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新課程改革的要求范文1
[關鍵詞] 觀念 角色 歷史課程標準 教學方法
眾所周知,在新課改下,高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序,從古到今,從中國寫到世界,把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里,而是以“專題”的形式,將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材。
教材功能也一改過去以知識傳授為主、單向傳輸的模式,變成了“教學的目標不僅僅是知識的傳授,還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握,以及態度、情感和價值觀的培養熏陶”。作為高中歷史新課改的第一線教師,經過一個學期的努力探索和實踐,我想就如何上好新課改下的歷史課,談幾點體會,與同行們共享。
一、轉變觀念,提高素質,轉換角色
1.轉變觀念。“以學生發展為本”的歷史課程改革,要求歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀。歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上,更多地是要培養學生自主探究問題的能力,培養學生聯系歷史,分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力,努力提高學生的素質。所以,面對新課改、新教材,更新觀念,提高認識,成為當務之急。
2.提高素質。教師的史學功底決定了教學的深度和廣度,教師的視野和知識面的廣度也決定了學生視野和知識面開闊與否。因此新課改要求歷史教師要努力提高自身史學功底,進一步提高自己的專業素質,認真學習現代教育理論,尤其是課程理論,提高自己的理論素質。
3.轉換角色。歷史課程改革要求歷史教師迅速轉變角色,由重結論的灌輸者轉變為重過程的學習促進者;由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者;由默默耕耘的孤獨者轉變為善于和同行交流的合作者;由傳統的知識搬運者轉變為教學活動的研究者。教師要成為學生成長的知心者,學生發展的引路人,學生潛能的開發人,課程改革的研究者,教學藝術的探究者。
二、認真研讀和正確運用高中歷史課程標準
1.認真研讀《普通高中歷史課程標準》。“課程目標”分為三個部分:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀,強調了學生在學習歷史知識的過程中,要學會學習,學會做人。尤其以“情感態度與價值觀”取代“思想教育”,更務實,適當淡化了歷史課程的政治功能,突出體現了歷史課程的教育功能和社會功能。因此,《高中課標》是課程教學的依據,是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容,是進行歷史教學的基礎。
2.要正確運用高中歷史課程標準?！陡咧姓n標》是一份對歷史教學宏觀指導性的文件,它本身具有較大的彈性。如內容標準的敘述比較概括,都是原則性的話,并不是一個個具體的知識點。因此,不同版本的教材在寫法上就不一樣,給教學留下了發揮的空間。又如,《高中課標》中的“教學活動建議”內容很多,而所授歷史知識多、課時少,因此這些活動不可能全部實施,這就具有較大的選擇性?？梢?歷史教師在使用標準時,需要吃透它,在領會精神實質的基礎上,創造性地加以運用。
三、更新課堂教學的方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視,明確提出要教師轉變角色,教師已不再是單純的知識傳播者了,教師更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。所以,當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。
1.運用多媒體教學,激發興趣。過去歷史教學在很大程度上依賴于教師語言的傳遞,但是過多的講授會造成課堂氣氛沉悶單調,學生被動接受,聽課效率低。多媒體教學能突破單純語言呈現的局限,教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等,制作成課件,充分發揮聲音、色彩、圖像等效果,把久遠、陌生、抽象的史實變得貼近、形象、生動,從而豐富學生的感性認識,激發興趣,極大地提高了歷史課堂教學的效率。
2.以探究問題為中心,養成思維習慣。學起于思,思源于疑。問題是思維的起點,教師要鼓勵學生質疑,從“知其然”走向“知其所以然”。只有質疑,才會真正主動學習,養成良好的思維習慣。首先教師要鼓勵學生自己發現問題,大膽質疑。接下來的關鍵環節是教師在教學過程中創設問題情境,精心設計問題,激發學生的思維。問題的設計應注意兩點:一是教師的問題要反映學生預習時提出的帶普遍性的和有深度的問題;二是應難易適中,符合學生實際,既要有一定的難度,也要設置合理的坡度,做到由易到難,由淺入深,層層遞進。
3.創設活動情境,提高教學效果。常用的課堂活動形式,如:分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時,還可以把幾種活動形式結合起來使用,那樣效果更佳。例如,在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國聯邦政府的建立”時,就可設計這樣一個活動內容:事先安排三位同學查找美國總統、國會參議員、聯邦法院院長的職責及其相互關系,然后在課堂上由這三位同學分別扮演這三種角色的模擬表演,效果就特別好。通過活動,不但讓學生學到了知識,更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力,加強了學生團隊協作精神的培養,激發學生對歷史的學習興趣,改變了學生對歷史課枯燥無味的看法,有效地提高了課堂教學的質量。
參考文獻:
新課程改革的要求范文2
關鍵詞：新課程； 教師； 素質； 培養策略
Abstract：Teacher's effective training is to strengthen the construction of teachers' team， an important way to improve teachers' quality， is the foundation education reform of teachers' team development request inevitably. Explore new teacher training approaches and research model， to improve teachers' professional level， promoting teachers' professional growth， for the success or failure of the new curriculum reform has important practical significance. The way to build and multi-channel growth platform， improve teachers' connotation quality； Based on education practice people-oriented encouraging independent development； Multi-channel grinding class reveal the classroom teaching wisdom； Construct ＼"learning， training， research， teaching＼" the integration of school-based research mode， effectively enhance the teachers' professional level.
