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小學心理學的概念范文1
【關鍵詞】 小學數學 新課改
小學數學新課標猶如一縷春風，為小學數學教育帶來了希望的春天。它在為小學數學教師開創新天地的同時，也向他們提出了新的挑戰。怎樣突破傳統的教學瓶頸，提高課堂的教學質量，成為每位執教者必須深思的問題。在這個大的背景下，小學數學教學也取得了很多的成績，廣大一線教師深刻領悟了新課標精神，摒棄了傳統的教學模式和觀念，勇于開拓，積極創新，利用各種新型的教學手段，實現了教學方法的多元化，使學生真正地領悟小學數學的內涵。
一、師生探究，誘導學生的學習興趣
師生共同建構，一起參加活動，能產生積極、活潑的課堂氛圍。保持課堂教學的生動性、趣味性。
數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。要注重課堂教學中的引入環節。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。新教材針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。
二、實踐操作――讓學生體驗“做數學”
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
三、引導自主學習，培養學生合作的意識
面對新課程標準，老師應該改變以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的學習習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位為學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師做向導，起到引路的作用，為學生在自學、討論、答疑中當參謀，讓學生的思維空間得到最大限度的拓展。
新課改要求學生自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是利用小組學習完成共同任務，有明確責任分工的互相學習，合作學習應加強小組合作學習的優點，把學生合作進行討論交流活動應用在教學中。課堂上學生可4人小組，互教互學，共同提高。為使這種學習方式不流與形式。老師從細微處著眼進行指導。讓每個學生承擔著不同的學習任務，有正副組長，負責記錄每位鐵上同學的發言。有負責準備補充發言的，每個承擔的角色隨時改變，這樣，每人均需要與他人交流、合作。老師對學生如何發言，如何傾聽，如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。老師參與其中，對小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣使學生相互了解、彼此見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，這個過程既是學生學習的過程，也是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。老師對師生合作的方式進行總結，得出結論。合作學習能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學?！稊祵W課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。
四、完善評價，調整標準
傳統的評價方式是把數學分數和升學率作為評價數學教育質量的主要標準，錯誤地估計了學生學習數學潛力，更多地傾向于訓練和發展學生的邏輯思維能力，卻忽視了學生其他方面的能力和培養。
小學心理學的概念范文2
摘要：怎樣才能緊跟新形勢，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高英語課堂教學質量呢？為此，在教學中我作了一些嘗試，采用了一些教學方法來豐富我的課堂，從中體會到了新課改帶來的生機勃勃的小學英語課堂。
關鍵詞：小學英語新課改滲透
新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
一、創設英語的教學情境
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。
二、運用現代教育技術
現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的"粉筆、黑板"的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。
三、采用任務型教學模式
“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。對于一年級的小學英語課堂來講，"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。
四、使用合理的評價手段
小學心理學的概念范文3
關鍵詞：語文 新課程 理念 教學
新課改理念就是徹底摒棄傳統語文教學觀念的束縛，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。這就要求語文教師更新理念、轉變角色、提高素質，必然也要求語文教師的教學行為產生相應的變化，使之適應形勢的需求。那么，如何開展新課改理念下的小學語文教學呢？筆者結合自身的教學實踐淺談如下自己的看法與觀點：
一、更新觀念，做到“四”轉變
課改實驗是一個改革創新的進程，當課改的浪潮滾滾而來時，肩負著“以人為本，以發展為本”之重任的校長、教師以及所有教育教學工作者，都必須更新觀念，才能使課改落到實處。要做到以下四個轉變：
1、轉變課程觀：從“文本”走向“體驗”
“課程”是什么？傳統的教學論中，“課程”被理解為規范性的教學內容，這就意味著“課程”只是政府和學科專家關注的事，它規定學?！敖淌裁础?，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創造、選擇等權力。
此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向學生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發者。
2、轉變教學觀：從“傳道”、“授業”、“解惑”走向“教學相長”
課程決定教學觀，傳統的教學注重“傳道”、“授業”、“解惑”而忽視了學生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學生學得被動，學得無奈。而今我們追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學生學得生動，學得主動，學得活潑，而教師也在與學生的交往過程中促進了自身素質的提高。
3、轉變教師觀：從“講學”走向“導學”
長久以來，教師在教學中一直本著“向學生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學生的學習狀態如何，較少得到關注。新的課程改革，深中肯綮地倡導改“講學”為“導學”，課堂中放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。
4、轉變學生觀：從“被動”走向“主動”
