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教學資源使用建議范文1
[關鍵詞] 電子標準化患者；臨床實踐；標準化患者；改善性建議
[Abstract] This article discusses the effect of electronic standardized patients （ESP） in the medical clinical practice teaching of traditional Chinese medicine （TCM） college and university through analyzing advantages and disadvantages of the ESP，and puts forward some meliorative advice such as increasing the joint of student standardized patients and ESP，increasing ESP in the TCM college and university，changing thoughts and concept，strengthening the early clinical practice education of medical students.
[Key words] Electronic standardized patient；Clinical practice；Standardized patient；Meliorative advice
1 電子標準化患者在醫學生臨床實踐中的引入
2 ESP在醫學生臨床實踐教學中的利弊分析
ESP作為臨床實踐教學資源已被國內多數學者和教育工作者應用，從中也發現了其優點和不足。鄧婭莉等[8]認為，ESP能在任何時候提供病理體征給學生練習聽診、觸診，可讓學生反復操做，但是心律失常、肝脾腫大等癥狀不一定在患者身上全都出現，可用電腦給ESP設計出某個急危重病例的體征，編排出診療路徑，當學生在某一時段內未給出準確的診療措施時，則只能眼看著患者的病情繼續惡化。此外，ESP是仿真人，不能引導學生和患者進行病史和其他方面的交流。李陽陽[9]將ESP應用于護理學實訓教學中，認為ESP在目前護理學生實訓教學中的訓練資源不足起到了一定作用，彌補了真人示教和練習中無法表現陽性體征這一缺憾。ESP具有無風險性、操作可控性、練習可重復性等特點，能夠使學生在練習時沒有心理負擔，敢于操作，確實增加了學生的動手機會，提高了學生的動手能力，但也正由于此，使得學生容易忽略醫患間的交流以及“愛傷意識”的培養。此外，ESP在技術上存在局限性，很難完全表現陽性體征，在整體表現上不如真人生動，沒有體現出現代護理的整體性。郭大英[10]將ESP應用于《健康評估》實訓教學中，認為ESP教學系統具有傳統教學法無法比擬的優勢。ESP能在任何時候提供病理體征給學生練習聽診、觸診，并可反復練習，而這些是在學生之間相互練習中不可能做到的。軟件中的呼吸音、心音系利用先進的音頻采集裝置，在典型患者身上采集，解決了模擬音教學中的失真問題，更貼近于臨床。但是ESP也存在手感與真實人體有一定差距等缺陷。郭華林[11]使用電子模擬人心肺聽診、腹部觸診考核程序，建立了臨床技能考核綜合評估體系，并將實踐考核引入實踐教學之中，提高了《診斷學》的臨床技能教學質量。
ESP在中醫院校醫學生臨床實踐中具有以下優點：①彌補了臨床實踐中的教學資源不足；②ESP提供了多種陽性體征，且可供多人反復練習，提高了實踐教學效果和教學質量；③ESP使用時間靈活，可控性強，消除了醫學生面對患者時的緊張感，增加了實踐操作學習的信心；④ESP為臨床技能考核提供了資源和軟件系統，可以較客觀地評價醫學生的臨床技能水平；⑤ESP可以綜合模擬多項病理體征，也可以通過程序加重病情或臨時改變病理體征狀況，有利于加強醫學生臨床診治思維及臨床綜合技能的培養。其也具有以下缺點和不足：①ESP利用的是仿真模擬人，與臨床病例的真實體征存在一定差異；②雖然ESP可以同時模擬多種陽性體征，但不具有臨床典型病例的整體觀；③隨著ESP使用人次的增加，操作時會出現異常工作現象，穩定性有待提高；④醫學生無法與ESP進行語言交流，不能通過問診全面了解“患者”的狀況，同時也不能培養和提升其醫患溝通能力。 3 改善性建議
2011年，教育部和原衛生部聯合在北京召開全國醫學教育改革工作會議，會議指出“實踐教學是保障醫學教育質量的重要環節和必要手段，也是當前醫學教育人才培養質量的主要途徑。”臨床實踐作為高等醫學教育中的重要內容，是醫學生將理論學習轉化為實踐操作能力的重要環節，是醫學生鞏固醫學知識、掌握臨床操作技能的必由之路。我國臨床實踐教學資源主要是SP和ESP，而SP和ESP又存在上述問題，其數量和質量整體無法滿足目前臨床醫學生的實踐需要。目前，我國醫學生特別是中醫院校醫學生面臨著臨床實踐資源嚴重匱乏的局面。筆者通過對多年臨床帶教經驗的總結，提出了以下改善性建議。
3.1 培訓學生標準化患者（SSP），加大SSP和ESP的聯合
SSP是指經過培訓能夠恒定、逼真地復制臨床患者情況的學生，一般是高年級醫學生或臨床實習生。將其應用于低年級醫學生的臨床實踐教學與考核中，能夠明顯減少在校學生的SSP教育經費支出，縮短培訓時間，而且SSP相對集中，便于管理和培訓，可控性較好，提高了培訓效率[12]。SSP來源于學生本身，其培訓強調主動性學習，可以提高學習興趣和學習熱情，培養有效的解決問題、自主學習和終生學習的技能，并提高學習的內部動力，提高其臨床技能。SSP模擬的病種較多，作為“活體”考卷，更能鍛煉和反映出醫學生的實際反應和操作能力，而且解決了SP標準差異較大的缺點，為標準化的考核和教學提供了條件。SSP作為一種輔助教學手段，給醫學生模擬了一個醫患之間面對面交流的平臺，為醫學生以后的臨床學習及解決醫患糾紛奠定了基礎，提高了醫學生的溝通能力和臨床能力，能夠為其將來的臨床工作打下良好基礎，進而促進醫療水平的提高。
ESP與SSP相結合可增加模擬疾病和模擬患者的真實性。經過培訓的SSP能夠敘述患者的全部病史和模擬大多疾病的癥狀，而且還可表現出憂傷、恐懼、憤怒等情緒特征；ESP可提供模擬疾病特定的陽性體征和有鑒別意義的陰性體征，拓寬了SP模擬疾病的范圍[13]，使醫學生能夠掌握和學習全面的醫學知識和醫學技能。
3.2 開展“政府引導、校企合作”的臨床實踐基地建設，增加中醫院校ESP的投入
“政府引導、校企合作”臨床實踐基地建設，可解決教育資源不足及資源分散等問題?！罢龑?、校企合作”的主要內涵是在政府及相關部門的引導下，創新醫學院校與企業的合作機制，搭建醫學院校實踐基地建設平臺，使政府和企業的資源及設備為學校所用，共同培養服務于民眾、服務于社會的高技能人才，不斷提升醫療行業的服務水平[14]。