Key words： new curriculum； teacher； quality； Training strategies
教師是教育事業發展的重要因素，是推進“科教興國”戰略的中流砥柱，是實現“人才強國”目標的中堅力量，教師素質對教育教學質量的提高起著重要的決定作用。隨著教育改革的深入，教師的工作職能也出現了深刻的變化。這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，教師在整個職業生涯中，經歷著一個不斷解決問題的過程，這個過程也就是教師自身成長與發展的過程。辦人民滿意的教育，已成為各個學校的辦學奮斗目標。作為辦學前提之一的――教師隊伍的素質，更是尤為重要。學校全面提高教學質量必須擁有一大批德高業精的師資隊伍，正所謂“名師鑄就名?！保瑢W校名師薈萃方可人才輩出。有好的老師，才能有好的教育。要建設一支獻身教育的高素質教師隊伍。
一、多渠道搭建成長平臺，著力提升教師內涵素質
采用多途徑、多措施的培養與過程化、檔案化的管理，為教師的發展創造提高、拔尖的有利環境：開辦各類培訓班，吸納各學科教師參與培訓研修；開展多種教學比武，增加理論研討、教藝切磋的頻度與效度；建立個人成長檔案，對名師培養對象的個人發展進行實時關注與重點幫扶；建立進修深造機制，選送名師培養對象參加學歷提高與專項進修培訓；加大考察交流力度，選派名師培養對象到名校、重點學校進行學習鍛煉；進行“星級教師”評比，形成名優教師梯隊，促進個體發展目標的定向和定位。
二、立足教育實踐，以人為本，鼓勵自主發展
如何促進不同層面的教師自主地朝著預定的目標去發展？必須正視、尊重教師的需求、興趣、愛好，不采取唯一的標準要求所有的人。堅持以人為本，即以教師的成長發展為本，從教師的特點或實際出發，在符合教師發展需求的校本研修實踐中學習、反思、再學習、再反思，從而使教師在這一過程中受到教育，得到較快的發展。名優教師理論功底實、自我發展內驅力強，對此類教師，培訓的對策是為他們搭建廣闊的展示舞臺，提供豐富的精神支持，使其對內真正成為教師專業發展的領頭雁，對外真正成為代表學校形象的活“名片”。骨干教師是學校的中流砥柱，他們業務素質強，自我要求高，工作積極主動，但其理論功底，教學特色離真正意義上的名優教師還存在一定差距，對他們通過理論學習，外出觀摩，聽取專家報告、進行學術交流等活動，為他們“充電加油”，促進其盡快形成個人的教學風格，并向專家型、研究型教師發展。 新配教師是學校教育可持續發展的新生力量，他們精力旺盛，但是 教育教學經驗、協調管理能力不足，需要一個較長期的學習、提升的過程。把對他們的引導和培訓應該無微不至，不遺余力！每一項專題活動，每一項常規性工作，都需要凝聚學校領導、名優教師悉心指導的身影。通過壓擔子，搭梯子，建臺子，多管齊下，加快提升青年教師的專業素養。
三、多渠道磨課，彰顯課堂教學智慧
磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。在磨課的過程中，有同伴之間的交流切磋，有師傅們高瞻遠矚的引領，有智慧的碰撞，有深刻的啟發，有豁然開朗的認識，更重要的是還有精神層面上的對治學的嚴謹態度，對教學的執著追求。因此，磨課價值在于學校和教師的共同成長；磨課的成果應該是任教者個人創新和參與者碰撞成果的整合。我們知道，隨堂課養人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。磨課絕對不是追求完美的課堂，而是教師專業成長的一種歷練，是專業水平提升的一個抓手，更是學校教師協作體發展的主打平臺。對青年教師來說，該“磨”的內容有很多，如教態、語言、板書、課堂應變、對待學生的態度等都需要反復打磨。有教學經驗的教師也在給年輕教師磨課的同時，繼續錘煉自己，揚長避短，向優秀教師、特級教師靠攏。
四、構建“學、訓、研、教”一體化的校本研修模式
實施“學、訓、研、教”一體化研修模式，有利于減輕教師工作負擔，提高教學工作效益。通過構建以教研工作為中心、以科研工作為先導、以培訓工作為支撐的研、訓、教一體化研修模式，解決教師教育教學實踐中遇到的具體問題，進而促進教師專業發展。將各種培訓方式有機整合，特別強調研究者與教師的密切協作，以達以訓促研、以研帶訓、訓研結合的效果。其主要特點有：一是互動性較強。圍繞教師素質的提高，有關各方形成合力，達到培訓與研究的良性互動。二是針對性較強。在教學研究中發現需要解決的問題，可立即通過培訓解決。三是實效性較強。可隨時把研究的成果通過培訓轉化為工作的實效。
