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用多媒體教學的教學方法范文1
二.利用多媒體教學形式更好的創設情景，加深學生認識。藏語文給大多數藏族學生的感覺是難，不知道那些公式、定理到底在講什么。僅靠教師講解創設情景，引導學生進入學習狀態，幾乎是個不可能完成的任務。而在藏語文課上利用計算機的多媒體特性，把公式、定理通過有聲的畫面展現成生動的形象，就很容易把大多數藏族學生引入公式、定理所表達的含義中，進而體會公式、定理的目的，掌握使用方法，從而獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把語文知識與認識事物結合起來，這樣既掌握了藏語文的指示，又提高認識世界的能力。
三.利用多媒體教學形式活躍課堂氣氛，激發學生興趣。在多媒體教學中，教師可以創設與教材密切相關的情和景，把無聲的語言、有聲的語言、文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地展現在課堂上，并將傳統藏語文教學中無法展現出來的東西也一一呈現在學生面前，把學生的各種感官最大限度地調動起來，使學生們興趣盎然，生機勃勃地投入到學習中。這種感官刺激，也能更好地激發學生學習藏語文的興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，使他們能夠真正的走進藏語文。
當然，在藏語文課堂的教學中，多媒體教學手段和傳統教學手段在教學中效果各有各的長處，多媒體教學情境的設置，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和錄音機、粉筆、黑板、語言表達之間的關系。讓多媒體教學方法與傳統教學方法優勢互補，既能利用現代技術使教材更加地豐富多彩，激發學生的學習積極性和參與性，又能運用傳統經驗使藏語文課堂教學更加地高效，更好的促進我校藏語文教學的提高。
參考文獻
①《新課程(下)》《淺談多媒體在語文教學中的應用》李艷芬.2014年09期
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一、對我國中等專業學校舞蹈教學中問題的分析
①舞蹈教學體系設置不完善。 就目前而言我國大部分學校的舞蹈教學體系不夠完善，有些學校對于舞蹈教學的要求相對較低，甚至將舞蹈課設置為公共選修課，這使學生難以真正地從中學到相應的舞蹈基礎知識，難以培養自身的評論鑒賞能力。另外，由于對舞蹈教學的不重視，導致學校投入的資源十分為有限，缺少人力、物力、財力支持，難以研發出獨立系統的舞蹈教學體系。故而只能一成不變地利用傳統的舞蹈教學的模式，嚴重影響了中等專業學校舞蹈教學的質量[2]。因此要創建一套全新的中等院校舞蹈教學體系勢在必行。教學過程中要針對中等院校舞蹈教學的實用性來設計教學方案和計劃，系統科學地創新和整改教學體系和方法。
②傳統教材和教學方法陳舊落后。由于舞蹈教學方面在我國起步較晚，教學資源也十分有限，導致很多學校十分缺乏優秀的師資力量，難以充分利用所需的教學資源。大多中等專業學校的舞蹈教學一直沿用之前固有的傳統舞蹈教材，這顯然不利于學生的舞蹈學習和創新。為提高學生的學習興趣，避免出現學生厭學、教師厭教的惡劣問題，避免造成中等專業學校舞蹈教學水平下滑的問題，舞蹈教學的內容應循序漸進地進行[3]。單一的言傳身教的舞蹈教學模式無法適應時代步伐和社會需求，這種相對落后的教學方法難以開發學生的創造性，讓學生難以真正融入舞蹈教育活動中。另外，現階段舞蹈教學中實踐環節較少，導致學生對于舞蹈的興趣和熱情難以被激發出來，更難以體現出舞蹈學習過程中學生的主體地位。
二、多媒體技術在舞蹈教學中的應用方法
①用多媒體點播系統取代傳統的錄音機、組合音響等手段。利用多媒體點播系統在備課、上課、實習課中代替鋼琴與樂隊，使學生通過聽覺獲得對舞蹈節律、情緒等因素的認識，以加快他們對舞蹈風格特點的認識；在實習演出中可以代替龐大的交響樂隊，既方便、機動又節省人力經費，還能保證音響及演出質量；通過多媒體點播系統播放優秀的舞蹈錄像教材，讓學生在教師面授教學的基礎上，通過觀摩獲得全面準確的認識，提高學生舞蹈鑒賞、分析及創造能力；通過反復回放教學實況錄像，使“以學生為主體”的教學原則落到實處。
