低年級小學數學教學收到良好的效果。
參考文獻:
1.郭春堂.小學數學教學中培養學生創新意識的初步探究.[D].河北師范大學,2007
創新意識不夠強的表現范文4
環境科學是研究人類社會活動與環境相互作用、演化規律的相應關系的學科。隨著人類文明的快速推進，各領域均處于快速發展時期，資源危機和人類生存環境惡化問題顯得尤為突出。人類對環境問題不斷認識和重視，人們的環保意識在逐漸增強，污染防治和治理力度在不斷加大。社會急需具有創新精神和實踐能力的環境保護高層次專門人才，作為知識創新和技術創新的主力軍，培養具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才，高校具有不可替代的作用。而高校環境科學專業傳統的人才培養模式已不適應當前社會發展的需要，如何合理配置高等教育的資源、營造創新環境，使之更合理、更能強化和培養學生實踐創新能力是當前一個現實而緊迫的問題。
一、影響學生創新能力的因素分析
1.學生學習的主動性和創新意識淡薄。在本科教育中存在學生創新意識和創新能力嚴重不足問題，主要表現在學生自主學習能力差，對學習缺乏興趣，對學習的重要性和緊迫感認識不夠，學習動機不清、動力不足、在學習方法、學習習慣、學習策略等方面明顯薄弱。長期以來，我國的教育教學強調的是以教師為中心的強制性教學方式，學生被安排在教室里被動的學習，這種注入式教學使學生缺乏主動思維和創新，學習按教材內容“依樣畫葫蘆”，限制了學生發現和分析問題的能力培養，更限制了學生求知的激情和創新思維的形成，把現有知識看成是絕對的真理，迷信權威，對高新技術以及人文社會科學方面的新進展、新動向不敏感、缺興趣、少研究，不能或不敢運用所學的知識大膽地提出和分析新問題，沒有創新性的學術新思想、新觀點。面對實際工作中遇到的大量創新課題，無論是大學階段所學的知識還是所具有的能力和素質，均顯得明顯不足，存在著自主選題難、科研上手慢、研究思路不活躍、研究方法偏傳統、攀登高峰沒勇氣、開拓創新欠實力等問題。
2.傳統教材的滯后，創新培養的力度不夠。傳統教育忽視創新思維培養和創新能力的開發，不利于學生創新能力的培養，教材內容往往滯后于新知識和新技術的產生和發展，知識結構過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠寬闊、思維不夠活躍、創新意識不強、教學內容陳舊和教學方法單一，使得大學生創新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。
二、科學的培養方案是創新人才培養的根本
1.強化師資隊伍建設。教師是知識的傳播者和創造者，是實施創新教育的主導者，激發并培養學生對所學專業的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發學生的好奇心、敢于向權威挑戰。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發現新問題，能不斷產生新設想……。要培養具有創新精神和創新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發學生創造性思維、提高學生動手能力、激發專業學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新能力、創新人格的培養;根據創新人才培養的需要，加強創新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、優化教學方法和手段;要具備知識素質和能力素質，掌握系統的專業知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現代教育技術手段的能力;熟悉環境科學專業的最新技術和進展，能準確把握相關領域的發展趨勢，勇于探索、不斷創新;突出特色、鼓勵創造，從而不斷尋求在學科教學中培養學生創新精神和實踐能力的新途徑。
2.改進課程體系，更新教學內容與教學方法。環境科學專業學生知識的獲取、能力的培養、個人素質的提高主要是通過學習或實踐課程來體現的，因此，課程體系的構成是該專業人才培養模式重點。先進的課程體系是人才培養方案的核心內容，課程設置要充分體現：學科融合、突出專業特色、淡化專業意識，著重加強綜合性教學實踐內容、強化綜合能力，培養多層次、多規格的環境科學專業復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質高、有創新意識、能適應現代化建設需要;拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業、跨院系學習，實施主輔修學習制度;實施第二課堂培養計劃，將第二課堂開展的科技創新活動、社會實踐活動等納入創新型人才培養體系，課內和課外培養相結合，給學生全方位的科技創新和獨立科研探索的機會，培養學生自主精神、創新意識和創造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質，不僅有利于創造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發學生的學習興趣和創新激情;利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的接受為積極的思考與參與;樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統的填充式機械教學方法，采取啟發式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創新的能力。
3.加強實踐性教學，激發創新意識。環境科學具有很強的實踐性，培養學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節。環境科學專業的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業論文(設計)四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養學生動手能力、創新意識和能力的重要環節。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”的人才培養模式，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現實、追蹤前沿”的環境科學專業實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設備優勢由學生根據個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創新實驗，將實驗實踐教學與生產第一線相結合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉變成真正的專業知識。創新能力是在創新活動中培養出來的，而創新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現，充分利用企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來?，F實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發現的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關理論知識尋求最優解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功;鼓勵創新、寬容失敗、充分發揮學生的想象力和創造力;盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發學生的專業興趣、調動學習積極性;通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術研討等，積極營造激勵大學生創新精神和創造欲望的心理環境;引導學生圍繞預定的創新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創新能力和實踐能力;引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙;學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關的知識技能，尋求發揮自己潛在智能最合適的領域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創造的方面轉化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發自己的創造動機，把所學的專業知識緊密地聯系實際，使自己的才智得到較好的發揮。
