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創新意識原理及方法論范文1
一、前言
高等學校，在現代經濟社會的發展中，扮演著重要的角色。可以說是推動現代經濟發展的主要因素，它不僅進行知識傳播、文化傳承，而且是創新人才培養的源泉。
高校以育人為核心，包括思想政治教育，社團組織管理，行為規范教育管理以及生活管理等各個方面在內的德育教育體系在育人工作中起著十分重要的作用。
作為創新性人才培養的基地，高校應當建立科學和完善的德育管理體系，充分發揮它在創新人才培養中的作用，讓學生的創新潛能和意識，能夠最大程度地發揮出來。讓學生具備良好的素質，高尚的思想，健全的人格，實現高校培養創新人才的目標。
二、創新人才的定義
1.創新概念 創新就是一種創造性的新思維，可以是為文明的發展和社會的進步，作出重要貢獻的，有創造性的新產品或者新理念。創新的主要作用在于可以不斷拓寬人的思路，發散人的思維，讓人可以創造出新理念和新產品。
創新主要運用于各個不同的領域，比如說思想、技術、管理、制度等各個方面的創新。創新是在前人的基礎或者是成果上，做出進一步的發現，提出新的見解，創造出一種更加具有現代化，更加符合現代社會發展的一種思維模式。
創新主要包括兩個方面，一個是發現性創新，這種方式是沒有規律可尋的，需要對某種規律，事物本質等，作出一個新的理論發現，就像牛頓定律一樣，是屬于天才性的創新。而另外一種創新，則是指發明創新，包括各種新的技術、工藝、方法等，屬于一種改革的范疇。而創新教育，就是根據這種創新的原理，來對學生進行啟發式教育，讓學生具備一定的創新意識，觀念以及創新的能力。
2.創新必備要素 創新能力、創新人格、創新思維。創新能力，是指具有創新意識的獨特能力；創新人格是指對某種事物有著不懈的追求和強烈的求知、探索、挑戰欲望，不達到目的絕不罷休的意志品質；創新思維就是目光敏銳，懂得變通，思維的發散性以及獨創性比較強的思維。在這三個要素中，創新人格是最重要的，它是創新人才的最基本要素，其次是創新思維，最后是創新能力。
創新人才必須要知道如何進行創新，還要清楚為何而創造，一個就是創新的能力問題，另外一個則是創新的價值問題。世界觀和方法論完美統一的新型創新人才，才是社會需要的真正創新人才。
三、制約創新人才培養的主要因素
1.高校的因素 首先，目前部分高校認為，德育教育，只是一種用來規范學生的行為。因此普遍注重理論知識的考核，而對于人才的創新能力不夠重視，導致學生缺乏一定的創新意識。
其次，高校德育教育的某些環節，容易讓學生形成思維定勢，使學生的創新意識以及探索能力受到了限制。
再次，對于德育教育，大多高校還是采用傳統的教育方法，無法將學生的創新興趣激發出來，從而影響了創新人才的培養。
2.環境因素 主要指社會環境，在現代高速發展的經濟社會中，市場經濟追求最大化利潤，使得就業形勢也發生了變化，這些變化對于大學生的思想道德，心理以及觀念都會產生影響。一方面使得學生思想得到解放，變得積極進??；另外一個方面，使得學生產生了較為嚴重的投機主義，享樂主義以及拜金主義思想，使得德育教育與這些思想觀念發生著較大的沖突，給學校的德育教育帶來嚴峻的挑戰。
3.家庭的因素 學生思想觀念的形成和發展，與父母及家庭有著很大的關系?，F實社會中，部分的家庭，將一些錯誤的世界觀、人生觀、價值觀傳輸給子女，給子女造成了不良的影響，短期內很難得到扭轉，這就給高校的德育教育帶來了挑戰，在很大程度上制約著大學生創新能力的形成與發展。
4.觀念因素 隨著互聯網在我國的飛速發展，學生對于互聯網的接觸，時間上比較早，程度上比較深，使得學生的思想觀念，隨之發生著變化。再加上西方一些發達國家的文化，價值以及思想觀念，與我國文化與價值觀有著較大的沖突，造成了部分學生的思想觀念發生不同程度的改變，崇洋媚外就是學生的一個典型心理，這些都制約著德育教育工作，從而影響學生創新能力的培養。
四、發揮德育教育在創新人才培養中的作用的主要措施
1.建立科學的德育管理體系 德育教育，必須要有一個完善的管理體系，因此必須要根據現代創新人才培養的要求，建立一個開放的，主動的，理論與實踐相結合的德育管理系統。將德育教育的方法和內容進行重新整合，加大管理方面的力度，使得傳統教育與現代教育有機結合 ，為高校培養創新人才打下基礎。
學校需根據實際情況，合理確定德育教育的目標，打破陳規，進行開放式教學，建立一個集學校、社會，家庭為一體的德育管理體系，定期組織學生參加各種社會實踐，讓學生在實踐過程中更好地認識自我，完善自我，讓他們的創新意識得到激發。
2.完善德育教育機制 進一步完善德育教育的運行機制，將教育主體、教育客體、環境育人等方面進行重新地整合，推進創新人才在高校的發展。對于高校的德育教育資源，要進行優化，建立起以教育為主導，以服務為原則，以管理為依托的德育教育新格局。德育教育的實效，需要與就業制度，教育教學進行有機的結合，把握管理中的關鍵環節，對薄弱環節進行針對性的治理，加大德育教育在高校的管理力度。
