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創新意識和創新能力培養范文1
一、利用好奇心，挖掘學生創新潛能
好奇心指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲和濃厚的興趣。它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是激發創新動力的內在動因。它可以推動人們主動積極地觀察世界、展開創新思維。好奇心是創新的動力，教師在課堂教學中要善于培養和利用學生的好奇心與求知欲，充分挖掘學生的創新的潛能，引導學生積極探索。為促進學生好奇心的發展，教師在研究性學習中要善于根據教材內容巧妙設疑，設置矛盾，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。一方面，教師要用心呵護學生的好奇心。對學生來說，未知的一切都是新鮮的，值得探索的。教師要重視學生的研究和探索行為，努力用學生的眼光去觀察問題，跟學生一起驚異、提問、討論、共同得出結論。正如陶行知先生所提倡的那樣，“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。另一方面，教師要以精妙的教學設計帶學生進入新奇的探究天地，給孩子自由探究的空間和時間，這是激發學生好奇心的關鍵。同樣，全新的閱讀材料、大量開放式的問題，也能激發起學生對新知識的好奇心與探索的欲望。教師要學會肯定學生所提出的探索性問題的價值，有時還可以不直接提供答案，而是進一步提出一個疑問和懸念，激起他們更強的好奇心。
使用形象生動、豐富而幽默的教學語言，不僅有助于學生的思考、理解和對教材內容的掌握，而且還可以起到打動學生的心靈、吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛的作用。講《性別決定與伴性遺傳》時，我發現班上的女生比較積極。每逢提問，頻頗舉手的都是女同學，而男同學舉手發言的少之又少。于是我靈機一動，說：“女同學發言積極，男生到現在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生少了一條X染色體而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。老師接著說：“在科學研究尚未得出結論時，希望男同學們多努力哦！”隨后，課堂上“女男失調”的情況大為好轉。
二、激發學習興趣，培養創新意識
興趣是創造的動力、成功的先導。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。比如，達爾文小時候是一個“平庸的孩子”，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為著名的生物學家。所以，教師在教學時首先應注意激發學生的興趣，利用學生的興趣、好奇心和對祖國未來的企盼，吸引他們思考、探索、創造。為了做到這一點，教師自己就應勤于積累資料和素材，巧妙創設問題情境，恰當運用生活中的某些現象和趣味故事，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。如在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”在介紹“遺傳”時，不妨先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”在介紹《性別決定和伴性遺傳》時聯系《西游記》中女兒國，而現今，英國西部有一個靠近大鋅礦的村莊，他們的后代全都是女兒，形成一個女兒村，但他們并沒有飲子母河中的水，那是什么原因形成女兒村的呢？（鋅可能會影響含Y染色體的的形成。）