同時，我校注重創設三項機制為教師研修提供專業支撐。一是創設與上級教研機構、教育學術團體密切的業務聯系機制。定期與不定期地邀請上級教研機構、教育學會專家到學校講學或參與教研活動、指導課題研究。二是創設教師專業發展機制。建立“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓格局，形成四支隊伍（學校管理者、學科教研組長、年級組長、教師）齊參與、三種模式（專題講座、參與式研討、案例教學）共運作、兩級培訓（市區級、校本）循環的教師專業發展機制。實施教師讀書活動，加大骨干教師、學科帶頭人的培訓力度。從參加各級骨干教師培訓的教師和學科帶頭人中推選一批作為研究型教師進行重點培養。三是加強校際聯片教研活動。聯片教研活動是集合片區內優質教育資源，促進教師交流，破解教育資源不均衡，實現教育共同發展的一種行之有效的辦法。以“六個意識”（互動交流意識，資源共享意識，學生主體意識，動態生成意識，角色轉換意識，質量提升意識）為指導，以聯片教研為平臺，以課堂為陣地，面對面地進行互動交流，為教師的交流與研討提供更多的機會，切實提高教師的教育教學水平。為使學、訓、研、教”一體化研修模式的實效性增強，除對教師進行現場學、訓、研、教外，還充分利用網絡平臺，建立資源庫，實現資源共享。建立以教育科研專題網、教師博客等網絡媒體為支撐的教學交流機制。開辟教學論壇，實現網上對話，使教師在交流中達到思想的碰撞，觀念的提升，學校為教師創建年級間、學科間的交流網絡，實現學科整合。
新課程改革的要求范文3
關鍵詞： 高中化學 新課程 教師專業素質
目前我國的基礎教育課程正在進行新一輪的改革，從高中化學新教材的內容來看呈現出知識的深度下降而廣度加寬的特點，傳統的只掌握化學本學科的知識化學教師在新課程全面實施的背景下將越來越難以適應高中化學的教育教學工作。因此，如何盡快適應高中化學新課程改革是對高中化學教師提出的新的挑戰。［1］
歷次教學改革實踐證明新課程改革成敗關鍵在于教師專業素質的高低，作為本輪新課程改革的具體實施者的高中化學教師，必須樹立以科學素養為本、學生發展為主的教育目標；著眼于學生未來長遠的發展，全面提高學生的科學素養，同時兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要的基本理念。本文將對如何在新課程中提升高中化學教師專業素質進行探究。
1.更新化學學科的教育理念
只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統的應試教育的桎梏，才能保證高中化學新課程實施的成功，因此高中化學教師專業素質中最重要最核心的組成部分是化學學科的教育理念。
傳統的應試教育的化學學科教育理念是“要給學生一杯水，自己應有一桶水”。［2］重點強調的是老師要比學生懂得更多的化學知識，主要依靠傳統的教育方法向學生機械地灌注，死記硬背，用以應付考試之所需。而現代化學學科的教育理論則強調的是教師所擁有的化學學科知識必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學前沿知識的動態發展的小河。只有這樣才利于高中化學新課程的教學，也有利于自身的專業發展［3］。
本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標是讓每個學生都得到全面發展，高中化學新課程的課程目標不能狹隘地以單純升學考試為目標，而是必須全面提高學生的科學素養。這就要求高中化學教師必須同時具備學生身心發展和化學學科教育的相關理論與實踐知識，建立以知識技能為主要取向的目標觀，構建起以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學目標體系，全面培育學生創造性思維與才干，以適應未來社會的需要。在課堂教學中既要重視認知化學知識，更要重視知識探究，建立以學生為主體的合作探索和發現的學習過程，重視學生的親身體驗及探究過程，讓學生學會思考與交流，在探究中學會合作，培養正確的情感態度，提升思維品質，享受到合作學習的快樂。