3.建立德育科學評價機制 建立一個適應創新人才培養的德育教育評價機制，為學生進行全過程的德育教育及成長提供重要的保障，以全面提高學生們德，智，體等綜合能力。
4.建立統一網絡格局 利用當代大學生對互聯網的依賴性，建立一個可以覆蓋全國各大高校的網絡渠道，以網絡的力量來對大學生進行德育教育，使德育教育更加地符合現代化，有利于創新人才的培養。
創新意識原理及方法論范文2
關鍵詞：大學生；創新教育；兩步走·四階段
一、創新概念、內涵與構成要素
創新是把新的思想和觀念轉化為技術和感悟，并且在這個過程中創造出其具有經濟價值的方法[1]，創新意味著進取、批判和推陳出新。創新教育是根據創新原理，培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力和創新品格為主要目標的教育理論和方法[2]。創新內涵包括創新意識、創新思維、創新技能三個方面。創新意識指人們在社會實踐活動中，主動開展創新活動的觀念和意識[3]，表現為對創新的重視、追求和開展創新活動的興趣和欲望。創新意識是從事創新活動、培養創新能力的前提，是創新的內在動力。創新思維是創新的認知系統，是創新活動的前提和基礎，也是創新能力培養的核心[4]，一個人要想有所發現、有所發明、有所創造，首先要學會發現問題，而發現問題必須借助于創新思維。創新技能是人們能動地改造和探索客觀世界的客觀物質活動，是人在創造活動中表現和發展起來的首創能力的總和[5]，它是智力轉化為物質動力的中介器。創新作為一項人類的活動，需要具備三方面要素，創新主體，創新對象，創新環境，這三方面要素缺一不可，如下圖所示。
圖1創新活動構成要素與支持平臺
沒有創新欲望，再有才能，條件再好，也不會產生創新；沒有創新能力，欲望再強也無濟于事；沒有創新對象，創新活動就失去了實現的基礎與載體；有了欲望和能力，客觀條件不允許，沒有創新環境，創新活動便無從開展。這三方面要素是相輔相成的。創新環境主要是良好的鼓勵創新氛圍，涉及學術科研、實踐探索等各方面。創新平臺包括創新機制、專職教師、專項基金、實踐平臺等方面。
二、大學生創新教育的必要性與重要性
創新是民族進步的靈魂，是民族自立的根本。隨著建設創新型國家這一戰略的不斷推進，創新能力的提升與創新型人才的培養顯得尤為重要。體現國家創新能力的關鍵因素，如知識與科學技術創新、創造性人才和高素質的勞動者，都與教育有著緊密的關系，從根本上取決于教育的改革和創新。高校作為國家創新體 系建設的切入點和原動力，是知識創新、傳播與應用的主要陣地，也是培養具有創新精神和實踐能力高素質人才的重要搖籃，因此需要加強對大學生的創新意識、創新思維、創新能力、創新品格等方面的教育，孕育、儲備未來的拔尖創新力量，為國家在全球化的經濟、科技競爭中提供高層次創新型人才奠定堅實基礎。
隨著高等教育大眾化的推進，大學生數量急劇上升，就業競爭日漸加劇，大學生的教育目標也發生了很大的變化，從單純的知識傳授升級為培養學生學會學習、實現知識與技術創新能力，從原來單一的培養社會主義建設者與接班人，升級為培養全面發展、有個性特征的、對社會有用的技術性或專業性人才，來滿足社會不斷發展的需要。這一變化要求高校在培養大學生過程中，更加重視綜合素質的培養，強化創新教育，通過合理的培養路徑以及相關的保障體系，培養學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和人格，打造學生的實踐探索與創新能力[6]，使學生更好地適應社會需求，成為對社會有極大貢獻的創新型人才。
三、創新類型與大學生創新定位
（一）創新模式類型
圖2創新類型與大學生創新定位
按照創新性高低，創新活動分為模仿創新、集成創新、自主創新、原始四類，如下圖所示。模仿創新就是產品價值鏈上某個或某些環節的創新，集成創新是利用多項已經存在的單項技術創造出一個全新產品，自主創新是通過擁有自主知識產權的獨特的核心技術基礎上實現新的產品價值，原始創新是重大科學發現、技術發明、原理性、主導性技術等知識或技術的原始性、根本性創新。在創新難度、原創性、與原有產品服務差異性等方面，這四種類型基本上是呈現依次分階段發展、螺旋上升的趨勢，不一定完全是依次順序產生的過程。
（二）大學生創新定位
大學生經歷多年的學習與磨練之后，心智更加成熟，行為更加老練，思維更加活躍，對知識的認知接受、對客觀事物的規律探索、對新事物的了解把握、提出問題、分析問題、解決問題等各方面的能力都在逐步提高，所以應鼓勵其在日常的學習、科研、實踐等過程中加強創新的主動性與能動性，既符合大學生的行為特征與需求動機，也是學校創新教育的必然要求。鑒于大學生自身的專業知識、創新知識等理論基礎仍比較薄弱，發散思維、形象思維、逆向思維等綜合性的創新思維還沒有經過專門的培訓與鍛煉，創造性觀察、設計實驗、成果表達等各等方面的技能還沒有完全具備，所以大學生創新應定位在模仿創新與集成創新兩種類型上，即能夠在產品價值鏈或知識生產鏈的某一點或某個環節上能夠有所新發現，或者是通過集成現有各方面知識技術創造出全新產品。對于大學生而言，模仿創新相對更容易，集成創新具備了一定的考驗難度。自主創新與原始創新主要集中在研究型大學的博士生階段，或者是各大科研院所、國家重點實驗室或實驗基地、高新技術企業等領域，大學生很難實現。