只要教師充分利用自己的知識和智慧，以新穎的方式吸引學生，引導學生關心人生、關心社會、關心生存環境、關心科技發展與進步，就一定能達到預期的效果。
三、提倡快樂學習，激發學生創新欲望
不要用書本把青少年的大腦填滿，不要用學習把青少年的時間填滿，如果簡單地強調青少年學習更多的書本知識，那么學習過程的艱辛就會在大腦中留下深刻印象，從而抑制其創造力的發揮。相反，快樂的學習，適當的社會實踐、適度的身心調整則能喚起學生的創造欲望。
四、進行發散思維訓練，發展創新思維能力
發散思維又稱為輻射思維、擴散思維、求異思維，是在思維過程中，以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴散的一種思維方法。研究表明，發散思維是創新思維的核心。
一個人的思維能力是有限的，一個問題，不同的人可能有不同的解題方法和思路。發散性思維的其中一個特點就是，變通性。在訓練中，鼓勵學生改變已習慣了的思維定向，而從新的思維角度去思考問題，解決問題，并從別人的觀點和想法中找到不足總結經驗，促使他們全面考慮問題。例如：父親并指（P），母親表型正常，生下一個手指正常，患先天性聾啞的孩子（dd），據孩子的表型及基因型，可知這對夫婦再生一個孩子（1）患先天性聾啞的概率；（2）患并指的概率；（3）兩病皆患的概率；（4）生一個兒子患先天性聾啞的概率；（5）生一個只患先天性聾啞的兒子的概率；（6）生一個患先天性聾啞的兒子的概率；（7）患病的幾率；（8）正常的幾率。這是一個非常典型的發散性思維訓練的例子。不同的學生所采用的方法和思維的角度不同，從而使計算的速度和準確程度也有差別。一部分學生用的是“棋盤法”，他們先寫出雙親可能產生的配子及比例，再根據配子的自由組合得到子代所有的基因型和概率，最后由基因型得出表現型和概率。這種方法簡單、準確，但是步驟復雜，解題速度慢。一部分學生用的是“分支法”（以兩病皆患的概率為例）：他們首先確定雙親的基因型PpAa，ppAa，然后單獨考慮一對等位基因Pp×pp1/2Pp和1/2pp，即1/2多指和1/2正常，同理Aa×Aa3/4正常和1/4先天性聾啞患者。這種方法對各種情況比較直觀，一目了然。還有一部分學生用的是“圖形法”（以患病的概率為例）：首先得出1/2多指和1/2手指正常，3/4正常和1/4先天性聾啞患者，多指的患者和先天性聾啞的患者中都包括了兩病皆患的情況，因此患病的概率為1/2+1/4-1/8=5/8。
最后對這幾種方法進行分析比較，使學生對這個問題理解透徹，掌握牢靠。這樣有利于提高學生思維品質的靈活性，提高其從多角度、多渠道解決實際問題的綜合素質，從而發展創新思維能力。
五、開展科學探究活動，提高學生創新能力
創新能力，是指對已積累的知識和信息，通過創造性思維進行科學加工，提出新想法，創造新事物和實踐能力。探究，首先，最重要的是要發現問題。學生從小就會對周圍的生物產生好奇心，他們會經常問“這是什么？”“為什么會這樣？”因此，可以說問題意識是孩子的天然稟賦，科技輔導員必須滿足學生這一心理需求。學生在學習中經常會遇到一些科學現象，他們會自發形成一些新問題。如：在進行“種子萌發需要哪些條件”的探究活動中發現壞的種子也能發芽后他們又開展了“殘缺的種子會發芽嗎？”的試驗性探究活動，活動中他們發現蠶豆的莖都是向著陽光生長，他們帶著新生成的課題繼續研究，開展了“種子會追尋陽光嗎？”探究活動。在科學探究活動中學生的思維不斷撞擊，不斷生成新的問題。他們的探究過程就是生疑析疑解疑生疑析疑解疑這樣一個周而復始的過程。在這個過程中，由于新生成的問題來源于學生感興趣的事物，當問題成為學生自己想要探究的問題時，學生也就真正成了學習的主人。從而在真正意義上充分調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性。
參考文獻：
[1]薛波.在科學探究活動中培養學生的創新能力[J].高教研究，2011（5）：212.