學生是學習的直接者，過去由于傳統教學觀念的束縛，學生學得相當被動。進行課程改革以后，我們重在讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索、合作式學習方式，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的發展。
二、以學生為主體，做到“四個”關注
1、關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間
新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲?。课覀冎?，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。
2、關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率
學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。
3、關注學習材料的儲備性，盡量把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋
在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優化組合，這樣才有利于學生的知識建構。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。
4、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生在活動中出現的挫折和失敗
小學心理學的概念范文4
（一） 教師必須正確理解體育課程改革中提出的新理念
1. 堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長
通過建立相應的技能、認知和情感目標來促進學生的身體、心理和社會適應能力的整體健康水平的提高，要真正的關注學生的健康意識、鍛煉習慣，確?！敖】档谝弧钡闹笇枷肼鋵嵉綄嵦帯?/p>
2. 激發運動興趣，培養學生終身體育的意識
興趣是最好的老師，只有激發學生的興趣，學生在體育鍛煉的過程中嘗到了體育的樂趣才能夠自覺、積極、長時間的進行體育鍛煉，所以，興趣是學生終身體育的前提。
3. 以學生發展為中心，重視學生的主體地位
在發揮教師在教學過程中主導地位的同時一定要強調學生主體地位的體現，從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放到中心地位，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。
4. 關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益
盡可能充分的考慮到學生之間的差異，并且根據這種差異來確定學生的學習目標和評價方法，在評價過程中運用過程評價和終結性評價的方式來保證大多數的學生能夠完成課程學習目標，使每位學生都能夠體驗到學習和成功的樂趣，從而滿足自我發展的需要。
（二） 使體育課程真正的反應體育的本質屬性
體育老師必須注重學生運動技能的學習，而不是過分的強調學生的情感、態度和價值觀的培養。體育課程的目標是增進健康，增強體質，學生的情感、態度和價值觀的培養在運動技能的學習或是體育鍛煉的過程中來進行的。
（三） 培養學生正確的體育意識
使學生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗體育運動帶給他們的樂趣，同時也要體驗在體育鍛煉過程中應當是培養刻苦、頑強品質的過程。運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。廣大體育教師在教學內容的選擇和教學方法、手段的安排上都很重視學生的運動情感體驗和運動興趣，加深了學生學習體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學內容時不能只是關注學生的興趣，不能對鍛煉價值很大但是學生不感興趣的內容就不教。例如耐久跑對運動鍛煉的價值是非常大的，但是有些學生怕苦怕累就不愿意學，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來代替耐久跑的教學，打籃球或是踢足球確實也具有發展學生耐力的作用，但是耐久跑除了發展耐力素質外，對培養學生的刻苦、頑強、堅持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。
（四）處理好教師的主導地位和學生的主體地位的關系
教師必須注重以學生的發展為本，尊重學生的個體差異、注重因材施教、積極營造生動活潑民主和諧的師生關系，努力做到根據學生的不同基礎和條件，提出相應的目標和要求，采用不同的方法、手段和評價的方法，使每一個學生都能各得其所，學有所得，從而提高廣大學生主動參與體育學習和鍛煉的積極性和主動性。
二、新課改理念下學校體育課程管理的基本方面
學校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計與控制。根據體育課程的內容，體育課程管理可以分為運動技能教學的管理、身體鍛煉（體能發展）教學的管理、體育學習集體的管理和體育行為教育的管理。
（一）運動技能教學的管理
基于新課改的理念，在進行體育技能傳授的過程中要充分的考慮到學生的個體差異與興趣，根據學生的年齡特征和心理需求等進行運動技能的教學。使學生在運動技能的學習中對運動技能產生興趣，進而培養學生堅持體育鍛煉的習慣，培養學生的終身體育的意識。但是根據學生的特點和興趣教學能放任學生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動、一種娛樂。所以，這就需要教師在充分調動學生積極性的同時運用強制性和自覺性的管理方案來促進學生運動技能的學習，同時在學習過程中以運動技能的學習為載體來對學生的心理和社會適應能力方面產生積極影響。
（二）身體鍛煉（體能發展）教學的管理
在新課改后的體育課堂教學中，不能一味的用乏味無趣的方式來發展學生的體能，應該在身體鍛煉過程中充滿一定的樂趣，使學生在鍛煉過程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學生的主體地位與為學生的終身體育服務。在體育課堂中可以通過安排各種游戲活動、身體素質練習和技能練習等來發展學生的體能。使學生在承受較大運動負荷的基礎上，充滿樂趣，真正體驗到苦與樂給他們帶來的樂趣。
（三）體育行為教育的管理
加強體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙于學習的問題行為，而且有助于激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規，規范課堂行為，維持課堂秩序；培養課堂良好行為，促進課堂學習；分析學生行為問題的原因，加強行為教育；發揮集體的作用，加強行為教育。
三、結束語
體育課程的改革方案和理念已經被越來越多的人所接受，但是要充分落實新課改的理念還是需要教師在課堂中切實的貫徹新課改的理念和思想，進行合理的管理才能更好的體現以學生的主體地位，尊重學生的個體差異，激發學生的運動興趣，進而培養學生終生體育的意識，實現“健康第一”的指導思想，促進學生的健康水平。
參考文獻：
[1] 毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社.2005.