②利用多媒體技術制作教學課件，豐富教學方法和教學手段。學生的舞蹈基本功訓練、技能訓練、劇目教學的隊列變換等都可以制成教學課件，并輔加必要的技術要領講解與圖文，將這些清晰、完整地展示出來，學生學習起來一目了然，輕松有趣。課件還可以把教學的重點內容特別標出，以利于學生對重點知識的掌握。課件既濃縮教學內容，又涵蓋更多的教學信息，學生可以獲得更多知識。
③將多媒體教學方式與傳統教學方式有機結合。傳統的教學方式注重教師的言傳身教和師生的交流，這是我們要繼續發揚的。同時，多媒體教學可以讓枯燥的舞蹈理論教學課生動起來，豐富起來。為達到理想的教學效果，我們在制作教學課件時要注意以下兩點：一是教學重點、難點要突出，每個版面的文字不宜太多，可以將主要內容列出，輔助說明的可以教師口頭講敘。二是教師要擺脫教材的束縛，精心地制作課件畫面，藝術地將所要講述的內容形象具體、生動活潑地表現出來，突破教學的時空局限，以開闊視野，使學生能置身于情景交融的課堂教學氛圍之中，從而激發學生豐富的想象力和創新思維，調動學生的學習積極性及對本課程教學內容的濃厚興趣。
三、在舞蹈教學中合理運用多媒體技術的途
①改善硬件環境，促進軟件開發。學校要不斷地改善多媒體輔助舞蹈教學的硬件環境，加快多媒體教室的建設，逐步建立健全的網絡化教育體系，努力增加資金投入，開展并促進舞蹈教學軟件的開發與研制。
②充分合理利用人力資源。選派有志于舞蹈教育改革與創新的教師，系統學習課件制作開發的理論與方法，以點帶面，逐步提升舞蹈教學的現代信息技術水平和制作課件的能力。聘請精通教學媒體開發理論和課件制作方法的專家來校授課，全面提升舞蹈教師的多媒體技術，使舞蹈教師學到多媒體課件制作的相關知識和方法，同時又使計算機教師了解舞蹈課件設計的特點，為開發和研制高質量的舞蹈教學軟件創造條件。
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將多媒體技術引入到高職英語教學中，可以提高教師的教學水平和學生的學習興趣。在多媒體環境下開展互動式英語教學工作。將互動式教學方法應用于高職英語教學，增強了師生間的互動。針對多媒體教學，該課題論述了多媒體教學的意義、可行性，及在高職英語教學中的實施應用等。
【關鍵詞】
多媒體環境；英語教學；互動式
1 多媒體環境的簡述及應用意義
多媒體利用計算機、網絡作為教學工具，通過計算機多媒體技術將圖像、文字、聲音、影像有機的結合在一起，與學生進行人機交流。多媒體環境下的互動式教學具有很大的教學優勢，它可以大大提高教師的教學質量并有效的減少教師的任務量，使他們有更多的精力改革陳舊的課程內容和教學方法，以此來提高教學水平。多媒體教學具有交互性、生動性等優點，可以使學生在學習時欣賞到優美的音樂、精彩的畫面、電影等，大大提高了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性、創造力，很好的拓寬了學生的知識領域。并且多媒體教學具有很強的可變形，方便于教學內容的更新，英語教學就是要與時俱進，多媒體可以時刻跟進國內外時事新聞，引用到教學中，充分調動師生之間的互動的積極性。多媒體環境下的互動式教學可以刺激學生的多重感官，并且信息之間相互關聯。在多媒體環境下，學生可以接觸到多種影音視頻，感受不同人、國家間英語的差異，激發學生學習的積極性。
2 多媒體環境下互動式教學的可行性
隨著社會的發展，計算機已經逐漸滲透到英語教學這個領域?，F如今板書式的傳統教學模式與靈活高效的多媒體教學模式是無法比擬的。多媒體環境下的互動式教學是網絡計算機技術與傳統教學相結合的產物，它吸收網絡教學與傳統教學的優點，摒棄其缺點，以網絡多媒體為載體，將傳統的教學內容融合在網絡多媒體的教學中，將其應用在高職英語教學中。在多媒體環境下的互動式教學模式使學生成為了學習的主體，大大增強了學生的自主學習意識，使高職英語教學水平得到了提高。多媒體教學具有不受時間、地域等限制的優良特點，這種自由式教學方便了學生的學習，促進了教學的發展。