本次高中化學新教材體現了其鮮明的時代性，體現出了化學科學與生產、生活和科技的發展之間的緊密聯系；新教材尊重學生的認知發展規律，在內容中新增了科學視野和科學史話等欄目介紹化學學科的發展歷史的知識，力求反映化學學科研究的最新成果和發展趨勢，在充分考慮學生個性發展的多樣化需求的基礎上，在課程結構的設計上安排了必修、選修等若干個模塊，滿足學生對化學學科知識的需要，讓學生不但能通過課堂的學習掌握和積累一定的化學知識，而且能逐漸培養化學學科的思維方式，為學生的長遠發展奠定基礎。
2.豐富自身化學學科專業知識
目前化學學科在新能源、新材料發展浪潮中得到迅猛發展，過去那種從師范院校畢業以后，爛熟于高中化學教材后便一勞永逸的思想將無法適應新課程改革對高中化學教師學科專業知識體系的要求。要更好地完成高中化學新課程的教學任務，廣大教師需要構建一個終身學習的知識體系，隨時對自身的化學學科的專業知識進行豐富和更新，不斷提高自己的專業素質。
通常認為化學學科的專業知識一般包含五方面的內容：①化學科學的基礎知識；②化學學科科學研究方法；③化學科學和化學學科之間的區別與聯系；④化學科學與化學學科的發展規律與方向；⑤化學學科課程的基本特征及其發展規律。［4］
對照以上要求擔任高中化學新課程的教師必須對自身的專業知識進行全面的補充和更新，只有這樣才能深刻地認識和理解高中化學新課程內容的設計與安排，準確把握新課程的標準，熟練掌握教材內容的要點，做到對新課程涉及的各個知識點的融會貫通。要系統地提高教師自身的化學學科的專業知識，除了通過圖書館、網絡等教育資源自我學習以外，各級教育教學管理部門還應定期舉辦各種形式的繼續教育培訓和教學交流活動，力爭在盡可能短的時間內幫助廣大教師積累從事新教材培訓所需的化學學科專業知識。
高中化學新課程對教師除了對化學學科本身專業提出了新的要求以外，還強調要在教學中拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合科學素質?，F在的學生思維活躍，求知欲強，加上我們正生活在信息爆炸的時代，學生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識，這對傳統的教師在知識體系中的權威地位提出了新的挑戰。高中化學教師必須主動調整自己的原有知識體系結構順應歷史發展的潮流。面對新挑戰，化學教師必須精通化學學科的基礎知識而不能局限于教學大綱的要求，只有掌握了足夠的專業知識的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識寬度；熟悉化學學科的基本結構及化學內部各部分知識之間的內在聯系，全面地理解教材內容的編排，對教材內容的處理做到心中有數，在傳授教材內容時做到有的放矢，滿足學生的求知欲望。
3.提升化學學科的教學能力
在高中化學新課程必須結合化學學科的特點開展實施，這是因為化學是一門建立在實驗的基礎上的科學。如何在高中化學新課程中開展化學學科的探究性教學，這對高中化學教師的教學能力提出了新的挑戰和要求。
一般而言，化學教學能力主要包含：①掌握學生實際學習情況能力；②理解化學課程標準，確定化學學科的教學目標，整合教育教學資源，合理選擇適當的教育教學手段的能力；③依據教學目標進行組織教學和教學管理的能力；④根據教學反饋對教學效果進行評價和改進的能力；⑤對化學科學美、化學教學美的欣賞評價能力，具備開設化學學科相關的選修課和指導綜合實踐活動能力。
高中化學教師必須鉆研心理學和教育學方面相關的知識，理解和熟練運用教育科學理論和教育規律，以及知識的內在規律，學生的年齡特征和心理發展規律，掌握學生的知識水平與學習能力，全面正確地理解新課程標準和知識體系，制定出切實可行的教學目標和學習計劃，靈活選擇教學方法，精心設計教學過程，在教師相互聽課、說課、評課等教學研究活動中，相互交流，共同探討，不斷學習，提高課堂教學效率，增強教學效果，提高學生的學習興趣和知識素養。
廣大高中化學教師不僅需要具備廣博的化學專業知識，密切追蹤化學學科的前沿知識，對相關學科知識做到融會貫通，還需要具備教育學和心理學素養，積極開展教育教學實踐，通過不斷反思，提高自身專業素質，為高中新課程改革作出自己的貢獻。
參考文獻：
［1］陳寶茹.新課程對教師角色的挑戰［J］.化學教學，2004，42.