創新意識和創新能力培養范文2
摘要：創新意識和創新能力的培養是一個系統工程，發展創新教育，打破傳統觀念，提高創新意識，注重個性培養，營造創新氛圍，培養創造性的人格和品質，培養出劃時代的人才。關鍵詞：創新教育；創新能力；創造性思維中圖分類號：G424.1
文獻標識碼：A
文章編號：16723198(2009)19024401說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。我們培養出了成千上萬的高科級人才，但至今還沒有造就出一個諾貝爾獎的得主，也沒有出現一個像比爾•蓋茨式的人物。作為一名數學教師應重視學生的創新精神和創新能力的培養。在數學教學實踐中，培養和發展學生創新能力。1 創新教育與傳統教育的區別創新教育是一種嶄新的教學模式，是通過對傳統教育進行改革和創新來形成和實現的。它們的區別主要體現在：教育的目地和培養目標不同。傳統教育更多的是“傳道，授業、解惑”，能承擔現存事業作為出發點，而創新教育是要求學生具有創新意識和創新能力；學生和教師在教學中地位不同。傳統教師大都采用的是“教師為主”的課堂教學，學生處于被動地位，學生的思維不能越出教師的備課范圍。而創新教育是“學生為主”，要充分發揮學生主體，激發他們興趣，更多培養出他們主動創新的學習；教學的方法也有別。傳統的教育是“注入式”的方法，學生聽懂、記下就行了。而創新教育是要利用多種教學手段充分調動學生的自主性，讓課堂與社會、自然等結合起來。2 培養創新意識和創新能力的途徑(1)教師要培養學生的創新意識和創新能力，自己需要有創新意識。很難想象，沒有創新意識的老師，怎樣培養學生的創新意識和創新能力，只有具備創新意識的教師，才能培養具有創新意識和創新能力的學生，因此，要培養學生的創新意識和創新能力，關鍵在于教師。作為教師應努力向專業化方向發展，尤其要重視創新能力的發展。教育本身就是一個創新的過程，具有創造性的教師總是關于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用到教育教學、管理等過程中，有獨創見解，有行之有效的新的教學方法。這樣的教師才會贏得學生歡迎，學生的創新意識和創新能力才有希望。(2)創設數學情境，訓練逆向思維。作為一名數學教師應該思考，創設一個什么樣的課堂氣氛，才有利于學生創新意識和創新能力發展？首先要克服課堂上老師是主體，學生被動學習的傳統教學模式，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性。以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種扭轉中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象力；其次，集思廣益，取長補短，有利于學生之間的多向交流，在課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、互缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境，發揚教學民主環境在班集體中的表現。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。(3)打破思維定勢和傳統觀念，提高創新意識策略。楊振寧教受曾說到：“中國的留學生，學生成績好，但知識面不寬，膽子小，認為書的的東西就是天經天義的東西，從不隨便懷疑，與美國學生相比，創新精神明顯不足。”這段話一針見血地道出了中國當代大學生對傳統與權威過分迷信的缺點。數學的本質是創新，數學教師的教學就是要教的創新精神，展示數學創新的思想與方法，傳授數學創新的事實；學數學就是要學數學的創新觀念，養成數學的創新意識與能力，掌握數學創新的知識。作為數學教師，在教學中要創設數學情境，訓練逆向思維，鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解惑、從而培養學生創新精神、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的解度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，對老師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，老師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會均等盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容，總結一次討論的結果，總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸、拓展思維。(4)給學生經常適當的肯定、贊揚、欣賞、鼓勵不可少。學生往往是脆弱的，他人的評價會對他們產生重大影響，特別是數學教師，很難想像一個經常遭到否定、嘲笑、打擊、傷害的學生會喜歡數學，如果沒有喜歡，談何創新？讓學生建立起健康正確的自我形象，產生自我信任，得到肯定、欣賞、鼓勵的學生，比較容易樹立自信和自尊，知道如何把握自己的感覺。缺乏自愛、自信和自尊的人，常常采取不健康的、甚至有害的方式去獲得他人的關注、肯定，為此消耗大量的心理能量，從而沒有力量和能力來進行創新。這種影響，常常是一輩子的。因此，培養學生的創新能力，就要尊重他們，愛護他們，幫助他們，欣賞他們。在課堂教學中，應常用一些表揚的語氣詞，如：“你真太棒了”、“很好”“有進步”等等表示你的關注和贊許。增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。創新意識和能力的培養是一個長期系統工程，當然并不僅于以上幾個方面能解決，以上幾點僅是本人的一點拙見，供同仁參考。為社會培養出更多的創造型、劃時代的人才需我們廣大教師共同努力。參考文獻[1]林鐘敏.大學生創造性思維的自我訓練[J].昭烏達蒙師專學報，2005，(5).[2]汪林生.創造教育論[M].北京：人民教育出版社，1999.