3 高效結合多媒體教學與高職英語教學
隨著課改的實施，高職院校教師不斷更新教學理念、教學方法，現如今大多數高職院校在英語教學中都引入了多媒體技術，為了更好地將多媒體環境下的互動式教學與高職英語教學有機的結合在一起，應該做到以下幾點：
3.1 準確了解教材內容，明確教學方向
教學的教材內容要以教學大綱為依據，準確了解教材內容，以此來明確教學方向。在了解的基礎上，教師才能更好地開展多種形式的教學。教師掌握了教材的內容核心，在教學過程中依據實際情況可以做出適當的調整，使教學內容不是照本宣科、一成不變的。在多媒體環境下開展互動式教學時，教師根據學生學習的實景情況，在緊扣教學大綱的基礎上，進行靈活多變的教學，保證教學緊扣主題、教學內容生動有趣。
3.2 布置學習任務
在多媒體教學中，為學生安排生動有趣、靈活多變的學習任務，以此來充分調動學生參加到學習中來。這一環節中教師是領導者，學生是執行者。在多媒體教學環境下，教師可以設計情景劇表演、英文歌曲比賽、英語故事演講、英語辯論賽、英語聯歡會等多重任務、活動或者是欣賞評價經典影視作品，在舉辦活動時，教師利用多媒體將一些音樂、影視、文字或者是圖片展示給學生，營造一個活躍歡快的學習氛圍。教師多舉辦一些可以營造活躍氣氛的任務、活動，調動學生參與的積極性，使學生的學習熱情得到激發。
4 高職英語多媒體互動式教學模式
高職英語多媒體互動式教學的模式分為課上互動、課后交流。該課題對課上互動和課后互動進行了詳細論述：
4.1 課上互動
多媒體互動式教學有別于傳統式教學。傳統教學學生處于被動地位，整堂課僅有教師一人教授，這種傳統教課方式難以調動學生學習的積極性。多媒體互動式教學學生成為主體，教師的主要工作是輔助學生的自主學習，在網絡環境下，老師向學生提出一些需要解決的問題或者是完成某項任務、活動，老師主要是引導學生，向學生提供信息資源，以此來激勵驅動學生進行自主探究學習。學生通過相應的網絡資源獲取信息，綜合分析所獲取的資源，從而解決問題或者達到預期的目的完成任務。這種學習模式具有以下特點：在學習期間圍繞一個明確的主題和相應的問題進行討論學習；相應的問題通過網絡獲取信息并提取問題的答案；答案不是唯一的，沒有統一的評判標準，開放式解答問題。這種模式可以根據學生的興趣點充分調動學生的積極性，學生為得到答案完成學習任務會積極主動的參與到活動中來。在學生搜集信息時，可以鍛煉學生處理信息、獲取新知識、分析解決問題、合作交流等多方面的能力。另外教師在安排任務時，可以以組為單位，每組由四、五名學生組成，每組成員分工合作，他們通過搜集閱讀資料，把信息進行整合以PPT、表演、演講等多種形式展現給老師和其他同學，其他學生和教師都可以對該組學生進行提問，使學生與學生、教師之間得到充分的互動。綜上所述，多媒體環境下的互動式教學內容豐富、形式多樣，可以充分調動學生學習的積極性，從而使教學效果達到最優化。
4.2 課后交流
傳統教學將教師與學生或者是學生與學生之間的交流互動局限在了課堂上，課后交流少甚至是零交流。在多媒體環境下的互動式教學，是通過網絡完成的，所以說學生與學生或者是學生與教師之間可以通過QQ、郵件等現代通信方式進行交流互動。根據教學實際情況需求出發，可以建立班級QQ群，便于交流互動。這種教學方式不會局限與地域空間，學生可以進行自主式、互動性、個性化的學習。
5 師生角色轉變
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一、創設情景，激發學生學習興趣
興趣在學習中具有重要的作用。因此，激發和培養學生的學習興趣是非常重要的。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。