四、建立“兩步走·四階段”的大學生創新教育模式
“兩步走·四階段”的創新教育模式就，即第一步，學會求真，開始模仿。了解、熟悉并把握客觀事物原先本身存在的自然規律、基本原理、本質特征，做到消化吸收原有事物，學會舉一反三，進行模擬訓練；第二步，提出問題，標新立異。從現有規律與特征中去發現不足，查找原因，總結歸納要解決的新問題，從新的視角去分析問題、處理問題與解決問題，從而在創新的過程中，培養創新思維，挖掘創新潛能，最終獲得創新成果。大學生創新教育“兩步走”要經歷四個階段，即求真、模仿、提問、標新立異，在四個階段的發展與過渡過程中，創新欲望從弱到強，創新程度由淺到深，創新成果從無到有，是個逐步深入的過程。
（一）創新基于求真
創新就是知前人所未知，為前人所未為，造前人所未造。創新并不是一項特殊的活動，人人、各行各業、隨時隨地、永遠都有可能創新，反映出創新的普及性、普遍性、隨機性與永恒性。在現實中，真正能夠產生自主創新成果的比例仍有限，真正意義上的原創性成果稀少，掌握了創新的某些基本法則或許對實現創新有所幫助，其中最基本的法則就是求真。法國哲學家、數學家笛卡爾[7]曾列舉出20多條科學發現中的法則，首要一條就是求真。對求真的方法，笛卡爾是這樣解釋的：如果對事物不清楚，可以對其進行直觀連續的、不間斷的思維活動，從若干基本原理出發進行演繹，確認其本質規律。即將經得起反復檢驗的、普遍接受的經驗規律視作一般性原理，由此推導出結論，將結論與公認的基本規律進行比較并加以檢驗，如果檢驗結果全部為真，則這些推論就可以上升為原理。演繹邏輯與歸納邏輯是科技工作中最常用的思想方法，也是求真、創新過程中最常用的方法。大學生創新教育的目的就是要使學生了解基本原理與方法，在日常學習、科研、實踐活動中能夠主動使用這些方法，進行有意識的演繹與歸納，形成科學思維與主動創新的行為過程。
（二）創新始于模仿
大多數人認為，模仿是創新的對立面，實則不然。在把握事物的原理規律之后，能夠舉一反三，進行模仿，就具備了創新的開端。模仿要求創新者不是對原有知識原理、科學技術、產品服務進行簡單的復制或組合加工，而是要實現一個由此及彼、由表及里的認真分析、推理驗證、反復模擬實驗的過程，最終實現產品價值鏈上某些環節的創新?？茖W史上不乏模仿創新的先例，哥白尼日心說就是先模仿地心說，然后實現了對其的超越，這說明模仿過程中往往孕育著預想不到的發現，模仿是人類的天性，也是創新的前提。善于模仿，體現了學習他人長處、理解與接受多方觀點、融會貫通與知識遷移再創造的能力。單純機械的模仿，產生創新的機會不是很多。有新思想、新思維和新技巧的模仿才是真正有價值的，集中體現了移植、借鑒、模擬、仿真、轉化、類推等思維形式，才能有所創新。對大學生進行創新教育的過程中，要注重培養學生的模仿、類推能力，使其能在人們所熟知的現象、事物或模型基礎上，類推出新的理論與模型，形成創新成果。
（三）創新源于提問
模仿、類推是創新的方法論，創新思維的發揮才是創新過程中最有效的一個環節，創新思維的源頭在于能夠發現不足、提出問題。提出問題往往比解決問題更重要，解決問題也許是數學公式或實驗技能而已，而提出新問題卻需要有創造性的想象力，標志著科學的真正進步[8]。只有提出切實可行的、能夠直接帶動科技進步的問題，才能產生創新。如提出“擺脫對石油的依賴”，是個大而空的命題，沒有新意與價值，而提出“如何提高燃燒效率、降低石油消耗”，就是一個更加聚焦、實際的話題，具備開展創新活動的潛在價值。創新源自提出問題，而問題的源頭分布在全球經濟發展的熱點話題、科學技術的前沿領域、邊緣技術、日常的工農業生產、商品市場與日常工作生活等圍繞人類環境、能源、材料、生命的各個領域。只有在實際工作或生活中提出的問題，才更具有創新潛力。大學生的創新教育應基于社會現實問題來開展，讓學生在現實環境中去學習、思考、提問，進而創新，才會真正具有價值。
（四）創新終于標新立異
標新立異本質就是擺脫現有思想束縛，開拓新的思想空間，想前人所不敢想，為前人所不敢為。雖然標新立異不等于創新，有些是天才的創造，有些只是胡思亂想，華裔諾貝爾獎金獲得者丁肇中曾說過[9]，“一個天才和一個神經不正常的人的距離是很小的”，因此標新立異是創新思維發揮作用的終極目標。無論新的大膽想法是否成熟，最終是否能夠實現，都能體現出創新者與眾不同、別出心裁的膽量與魄力，是成功者最關鍵的必備要素—創新品格。大部分人在現實生活中沒有創新，不敢標新立異，很大一部分是受心理因素影響，如畏首畏尾、擔心失敗出丑等?，F實生活中不缺創新火花與想法，缺少的就是敢于將這些新想法公布提出，并進行嘗試摸索的歷險過程。對大學生進行創新教育，就要注重培養學生標新立異的創新品格，無論是“天才的創造”還是“胡思亂想”，都要勇于去嘗試，即便失敗了也可以從中汲取教育，為將來真正的創新奠定基礎。