創新意識和創新能力培養范文3
【關鍵詞】科技館；資源；教育活動；創新
Abstract： The science and technology class facility takes the social important non-regular education organization， has been take promotes the public scientific quality， to promote the non-regular education and the regular education relation as diligently the goal. Full resources and so on excavation and use hall's exhibit article， personnel， location realize this goal efficient path. The article take will raise the young people innovative ideology and innovation ability as the goal， take the scientific curriculum standard as the reference， will design the display pedagogical activity from aspects and so on project objective， content， practice way carries on the discussion， exchanges with the professional.
Key words： Science and technology museum resources pedagogical activity Innovation
科技館作為當代教育的有效補充手段，已經受到普通百姓的廣泛關注。那么，在展教展品相對固定的科技場館，如何能讓觀眾對它始終保持“新鮮感呢”？最重要的就是要緊緊依托展品資源，開展豐富多彩的科普教育活動。
隨著人們科學素質的不斷提高，科技館傳播科普知識的方式也在發生著改變。從原來向公眾傳授科學知識到引導觀眾去探索和發現科學的過程。觀眾也在由被動的接受結果向主動的思考產生這個結果的過程轉變。2009年，黑龍江省科技館就著手在展品上下功夫，選擇一些參與性強、趣味性強、科學原理淺顯易懂的展品，參考學?？茖W課程標準中的探究學習、研究性學習及課標中涉及的知識能力目標，針對不同年齡的青少年設計了一系列教育活動，旨在提高青少年的科技創新意識和創新能力。我們起初的定位都是相對單一的：挑選的參與活動的展品大都是以競技比賽類的活動為主。例如在生命環境展區，就開展了一個以行星秤為實體載體的以普及天文知識為目標的小活動：體重在行星中的變化。
設計活動之初，我們先是對該組展品進行了詳細的研究。由于主題是體重的變化，而且是與《科學課程標準》（3-6年級）中的“地球與宇宙”部分有關聯，所以我們設計的題目都是相對簡單的。首先在這十個行星秤上（其中有一個是已經降為矮行星的冥王星、一個是地球的天然衛星——月球）稱量了一下自己的體重。然后通過記錄的這些數值設置了幾道相關的小問題，讓選手們帶著這些問題，稱量體重、回答問題，進行計時比賽。例如：在哪顆行星上的體重最輕？在哪顆行星上的體重最重？在哪顆星上的體重是地球上體重的1/6？在那兩顆星上的體重最接近地球？等等。我們的活動以計時的形式進行比賽，先統計各位選手的體驗用時，隨后由各位選手用小貼紙回答問題，回答完畢后由工作人員計算正確題數，每回答對一題就在所用的體驗時間上減掉十秒鐘，最后綜合用時最少者為最終獲勝者。
在活動進行的過程中，我們也隨時收集觀眾對活動的反饋意見，有的觀眾評價很好，但也有些觀眾對活動提出了一些很好的建議。于是，我們便在暑期結束后及時總結、反復推敲。我們發現這個活動在最初的競賽稱量體重環節大家都比較感興趣，到后面參與答題的時候就有好多小選手是由家長代勞的，這可是大大出乎我們的意料。“活動一定是讓學生親自參與的”，于是，“如何讓學生親自參與”成了我們改進的目標。因為之前競技比賽并沒有什么太好的效果，于是我們嘗試了另外一種活動方式，體驗類的活動。這項活動的宗旨就是為了要讓孩子們了解一些天文學的小知識，并不應該拘泥于一種競賽的模式。于是，我們對原有的活動進行了一系列的改動。