十年樹木，百年樹人。培養學生的創新精神和實踐能力是一個長期的系統工程，不可能一蹴而就。創新離不開科學方法，在創新培養過程中教師應將重“知識傳授”轉變為重“方法傳授”，以求“授之以漁”的培養效果。教育不能再墨守陳規，必須著力于學生的智力開發，著力于學生的創造力及創新精神的培養。樹立全新教育觀念，把培養大學生的實踐創新能力作為教育的明確目標，培養造就大批具有現代科技素養和創新能力的優秀人才。
創新意識不夠強的表現范文5
【關鍵詞】小學科學 興趣 創新培養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.142
小學科學是一門以實驗為主的學科，在實驗過程中，其路徑相對較多，但結果只有一種。所以，科學課教學中對小學生創新意識進行培養尤為重要。首先，培養小學生創新意識，能夠適應社會發展的需要。人才競爭是國家富強和社會進步的重要決定力量，培養小學生的創新意識，有利于開創祖國未來。其次，培養小學生的創新意識，是素質教育的必然要求，也是提高小學生綜合素質的必經之路。
一、首先要鼓勵質疑
在小學科學教學中，鼓勵小學生勇于質疑是創造性思維培養的起始，可以將小學生帶入創造性思維的殿堂。在課堂教學活動中，教師應鼓勵學生對教學內容進行思考，進而提出質疑，為小學生專心尋找問題答案提供良好的動機條件。例如：在《大樹的觀察》教學中，教學活動進行過程中，學生可能提出“大樹的樹皮為什么自己裂開”、“樹皮裂開后怎么辦”等系列問題，待問題提出之后，教師不可急于為學生解答，而是引導學生帶著疑問深入學習，最終尋找問題的答案。該過程中，有效培養學生的問題分析能力、解決能力，使學生享受問題解決過程和得到答案的快樂。
二、其次要根據學生特點，發展學生的個性
教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。
三、加強問題引導
對問題做出猜想、假設、預測、收集證據、證明，這是一個科學探究的過程，也是學生的表現過程，這對兒童的發展來說是最重要的。兒童的表現，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。
心理學家皮亞杰所創立的發展階段理論，將兒童的認知發展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學生一般處于認知發展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學習情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結果更重要。要讓學生經歷知識的發現過程，培養他們發現知識和創造知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結果沒有得到預期的結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發了求知的欲望，即使他們得到的結論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現出來的情感，態度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵。新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的?！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問}開始，以問題結束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。
四、利用多種教學資源，進行開放式教學
科學課是一門綜合課程，它包括的內容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極提倡讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養。這就說明科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境。因此，科學課的教學也不應只局限于課堂教學，要充分利用廣泛存在于學校、社會、家庭、網絡、課外讀物等多種教學資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助學生不斷擴展對周圍世界的科學現象的體現。例如，在教學《未來農業》這一課時，我利用許多學生家庭都有一個后院種植農作物的特點，讓學生回去進行嫁接活動和改良試驗。在教學《節約用水》這一課時，我利用我校近河涌的特點，組織學生對河涌周圍的環境進行調查，分析河水受污染的情況等。這對培養學生的科學素養起到很大的作用。
五、運用科學評價機制，激發自主創新
創新意識不夠強的表現范文6
一、改進教學方法
1.重視情感的感染與激勵。在教學過程中，教師要注重感染力，既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。同時，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生莫大的鼓勵，以增強學生學好數學的信心。
2.利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心。“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。
例如，我在進行“長方形的面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。題目是：如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？
回答前三個小題，學生爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S，到第4小題時，大部分同學閉而不答，只有少數同學說是1平方厘米。教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。此時，我緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”“今天我們大家就一起來發現這個規律?！痹谶@種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致，大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。
3.讓學生產生數學學習的成功感。在實際教學中可針對不同學生采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。
二、培養學生創新意識的基本策略
l.鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養學生創新意識的起點。創新意識的培養要從提出問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些一問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如，在教學低年級“十幾減9、8”這一內容時，課將要結束時，一位學生問：“老師，12-9，2減9不夠減，我是倒著減的，先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”這個問題就像一顆 “炸彈”拋了出來，顯然這種思考問題的方法是老師沒有想到的，學生的問題讓我為之一震。課堂上我沒有批評這位同學，而是高度評價他敢于提出問題、發表自己的見解。然后我及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見：這種做法不但是合理的，而且有很強的獨創性。
2.創設問題情境，引導學生進行教學的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。例如，在進行“梯形面積的計算”這一內容的教學時，在對學習方法和情感兩方面準備的基礎上，讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學生用10分左右的時間在小組中經過充分的討論和研究達成一致后，把小組的研究成果寫在黑板條上貼在黑板上，進行展示。主要有五種方法：（1）用兩個完全相同的梯形拼湊成一個平行四邊形，如圖1。（2）沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形，如圖2。（3）沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形，如圖3。（4）在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形，如圖4。（5）沿著梯形的上底的兩個端點畫出兩條高，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形，如圖5。
像這樣，通過教師創設情境，在教學過程中再多給學生一些思考的空間和時間，讓學生進行學習的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。