五、 營造良好的創新氛圍，搭建全方位支持平臺
（一）營造良好的創新氛圍
大學生的創新意識與創新思維，很大程度上是受環境影響，只能在鼓勵創新精神、不畏風險與失敗的環境中才能培養和形成。在大學生創新教育過程中，學校要宣傳鼓勵交流、倡導合作、激勵創新、崇尚科研的創新精神，營造樹典型模范、獎勵創新、營造人人創新的良好氛圍。定期開展學術沙龍、科技前沿與最新理論交流論壇、創新成果大賽、實驗室參觀與模擬操作、實踐課程講授等多種方式、集合學生多方面科研興趣的學術交流與實踐活動，使學生身在其境，無形中被激勵，以極大的熱情自主、自覺、自動投入到創新活動中去。
（二）搭建全方位的支撐平臺
除了良好氛圍熏陶，在對大學生進行創新教育過程中，也需要機制、人、財、物等方面的支持。首先要建立創新機制，建立以創新教育為導向的培養計劃與考核標準，加大創新知識傳授與創新能力培養，在學分認定、課程選擇、教學模式、實踐活動、科學項目等圍繞學生培養的多個方面，共同搭建創新型的運作機制。其次要加大對創新活動的人、財、物的投入，要有具備創新精神的師資隊伍對學生進行引導和啟發，并有專門的指導老師對學生創新活動進行現場指導與問題解答；要有一定的創新基金投入保障創新教育活動持續開展，并對學生中有突出貢獻的創新成果進行獎勵；要有創新實驗基地、重點實驗室、校外實踐基地等支持平臺以保障學生有渠道將研究課題深入下去，獲得突破性創新成果。
[參考文獻]
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創新意識原理及方法論范文3
關鍵詞：科學教育；高中物理教學；培養學習方法；體現重要性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-102-01
科學教育是基礎教育的基本內容，也是現代文明的基礎，按照現代科學觀和科學教育觀，科學教育不應該只是科學知識的教育，它應該包括科學知識、科學方法、科學態度和科學精神?！案咧形锢斫逃闹饕獌热輰儆谖锢碚n程的核心地位，應包括最基本的物理知識、學科方法、科學思想和科學精神，它們是學生智力開發、能力發展、個性形成及后續學習的基本條件?！蔽覀儾荒苤话颜莆湛茖W知識當作教育的唯一目的，作為教育工作者更應該關心的是怎樣使傳播知識的過程成為掌握發現真理、探索新知識的科學方法、開發學生智慧、培養學生創新精神和實踐能力的過程。物理科學方法在物理教育有以下重要性：
一、從物理學科教育的基本要求來看，學生不但要學習知識，還要科學方法。
按照現代教育思想，無論大、中、小學的什么學科，首先要學生學習這門學科的基本結構，即就是這門學科的基礎知識、基本原理和規律，以及研究這門學科的基本方法。
二、按照人類認識和學習知識的規律來看，應該注重科學方法。
依照教育心理學規律：人們認識和學習客觀規律過程有三個階段，即建立實踐基礎階段、用科學方法進行思考階段、歸納總結規律階段。
三、從現階段實施素質教育和培養人才來看，學習和掌握科學方法有利于盡快培養高素質的創造型人才。
以往的物理教學中，我們過于注重知識本身的系統傳授，離開方法和思想的知識是“死”知識，消極接受知識的學生只能成為知識的“傳聲筒”。創造型人才的創新能力包括創新意識、創新精神和創新方法。學習科學方法，可以使受教育者掌握正確的思想方法和工作方法，提高科學素養和科學鑒賞力，有利于進行創造性的研究工作。學生在早期學習階段接受科學方法的指導，為將來成為創造型人才奠定全面的素質基礎，避免在以后工作中憑個人經驗漫無邊際摸索，增強自覺性，克服盲目性，充分發揮他們的創造力。
四、從培養學生正確的世界觀來看，科學方法論比起任何特殊的科學理論影響大。
科學方法是科學思想的具體體現，方法論與世界觀是一致的，自然科學方法論是科學與哲學的結合。學習方法論必定有助于學生更好地學習唯物論和辯證法，促進科學世界觀的形成。我們怎樣進行物理科學方法教育呢？物理科學方法教育是物理教學的有機組成部分，物理教學應以知識教學為主要內容，方法教育應結合教學、能力訓練的過程，長期、分散、多角度地進行。筆者認為從下面幾點做起：
1、在平時物理教學中，注重物理科學方法的教育。