文學作品是通過描繪生動的形象和景象來表現社會生活和反映思想的。因此，教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。有時候，我們就可以借助電影、電視、電腦等科技手段來達到直觀形象的教學目的，創設教學情景，激發學生學習的興趣。例如，“大漠孤煙直，長河落日圓”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這些詩句對于初中學生來說難以理解，因為這些詩句喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環境等諸方面的因素相聯系的，并受其制約。對此，我們可以借助影視形象創設情景，先讓學生產生直觀感受，再讓學生去閱讀詩句，就能使學生對于詩句本身的音韻美和形式美有所感受，進而理解其意義。
此外，音樂也是一種效果很的好激發手段。我們可以通過音樂創造場景和氛圍，使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。例如，筆者在講《沁園春?雪》這一課時，先播放這首歌，把學生的情緒調動起來，通過歌聲使學生體會到北方山河的美景。然后，再配樂朗讀，有效地把學生引入作品的藝術境界，讓學生伴隨著婉轉激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。
多媒體技術在語文教學中的使用，可為學生學習創設學習情景，營造學習氣氛，激發學生的學習興趣，從而提高語文教學質量。
二、因材施教，激發內在潛能
因材施教是教學中最重要的原則之一，對不同層次的學生進行分層輔導是必不可少的。隨著社會教育事業的發展和經濟建設的需求，社會對教育的要求越來越高。激發學生內在潛能，提學生的綜合素質，在這些方面，多媒體技術能起到重要的作用。
受到各種主客觀因素的影響，學生經常會產生偏科的現象，在語文學科中尤為嚴重。然而，多媒體技術在教學中的應用則為徹底改變這一局面大開方便之門。在多媒體環境下，由于能夠呈現大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師要善于組織學生表達自己的觀點，通過師生的的互相交流和溝通，探究學習，最終完成對同一個主題的探究。此外，教師還可以根據學生的個性差異，設計不同難度不同要求的練習，以達到分層達標的目的，進而激發學生內在的潛能，提升學生的綜合素質。
三、充實課堂，化抽象為形象
在傳統的教學方式中，教師把大量的時間花費在板書和講解上，導致授課信息量受到限制，課堂上時間利用度不高。若應用多媒體技術，教師不僅可以及時調整教學節奏，使授課過程條理清晰，而且可以在有限的課堂時間內，充實課堂信息量，徹底改變舊的教學模式。此外，運用多媒體技術，可以創設出豐富多彩、活潑融洽的教學氣氛，并通過圖文將抽象內容變為形象，便于學生理解和接受。
例如，在教學八年級下冊《敬畏自然》一文時，我們利用多媒體技術，收集到很多有關大自然美景的錄像。在這些圖像中，學生仿佛置身于大自然的懷抱，不由心曠神怡。同時，一段段觸目驚心的真實錄象，又讓學生驚駭不已。森林被大量砍伐，草原被毀，動物被大量捕獵，瀕于滅絕，沙塵滿天，垃圾成山，人類將失去賴以生存的美好家園，學生被深深震驚了。隨之而來的颶風、海嘯、洪水、沙塵暴、泥石流的場面更是讓學生觸目驚心，這些都是大自然對人類的懲罰啊。對此，學生不由得產生了敬畏之情。這樣一來，抽象的難點便很容易被突破了。人類妄想征服自然的想法是多么的自不量力啊，我們敬畏自然，保護自然，實際上就是保護人類自己。
利用多媒體教學手段，使抽象的內容具體化，更利于學生接受，從而使教學難點得以輕松突破，進而提高語文教學質量。
四、培養創新意識，提升綜合素質
在現代教育中，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的創新意識已成為教育發展的必然趨勢。多媒體技術使教學內容的形式變得豐富多彩，這可以極大地刺激學生的思維，對培養學生創新意識具有巨大作用。此外，豐富的網絡資源可以提高學生在各方面的積累，進而提升學生的綜合素質。