臨床實踐基地是醫學生與醫療相關技術崗位接觸的起點，也是高等醫學院校提高醫學生臨床實踐能力的重要部分，為醫學生鞏固和提高醫學理論知識和技能、全面提升實踐性綜合素質提供了平臺。建設臨床實踐基地耗資較大，且又受到各高等醫學院?，F有辦學條件的制約，因此建設較好、較完善的實踐基地難度很大，需要引進“政府引導、校企合作”的臨床實踐基地建設模式，即在臨床實踐基地建設和實施過程中政府牽頭，積極而充分地利用區域內行業、企業先進的生產設備、實踐場地以及優秀的企業師資，調動企業參與臨床實踐基地建設的積極性，鼓勵醫學院校與相關企業進行合作。在合作過程中，政府積極進行統籌和引導，做好與企業及醫學院的溝通工作，核算企業參與實踐基地建設中的經濟效益及人才培養成本，并給予適當補貼，同時政府應加強對現有實踐基地的管理，拓寬臨床實踐基地的功能，制訂諸如人員配置、資金、財物、稅收等方面的優惠政策，建立校企合作領導體系、校企合作評估、激勵體系，做好人事、勞動部門與相關職能部門的協調溝通工作，制訂相關法規，明確企業支持和參與高等醫學教育的權利和義務，加快臨床實踐基地建設步伐，使校企合作能夠健康、快速和可持續發展。
同時，在“政府引導、校企合作”的臨床實踐基地建設模式下，應增加中醫院校ESP的投入，完善中醫院校實踐實訓系統，如完善實訓系統綜合模塊中的中醫各科常見典型病例，制訂中醫辨證思維程序，突出中醫特色，提高醫學生的中醫診斷能力。利用較完善的ESP系統開展多樣化的醫患溝通實踐教學模式，指導學生觀察患者、安慰患者，消除患者的顧慮，取得其信任并建立良好的醫患關系[15-16]。
3.3 轉變思想觀念，完善相關制度，加大醫學院校SP的投入
醫學生只有通過實踐醫學才能真正掌握所學知識，成為一名合格的醫療工作者。隨著社會的發展和民眾法律意識的增強以及醫療法規制度的健全（如《執業醫師法》《醫療事故處理條例》等明確了患者具有知情權、同意權、隱私權），作為傳統教學的主體――患者，有權拒絕作為教學的對象，故臨床實踐教學中很多患者不愿意作為教學對象參加輔助醫學生的教學工作，更不能接受尚未取得行醫資質的學生對其進行問診和查體，特別是一些隱私部位的檢查，甚至很多患者認為培養醫學生臨床實踐能力是學校和國家的事情，自己在醫院就診的過程屬于個人隱私，不想被太多人知道，更不能被醫學院?；蜥t學生利用。在學生方面，由于受傳統教育思想的影響，醫學生習慣于教師“滿堂灌”式的教學方法，動手能力較差，再加上受到當今社會就業形勢的影響，部分學生為了準備“考研”“托?！薄把潘肌钡瓤荚嚩艞壟R床實習和技能訓練機會。以上多方面因素致使目前醫學生的臨床實踐技能相對較差。研究顯示，臨床實踐教學中引入SP可解決以上部分問題，但由于我國的實際情況，國內一些高等醫學院校的SP工作發展還不盡人意，因此，可從以下幾個方面轉變思想觀念，營造更有利的社會氛圍：①直接承擔SP工作的人員應轉變思想，通過崗前培訓、思想教育及不斷交流等方式，逐步改變SP人員中存在的一些“僅僅為了掙錢”“疾病模仿是否到位無關緊要”“SP工作給醫學生顯露身體不好意思”等錯誤觀念，樹立“為培養醫學人才，犧牲自我，服務光榮”的理念，強化“干一行愛一行”的敬業精神，使SP人員能全身心地投入臨床實踐教學和醫學生技能培訓工作中。②從事SP工作的教學科研人員應及時轉變思想，充分認識SP工作在醫學生臨床實踐中的積極意義，積極主動地投入到醫學生人才培養工作中，認真負責地組織和教授每一次教學科研活動及臨床實踐相關課程，同時牢記“以人為本”的理念，授課中把尊重SP人員的思想意識灌輸給醫學生，保障SP人員的合法權益。③參與SP工作的醫學生應及時轉變思想，正確認識到SP作為教學工具的重要性，模擬不同疾病及病種，模擬不同臨床情境，供學生反復操作練習，以提高其臨床實踐技能，故醫學生在操作SP時不能扭捏、不好意思甚至放棄操作練習機會，在操作中像對待真實患者一樣多給予SP充分的尊重。④轉變觀念涉及到SP工作的各個環節，學校領導層面要更加重視SP工作在醫學生臨床實踐中的重要意義，有意識地對SP進行正面宣傳和介紹，讓更多的人了解SP，支持SP工作，從人員、場所、經費、資源等各個方面為SP在臨床實踐中的順利開展提供有力保障和支撐，加大用于SP項目的建設經費和物資資源的投入，保證SP工作正常運行的必要物資條件和基本設施需要；加大SP工作專業技術力量的投入，組建職稱、年齡、專業結構合理的師資隊伍，用于承擔SP的相關實驗和研究工作；加大對SP工作的社會資源投入，通過協調同類資源的共建、共享、共用，緩解經費和物資等資源的不足，為高校與醫療機構在SP的利用、科學研究、對外交流等方面的廣泛合作提供更多的條件與保障。 同時，為使SP工作健康迅速持續發展，政府部門需完善相關法令、法規，使高等醫學院校及醫療機構組織的SP工作在法律的軌道上更加規范，如在應用SP培養醫學生臨床實踐技能過程中，有關SP的定位、權益、標準等問題需要政府主管部門制訂和頒發部門性規章、SP工作規范、SP行業標準和考核評定標準等，以規范和完善SP，確保高等醫學院校SP工作的科學性和規范化，適應我國SP工作迅速發展的需要。
3.4 加強醫學生早期臨床實踐教育
臨床實踐是醫學生在臨床帶教老師指導下，以參與臨床實踐教學基地的臨床診療活動為核心的一種醫學教育方式，而“早期臨床實踐”的“早期”在傳統意義上是指醫學教育的前一階段即最初兩年。國內中醫院校通常采用“基礎課-臨床課-醫院實習”三段式傳統醫學本科教育模式，即第一階段基礎理論知識學習（通常在一年級和二年級完成）、第二階段醫學專業理論知識學習（通常在三年級完成）和第三階段臨床見習和實習（通常在四年級和五年級完成），此種醫學教育模式使醫學生能夠掌握較為牢固的醫學知識，但隨著社會經濟的迅速發展和健康意識的不斷提高，人們對醫務人員提出了更高的要求。醫學生在學習醫學理論知識時缺少必要的臨床實踐，缺乏醫患溝通能力，這使患者投訴醫務人員的事件頻頻發生，致使出現醫患關系緊張的局面，同時也嚴重制約了醫學人才的質量，故應盡早地開展臨床實踐教育，以幫助醫學生在實踐中更好地理解理論知識。提倡早期臨床實踐教育不應拘泥于某一形式，而要“百花齊放”，提倡多種形式，可以是課堂內的臨床醫學總論課程開設、醫院臨床課程觀摩，也可以是節假日的“預見習”（即低年級醫學生在節假日提前到醫院進行臨床課程觀摩，提前了解臨床相關實踐知識）。低年級醫學生在節假日到社區基層醫療單位進行患者訪談、健康檔案建立、病例搜集、患者病情檢測等活動，加強了其對疾病和患者的理解，提前營造了疾病的診治氛圍，及早培養了醫患溝通能力。早期臨床實踐將成為醫學教育改革的必然趨勢，各醫學院?？筛鶕约旱霓k學條件開展各種形式的早期臨床實踐活動，以提高醫學生臨床綜合思維能力和解決臨床實際問題的能力，促進我國醫療水平的提高。
4 小結
臨床實踐教學是醫學教育的核心環節，能夠激發醫學生的學習熱情及學習興趣，培養醫學生的邏輯思維能力，提高醫學生的臨床技能，而ESP作為臨床實踐教學的主要手段，需要擴大其規模、數量、應用場所及應用范圍，需要醫學院校、教育管理機構及政府財政等多個部門聯合建立水平高、質量優的臨床實踐基地，從而更好地提高醫學教學質量和醫學生臨床基本技能，促進醫學教育的進步和醫療水平的提高。
教學資源使用建議范文2
（一）通過學習提高老師的理論認識，整理篩選可供幼兒園應用的漢安民間藝術資源，教師根據教師的特長分工合作，確定本班的教育特色，制定活動培養目標及教學內容。
（二）在環境創設中融入安民間藝術特色