［2］韓輝.課程目標的評價內容、標準與策略［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，6.
新課程改革的要求范文4
關鍵詞：課堂教學 教師 教師素質 要求
引言
課堂教學是教師進行教育教學活動的主體，也是學生接受教育的主要場所，豐富多彩的課堂教學有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生在良好的教學氛圍中受到良好的教育。教師的素質高低將直接或間接影響教師的課堂教學活動，因此，研究課堂教學對教師素質的要求，有利于提高教師課堂教學效果，從而提高學校的教學質量。下面我就課堂教學對教師素質的要求談談自己的幾點看法。
1.課堂教學要求教師具備一定的文化知識素質修養
知識是人們在改造世界的過程中獲得和積累的認識和經驗的總和，也是提高人的能力和素質的基礎[1]。教師的文化知識素質修養是教師從事教育工作的前提條件。
在傳統的課堂教學過程中，人們普遍認為教師的文化知識素質就是指教師所具有的學科知識，如語文知識、數學知識、地理知識等，教師對學科知識的掌握直接影響教師的課堂教學。隨著社會的不斷發展，各種新知識、新學科不斷涌現，尤其是計算機的飛速發展，傳統的單一學科知識對教師的課堂教學是遠遠不夠的，課堂教學要求教師應具有多元的知識結構。多元的知識結構要求教師具備扎實的專業知識，還應注重知識結構的構建，學習與之相關的社會科學、心理學、教育學、哲學等其它學科知識，不但要掌握已有知識，還要不斷學習最前沿的知識。首先，現代科技發展迅速，學生接觸的新事物越來越多，這就要求教師必須不斷學習，擴大自己的知識面，提高自身的知識廣度。教師應用開放的、動態的觀念面對新知識，根據實際情況 “取其精華，去其糟粕”，不斷地充實和更新自己的知識結構，既提高教師自身的文化知識素質修養，同時也滿足了學生學習的需要；其次，新課程改革要求對學生進行個性化培養，由于學生本身的素質和能力不同，這就要求教師熟悉和掌握教育學和心理學知識；再次，新的課程改革要求課堂學生帶著問題走進教師，和教師進行互動、交流，這就要求教師在具有一定的知識面基礎上，還應具有一定的知識深度，引導學生在課堂教學過程中不斷發現和解決問題。
2.課堂教學要求教師具備一定的能力素質修養
教師的能力素質修養是指“教師在課堂教學活動中形成并表現出來的、直接影響課堂教學活動的成效和質量，決定課堂教學活動的實施與完成的某些能力的結合?！?[2][3] 它主要包括：教學教育能力、科研創新能力、組織溝通能力、表達交際能力等。教師的能力素質修養是教師從事教育工作的主要條件。
教師的能力素質包括：
1）教師有能力對自己從事的教育教學活動做出合理的計劃與安排
在課前，教師應認真備課，熟悉所教課程的內容，并根據學生的個體發展水平、興趣調整自己的教學目標、內容及教學方法和手段。在課上，教師應密切注意學生對所教授的內容的反應，調動學生學習的主動性和積極性，可以有效地處置課堂上的偶發事件。
2）教師有能力對自己的課堂教學活動進行有意識或無意識的評價與反思
教師應對自己的教學方法、教學內容、教學過程及學生對課堂的反應情況要隨時進行評價和反思，仔細分析自己的教學情況，哪些需要提高、哪些需要改進。并根據這些評價和反思來調整自己的課堂教學活動，使課堂教學達到最佳的效果。
3）教師有能力對自己的學生進行正確的評估
在課堂教學過程中，學生總會存在個體性差異，而教學的教學成果是要學生對知識的掌握程度和能力發展來體現，因此，教師要通過獎懲制度來評價學生，從而提高自己的教學質量。
教師的能力素質對課堂教學工作影響很大，教師只有不斷提高自身的能力素質修養，才能在課堂教學過程中捕捉學生認知情況和發現學生的情感變化，發掘學生學習潛能、開發學生的個性、培養學生的自主能力和創新能力。
3.課堂教學要求教師具備一定的思想道德素質修養
教師的思想道德素質修養是教師從事教育工作的首要條件[4]。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。教師具備的思想道德素質修養決定他在課堂教學中的教學行為，在課堂教學過程中會對學生的思想道德素質修養產生潛移默化的影響。首先，教師應有良好的政治思想素質，具有正確的人生觀、價值觀，做到為人師表；其次，教師應具有高尚的道德情操，愛崗敬業、遵紀守法、誠實守信、嚴于律己、以身作則，具有一定的愛心和責任感。具體表現為：1）、教師要愛崗敬業、把教書育人作為自己教育事業的首位；2）要有愛心和責任心，愛護自己的學生；3）正確處理好集體與個人的關系；4）嚴于律己、寬以待人。再次教師還應具有良好的職業形象：它包括教師儀表、作風、言談舉止、良好習慣等外部形象。
4.課堂教學要求教師具備一定的心理素質修養
“心理素質是人的心理過程和個性心理特征等方面表現出來的本質特征。教師的心理素質是指教師在教育教學工作中智力因素和非智力因素兩個方面所表現出來的穩定特點的綜合[5][6]。心理素質對于教師從事教育工作來說是必不可少的。一方面，隨著社會的不斷進步，教師的心理素質修養日益成為學校教育教學活動中的重要問題，尤其是課堂教學活動，課堂教學活動要求教師要有積極樂觀向上的生活工作態度，增強自信心，為學生創造愉快和諧的學習成長環境。學生會從教師的日常課堂教學中無形之中習得教師積極的人生態度和為人處世方式；另一方面 ，教師應具備豐富的情感和堅強的意志，具有自我調節能力。教師只有具備良好的心理素質修養，才能培養出高素質的身心健全的人才。