物理學與其他學科一樣，在整體上是由學科的知識和學科的方法論組成的。物理學的科學方法是伴隨物理學的發展而建立起來的，物理學的知識和體系是體現和學習物理方法論的最好載體。從教育心理分析可知，在平時教學中，每一位老師在教學過程中自覺或不自覺地以自己的認識世界的思想和方法在影響學生，對學生的世界觀的形成和發展起著重要的作用。因此，不論新課、實驗課，還是習題課，在傳授物理學知識的過程中，教師通過對物理學歷史發展過程的介紹和說明，并對物理知識形成過程中物理學家的思想和方法進行點撥，在傳授知識時，滲透研究物理問題的方法，讓學生理解物理學發生、發展和演化及其相應的認識論和方法論變革的歷史規律，了解物理學發展的基本趨勢和物理學理論應用到科學技術的過程，這樣必將有助于學生了解人類對自然界的認識發展的基本規律及物理學家認識和發現物理定理、定律的基本方法，從而“以史為鑒”，有意、無意識地以科學家認識世界本來面目的方式去認識世界 。如我們都知道伽利略和培根方法論對近代物理學的發展產生深遠的影響。在講授變速運動和牛頓第一定律時，介紹伽利略的研究過程中，把伽利略的實驗方法及實驗方法、演繹方法和數學方法結合研究物理問題的科學方法進行點撥，并把培根的從實驗方法的需要出發發展的歸納邏輯和歸納方法論介紹給學生，并在以后的教學中不斷滲透，讓學生逐步理解和掌握。
創新意識原理及方法論范文4
關鍵詞：數學 教學 探討
數學思想方法比形式化的知識更重要，教師在教學過程中要引導學生領會和掌握隱含在課本數學內容背后的數學思想方法，使學生能夠不斷提高思維水平，優化思維品質，培養創新精神和實踐能力，真正懂得數學價值，建立科學的數學觀念，并形成良好的個性品質及科學世界觀和方法論，最終促進學生整體素質提高.
一、 數學思想方法的基本概念
數學方法是以數學為工具進行科學研究的過程中，所采用的各種方式、手段、途徑等，數學方法就是提出、分析、處理和解決數學問題的概括性策略。數學方法的運用、實施與數學思想的概括、提煉是并行不悖的，是相互為用的，互為表里的。數學思想是數學中處理問題的基本觀點，是對數學基礎知識與基本方法本質的概括，是其精神實質和理論根據，是創造性地發展數學的指導方針。
二、數學思想方法教學的意義
1.有利于學生對數學基本概念與原理的理解
數學思想方法是數學學科的“一般原理”，學生學習了數學思想方法就能夠更好地理解和掌握數學內容，有助于學生形成優化的、關聯的、動態的數學觀.學生一旦具備了數學嚴密的邏輯思維能力，對于所修專業基礎課程必須了解掌握的基本概念及相關原理就可以更好地全面分析和理解，達到事半功倍的效果。
2.有利于學生更好地將數學和實踐相結合
數學實踐能力的培養可以在數學知識學習過程中自發形成和發展，但是有意識地將數學思想和方法滲透到職業教育中的不同思維層次，沿著學生的思維軌跡因勢利導，使學生克服學習中的恐懼和盲目心理，激發學習興趣，提高自覺性，有助于學生將所學數學知識應用于實踐，提高其解決問題的能力。
3.有利于學生數學創新意識的培養
數學思想方法是數學知識的本質，為分析、處理和解決數學問題提供了指導方針和解題策略.學生在數學教師的引導下，通過對蘊含于其中的數學思想方法有所領悟，能激發出數學潛能，積極主動地參與到教師的全程教學中，培養獨立思考，獨立解決問題的能力.數學是一門思維學科，數學思想方法可以極大地鍛煉學生的形象思維能力和邏輯思維能力，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識，有利于學生創新意識的培養。
三、數學思想方法滲透的策略
1.教師需要認真備課，充分挖掘教材中的數學思想方法
數學教材中的概念、定理、公式等都是以結論的形式呈現出來的，即使有推導過程，學生也是重視結果而不重視過程，有公式就可以解題.故其中蘊含的思想方法要么沒有在課本中體現出來，要么很容易被學生所忽略.然而，導致結論產生的思維活動、思想方法，恰恰是數學結構體系中最具價值的東西.所以，教師要刻苦鉆研教材，挖掘教材中所蘊含的數學思想方法，以便在教學實踐中適時滲透數學思想方法。
2.將思想方法滲透于學生學習新知識過程中
數學思想方法與數學知識是密切聯系的統一體，沒有脫離數學知識的數學思想方法，也沒有不含數學思想方法的數學知識.因此，教師應在傳授數學知識的同時滲透數學思想方法，這樣才能使學生對所學知識有真正的理解和掌握，才能使學生真正領略到數學思想方法的真諦.數學知識的形成、發展過程，實際上也是數學思想方法的形成、發展過程.像概念的形成過程，公式、定理的推導過程，問題的發現過程，方法的思考過程，思路的探索過程，規律的揭示過程等都蘊藏著豐富的數學思想方法。
3.將數學思想方法滲透于解題思路的探索過程中
在解題過程中教師要帶領學生逐步探索數學思想方法，使學生在解題過程中充分領悟數學思想方法的重要作用和指導意義.譬如說，數形結合思想是充分利用圖形直觀幫助學生理解題意的重要手段，它可使抽象的內容變為具體，采用畫線段圖的方法幫助學生分析數量關系，從而化難為易.化歸思想是解題的一種基本思想，貫穿于中學數學的整個學習過程，學生一旦形成了化歸意識，就能化未知為已知，化繁為簡，化特殊為一般，優化解題方法.還有歸納演繹方法也是解題時常用的一種數學思想方法，這些思想方法都可以在解題的探索過程中幫我們指明前進的方向.讓學生提高數學的學習興趣，提高學習成績，最重要的是在這個過程中不斷接觸數學中深層次的內容，提高學生的數學素質.