首先，我們將活動進行了些許微調：改變了原來活動卡片的提問形式。例如，修改后的第一環節“稱一稱”，我們就只讓孩子們去單純的稱量、記錄體重，（當然，為了得到相對準確的數值，我們要求每位選手在稱重時要將雙手放在身體兩側，并且不能在行星秤上蹦跳。）并沒有提出任何問題。這就使青少年通過對身邊事物的觀察來發現和提出問題：為什么會有這些不同的體重數值呢？而在第二個環節“比一比”中，我們設置的問題是需要所有選手同時來回答的：在哪顆星上的體重最輕？在哪顆星上的體重最重？使得青少年能夠在現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的選擇。當所有選手都選擇完畢后，由主持人統一宣布正確答案，其實，這樣做的目的就是將《科學課程標準》（3-6年級）中有關地球與宇宙的知識滲透給大家了。接下來進一步引發大家的思考：為什么會在冥王星上最輕、而在木星上最重？進而讓大家了解到有關冥王星、木星的質量、距離等等知識，當然我們還可以請家長也參與進來，稱量一下自己的體重，使得青少年朋友能夠通過被告知或多次體驗等方法確切的了解這個結論是正確的并且是可以重復驗證的。
其次，為學生提供自主探索的空間。例如：在了解了冥王星及木星的相關知識后，我們繼續追加熱點問題：為什么我們把火星稱作是地球的孿生兄弟？為什么不把木星稱作是它的孿生兄弟呢？而這道問題本身在卡片上也是找不到的，這樣就避免了有些選手喜歡提前做下一道題的現象出現。而且，這種“出其不意”似的提問方式更能引起學生的興趣，甚至有些家長也樂此不疲地參與進來，形成了很好的一種互動氛圍，既有利于學生思維的發散、創新意識的培養，同時又能夠使他們敢于提出不同的見解，在交流探討中學習與人合作及有效溝通的能力。
不僅如此，我們在第三個環節答一答中，還加入了該活動最中心的問題：為什么我們在不同的行星上會有不同的體重？以此將本次活動所要傳授的核心知識點“引力不同、體重不同”的原理用這種形式告知給大家，讓所有選手都對這個問題有所了解。進而引出引力、萬有引力的相關概念、萬有引力的發現者等小問題，讓大家在課堂以外的地方學習相關科學知識，也便于加深大家對知識的理解。
最后，創設有效的情境串，調動學生積極參與的意識。例如我們在第四個環節想一想中，除了簡單的總結今天的學習成果外，還提出了這樣的一個設想：我們在地球上，由于受到了地球引力的吸引，所以不會掉到外太空當中去，那么如果我們身在月球上會出現什么樣的情況呢？在冥王星上又會如何呢？這時就會有很多小選手回答“會飛起來”，當然，我們知道由于每個球體本身都是存在引力的，所以我們不論在哪顆行星上都會受到引力的吸引，而人體本身的重量與偌大的星球相比也實在是微不足道的，故而是不會發生任何意外的。但是學生也許并不了解這方面的知識，所以我們不會馬上宣布他的答案是錯誤的，我們總是采用多種評價方式，培養學生的自評意識。在要求學生回答問題后，會給大家留下一些思考的空間，讓學生自己發現回答的答案是不是符合科學的邏輯。在自我陳述的過程中，有的孩子就會發現問題而改變答案，這才是最好的一種教育形式。當然，如果孩子沒有發現問題，我們再將問題的答案以某種形式告訴他們，而不是一種簡單的告知。這樣，在引發他們對其他天文學知識的思考的同時，也可以慢慢培養青少年“發明問題”的能力，從而提升個人的創新意識。
創新意識和創新能力培養范文4
【關鍵詞】創新意識 創新能力 創造新思維 鼓勵 求同 求異
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.187
隨著時代的發展，社會的進步和知識的創新，取決于民族創新意識和創新能力的高低。現今的兒童是未來社會的主人，是未來的建設者，使他們具有創新意識，具備創新能力，這是賦予教育的歷史使命，也是時代賦予我們人民教師的歷史使命，更是小學語文教學必須承擔的使命。