結論
總之，教師的素質決定教學質量，作為教師，只有不斷提高自身的素質修養，增強責任感和使命感，加強道德修養，不斷學習和更新業務知識，不斷探索教學方法，注重身心健康，掌握現代課堂教學對教師素質的基本要求，才能不斷提升自身的教育教學能力，從而改善課堂教學的效果，為更好地從事教育教學活動奠定基礎。
參考文獻
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新課程改革的要求范文5
關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力
隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。
一、傳統教學對教師教學能力的要求
教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。傳統教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二、基礎教育課程改革對教師能力的要求
基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。
1．教學認知能力的要求
(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發展，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
(2)關注每一位學生的發展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2．教學設計能力的要求
教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。
(1)分析掌握教材標準的能力?；A教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節課對學生終身打基礎的素質進行重點開發和培養。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。
(2)教學內容設計能力。傳統的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合。基礎教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。使教學內容形成較大規模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。
(3)教學方法設計能力?；A教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展?，F代心理學的研究表明，人的心理發展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發展，信息技術、特別是互聯網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式?；A教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發展。
5．教學操作能力
教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力。基礎教育課程改革要求教師的教學語言應體現規范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。
4．教學監控能力
基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發展過程，教師要具備過程性和動態性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。
三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題
1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差
基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環節強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環節進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。
2．教學方式技術化
基礎教育課程改革中規定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。
5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質
面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發展卻忽視了。
四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養對策
1．獨立思考和學習
面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2．同行交流與合作