3―6歲的幼兒，主要是以具體形象思維為主，形象具體的東西，更容易被幼兒記憶和吸收。所以我們將大千文化展現在豐富多彩的環創中，給孩子營造起濃郁的漢安特色氛圍，使他們得以耳濡目染。如： 大四班大五班將毛筆字和水墨畫等藝術作品布置成吊飾，在科研活動中進行展示，營造出大千文化氣氛，幫助幼兒更進一步了解大千文化溶入美術活動中的美，增強幼兒自信。
（三）通過豐富多彩教育活動融入漢安民間藝術
1.常規教學活動中融入漢安民間藝術教育。
無論是美術組還是音樂組，各班根據自己班級的特色，每周圍繞目標開展兩次科研活動。如：水墨畫班：先收集身邊的兒童水墨畫，供幼兒觀賞，了解什么是水墨畫。再認識水墨畫的作畫工具：毛筆、宣紙、墨水、硯臺，了解它們的用途和用法，然后學習水墨畫的正確姿勢。包括：握毛筆姿勢、如何擺放、收撿作畫工具、練習用毛筆蘸水，練習將在硯臺上將毛筆筆尖刮尖等，讓幼兒比較水墨畫的中鋒、側封、濃墨、淡墨之間的差異，接著學習了水墨畫的簡單技法。用正確姿勢感受濃墨和淡墨以及如何清洗毛筆、畫橫線、畫波浪線、畫弧線及圓等。最后進行簡單的臨摹作畫。
2.主題教學活動中中融入漢安民間藝術教育。
如：手工班的老師在《驚奇一線》主題中，引導幼兒制作各種各樣的纜車、紙杯電話，并且還用各種各樣的線制作漂亮的花瓶；在《神秘洞》主題中，幼兒制作會發出聲音的魔笛、風笛；在《拜訪大樹》主題中，幼兒用各種各樣的樹葉制作形象生動的樹葉畫；在《蔬菜派》主題中，泥工班的老師讓幼兒學習制作各種各樣的蔬菜、水果。
3.早操環節中融入漢安民間藝術教育。
大四班的教師首先自制早操器械――毛筆，再和幼兒一起創編毛筆操；中二班把舞龍舞獅表演作為早操的游戲部分；中三班同時把牛燈舞表演融入早操開始環節；大一班把漢安腰鼓創編成腰鼓操，讓孩子們在豐富的活動中體驗著濃濃的民俗文化，感受著師幼同舞的喜悅。
（四）在區角活動中融入漢安民間藝術特色
我們設置了許多區角游戲活動作為教育教學活動的延伸，鞏固孩子認識各種漢安民間文化活動的精髓。
1. 剪紙樂
準備充足的剪紙材料供幼兒練習，幼兒先嘗試剪出各種形狀的窗花工藝品，再循序漸進，讓孩子感受二方連以及四方連圖案的奇妙，并大膽進行嘗試和創作。
2.陶藝吧
老師提供大量的膠泥，黃泥及輔助材料如剪刀、木棒、積木等工具，引導幼兒用多種形式創造性地表現物體的基本形象特征，將自己制作好的作品擺在小屋里，向別人介紹，教師則進一步對幼兒鼓勵認可，提高幼兒的審美能力。
3.手工坊
提供各種各樣的材料：泡沫紙，鉛筆屑、卡紙、不干膠、干花、塑料吸管、
各色絲帶，包裝紙，瓦楞紙、紙杯，紙漿、毛根、廢舊紙盒等等，讓幼兒大膽地利用材料進行創造，在讓孩子們動手能力得到提高的同時，還充分培養孩子之間的團結合作能力。
4.書畫苑
提供筆、墨、紙、研、國畫顏料，字帖圖片資料，孩子們可以隨自己的興趣臨摹筆畫或漢字，可以創意水墨畫等。我們還把孩子們的書畫作品拍成照片，張貼在活動區角，孩子們可以在區角活動中向好朋友、爸爸媽媽講述自己的作品內容，發展孩子們的語言表達能力和審美能力。
5.小木偶劇場
提供各種各樣的動物、人物手偶、指偶，與孩子一起玩手偶和木偶游戲，先從欣賞入手，再模擬講述、表演一些簡單的故事，最后自己創編情節較復雜的故事進行木偶表演或者進行音樂劇表演。
6.大千美食店和漢安茶館
在小吃店里，與孩子一起玩做小吃游戲，孩子們自己模擬烹制各種各樣的串串香、燒烤，油炸粑、涼粉、涼面等，在古色古香的漢安茶館里孩子們又欣賞各式各樣的茶具，學習沖茶、品茶等，感受漢安茶文化。
7.音樂盛典
首先在音樂區域活動中準備充足的材料，如：漂亮的頭飾、各種演出服裝、各種打擊樂器：三角鐵、沙錘、響板、木魚等，還有腰鼓若干個。孩子們在進行表演前，老師要教會伴奏員怎么去配合小演員表演，向別人介紹自己表演出來的舞蹈是漢安腰鼓舞?；顒又笠M一步對幼兒鼓勵伴認可，從而提高幼兒的表演能力。
（五）在各種節日活動融入漢安民間藝術
1.“六一”國際兒童節
在我們眾多的游園活動中，老師們別具匠心，將書法的學習變成描紅競賽游戲，請家長輔助幼兒在規定時間內進行描紅，優勝者可以得到嘉獎。在親子廢舊創意制作活動中，為了增進親子感情，培養幼兒創作的興趣，我們通過廢舊創意服裝設計、瓶、盤裝飾系列，手套、襪子裝飾系列，頭飾面具裝飾系列、紙筒裝飾系列，培養孩子們的競爭意識、合作意識、參與意識，讓孩子的各種技能技巧得到鍛煉。
2. 幼兒園60周年園慶活動
音樂組的老師們抓住這一教育契機，和孩子們共同精心排練了舞蹈《童心鼓韻》，這個舞蹈最后得到了全園家長的好評和來賓們的認可，也讓孩子們的腰鼓表演能力得到了提高。美術組的老師分班邀請孩子們與爸爸媽媽共同為我們幼兒園制作各種各樣的“園慶賀卡”，張貼在幼兒園宣傳墻上。無論幼兒的書法作品還是水墨畫作品，手工作品、剪紙作品，我們都利用不同的形式如燈籠、屏風、展臺展示出來，并且制作得精致、漂亮。
3.內江“特色菜” ――大千文化藝術節
內江是一個歷史悠久，文化底蘊深厚的城市，一年一度的大千文化藝術節，以其濃厚的漢安民間藝術藝術氛圍吸引來自五湖四海的游客，萬人書法、小吃一條街、各種充滿藝術特色的技藝等，琳瑯滿目，數不勝數。老師們首先擠出時間去參觀，將所見所聞編成故事講給孩子們聽。然后對幼兒進行教育，開展舞龍系列教育活動，并鼓勵家長帶幼兒去參觀，感受我們的漢安民間藝術氣息，給孩子們一種視覺、聽覺、味覺、觸覺等各種感官上的沖擊，加深了幼兒對漢安民間藝術內涵的理解?；顒又?，幼兒充滿了好奇心和探索欲，我們乘熱打鐵，對幼兒進行了引導式和開放式的談話活動。鼓勵幼兒將其所見所聞所感大膽的表達出來。幼兒能用較精確的語言表述出漢安民間藝術中囊括的部分內容。如：“張大千爺爺是一個偉大的書法家、精通繪畫等”、“ 漢安民間藝術內容很多，如書法、繪畫、糖畫、龍舟賽、牛燈舞等”。加深了孩子們對漢安民間藝術的認識和了解。 4.趣味龍舟節
教學資源使用建議范文3
關鍵詞: 高職高專院校 教學資源庫 調查分析 建議
隨著現代教育技術的發展,建設適合學校教育教學需要的教學資源庫成為數字化校園建設的一項重要內容。自2000年全國上下掀起依托校園網建設教學資源庫的熱潮至今,各級各類學校教學資源庫建設取得了長足的發展。但是由于政府資金投入、學校領導重視程度和辦學理念等諸多因素的影響,教學資源庫建設在各級各類學校的發展出現了不平衡現象:中小學、本科院校的教學資源庫建設蓬勃發展;而介于其中的高專層次的教學資源庫建設總體還處于起步階段,雖然有些高職高專院校已搭建起了教學資源庫,但在資源建設原則、分類標準、系統管理平臺、模塊設置等方面的研究都還很膚淺。教學資源庫建設滯后狀況已成為高職高專院校提升發展、實現數字化校園建設的瓶頸,因此通過調查分析目前高職高專院校教學資源庫建設存在的問題,并針對問題提出相應的意見和建議是很有實際意義的。為此,柳州師范高等?？茖W校教學資源庫建設課題組,于2010年2月至4月就教學資源庫建設問題組織部分教師和學生進行了問卷調查和個別訪談,我作為課題負責人參與了學校教學資源庫建設的整個過程,纂寫本文旨在讓我們了解高職高專院校教學資源庫建設的現狀,為高職高專院校教學資源庫的下一步建設提供客觀依據。
1.調查目的、對象和方法
1.1調查目的。
了解教師和學生利用教學資源進行教和學的總體情況;了解師生對教學資源庫建設的意見和建議;分析教學資源及教學資源庫建設的調查結果并提出相應的對策措施。