小學心理學的概念范文5
關鍵詞：新課程；改造；體驗；觀察
一、動手實踐，體驗知識的形成過程。
這種學習方式與實踐聯系緊密，強調對學生學習方法，思維方法，學習態度的培養。動手實踐學習的基本過程是：提出問題，動手操作，觀察記錄，解釋討論，表達陳述。
1.感知性的實踐體驗。
感知是思維活動的窗戶，是人們深入認識事物本質的開端，小學生認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性，特別是學習抽象的數學知識，通常先要從感知窗戶里得到一些感性知識，作為升華到理性的基礎，而組織學生實踐體驗是十分重要的感知手段，可以使學生借助形象思維獲得鮮明的感知。
例如：教學認識1厘米。
看一看：先問孩子們知道1厘米有多長嗎？然后出示課件：閃動1厘米的距離，教師講解直尺上閃動部分的長度就是1厘米，即從0到1的距離。請孩子們在自己的尺子上找出1厘米，看看自己的尺子上還有哪些地方也是1厘米長，同桌互相指著說一說，看一看。
量一量：請孩子們拿出棱長1厘米的正方體，它的寬度就是刻度0到刻度1的長度，量量看；再讓學生量出刻度3到刻度4之間的長度，也是1厘米。
比一比：請每一位孩子拿起邊長1厘米的小正方體，拿在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米有多長，最好用直尺量一量或把小正方體放進兩手指之間驗證一下自己比的長度是不是大約在1厘米左右，這時有的同學還發出了感嘆：“1厘米真是太短了”。
想一想：孩子們現在閉上眼睛，想一想，1厘米有多長，用手比出1厘米的長度，再驗證自己比得是否正確。
通過這一系列的動手實踐活動，讓孩子們在輕松愉快中體驗到了知識形成的過程，牢牢地掌握了這一知識點。
2.探究性的實踐體驗。
對于一些如公式，法則，定律，性質等抽象的規律性的知識時，我都會借助于必要的實踐體驗活動，組織這類活動要為學生提供充分有效的實踐體驗機會，引導學生對實踐結果進行觀察，分析，抽象，概括之外，還注意實踐體驗要有明確的目標，幫助學生激活必要的已有知識和經驗，必須給學生充分的自主權，加強對學生實踐活動的調控，加強實踐活動的交流。
3.驗證性的實踐體驗。
在學習過程中，要有計劃有目的地引導學生實現數學知識，技能，技巧，方法等的遷移，有必要組織學生通過動手操作等活動進行驗證。組織驗證性的實踐體驗要注意實踐前要講清目的，要求和程序；實踐過程中要加強指導，鼓勵學生運用多種方法進行驗證，這樣，學生在體驗中得到了成功，進一步激發了學生的自信心和求知欲望。
二、探究性學習，滲透數學思想方法。
小學數學探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗為基礎，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達，質疑，探究，討論問題的機會，讓學生通過個人，小組，集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的一種教學活動。
1.提出問題。
主動學習的核心是探究，而探究活動始于問題，如何循序漸進地訓練學生敢于提出問題和善于提出問題是探究性學習是突破口。一般有揭題提問、情境、自學提問、嘗試提問、辨析提問等。
2.組織探究。
根據需要可選擇學生獨立探究、小組合作、班級集體探究等形式。根據教學內容的不同特點，選擇合理的探究方法，同時使學生熟悉并掌握這些科學的探究方法。經常讓學生采用的 方法有:
（1）操作發現：即讓學生通過自己動手操作，發現規律，得出結論。這種探究方式的基本程序是問題——操作——發現——結論，特點是：在操作中發現，在操作中感悟；這樣讓學生通過自己動手操作，發現規律，得出結論。