4.解決問題的過程中，體現數學思想方法
解題教學過程中指導學生數學思想方法的運用是一個潛移默化的過程，必須通過學生自己反復體驗和實踐才能逐漸形成.因此教師要在解題教學過程中指導學生有意識地去運用數學思想方法解題.在學生的解題過程中，不同學生由于在學習過程中的理解能力不同，導致對各種思想方法的掌握程度會有非常大的差別.這樣就需要教師在教學過程中要不斷地進行分析和總結，注意歸納學生作業中出現的錯誤類型，有的放矢地進行教學。
5.在知識歸納總結過程中概括數學思想方法
數學思想方法不但分散在教材中的各個知識點，而且“隱蔽”在數學知識體系中.因此，在平時教學中，要有目的、有計劃地對數學思想作出歸納和總結，使學生有意識地自覺地參與數學思想的提煉與概括；尤其是學習了一章節或系統復習中，將數學思想方法概括出來，不但使學生對已學知識有統攝作用和指導意義，更能加強學生運用數學思想方法解決實際問題的意識，從而有利于強化所學知識，形成獨立分析問題與解決問題的能力。
結語：
創新意識原理及方法論范文5
關鍵詞： 高中化學實驗教學 化學科學角度 化學教學角度
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學學科的重要特征。要提高化學課的教學質量，加強化學實驗的教學，就顯得非常重要。特別是隨著現代教育改革的不斷深入和發展，高考理科綜合化學試卷中實驗題所占的比重越來越大。近幾年的高考理科綜合化學試題加強了對學生設計實驗能力的考查，要求學生不僅要有實驗操作的直觀體驗，而且要有深入全面的思考。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念；能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養學生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能；能激發學生學習化學的興趣，增強學習動機，調動其學習積極性；能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能，繼承前人積累的最基本的經驗，形成自己的體驗。這是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑?？傊瑢嶒炘诨瘜W教學中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。我們可從以下兩個角度來看。
1.從化學科學的角度看
化學作為一門研究物質及其變化規律的自然科學，其產生、形成都是以化學實驗這種科學實踐為基礎而不斷發展起來的。從17世紀中葉波義耳進行的物質燃燒、動物呼吸的實驗研究，到18世紀中葉羅蒙諾索夫和拉瓦錫對質量守恒定律的論證，以及19世紀初不少化學家對這一定律的實驗論證；從18世紀形成的實驗化學，到20世紀理論化學分支領域的飛速發展和21世紀計算機模擬實驗的逐步形成；從人們對元素、空氣等簡單物質的研究，到現代人工合成各種復雜的天然化合物，等等，無不標志著化學家們從實驗到發明、發現的光輝業績。實驗是化學的生命線，是化學科學賴以生存和發展的基礎，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
2.從化學教學的角度看
化學實驗是化學教育的基礎和必由之路。取消了化學實驗，也就扼殺了化學教育；不做化學實驗，再有才華的學生也學不好化學。學生學習化學基礎知識、掌握實驗技能和發展智力、培養能力，要靠化學實驗教學的運作；學生形成科學態度、情感意志品質，離不開化學實驗；學生科學世界觀、科學方法論及良好學風的形成，更是與化學實驗教學緊密相關。正如我國著名的化學教育家戴安邦教授所說：“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所?！碑斍?，我國高中化學實驗教學結構不利于培養學生的能力和素質。在高中化學教材中，大部分實驗是演示實驗，約占實驗總數的80%以上，所以學生自我創新的機會很少。而演示實驗又以驗證性實驗為主，探索性實驗很少，這也限制了學生學習的主動性。而常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現給學生，然后進行演示實驗，再把實驗現象、結果和對應的知識進行比較，最后進行概括。學生在觀察演示實驗的時候“嚴格”地要求自己所看到的實驗現象和結果與書上或老師所講的相吻合，否則就認為自己的觀點有錯誤。這樣下來，做實驗和觀察實驗只是對新知識的鞏固，以便更好地掌握所學的知識，書寫實驗報告也只是將知識進行整理、歸納。而實驗的目的卻最終演變成了讓學生被動地接受、鞏固和檢驗知識。從這種教學模式中，我們可以看出當前的實驗教學中主要存在的問題是：①在教學過程中，學生處于被動地位，主體作用得不到充分發揮，學習主動性受到抑制；②教師教學的主要任務只是傳授知識、學會解題，忽視對學生創新意識的培養；③教給學生的知識是預設的，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。這種教學模式中學生不可能很好地洞察實驗現象并從中發現問題。從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗模式教學顯然是極不妥當的。這樣的模式不僅不利于學生的自主學習，而且忽視對學生創新意識的培養，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。所以我們需要更有效的教學方法指導實驗教學。從當前的實驗教學中主要存在的問題來看，改進高中化學實驗教學從以下兩個方面思考。