1.2調查對象。
為了使獲得的調查資料更具代表性,我們進行了廣泛性的問卷調查。柳州師專共有10個系,41個專業,我們分別以理科教師、文科教師、理科學生和文科學生為對象進行問卷調查。
1.3調查方法。
1.3.1主要采用問卷調查的方法,問卷的題型包括16道選擇題和1道簡答題,調查內容涉及教學資源的類型、內容、利用情況,教學資源庫的結構、管理體系,以及對教學資源庫建設的意見和建議等方面。發放問卷2000份,收回有效問卷1804份,其中理科教師問卷75份,收回58份;文科教師問卷75份,收回62份;理科學生問卷925份,收回838份;文科學生問卷925份,收回846份,有效問卷回收率高達90.2%,問卷調查成功。
1.3.2個別訪談:通過對50多位教師和學生的個別訪談,面對面地了解教師和學生對教學資源庫建設的客觀需求狀況和真實想法。
1.3.3文獻資料法:查閱與教學資源庫建設相關的文獻資料和信息。
2.調查結果匯總與分析
通過對問卷調查數據的整理、匯總和統計,現就調查結果作如下分析。
2.1教學資源的總體利用率不高。
32.14%的文科教師、20.3%的理科教師、35.6%的文科學生和27.2%的理科學生表示“經常使用教學資源”;53.57%的文科教師、52.4%的理科教師、52.8%的文科學生和48.3%的理科學生表示“有時使用教學資源”;14.29%的文科教師、27.3%的理科教師、11.60%的文科學生和24.5%的理科學生表示“從來不使用教學資源”。結果顯示,文科老師和學生對教學資源的利用率比理科教師和學生對教學資源的利用率要稍高一些,但資源總體利用率偏低。造成教學資源總體利用率不高的原因主要有如下幾點:第一,教學資源的新穎性、針對性和實用性不強。由于很多教學資源是通過對原有庫存資源的數字化處理、隨書光盤的復制等方式獲得的,資源內容陳舊,資源類型較為單一,不能滿足廣大師生的實際需要,難以直接應用于一線的教學活動,造成了教學資源的利用率不高。第二,相關職能部門對教學資源庫的宣傳力度不大,有很多師生尚未知道在校園網上已搭建起了一個輔助于教學的教學資源庫平臺。第三,教學資源庫的資源分布不均勻,文科類資源較多而理科類資源較少,造成了文科老師和學生對教學資源的利用率比理科教師和學生高很多。第四,教師使用教學資源庫的意識不夠強。主要在于教師的教育技術水平有待進一步提高。
2.2教學資源的數量和質量不能充分滿足師生的需要,存在“重量輕質“的現象。
對于問題:“您覺得教學資源能夠滿足您的教學(學習)需要嗎?”3.57%的文科教師、8.5%的理科教師、33.33%的文科學生和26.96%的理科學生表示“完全滿足”;64.29%的文科教師、39.2%的理科教師、50%的文科學生和48%的理科學生表示“基本滿足”;32.14%的文科教師、52.3%的理科教師、16.67%的文科學生和25.22%的理科學生表示“不能滿足”。此外,對于問題:“您覺得教學資源在數量和質量上有何關系?”調查顯示有69%的師生選擇答案“重數量輕質量”。造成這種結果的原因主要有如下幾方面:第一,教學資源的收集渠道比較單一。主要通過錄制電視教學節目,采集庫存錄像帶和錄音帶,以及轉換教學隨書附帶光盤等方式收集教學資源。第二,教學資源庫的管理隊伍體系尚未建立起來,缺少專門的資源庫建設和管理技術人員,教學資源的補充和更新率偏低。第三,為了突出教學資源庫海量信息的特點,我們把精力更多地集中在資源數量的收集上,從而忽視了對資源質量的把關,這是造成教學資源質量不高和實用性不強的主要原因。
2.3教學資源素材類型較為單一且專業性針對不強。
通過個別訪談顯示,教學資源庫以視音頻素材為主的教學資源已不能滿足廣大師生的需要,85%師生需要的教學素材類型包括文本類素材、圖形圖像類素材、動畫類素材和試卷類素材等多種媒介資源。造成教學資源素材類型單一原因主要有以下幾方面:第一,對教學資源庫應該包括的內容和形式缺乏全面認識,對于高職高專院校需要怎么樣的教學資源缺乏必要的考慮。第二,投入教學資源庫建設的資金很少。每年驗收入庫的教學光盤價值不足千元。第三,現有教學資源庫是在原有的簡易視音頻教學資源中心的基礎上發展搭建起來的,所以存在視音頻類素材多而其他類型媒介資源少的現象。
2.4教學資源提取不夠方便、快捷。
對于問題“您認為教學資源的提取是否方便、快捷?”,35%的文科教師、38%的理科教師、42%的文科學生和34%的理科學生選擇答案“是”;65%的文科教師、62%的理科教師、58%的文科學生和66%的理科學生選擇答案“否”。另外,通過對師生個別訪談了解到,師生認為教學資源庫的資源查詢方式單一,致使他們很難查找到所需的資源,建議增加資源檢索方式。造成教學資源提取不夠方便、快捷的原因主要有以下幾方面:第一,資源查詢檢索方式單一,庫內資源導航系統不夠完善,是造成資源提取不便的主要原因;第二,資源的分類不夠準確,特別是對于邊緣化資源的分類缺乏一定的分類標準。
2.5師生希望參與教學資源庫建設的熱情很高。
對于題簡答“您希望加入到學校的教學資源庫建設隊伍中嗎?”,有86%以上的受訪者表示愿意把資源上傳讓全校師生共享。對于問題“您認為要建好教學資源庫需要整和哪幾方面的力量?”,絕大多數師生選擇需整合全體教師、專職技術人員、學生和領導等力量進行建設教學資源庫。由于教學資源庫管理系統功能不完善,因而師生希望參與教學資源庫建設愿望尚難實現。
3.高職高專院校資源庫建設的幾點建議
3.1重視教學資源庫建設。
首先,應加大對教學資源庫建設的資金投入,雄厚的資金投入是建設好教學資源庫的前提和基石。其次,應由相關職能部門組織成立一支專門的教學資源庫建設和管理隊伍,認真對教學資源庫進行總體規劃。教學資源庫建設涉及大量的人員和部門,且建設周期長,是一項系統工程[1];同時,由于教學資源的復雜性和多樣性,人們對它的理解各不相同,便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源,不易管理和利用。為了更有效地建設好各種教學素材,使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證,避免重復建設,保障教學資源庫的建設能夠有計劃、有步驟地實施,根據專業特色和學科設置狀況,有針對性地規劃建設適合實際需要的學科教學資源庫是十分必要的。
3.2拓展和整合教學資源的收集渠道并及時對教學資源進行數字化處理。
資源的收集是教學資源庫建設的基礎,是建設過程中最重要、最艱苦的環節。目前,教學資源的收集渠道還比較單一,主要通過錄制電視教學節目、采集庫存錄像帶和錄音帶等方式收集教學資源。今后應出臺相應的激勵措施,充分調動廣大師生參與建設教學資源庫的積極性和主動性,采取購買、下載、自制和剪輯等多種方式收集資源,進一步豐富教學資源庫的內容和形式。
3.3進一步規范教學資源的入庫標準和分類標準,并制定資源從收集整理到最終完成的整套工作流程。