學生的想像力、思維力是培養創新能力的基礎。在課堂教學中，利用多媒體技術輔助教學，以其課件設計的具體直觀、形象可感的特點，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，進而提高學生的形象思維能力。同時，利用問題設置的多樣化和綜合化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合，這樣更能充分發揮學生的想象力，并培養學生的創新能力，為創新教育的實施創造良好的條件。
例如，教學《春》一文，可以根據課文內容制作成“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”等幾個多媒體演示片段，同時請同學們給每個片段寫約百字的解說詞，然后一邊演示一邊請有關同學朗誦解說詞，再對照課文內容做出評議。這樣，既調動了同學的積極性，又培養了所有同學的語言表達能力，使學生的想象力得到充分的發揮，進而培養了學生的創新能力，提升了學生的綜合素質。
雖然多媒體技術能給我們的語文課堂教學帶來很多好處，但是我們也要注意以下的幾個問題。
首先，在多媒體輔助教學的過程中，教師要注意發揮其自身的主導作用。我們必須清楚地認識到，語文是一門實踐性很強的語言學科，必須通過大量的交流實踐，才能培養學生的語言交際能力。對于多媒體，我們是為了教學而使用它，而非為了使用它而教學。所以，我們應該恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
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關鍵詞： 初中物理教學 多媒體 運用原則 優化方法
經廣大一線初中物理教師實踐證明，物理課堂上適當使用多媒體，會對課堂教學起到一定的優化作用，使教學效果更好。下面筆者結合自身體會，談談初中物理課堂上運用多媒體優化課堂教學效果的基本原則和方法。
一、多媒體運用原則
（一）遵循學生的認知發展規律
初中學生步入青春期，心智上比小學時成熟了很多，抽象思維能力有了很大的發展，但仍然喜歡從直觀的圖式入手進行思維分析。因此，在物理課堂上所用的多媒體課件內容一方面要直觀，另一方面要有抽象性，能引導學生進一步地進行抽象分析。比如在牛頓萬有引力定律的學習中，有的教師只是用PPT把萬有引力定律的內容用文字描述出來，這樣未免太抽象，學生的學習興趣很難被激發出來，因而難以進行進一步的分析學習；而有的教師則用簡單的動畫形式通過蘋果落地、鐵球落地等直觀的現象，激發了學生的學習興趣，引起了學生的進一步思考討論。很顯然，后一種的效果明顯優于前一種。后一種多媒體的運用遵循了學生的認知發展規律，課件展示的內容雖以直觀為主，卻蘊含抽象的深刻道理，符合學生的心智水平，故能激發學生的學習興趣，教學效果良好。
（二）注意師生在教學中的地位
現代教育教學理念中，課堂上教師只能起主導作用，學生才是學習的主體，教師的主要任務是引導學生發揮主觀能動性，自主展開課程學習。同樣，初中物理教學也要遵循這個原則，特別是在使用多媒體時更要注意把握這個原則，切不可喧賓奪主。有的教師利用多媒體進行初中物理某章節的教學時，課件一展示出來，就照著課件念，一堂課就被他一個人念完了，學生在整個過程中只有聽的份，而且聽得完全失了精神，倦怠不堪。很顯然，這樣的教學剝奪了學生的主體地位，過度強化了教師的主導作用，甚至把教師變成了課堂的主體。這樣的教學沒有學生的思維和行為的參與，教學效果自然不好。實際上，多媒體課件僅僅是教學的輔助手段，不管教師花了多少心血去做，最終在課堂上它只能起輔助作用。它不是教材內容的復制，更不是教師的講稿，而是課堂教學中完善教師講解和輔助學生思考的思維觸發器?？傮w上說，教師在使用多媒體教學時，必須明確學生的主體作用和教師的主導作用，正確確定師生的地位。
（三）注意把握多媒體使用的度