（2）猜想驗證：即讓學生根據已有的知識經驗和方法，對數學問題大膽猜想，尋找規律，再通過探究去驗證這是培養創造性思維的重要途徑，。
這種探究方式的基本程序是：問題—猜想—探究—驗證。特點是：先對數學問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規律。
（3）觀察歸類。
小學心理學的概念范文6
一、當前小學基礎教育教學管理中出現的問題
目前, 因為教育體制管理方式等方面的原因, 造成了在小學教育管理過程中出現了很多的問題。具體有以下幾方面: (1) 現有的師資力量已經滿足不了實際的教學需求。在全面發展小學教育的理念下, 教師必須具備較強的教學能力、管理能力、溝通能力以及協調能力, 但是實際的情況卻是, 大多數小學教師自身的教學能力以及專業素質并不符合目前小學教育的要求, 而且還存在很多安于現狀、不思進取等不良的思想狀況, 這些都是嚴重影響小學教學質量提高的主要因素。(2) 現有的教學管理理念, 已經不適應時展的需要。隨著新課改的深入進行, 人們已經將全面發展以及素質教育作為時展的趨勢和潮流,但是很多小學現有的管理理念以及方式沒有跟上時展的趨勢, 還是采用傳統的教學管理模式, 而這也在一定程度上制約了教師個性化思維的發揮, 從而無法進行教學的創新, 不但降低了新課改推廣的效果, 也無法有效地提升教學質量和管理效果。(3) 沒有對學生的主體地位給予充分的重視, 教師也沒有積極地引導學生, 仍然是按照自己的教學方式進行教學, 對于學生的學習狀態、學習興趣關注度較低, 從而造成了學生在實際的學習過程中總是感覺枯燥乏味, 經常產生抵觸學習的情緒。同時教師在沒有清楚具體原因的情況下, 對學生進行懲罰, 從而導致抵觸情緒被進一步放大。大量的課后作業, 也增加了學生的負擔,不但制約了學生其他情趣的培養和發展, 還阻礙了學生全面發展和健康成長。
二、新課改背景下小學基礎教育教學管理提升策略
1. 提升小學基礎教學教師隊伍的建設
學校的教學計劃、教學策略都是由教師實施的, 所以,教師教學能力水平以及個人素質水平直接影響了整體的教學效果。也就是說師資隊伍的建設, 是促進小學教育教學管理效果有效提升的主要工作。具體的說, 首先, 必須將小學教師的招聘門檻進一步提高, 嚴格按照要求招聘, 將責任強、專業素質高的教師充實到師資隊伍中; 其次, 實行獎勵性的薪酬制度, 使教師的待遇水平提升一個檔次,同時根據教師整體的考核結果確定最終獎勵薪酬的高低,將教師教學熱情充分激發出來; 最后, 定期進行教師專業素質、教學能力以及工作責任心等方面的培訓, 從而確保師資隊伍始終處于較高的水平, 切實滿足小學教育的需求。
2. 營造小學基礎教學創新氛圍
只有不斷創新, 才能持續發展。以新課改理念為基礎,學校管理者在實際的教學管理過程中必須進行創新, 才能促進小學教育教學管理效率的進一步提升。特別是剛剛踏上教育崗位的年輕教師, 必須給予其更多的時間和空間進行創新, 同時對其創新行為給予積極的鼓勵。這樣不但可以促進學校管理質量、教學質量的進一步提高, 而且也為小學教育教學管理注入了強勁的發展動力。
3. 對小學基礎教學評價堅持以人為本的原則
教學評價的進一步優化, 將新課改背景下的以人為本的教學理念充分體現出來。同時新課改也提出了建立全面的學生發展評價體系這一新的要求。學校進行的評價機制的改革, 也是學生發展的核心。但是, 目前教學評價工作在小學基礎教育的過程中還存在著很多的問題, 往往都是只注重孩子的學習成績, 而嚴重忽視了針對學生身心健康的客觀評價。因此, 必須以新課改教育理念作為指導, 進行教學評價機制的深入優化, 將學生從只注重學習成績的思維中徹底解放出來, 實現學生心理素質、自主能力以及興趣愛好等方面的全面發展, 并以此為依據對學生進行全面評價, 使學生可以充分認識自我, 激發出其各方面的潛能, 促進學生的全面發展。