信息時代的各種資源豐富多彩,制作和的工具千差萬別,為了能夠達到在校園網上運行、查閱,順利下載的要求,最終實現校際間資源的交流和共享,我們應對各種類型的資源制定相應的入庫標準,對制作、、入庫的各項技術指標需符合國家教育部現代遠程教育辦公室頒布的《現代遠程教育資源建設規范》中提出的明確要求。在資源的分類原則上,根據我校專業設置情況,主要參照《中國圖書資料分類法》對入庫資源按學科進行分類。資源從收集到最終完成的整套工作流程大概可分以下幾步:第一步,充分調動廣大師生力量,通過多種渠道和方式廣泛收集教學資源;第二步,對所有要入庫資源進行統一加工整理使其符合入庫標準;第三步,明確采集素材屬于哪一個學科或專業,并按國家專業目錄規范進行統一編號、分類歸檔;第四步,把分類好的教學資料上傳到FTP服務器上,通過在后臺管理平臺鏈接最終實現廣大師生共享。
3.4進一步優化、改進教學資源庫管理系統平臺的服務功能。
構建良好的數字化資源庫管理平臺是資源有效利用和實現規范化管理的前提條件。目前搭建的管理平臺功能較簡單、提供的服務單一,已遠遠不能滿足廣大師生的需要,下一步我們要建設的管理平臺主要應提供以下幾方面的服務:①用戶管理服務功能;②提供方便快速的資源檢索服務。所有入庫資源按學科、模塊、章節樹狀目錄的形式在教學資源庫頁面呈現,方便用戶瀏覽、查找資源,同時在主頁面提供分類檢索、關鍵子查詢功能,為用戶查找資源提供快速通道;③提供師生共享共建資源服務。為師生們提供方便的資源上傳、下載、下載和評論等功能,讓師生們更好地參與到資源庫建設工作中來。
3.5數字化教學資源庫的建設是一個滾動發展、動態發展的系統工程,課程內容在不斷更新,資源庫的技術在不斷發展。
因此它不是某些人或某個部門的事,而是需要全校師生長期共同參與[2]。首先,電教科作為具體負責教學資源庫建設的部門,應進一步加大對教學資源庫建設的宣傳力度,讓更多的師生了解建設教學資源庫的必要性和重要性,從而主動參與到教學資源庫建設的工作中來;其次,為了充分調動師生參與教學資源庫建設的積極性和主動性,必須建立建全激勵機制和制定有效的實施政策,把師生在資源庫建設過程中的表現作為教師考核、學生學習過程評價的參考依據,并制定相應的獎勵條例,只有這樣數字化教學資源庫的建設才能長期不懈地進行下去。
4.結語
通過開展此次調查分析,我們了解到教學資源庫的建設為教師的教和學生的學提供了一個嶄新的網絡教學平臺,切實起到了提高教學質量和效果的作用。但高專高職高專院校教學資源庫在實際建設過程中仍存在諸多不夠完善的問題。為了解決好上述問題,首先,加大對教學資源庫建設的資金投入,并進一步完善教學資源庫建設的管理體制;其次,加強對教學資源庫管理體系、模塊設置、技術標準和資源應用等方面的研究,不斷挖掘教學資源庫為教學和科研服務的功能;再次,相關職能部門要加大對教學資源庫建設的宣傳力度,在全校范圍內掀起師生共建共管教學資源庫的濃重氛圍,把高職高專院校教學資源庫做大做強。
參考文獻:
教學資源使用建議范文4
論文摘要:學習對象是教育技術領域的一個全新理念。作為理論，學習對象研究影響教學資源可重用性的各種因素間的最佳結構狀態;作為技術，學習對象是教學資源的抽象與封裝，教學資源以學習對象的形式存在，教學設計者通過重用學習對象來共享教學資源。本文介紹了學習對象的特征、分類、粒度和元數據語義模型，分析了在教學資源庫系統中引入學習對象的優勢，討論了基于學習對象的教學資源庫系統中學習對象粒度定位、類的封裝與繼承及其xML綁定。
一、引言
自20世紀90年代E-Learning逐漸興起以來，教學媒體發生了改變，教學資源的形態也隨之發生了變化，數字化教學資源作為教育信息化背景下的現代教學要素，己經成為支持信息化教學活動的重要基礎和保證。
但是，教學資源普遍存在難以重用、互操作性差、共享困難、利用率低下等諸多問題。因此，教學資源的共享與重用越來越引起教育技術學界的關注。受到計算機科學中面向對象思想的深刻影響，學習對象的理念逐漸形成并得以快速發展。
本文探析學習對象的理論及其在共享型專業教學資源庫中的應用。
二、學習對象的理論
(一)面向對象思想
20世紀70年代末，針對導致軟件危機的根源，即用VonNeumann機求解的問題域結構與解域結構的不一致性，形成了面向對象的思想。
面向對象(Object-oriented,00)思想的基本內容是:1、系統由對象組成;2、對象具有標識唯一性且相互關聯;3,對象由屬性和方法組成，屬性刻劃了對象的狀態，方法刻劃了對象的作用、運動及其相互關聯;4、對象的屬性變化反映了系統的狀態變化。5、系統中各個對象之間的相互作用關聯，形成對象方法之間的相應動態組合，從而完成系統任務。
80年代，隨著OOP的迅速發展，00思想及其方法與技術不僅在軟件工程領域得到深人研究和廣泛應用，還深刻影響了系統工程、知識工程、人工智能、計算機體系結構等眾多領域。到了90年代，00在高度(思維科學)、廣度(應用領域)和深度(形式描述)三個維度的研究不斷擴展和深人，成為計算機科學的一個研究熱點。
(二)學習對象的概念
00思想運用到教育技術領域，提出了可重用教學構件((reusableinstructionalcomponents)的概念。1994年，H.WayneHodgin;在《LearningArchitec-tures,API''''s,andLearningObjects》一文中首次使用學習對象(Learningobject,LO)一詞來描述這種易組合、可重用的教學構件。
1996年，美國IEEE學習技術標準委員會(LTSC,IEEEP1484)成立。該委員會采納了學習對象術語，2000年，委員會下設的學習對象元數據工作組(P1484.12)給出了學習對象的一個十分寬泛的定義:學習對象是可以在技術支持學習的過程中被使用、重用或引用的任何數字或非數字的實體。
一些研究機構和學者也相繼提出了學習對象的定義，但基本上都是針對上述定義的限制性界定和具體描述，最典型的是:學習對象是支持學習的可重用的數字化資源(anydigitalresourcethatcanbereusedtosupportlearning}。這些限定和描述刻劃了學習對象的特性，從而進一步明確了學習對象的含義和范疇。
學習對象概念的三個顯著特性是:
1、教學性。學習對象是針對學習而設計、在學習過程中被使用、為達到學習目的而存在的特定實體。
2、可重用。學習對象可以被教學設計者針對不同的教學對象、出于不同的教學目的、基于不同的教學策略、在不同的教學情境下重新組合和重復利用。
3、數字化。學習對象是數字化實體，能夠傳輸和共享。
學習對象概念還具有其它一些特性，如自包含(self-contained)、自足(self-sufficient)、內聚(cohesion),可聚合(canbeaggregated)、互操作(interoperable)等，但教學性、可重用、數字化是最重要的三個特性。教學性是學習對象的首要任務，可重用是學習對象的核心目標，數字化是學習對象與傳統教學資源的根本區別。
(三)學習對象與教學資源
建立在非數字化教學媒體基礎上的傳統教學資源，其形態是固化的、物化的和靜態的。隨著信息技術的發展和信息技術教育應用的普及，以網絡為載體、以多種媒體來呈現的數字化教學資源，從一開始就表現出傳統教學資源所無法比擬的巨大優勢，并逐漸成為教學資源的主流形態。但是，僅僅只是教學資源的形態發生變化還遠遠不夠，這是因為:1、它所包含的教學內容(或教學材料)仍然是固定的，難以被教學設計者解構和重組;2、它不具備一致的組織結構及其描述信息，難以互操作和共享。