在小學階段是學生各方面習慣、能力、思維形成的重要時期，語文學科的教學是培養能力，訓練思維的主要陣地，我們要充分利用它，在語文教學中培養學生的創新意識，使之形成創新能力，就要注重學生創造性思維的培養。所謂的“創造性思維”又稱思維創造性，是學生學習必不可少的心理因素或條件，是學生今后立足社會，成材創業必須具備的基礎和保證。 培養學生的創造性思維我認為可以從以下幾方面作起：
一、鼓勵質疑，敢于說“不”
質疑是創新的前提，是培養創造性思維的有效途徑。學起于思，思源于疑。陶行知先生有這樣的詩句“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！庇纱丝梢姡|疑在學生思維發展和訓練中的重要性。
例如，我在講《回聲》一文時，首先出示課題，指導學生質疑：什么是回聲？為什么會產生回聲？以質疑的方式激起學生學習的興趣，然后，播放配樂朗讀的光盤，讓學生仔細的觀看，認真的聽，結合課文，到文中自己去尋找答案。在看書的過程中，有疑問也可以提出來，鼓勵學生勇于表達自己的不同的意見，敢于說“不”。看書質疑之后，演示投石擊水的實驗，同時提問“水波和聲波的變化相同嗎？”使學生通過比較自己了解什么是“回聲”和“回聲”產生的原因。通過以上的教學，學生在不斷的自我質疑，自我解疑的過程中，了解了課文的內容，同時也訓練了學生的創造性思維。
二、在培養學生創造性思維過程中的“求異”與“求同”
1.培養求異思維能力。
培養學生的求異思維能力，通俗的講，就是允許和鼓勵學生有跟老師不同的答案，允許他們在合理的空間中發散思維，充分的去想象，去創造屬于自己的東西，學生的頭腦靈活，想象力豐富，他們的頭腦中沒有任何的條條框框，沒有任何束縛，有時他們的見解是很有創造性的。
例如，我在講《小鴨子得救了》這個說話訓練時，對于“小鴨子是如何得救的”和“有幾種方法”這兩個問題，我讓學生進行充分的討論，自由的去想象去創造。找到他們心目中認為是最完美的答案。結果在匯報是大家說出了許多的方法：有的學生說，讓大象向坑中噴水，小鴨子就能游上來;還有的說，讓小猴順著大象的鼻子滑下去，把小鴨子拉上來……從這些學生想出的不同的方法中，我們可以看到學生的求異思維的不同凡響之處。
又如，我在講《狼和小羊》一文時，課文的結尾是說，“狼向小羊撲去……”那結果到底如何呢？狼到底吃到小羊了嗎？我就抓住這一文章的空白，來訓練學生的求異思維。我請同學們為這個故事編一個結尾。同學們你一言，我一語，爭論起來。匯報時，同學們爭相發言，有的說，狼向小羊撲去時，一下掉到河里去了;有的說，當狼向小羊撲去時，獵人來了，一槍打死了狼;還有的說，當狼向小羊撲去時，來了一頭大象，一腳踩死了大灰狼。學生的思維呈現豐富多樣化，各不相同又賦有創造性，這正是創造性思維。
2.培養創新意識和創造性思維不但要“求異”，還要“求同”。
有人認為：要培養學生的創新意識，創造性思維，就是“求異”。這是片面的。培養創新意識和創造性思維不但要“求異”，還要“求同”。真正的智者必須善于從復雜多變的現象中，發現那個相對不變的東西，認識事物間的相通規律。
例如我在講《回聲》一文時，如果讓學生獨立去認識無聲、無形的“回聲”是比較困難的，但我抓住聲波和水波的共同點，通過理解水波碰到石壁返回這一現象，進行知識遷移，進而理解了“回聲”這一自然現象。這就是通過“求同”思維進行的一次成功的教學，他發展和訓練了學生的創造性思維。
創造性思維訓練中的“求同”和“求異”是不能割裂的，是融在一起起作用的。只有這樣才能最大限度的使學生的創造性思維得到訓練。
創新意識和創新能力培養范文5
一、愛護和培養兒童的好奇心，是培養創新意識的起點
創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。瓦特成功地發明了蒸汽機，張衡成為—名偉大的天文學家，都與他們兒時具有強烈的好奇心有關。好奇是兒童的天性，他們常常會提出一些奇怪的問題，如：小鳥會哭嗎？有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆開，看看里面的究竟。好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽，所以教師要注意培養孩子們的好奇心。
二、創設民主、寬松、和諧的學習氣氛，是激起創造的火花和學習靈感的源泉