（1）優化教學法在化學實驗教學中的應用為了充分發揮學生的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，真正把培養學生的創新能力落到實處。我們有必要改變傳統的實驗教學方式為以探究性為主，其他多種教學方式為輔的教學方法，應用到實際教學中去。
創新意識原理及方法論范文6
1.TRIZ理論在軟件設計類課程教學中的作用
TRIZ是俄語теориирешенияизобретательскихзадач的英文音譯縮寫，其中文全稱是發明問題解決理論。TRIZ理論是由前蘇聯以阿列赫舒列爾（G•S•Altshuller）為首的研究人員在研究了近250萬件涉及各學科領域的發明專利的基礎上總結出來的。TRIZ理論成功地揭示了發明創造的內在規律和原理，它是一種創新方法理論體系，運用TRIZ理論可大大加快人們創造發明的進程而且能得到高質量的創新產品。運用TRIZ理論的工具和手段改進教學方法，將TRIZ理論與學生創新能力培養相結合，最終用以進行軟件設計類課程創新性教學的實踐。這些都將為學生未來的專業發展提供廣闊空間，以應對激烈的行業競爭。
2.項目導向教學方式對軟件設計類課程教學的作用
項目導向教學方式是在案例教學法之上發展起來的。只不過單純的案例教學法中案例零散，相互之間沒有聯系或聯系不大。而項目導向教學方式則在整個課程體系中以統一的項目進行引導，對課程內容體系中涉及的所有知識點作為小項目整合入大項目開發中。類似的教學法均屬于建構主義理論指導下的教學方法。因為建構主義的觀點認為，學生是學習的主體，知識獲得的方法主要依靠學生去發現，教師為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。在軟件設計類課程中項目導向的教學方式較好地模擬了真正軟件項目開發的全過程，能夠給學生以任務的刺激，將幫助學生提高學習興趣，增強主動學習意識，同樣有助于學生創新意識的培養。
二、TRIZ理論與項目導向教學方式在軟件
設計類課程中的應用對于學生軟件設計能力的培養，高等學校計算機相關專業通常都有較為完整的課程體系。一般包括三個層次，即軟件工程方面的基礎理論課、培養學生軟件設計思維的基礎語言課、當前流行的軟件設計開發工具課程（java、MyEclipse、NET等）。筆者所在院系的教研團隊在計算機相關課程中一直采用項目導向的教學方式，并且，通過自己所承擔的課程針對TRIZ理論在相應教學環節中進行了一定的實踐應用，取得了一定的成果。TRIZ理論與項目導向教學方式在教學中的綜合應用對教師教學思維的拓展，對學生學習興趣、自主學習能力、創新意識和創新能力的培養都起到了較為積極的作用。其相應的應用不僅要具體建立在某門課程中，更應自始至終貫穿在所有的教學與學習環節中。
1．TRIZ理論與項目設計思維在教學中的引入
（1）軟件項目的開發過程與重點。任何項目的開發與市場應用均離不開“解決問題的意識”、“針對問題的思考”、“圍繞問題的設計”、“具體環節的實施”、“成形項目的市場運作”、“市場反饋與項目支持”以及“對應問題的繼續關注”等多個環節的內容。目前的項目教學重點以關注“具體環節的實施”這一步驟為主，從人才系統培養這一角度上來講顯然是片面的、較低級的。因為人才的培養貴在具有解決問題的意識和設計上的創新思想，然后才是通過軟件設計類課程中所設計的軟件來解決實際的問題。因此，教師在課堂中要不斷引導學生在生活中發現問題的習慣。通過TRIZ理論的問題解決策略對問題進行梳理整合，運用軟件工程等方面的理論知識進行軟件系統的設計，通過相應的語言來實現。這樣不僅培養和鍛煉了學生創新的思維，同時對學生創新能力的培養起到了推動作用。（2）問題的疊加與解決對學生創新思維的影響。學生學習興趣與創新意識的引導源頭在于“問題”。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。TRIZ理論與項目設計思維對于學生的影響應該建立在自入學開始的學習與生活中，針對地方高校理工類學生的特點，相應思維方式與意識的引入更應貼進學生生活。例如，在入學第一學期的“計算機文化基礎”課程教學過程中，通過與學生日常生活的交流，會發現學生常常抱怨課間時等待電梯時間過長這一情況。那么，教師就可以引導學生進入對這一問題的思考，即你知道電梯的工作原理是什么嗎？以及對這一問題最簡單的創新解決方法是什么？此時，就可以給出“操作系統的工作原理”以及“TRIZ方法論中的發明原理、沖突矩陣、物場分析等工具”。通過這些內容具體地引導學生了解他們的專業可以解決的問題，深化學生對于其專業知識的理解和應用。