學習對象是教學資源的抽象與封裝，教學資源以學習對象的形式存在，教學設計者通過重用學習對象來共享教學資源。因此，學習對象是構件化的教學資源，能有效的檢索、發現、管理、重用和共享，具有現代教學資源的全部特征。
(四)學習對象的分類
學習對象的內在固有特性包括:組合元素的個數、內含對象的類型、可重用的構件對象、一般功能、外部依賴性、邏輯類型、不同情境下可重用的潛力、同一情境下可重用的潛力。學習對象按上述固有特性分為5類:基本型((fundamental)、組合封閉型(tom-biped-closed)、組合開放型(combined-open)、生成呈現型(generative-presentation)和生成教學型(genera-tive-instructional)}Z}o
學習對象按組織結構分為原子、集合、線性、層次和網狀類型叭按聚合度分為4個聚合層次。
(五)學習對象的粒度
粒度(granularity)是關于對象的大小、尺度及其詳細程度等特征的描述。學習對象的粒度決定了學習對象的重用頻率與效率，粒度過大會降低重用頻率，粒度過小則會降低重用效率。
一方面，根據00思想，對象的粒度要滿足“高內聚，低藕合”。另一方面，學習對象不同于軟件工程學中的抽象數據類型，教學性是其首要特性，因此，學習對象的粒度要以能表達一定獨立教學意義為原則。
(六)學習對象元數據
元數據是關于數據的數據，用于描述數據的屬性。學習對象元數據(Learningobjectsmetadata,LOM)的作用在于，為教學設計者和學習者查找、獲取、使用、評價、互換、共享、管理學習對象提供支持。學習對象元數據是學習對象的關鍵技術之一。
目前，國際上相對完備的LOM標準是IEEE((DraftStandardforLearningobjectsmetadata})(IEEEP1484.12.1)aIEEELOM標準定義了學習對象的一個語義模型，其結構是一個4層語義樹。該語義模型將學習對象的屬性組合成9類，分別是:general,lifecycle,meta-metadata,technical,education}rights,rela-tion,annotation,classification。該語義模型的數據元素分為必須數據元素(mandatorydataelement)與可選數據元素(optionaldataelement)，全體必須數據元素組成LOM核心集，全體可選數據元素組成LOM可選集。特別的，第9類數據元素classification組成LOM分類擴展集，為特定領域的學習對象提供了一個簡單的擴展機制。
我國《教育資源建設技術規范》是IEEELOM標準在教學資源領域的擴展和本土化?！督逃Y源建設技術規范》以LOM核心集為基礎，抽取LOM可選集的一個必要子集，利用LOM分類擴展集對九類教學資源規定了擴展屬性。
三、基于學習對象的教學資源庫
教學資源庫是面向教學的教學資源數據庫系統，它利用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建共享。教學資源庫是示范性高等職業院校的主要建設內容之一，它主要包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。
基于學習對象的教學資源庫是指:基于學習對象所包含的教學設計理論、面向對象思想、可重用性核心理念，運用學習對象的元數據技術和面向對象的程序設計技術，描述、組織、管理、、運用教學資源的數據庫系統。
基于學習對象的教學資源庫具有以下優勢:
第一，由于學習對象的可重用性，在學習對象理論指導下構建的教學資源庫能以最大效度提高資源的使用效率;
第二，由于學習對象元數據的標準性，使教學資源的分類組織及其特征描述符合一定規范，同時也是資源數據庫的設計依據;
第三，由于學習對象的潛在智能性，在某種教學策略或認知策略的引導下，系統能夠自適應教學目標并生成相應的學習對象序列，從而使系統具有一定程度的智能化或通過結構實現智能。
(一)教學資源的分類
教學資源按內容可分為三大類，即標準類、素材類和課程類，其中素材類和課程類屬于學習對象。各類教學資源界定如下:
1標準類包括職業標準、崗位能力標準、人才培養方案和課程標準等。
(1)職業標準是根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。
(2)崗位能力是從業人員在具體工作崗位上應具備的能力，是職業能力的具體化。崗位能力標準一般從普通崗位能力、基本崗位能力、核心崗位能力三個層面描述工作崗位的能力體系，每個層面由若干能力素質類別構成，每一類別根據行為表現的不同而劃分為多個級別，每個級別代表不同處理事件能力的程度。
(3)人才培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化表現形式，是學校實施人才培養工作的指導性文件，是組織教學和進行教學管理的主要依據。人才培養方案包括培養目標、培養規格、培養模式、課程目標、課程體系、實踐實訓教學體系、學習評價等方面的內容。
(4)課程標準是教材編寫、教學實施、評價測量的依據，是學校管理和評價課程的基礎。課程標準闡述課程的性質、價值與功能，明確三個維度(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的課程總目標和學段目標，描述學習領域的內容標準和學習目標(結果性目標和體驗性目標)，給出實施建議(教與學建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發與利用建議等)。
2.素材分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、常見問題解答、文獻資料、資源目錄索引等。
(l)媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，素材類型分為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫五大類。
(2)試題是測試中使用的問題、選項、正確答案、得分點和輸出結果等的集合。題庫是按照一定的教育測量理論，在數據庫系統中實現的試題集合。
(3)試卷是用于測試的典型成套試題。
(4)課件是針對若干知識點實施相對完整教學的軟件。
(5)案例是指由各種數字媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。
(6)常見問題解答是針對某一領域最常出現的問題給出的全面解答。
(7)文獻資料是有關教育教學方面的政策、法規、條例、規章制度和專業文章、書籍、音像資料、事件記錄等。
(g)資源目錄索引是某一領域中相關的網絡資源URL鏈接和非網絡資源的索引氣
3.課程類包括網絡課程、精品課程、課程包等。
(1)網絡課程是通過網絡表現的某專業的教學內容以及所實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。