許多事實證明，學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態下容易打開思維閘門，萌發創造力。相反，在非常嚴肅和高強度緊張的心理環境下，會產生壓抑和恐懼心理，極不利于學習和大腦的記憶、儲存，甚至對已經儲存在腦海中非常熟悉的信息，也會因突然“短路”而難以釋放出來?？梢?，創設民主、寬松、和諧的學習氣氛，是培養學生創造力的前提。
1． 把微笑帶進課堂。
要讓學生笑著去學，教師決不能板著臉， 更不能去訓斥學生，做到真正尊重每個學生。每一節課，我走進教室，便以親切、和藹的笑容貫穿課堂教學的始終，使學生感到輕松而愉快，感到無拘無束，整個課堂充滿寬松、和諧的學習氣氛。
2． 把趣味帶進課堂。
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣能調動學生的學習自覺性和積極性。課堂上，我針對小學生的年齡特點，將知識性與趣味性融為一體，并有目的地開展一些有趣的活動，如：“開火車”“數學診所”等，把各種趣味性恬動融合在不同年級的學習內容中。
3． 把競爭帶進課堂。
課堂教學既要有密度，又要有梯度，這樣的課堂教學才能面對全體學生。因此，我經常把競爭機制帶進課堂，形成你追我趕的學習氣氛，讓整個課堂始終充滿著朝氣與活力。
三、引導學生進行數學的“再創造”活動，是培養創新意識和初步創新能力的主要途徑和方法
荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾倡導了“再創造”的數學教學方法，他說：“將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎上的數學方法，我稱之為再創造方法?！彼麖娬{，學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造，也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或者創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運用。
四、豐富和激勵想象力，是培養學生創新能力的動力
創新能力是建立在創新精神上的一種創造能力。富蘭克林面對溪水中的流水，很快由流水聯想到他日夜思考的電學原理，想象電也是一種流體，它充塞于一切導體之中。這個想像力為創立現代電子基本原理奠定了基礎?，F代分子生物學家莫諾把基因中的DNA的活動想象為一個巨大的工程，有“工頭”在指揮、控制。后來終于證實了“操縱子”確實存在，為分子生物學和遺傳工程的發展作出了巨大貢獻。
五、鼓勵質疑求異，是培養學生創新能力的‘‘仙杖’’
創新意識和創新能力培養范文6
【關鍵詞】教育創新 思想品德課 創新意識 創新能力 培養
Make use of the teaching material to strengthen the cultivation of innovation consciousness and ability
Zhu Ning
【Abstract】The country is calling for the education innovation, but the phenomenon that teaching and leaning goes adrift and theory and practice goes adrift exists in the ideological and moral class, because the function of the ideological and moral education in the course of cultivating the person with ability is ignored, which needs teachers to make use of the teaching material to strengthen the cultivation of the innovation consciousness and ability.