交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養的又一重要途徑。
3．學習書本與理論
教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。
4．回到課堂再實踐
新課程改革的要求范文6
【關鍵詞】新課程改革 教師不作為 應對策略
新課程改革實施至今，效果并沒有預想的好，盡管課程制定者投入了極大的熱情，教育管理部門大力提倡，但一些學校對新課程的實施也只是流于形式，部分教師對新課程的態度不是那么積極，不是置之不理，就是陽奉陰違，甚至抵觸，表現出了“不作為”的態度。究其原因是多方面的：有新課程改革本身存在的問題，忽視教師改革的主體地位，使教師被動接受；有理論和實際的脫節，統一的要求不能適應差異性，使教師無所適從；有學校管理上的問題，采取家長式的管理，常規教學管理以“考”為中心，使教師無暇顧及新課程提出的理念；新課程理論評價和實際評價差異大，教師服從實際的評價要求，不去理會新課程改革?；诖?，本文提出了“教師不作為”的概念，從教師主觀角度分析新課程改革過程中教師不作為的深層次原因，并提出相應策略。
一、教師不作為的表現
“不作為”本是法律術語，指“行為人消極不去實施自己應當履行的某種特定義務行為。也就是通常說的法律要求做而不去做”。本文所指“教師不作為”是基于新課程改革趨勢之下，教師在教育改革過程中，由于多種因素的制約，教師在態度、行為、能力和理念等方面表現出的消極應對或者置之不理的狀態?，F把新課程改革中教師不作為的表現分為以下五類進行分析。
1.不想為
許多教師由于長期以來形成的教學套路，已經成了習慣，對整個原有課程格局認同，產生心理和行為上的“慣性”，這種慣性運作的結果使許多教師僅僅滿足于當前的現狀，讓他們按照新課程的要求改變這種習慣，已經不想有所作為，存在“不求無功，但求無過”的心理惰性。
2.不愿為
有些教師認為自己教學經驗豐富，原有的教學適應學生，有助于學生成績的提高，對新課程改革的一套不認同，或是對新課程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意進行改革。
3.不能為
一方面，新課程改革對教師提出了更高的要求，教師原有的教學知識已經不能適應新課程改革的要求，有些教師自知能力缺乏，有心無力；另一方面，有些學校的客觀條件不具備，如班級沒有多媒體，或是一個學校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體課，需要申請、排隊。這樣，束縛了教師進行課程改革。
4.不敢為
新課程改革是一項改革，既然是改革，就有可能失敗，有些教師主觀上害怕失敗，不想承擔課程改革的責任，擔心教學效果會比舊課程差，給自己帶來不利影響；客觀上，面對學校的評估、考核及升學壓力，教師不敢去嘗試新的教法，覺得還是舊的課程教法更保險，至少能保持現有成績。
5.假作為
這部分教師表面上處于“操作”狀態，實際不是那么回事。最難以衡量他們是否進行了課程改革，因為他們表面很配合新課程改革的進行，每次有領導、教師聽課時，花架子擺得很好，好像按照新課程的要求上課。沒有人聽課時，立即又按照原有的一套上課，細細檢查他們的教案，除了格式符合新課程的要求，內容還是原有的一套，這實際上是消極應對。
二、教師不作為的深層原因
新課程改革中，教師有如此多的不作為表現，從主觀上分析，有以下幾點。
1.傳統課程觀念束縛，新課程理念適應不良
人長期處在一個特定的環境里從事某種特定的工作，就會自覺或不自覺地形成某種較為固定的工作方式和思維方式。這種業已形成的心理定勢，使人有一種按照固定模式去完成自動化動作的傾向。[1] 經過一定的教學實踐后，許多教師已形成了一系列和傳統觀念相對應的教育觀念，以及與之相適應的相對固定的教學策略。他們認為這些做法是實踐的積累，是正確的。面對新課程改革，當教師發現根據新課程理念進行教學不能及時地提高學生的成績和教學質量時，就會對新的理念提出質疑，采取不作為的態度。所以，面對升學帶來的壓力，他們無暇顧及學生的全面發展，也看不到新課程理念的真正意義。因此，教師受舊的教育價值觀念的束縛，不能適應新課程理念，出現了不同的態度與反應，即不想為、不愿為。
有些教師對新課程改革進行了一些嘗試，但經過一段時間的實踐，發現沒有取得預想中那樣良好的效果，就會失望，對新課程理念失去信心，認為還是傳統的方法好，不愿再去嘗試新的教法，不愿對新課程改革有所作為。
2.缺乏對新課程改革的認同感
首先，新課程改革是激進式的，把現行的基礎教育定位于傳統教育，要求重新建構“課程”“教學”“知識”“學習”等概念，“轉變觀念、轉變學習方式”，采用了“推倒重來”的策略，以不容教師爭論的氣勢，推進課程改革。對教師以往的課程觀念、授課方法幾乎全盤否定了，把新課程改革本身的復雜性人為地“簡單化”，使教師對新課程產生強烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和進行課程改革。