2．軟件設計類具體課程中項目的構思與設計過程
（1）項目設計對學生能力的促進。通過有針對性的引導與訓練，學生發現問題的主動意識與創新的能力將會有很大程度的提高。此時，教師就可以在相應的軟件設計類課程中給出某些不太復雜但針對性較強的項目。項目應符合復雜的現實環境，與實際生活緊密相關，只有這樣才能真實反映出完整項目所包含的事件本身、其產生的原因、目前所存在的問題、挑戰解決的途徑以及資源限制等。學生通過項目必將真正了解工程師在實際設計中所面臨的復雜境地以及艱難的抉擇。這種項目式教學，既可以增強該課程的整體教學效果，可以運用TRIZ的相關理論進行訓練和鞏固。學生有針對性的對項目進行分析研究，經過對項目的分析、討論、決策等環節，進而建立起系統的實踐方案。在對項目的構思與設計過程中，學生學習了相關信息的搜集、整理，以及運用TRIZ方法對解決方案進行評估和最終決策的知識。這樣的學習有助于訓練和提高學生在復雜環境下運用TRIZ來解決實際工程問題的能力。（2）設計團隊的組建對學生創新能力和學習效果的影響?，F階段的學生個性差異較大，類別明顯，主要分為不同的兩種類型：第一種學生思維活躍，易于接受新事務，但與計算機相關的理工類基礎知識薄弱。第二種學生思維習慣傳統，但相關基礎知識掌握的較為系統。目前在地方高校中，第一種學生所占比例為多。教師通過實驗教學過程很快就能夠掌握學生的不同特性，在軟件開發實踐環節就可以將不同類型的學生進行整合。由于TRIZ理論來源于大量的專利，對各種場、參數和原則等概念能夠真正理解的人才能更好運用TRIZ理論解決實際問題。因此，每個設計小組都由小部分“第二種”學生和大部分的“第一種”學生組成，根據任務的大小進行人數的分配。通過這一方式的應用，學生在系統設計的實踐環節所完成大作業的創新性、可轉化程度以及設計的質量較之以前按學號分組等情況都有了很大的提高。（3）合理劃分項目工作以刺激學生參與意識。地方高校中學生自主學習意識較弱，對項目不能積極參與。針對這種情況，在對指定項目的實施過程中需要按設計小組中的每個人為單位對項目進行合理的劃分與整合。例如，在教學樓里排課系統的設計中，小組成員為10人。首先，要選定設計小組長。小組長不一定在技術上全面或某項技術上突出，但應該具備良好溝通能力，并對本小組成員的特點非常了解，這樣才能協助教師作好分工協作與管理。然后，通過組長的協助，將項目不同設計周期的任務進行劃分。為自主學習意識不強的學生劃分簡單、技術性不強但非常重要的工作，如對教學樓中的教室面積、桌椅數量、是否是多媒體教室、所屬院系等內容進行統計，或者將統計的數據錄入數據庫、建立數據表等基礎且重要的工作。其他成員可根據其特長和能力對項目工作進行劃分。通過項目合理的劃分就可以使學生在學習的過程中，充分利用現有專業知識選擇有效的方法和技術，以項目為對象有興趣、有責任參與到項目開發和研究的全過程中。學生在參與項目的過程中，運用TRIZ理論的知識方法，從系統的角度處理好整體和局部，集體和個人的關系。（4）積極選取突出的項目設計案例進行成果轉化。培養學生發現問題和創新思維意識以及對軟件項目設計的能力，其主要動力來源應該是積極促使團隊設計成果的轉化?？梢月撓迪嚓P部門試用產品，對軟件進行市場跟蹤。相應的學生對軟件工程中軟件的整個生命周期會有更深入的了解。
3．注重課程實踐對學生創新思維和開發能力的培養
（1）整合課程內容為加大實踐課時占比做鋪墊。對計算機專業課程，尤其是軟件設計類課程的課程內容進行的大膽整合，將整合后讓出的理論課時替換為課程實踐。例如，原有的C語言、C++和Java分三學期連續講授。講的多練的少，學生的思考僅為片段式思考，對三個軟件之間的連續性沒有深刻認識，對學生創新意識、創新思維和創新開發能力的培養效果并不突出。為此，我們嘗試了課程內容的整合，將三學期的教學內容壓縮為兩個學期。在學生基本掌握了程序設計的思維方式與相應軟件的設計方法后，就給出課程設計的任務。只在實踐教學引導中給出軟件的特色、核心以及需要注意的內容即可，這樣不僅加強了課程實踐，為學生到企業實訓倒出時間，更重要的是能夠引發學生自主思考，突出了學生創新能力的培養。（2）教師在課程設計中注重培養自身與學生的創新思維和能力。青年學生思維活躍，作為軟件設計專業任課教師一定突破年齡，保持積極活躍的思維才能夠在教學的各個環節，尤其是課程設計的環節中有效地發現和引導學生的創新思維和能力。在更高一層次上，教師可以結合教學經驗，通過對TRIZ相關內容的不斷學習實踐，進而合理有效地在實踐課中穿插使用TRIZ理論中ARIZ算法等教學工具，引導部分學生在實踐過程中對理論內容進行總結與驗證，對教材中的現有內容及項目案例進行改進與創新。
三、結語