【Keywords】Education innovation Ideological and moral class Innovation consciousness Innovation ability Cultivation
我國正在實施人才強國、科技創新和教育創新?？萍紕撔掠忠越逃齽撔聻榍疤幔虼?，首要的是教育創新。要求我們每個學科都要充分利用教學手段，培養學生的創新意識和創新能力。而思想品德課普遍不被重視，并存在著教與學、理論與實踐“兩張皮”現象，忽視了思想品德教學在培養人的過程中應有的作用。
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果，人類社會的發展史實質上是一部燦爛的不斷創新的歷史，美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。因此，思想品德教學必須自覺而積極地加強對學生創新意識和創新能力的培養。
以下談談個人的淺見。
1．僅教書不育人。一是學校、教師普遍對八年級以下的思想品德課不重視，作為“副科”對待，授課時輕描淺寫，三言兩語，對學生放任自流，常稱之為“放羊式”。二是注入式，強調以“教”為中心，學圍繞著教轉；我寫，你抄；我讀，你劃；我給，你收。教多少，學多少；怎么教，怎么學；學無條件地服從教。課堂上只見教師在盡心盡力地表演著，卻少見學生有機會參與教學活動，教學由雙邊活動變成了單邊活動。
2．重結論輕過程。許多教師對學生關愛有佳，認為對學生不必浪費時間探究，只要掌握精確而全面的標準答案就是教學的捷徑。于是大搞所謂“教學內容習題化，習題內容要點化”，結果是一知半解，死記硬背。對付考試的絕招、法寶，在素質教育面對全新的問題時學生只能是一片茫然。對問題就難以真正理解和鞏固，學生創新思維精神就不可能培養起來。
3．漠視活動課教學。一是對活動課不屑一顧，不足掛齒，甚至認為是畫蛇添足，多此一舉?；顒诱n為學生提供了寬松而刺激性強烈的情境，能最大限度地發揮學生的想象力和創造力。學生的學習過程是發現問題、解決問題的過程，一方面暴露學生各種疑難、障礙和矛盾，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程?；顒诱n可能花費許多時間、精力，結果卻一無所獲。
二是看上去很重視活動課，而一節課下來熱熱鬧鬧，花樣繁多，實際是蜻蜓點水，流于形式，只給人留下做秀的感覺。
利用教材加強創新意識和能力的培養。
1．深入挖掘課本素材，培養探究精神。如何培養思想品德創新精神，首先要優化課堂教學，改掉照本宣科、滿堂灌、機械重復的教學模式。把激發學生學習興趣和熱情，開發創新放在首位，讓學生學會變為讓學生會學。要求學生課前做好準備，課堂上老師和學生互動，這樣老師和學生都有責任和壓力，學生在課前、課堂和課后都會積極復習教材內容，調動學生參與又推動學生思維的發展，是一項十分有益的教學活動。
學生是否達到教學的雙基要求，是否具有打破砂鍋問到底的精神，是提高教學水平和思想認識、提高學生創新意識和能力的關鍵，如何達到這一教學目標呢？勤于思考，大膽想象是創新思維的能力和源泉，教師應當引導學生深入挖掘教材，文火煮飯，細嚼慢咽。教師要不斷地指導學生對課本知識多角度地審視，特別不能忽略課本中小楷字材料、名人名言、圖片、漫畫等內容，它們是課本知識的變形、延伸和深化，應引導學生質疑；是什么、怎么樣、為什么、怎么辦、有何啟示等問題。教學中利用這些寶貴的教學情景誘發學生的學習興趣，激活學生思想，鼓勵學生從不同角度思考問題，發表不同的建議。同時，一定要注意發現學生的新觀點、新思路，即使是稀奇古怪的想法也不要輕易否定，更不能打擊。
知識需要不斷地創新、豐富。我國著名科學家周光召認為：“知識是唯一的在使用過程中不被消耗，可以創新不斷增值的資源”。所以，通過教材中大量的“附加”知識的探根求源，養成勤學好問的習慣，就能促使學生走向全面發展，不斷探索的廣闊天地。