(2)精品課程是指具有“五個一流”的示范性課程，即具有先進的教育思想、豐富新穎的教學內容、精湛的教學藝術、現代化的教學手段、嚴格的教學管理及評價等特點的示范性課程?！熬氛n程要使用網絡進行教學與管理”，從這個意義上講，精品課程的網絡表現形式是網絡課程。
(3)課程包是針對課程實施完整教學的軟件。
(二)學習對象粒度的定位
教學資源的上述分類是依據內容分類，因此，學習對象的粒度取決于教學內容的規模。
知識點是教學內容的核心單元，知識點之間的關聯關系體現了知識體系的內在聯系，所以知識點及其關聯關系是構建完整知識體系的基礎。同時，一個知識點又是具有原子特性的不可分單元。因此，知識點屬組合封閉型，圍繞一個知識點的相關素材屬基本型，由關聯知識點組成的課程屬生成教學型。
設計學習對象時，其粒度定位如下:
1、單個課件被一個學習對象封裝;
2、其它素材類教學資源按照知識點分組，每個分組被一個學習對象封裝;
3、一門課程對應一個學習對象序列。
(三)學習對象類的封裝與繼承
將教學資源分類后，提取每一類教學資源的共性特性和個性特性，這些特性在基于學習對象的教學資源庫系統內部定義為一個抽象數據類型--一學習對象類(Learningobjectsclass，LOC)。LOC是教學資源在系統內部的抽象與封裝，每個具體的教學資源是LOC的一個實例。
LOC與LOM都是教學資源的抽象與封裝，LOC用于系統內部對教學資源的各種加工處理，LOM用于系統對外呈現教學資源，LOC與LOM是動態對應的。位于頂層的LOC是一個抽象類，它的屬性與必須數據元素一一對應，方法至少包括構造器、set,get等方法。各類LOC繼承頂層類，重載頂層類的屬性與方法，其擴展屬性與可選數據元素、分類數據元素一一對應，屬性的賦值可以在構造時通過構造器由元數據庫中初始讀取，也可以通過set方法由元數據庫中動態讀取。
為了實現學習對象的序列化和智能，還要考慮LOC實例的持久化，在LOC實例的整個生存周期內保持有狀態會話。
(四)學習對象元數據的XML綁定
為了實現元數據的XML綁定，基于學習對象的教學資源庫系統需要具備:1、一個完備的資源命名空間;2、一套完整的XML標記，并通過DTD約束以符合規范，使用XSL設置顯示格式;3、元數據字典和元數據編輯器等元數據管理工具;4,XML文檔生成器。
注冊教學資源時，在元數據字典和元數據編輯器向導下，提取教學資源的元數據，創建相應的LOC實例，存儲到元數據庫。教學資源時，XML文檔生成器讀取元數據庫，用XML描述、封裝元數據，生成XML文檔格式的虛擬資源庫。
四、結束語
教學資源使用建議范文5
摘 要：筆者通過問卷調查及訪談對理縣農村小學數字化校園建設情況做了調查，調查顯示：理縣農村小學的數字化硬件資源近兩年發展迅速，均達到省教育廳的標準，但與其他地區的距離很大，學校的教育技術組織機構不完善，技術專職人員專業水平有待提高；教師在具體使用過程中存在明顯的年齡差距，受設備維護、更新速度不快等原因的影響教師使用的積極性正日趨下降；學校在數字化校園的發展過程中只關注投入沒有關注使用效率，各學科資源沒有共享和整合，資源浪費現象嚴重。依據上述調查結果，對理縣農村小學教育信息化發展提出有建設性的意見和建議：一是上級教育行政部門和學校層面加大支持力度，在觀念的更新等方面要廣泛開展宣傳和學習，在資源的建設方面上級部門要加大信息資源建設經費投入力度，為學校配置充足的專業人才等；二是學校要進一步加大培訓力度，除了包括數字化教學資源的有關知識、重要性和新形勢下的信息化教學理念等方面內容培訓，還要加大教師現代教育技術水平培訓力度；三是要落實好數字化教學資源的各個應用環節；四是教育行政部門及學校要在資源的共建共享方面做好引領作用，確保資源建設的可持續發展。
關鍵詞：農村小學；數字化；現狀與對策研究
一、理縣農村小學數字化資源建設、使用現狀分析
1.數字化軟硬件教學資源建設不到位，未形成統一的數字化教學資源庫。近兩年來理縣農村小學數字化教學資源建設發展明顯，都擁有校園網、多媒體教室、計算機房，而且每間教室都配有電子白板，教育信息化硬件指標已達到省要求的標準，在調查中發現各校都建有學校網站，但更新頁面的速度低，資源少，應用率極低，學校網站成為擺設。而且學校網站上很少有本校校內資源庫的鏈接及各種輔導教學的應用軟件，在提升校園網的功能上缺少有力支撐。
2.學校重視投入沒有重視使用效率，技術上缺少培訓與指導。調查發現，學校的數字化硬件設備沒有得到相當的效益、許多教師的電腦變成了擺設，甚至于變成娛樂、游戲機。這方面是管理制度的影響，但從調查發現另一方面是因為技術培訓的缺少。教師群體中大部分自學能力強，可以依靠自己探索獲得信息處理能力，但因為目前受升學率的影響，各校在抓教學成績方面的力度都很大，教師花在批改作業和學生管理方面的時間占了很大部分，導致學習時間少，特別年齡比較大的教師沒有經過專門的技術培訓根本不能提高操作水平。
3.輔助教學的教學資源類型單一，建設資源的難度大。合理運用現代教育技術，對提高教師的教學水平，構建新型教學方法有著至關重要的作用。造成學校教育技術手段單一、模式化的原因可能是因為學校沒有對教師進行系統、完整的技術培訓。在調查中，教師上課使用的課件一般都是PPT課件，交互性強的flas用的很少。以前傳統教學中的“書灌”變成“電灌”。導致這個現象的原因也是因為PPT課件制作簡單，而flash課件等強表現性、交互性的教學資源的建設難度大，花費時間長，無法滿足教師的正常使用。
二、農村小學數字化校園建設的建議與對策
（一）加強領導，提升數字化教學資源建設質量
1.要切實提高領導的重視與認識，積極引導理念重構。要提高學校數字化軟件硬件資源的作用效益，首先要使學校領導特別是校長具備搞信息素養的現代教育觀，擅長于有效配置、開發、管理和運用數字化環境，建立一個開放的溝通體系，從而改變管、教、學的方式并成為有領導力的“數字校長”。更要讓校長們感悟到：在當今信息化時代，誰的信息化工作發展得早，誰就走得越高。
2.繼續加強各校數字化軟硬件資源的建設。學校在硬件建設過程中，不能片面追求設備的高檔次，而是要根據學校教育教學的需要和信息技術發展快、更新快特點，采取滾動發展，逐步升級的策略。
3.配置充足現代教育技術專職人員。在調查中發現學校的技術教師一身兼數職。即要承擔學校信息技術課教學，還要負責學校所有數字化硬件設備的基本維護工作。而且這些學校的技術老師配置都不多，技術老師在完成課堂教學外還要疲于應付全校多媒體教室及計算機室的維護，很少有精力去開展各層次的教師培訓，更無從談起進行技術知識的鉆研幫助開發學校數字化教學資源庫等工作。為此各校應該配備專門的現代教育技術專職人員，專用于開展各層面的培訓、維護工作。
（二）提高認識，確保數字化教學資源建設地位
1.轉變教師對數字化教學資源的觀念。在調查研究中，了解到大多數教師還只是將數字化教學資源當做教學的一種輔助，很少有教師會把它上升到學習和提高自己能力的有效手段。也沒有意識到學校有效數字化教學資源的建設對于教師個人教學的提高和學校發展的重要意義。所以對很多教師來說，教師更關注對網絡上的一些網站的使用，如果哪個網站上的內容有用，就更受教師的歡迎。也就是說學習技術自己開發與不勞而獲網絡上下載兩者之間，教師更傾向于后者，他們只在乎獲取“魚”，而忽視“抓魚的技術和方法”。