其次，新課程改革是由政府發起、專家推動的由上而下的改革，是通過國家制定改革方案、確立改革目標、編寫教材，然后對教師進行密集培訓，試圖促使教師反思并按照改革提出的新理念來調整自身的教學行為。然而，正如加拿大教育改革專家本杰明·萊文所言：“不管人們如何抽象地看待一項政策，要教師接受，就必須讓教師看到政策在他們所在的環境下是有用的。教師愿意做什么很大程度上依賴于他們對什么是課堂中有用的東西的判斷。也許一些新觀念，原則上是吸引人的，但實踐中卻難以操作，就此而言，實施環節可能很薄弱。”[2] 如果教師覺得新課程改革并不符合教學實際，不能提升教學質量，難以操作，就會對新課程理念產生懷疑和不安全感，教師要么會按照原來自己擅長的方式進行教學，要么按照自己的方式進行改造，要么為了應付，陽奉陰違，只做表面文章。
3.功利主義的價值心理定勢影響
就目前的整個教育現狀來看，教師的榮譽感來源于學生的考試成績、升學率。這是因為不僅學校以教師所教班級的學生取得的具體成績來考評教師，學生家長評價教師優劣時，也只看學生的考試成績，只要一個教師所教班級的學生能考出好的成績，升學率高，這個教師就被認可為優秀教師，就會獲得更多的尊重，得到更多的榮譽。至于學生其他方面的發展，在升學壓力面前被忽略了。因此，雖然學校大力提倡新課程理念，要求教師按照新課程的要求備課、上課、安排整個教學，平時的常規檢查也是按照新課程的要求進行，但是面對巨大的學校與學校之間的競爭，面對家長的希望，學校最終對教師的檢查與評價還是落到了學生的考試成績和升學率的高低上。教師對于新課程改革倡導的促進學生的全面發展、改革舊的壓抑學生創造力的新的課程理念，即使認為合理，也置之不理，為了應付上級的檢查，出現了假作為的現象。
4.適應新課程改革要求的課程能力差
當前許多教師課程概念模糊，對課程目標的理解單一、意識淡薄，只是教科書的執行者和教書匠，把課程視為“法定的教育要素”，不可變更的知識與系統，只是盡可能地把教材所反映的知識原貌傳授給學生，在課程面前無所作為，沒有對課程的獨特理解，不能從多維度整體規劃教育活動；知識結構陳舊，存在嚴重的不合理現象，學科知識過于專業，教育理論知識缺乏，重專業輕基礎，對學科課程以外的課程類型很不熟悉；缺乏創造性思維，創新意識薄弱，科研能力缺乏。創造性思維欠缺，在實際教學中，統一地按“模型化”要求學生，照本宣科，滿堂灌，只會教教材，不會用教材教，更不會編制和優化教法。這與新課程改革對教師提出的高要求相差甚遠，也使這些教師對新課程改革不能有所作為。
三、教師不作為的應對策略
1.樹立正確課程觀，推動新課程改革
樹立正確的課程觀，教師首先要轉變自身的角色，正確認識和處理教學過程中師生角色的構成，突破“教師中心論”的偏執；重建師生關系，優化課堂教學結構，在思想和行動上做好實施新課程改革的準備。其次要轉變傳統、封閉的課程觀念，過去是教教材，現在是用教材教，積極參與課程改革的實踐活動，不斷提高對課程、教學的理解和領悟，積極推動新課程改革的進行。
2.權衡利益與改革，促進學生發展
教師應正確認識自身的利益得失與新課程改革的關系，本著為了促進學生發展的目的。認識到自身的責任和對學生負責的態度，對學生的教育不僅僅是分數的多少、上什么學校的區別，更是能力的提高，全面的發展。從長遠來看，學生的全面發展更有利于成績的提高。教師充分認識到課程改革理念的意義，認識對學生發展的巨大作用和對整個教育系統帶來的活力，把應試教育帶來的暫時利益和改革帶來的長期利益結合起來。
3.加強自身學習，提升課程能力
臺灣學者歐用生認為：“課程改革是教師再社會化、再學習的過程，課程發展就是教師的專業發展，甚至說，沒有教師發展，就沒有課程發展?！闭n程改革歸根到底需要教師自身的改革，正如有人總結維特根斯坦的思想時說：“改變自我成為一切變化的前提?！盵3] 葉瀾教授認為：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有很高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！?[4] 為了更好地促進新課程改革的進行，教師應解放思想，積極投入改革，加強自身的學習，提升課程能力，做一個研究型的教師，進行反思性的教學，促進學生發展。將“學會教學”與“學會學習”結合起來，提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型的教師。積極參加培訓，結合自己的教學實踐深入反思，將所學知識和方法運用到教學實際之中。
四、由“不作為”到“作為”，深入新課程改革
沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。在新課程改革中，教師采取什么態度至關重要。新課程改革轟轟烈烈地進行了10年，許多教師能逐漸改變思想，慢慢適應新的要求，努力按照課程改革的要求去做，取得了成績，但也有相當一部分教師對課程改革持拒絕、對抗、不作為的態度。其實，盡管在進行新課程改革的道路上，教師課程觀念的轉變駕馭起來有一定的難度，制約因素紛繁多樣，但應認識到新課程改革是我國基礎教育改革的必然選擇，教師作為具體實施改革行為的主要參與者，面對改革提倡的新觀念、新思想、新事物，要明白學習、接受到實施是一個漫長而復雜的過程。教師如何由“不作為”到“作為”，深入新課程改革，使課程改革的過程成為教師與新課程改革相互適應、相互理解的過程，任道而重遠。
（作者單位：淮北師范大學教育學院，安徽 淮北，235000）
參考文獻：
[1]潘新民.基礎教育改革漸變論[D].北京師范大學，2010.
[2] [加]本杰明·萊文.教育改革——從啟動到成果[M].項賢明，洪成文，譯.北京：教育科學出版社，2004.