2.提高教師素養，努力解決教師的技術難題。要提高教師的信息素養，即提高教師的信息識別能力、信息整合、編輯能力以及對網絡中豐富的教學資源，并且初步形成教師個人的教學資源庫。同時要鼓勵教師多用網絡，提供一些好的網站，供教師下載教學資源，并且多用其它一些互動性強的教學資源，而不只是用單一的使用文字和圖片素材。所有這些需要外因與教師內因相結合，即外界創造條件同時教師自身努力學習從而得到全面提高。
（三）化應用，落實數字化教學資源的建設
教學資源使用建議范文6
目前高校教學資源庫建設由于各方面的原因，存在著重視不夠、資源匱乏和缺少實用性等問題，改進建議：一是管理階層要加強對校園網教學資源庫建設的投入；二是學校專業特色和及時更新資源庫建設；三是為教師和學生開辟專門的出入通道；四是全面教學資源庫的功能。
【關鍵詞】
高校；教學資源庫；存在問題；原因；改進建議
一、高校教學資源庫建設目前存在的問題
自1994年至今我國投入大量的精力進行教育和科研計算機網（簡稱CERNET），經過18年的建設，CERNET已經有全世界多個國家和地區聯網，總帶寬達到1000Mbps，與此同時，全國的幾乎所有的大學都建成了自己的校園網，并且接入CERNET，其中，幾乎所有參加現代遠程教育試點的高校都建成了先進的千兆校園網。
然而這樣的網絡建設狀況卻沒有被很好的加以運用，出現了“光生不養”的現象――也就是各大高校校園網在國家前期投資建設好硬件資源后，卻缺乏后期的應用建設，大量的網絡資源被閑置。這里，后期的應用建設主要是指各大高校在網絡教學資源庫的建設。在國外，校園網上的教學軟件與教育信息資源是極為豐富，但我們目前還存在許多問題，主要包括以下幾個方面：
問題之一，校園網上的教學資源庫的建設匱乏。高校的網站基本上都是作為自己的宣傳的陣地，只介紹自己學校的專業設置、學校機構、學校新聞等等，并不是把它作為一個教學的場所。所謂的教學資源庫都是鏈接在圖書館的主頁上，這些資源庫絕大多數是購買其它專業資源庫網站的信息使用權（例如中國期刊網、萬方數據庫等等），而并非根據自己的需要來建設。
問題之二，已有的教學資源庫缺少資源，特別是與學校各專業需求相關的多媒體教學資源。如上所述，學校的資源庫都只是鏈接其它專業數據庫網站，但是這些網站由于網絡資源（如存貯空間、網絡帶寬）以及它所面對的用戶對象的限制，它不可能為所有的專業提供各種教學資源，如視頻、音頻、動畫、圖片等等信息。而校園網卻具備了提供這類資源的條件：首先校園網內部下載速度極快，如果是光纖通信的話，下載的速度可以達到10MBPS/S；其次校園網上的教學資源所面對的用戶對象只是學校內部各專業，因此不需要花費很大的精力去囊括所設專業之外的內容。但實際上絕大多數校園網上的視音頻信息除了一些可供娛樂的電影、電視劇、音樂之外，能用于教學的視音頻信息卻不多。
問題之三，高校校園網上已有的教學資源缺少實用性。目前許多高校的教學資源庫只能為教師和學生提供文檔信息，而缺少與教學直接相關的CAI課件，甚至連最簡單的PPT文件都沒有。這些文檔信息雖然可以供師生在教學過程中參考，但與實際教學中使用到CAI課件相差甚遠，不能直接應用于教學。因而，對于教學而言目前的教學資源庫缺少實用性。
以上問題也就是人們所說的“有路無車”、“有車無貨”。我們知道：校園網建設的初衷就是為了方便學校廣大教師學生，以及科研人員提供了一個全新的網絡計算環境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，從而促進了國家教育和科研事業的迅速發展。從這一點來講，現在的狀況顯然是與初衷不符的。
二、高校教學資源庫建設所存在問題產生的根源
在現階段高校建設的教學資源庫所存在的問題遠遠不止上面所列的這幾點，但這些卻足以反映出高校在校園網建設方面所存在的弊端。分析其原因大體有如下幾方面：
原因之一，高校本身對于自己的教學資源庫的建設投入少。這是目前大多數高校所存在的普遍問題。各大高校由于經費或者是其他方面的原因，對于教學資源庫的投資較少甚至沒有。在前期投入較大的財力于校園網絡的硬件建設之后，部分學校確實無力為后期的資源庫的建設投入（軟件建設），也有部分學校認為軟件建設是可緩可急的事情而沒有為軟件建設繼續投入，也有的學校是由于不知道網絡資源庫應該建設成什么形式而處于一種觀望狀態。
原因之二，管理階層對教學資源庫的價值認識不清，這也是目前高校網絡教學資源庫建設所面對的又一大障礙。由于學校一些相關的領導對于網絡以及對信息技術認識不足，因而對教學資源庫的價值與作用認識不太清楚，他們認為傳統的課堂教學就足以培養出品學兼優的學生。他們已經適應原有的教學觀念和教學模式，因此在他們在任政的階段就對教學資源庫不作過多的追求，放松了教學資源庫的建設。
原因之三，學校缺少專門的資源庫建設與管理人員。也有一些學校建設了自己的教學資源庫，但是由于學校缺少專門的資源庫建設與管理人員，使得教學資源庫在建設過程中沒有得到正確的指導，建設好的資源庫沒有與自己的學校專業特色相接合；在建設好之后又沒有得到及時的更新與維護。這也是造成目前教學資源庫資源匱乏的重要原因之一。
原因之四，資源庫的建設與教師教學脫鉤，這樣也是造成上述問題中資源庫缺少實用性的重要原因之一。由于資源庫的建設與教師的脫鉤就造成了許許多多的后果，例如教師的需求得不到及時的解決，教師的教學設計成果（所作的CAI課件、所取得教學經驗等等）得不到及時的上傳與共享，學生的學習作品得不到及時的呈現等等。
原因之五，對教學資源庫應該包括的內容及形式缺乏全面認識。這是造成目前教學資源形式單一的根源。教學資源庫應該包含哪些方面的教學信息？包括哪些類型的數據資源？這是目前急需解決的問題。由于這一問題尚未解決，目前大多數教學資源庫是以文檔信息為主，缺乏其他形式的教學資訊（如視頻、音頻教學信息資源）。
三、對高校教學資源庫建設的若干建議
針對以上問題和產生問題的原因，筆者提出以下幾點建議。
首先作為高校的管理階層要加強對校園網上的教學資源庫建設的投入，將資源庫的建設與學校的未來發展結合起來，這就需要開放自己的思想，認清在當前信息技術時代教學資源庫對學校教學的作用和意義。
其次，要在學校內部組織專門的資源庫建設和管理人員，根據自己學校的專業特色和網絡建設狀況，有針對性地整理和建設符合自己需要的學科資源庫，以及及時更新和維護資源庫。
再次，把資源庫的建設與廣大教師緊密相接，廣泛征求教師和學生的意見，充分發揮教師和學生的軟件的開發和設計能力，為教師和學生開辟專門的出入通道，及時了解教師和學生的需求，讓師生展示自己的教學成果，傳遞自己的教學經驗。
最后，要全面了解網絡教學資源出現的形式，資源庫的內容至少應該包括以下三個方面的內容：教學素材資源庫（為教師和學生提供備課和學習的各種形式的資源）；教學成果展示資源庫（展示教師的教學設計成果，學生的學習信息反饋，也方便）；教育教學理論資源庫（為教師和學生提供教育和學習的理論依據和指導，也為教師交流和傳遞教學經驗提供場所）。如何使教學資源庫的功能完善起來、教學資源豐富起來，以保障師生的教學需要這才是最重要的。
當然，教學資源庫的建設也不是一件一蹴而就的事，它的建設是一個長期的過程，需要各個學校長期不斷的努力。