多媒體的使用固然能對初中物理教學起到優化作用，但如果用得過多卻又難免起副作用。就如上文所講，多媒體只是課堂教學的輔助手段，是課堂教學中完善教師講解和輔助學生思考的思維觸發器。據此，多媒體要展示的課件內容不應當是教材的翻版，也不應當是教師的講稿。在物理課堂上展示出來的課件內容要精，雖然要緊緊圍繞教材，但不是教材內容的簡單復制。比如上文講到的兩種教學方式：一種是把萬有引力定律文字從書上搬到課件上展示，這種就是簡單復制，沒有多大意義。另一種是根據萬有引力定律制定演示動畫在課堂上展示，這種方法能真正起到輔助教學的作用。很顯然，后一種不是簡單的復制，而是一種創造，用動畫形式演示萬有引力定律，使抽象的道理具體化。學生從具體的現象出發，就能輕松把握抽象的道理。此外，在物理課堂教學中，并非所有教學內容都適合用多媒體。比如練習課，大可不必采用多媒體課件。無論什么情況都用多媒體，反而會分散學生注意力，使其分析不能深入?？傊?，在初中物理教學中，多媒體的使用要注意把握度，把握得好，則課堂教學效果得以優化，反之則課堂教學效果不佳。
二、利用多媒體優化物理課堂教學效果的方法
利用多媒體優化物理課堂的方法主要有以下幾種。
（一）變抽象為具象
初中階段學生的認知能力相對于小學階段有了很大的發展，抽象思維也得到了較大的發展，但總體上仍傾向于喜好具體一點的物象，喜歡從具體的事物現象中發現抽象的道理?；谶@一點，初中物理多媒體課件在設計時就要注意把教材中抽象的道理具體化，最主要的做法就是以動畫的形式呈現，適當配以背景音樂或音效。這樣的課件用于課堂教學往往能收到很好的效果。比如關于摩擦力，某教師利用FLASH動畫演示了汽車剎車的過程，讓學生直觀地看到了汽車剎車制動的詳細過程，形象地體會到了摩擦力產生的原理、伴隨的生熱現象，以及摩擦力的現實應用意義。很顯然，這位教師有效地將抽象的摩擦力原理通過課件具象化了，符合初中生的認知規律，激發了他們學習的興趣，教學效果自然很理想。
（二）把握使用的時間點
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一、英語教師在授課中運用多模態的方式
在如今的大學英語教學中，教師在講授英語課文時，可以將多模態的應用增加在實際的教學步驟中，在傳授英語知識中，提供有效的輸入途徑，由于在英語的課堂中，教師的語言占據主要的地位，所以教師的語言模態直接成為學生接受英語知識的來源，教師為了更好的提高課堂教學的效率，可以引入PPT展示課堂內容，從而提高學生對英語知識的接受能力。
例如教師講授《Learning a Foreign Language》時，由于這篇課文就是關于學習語言的，所以教師可以在課前的導入階段中，加入一些有意義的提問，如 How to learn English well？這時學生就會根據自己的學習經驗談談看法，在這個階段，教師應用口語的模態，啟發學生大膽的開口英語，這對英語口語的訓練具有重要的作用，然后將學生所回答的問題進行要點式的概括與總結，通過PPT的形式展示出來。在這個導入教學的階段中，教師已經運用了口語以及圖片模態，那么在講授課文中教師要將口語模態、聲音模態與文字模態相結合，即教師將收集學習語言成功與失敗原因，并進行總結、展示出來，如lack of persistence in learning language、no clear goal、did not grasp the true method等，而學習英語成功原因有：set up the correct learning goal、love the language，、use the correct method等。最后在引導學生仔細的學習課文，通過這篇文章的學習之后，教師讓學生總結文章中語言的關鍵點[2]，然后讓學生之間進行交流。在這個教學過程中，教師將語言模態、圖片模態以及聲音模態成功的運用在教學中，從而有效地在英語課堂中提高學生對英語接收的能力。
二、教師要創設情景增加學生的多模態學習
在現代的技術發展中，出現許多的學習軟件，有專門針對語言某一方面進行訓練的軟件，也有綜合訓練的軟件，這就為學生的學習英語帶來極大的便利，從而改變學生在自主學習中的單調的模式，從而有效地提高英語學習的興趣和動力。例如英語聽力部分一直是許多學習英語學生的“痛處”，一方面是英語中有許多的連讀和略讀現象[3]，如when⌒I need something、next其音素的組成是/nekst/，/t/經常被省略，另一方面是聽力材料的環境、播音者的發音清晰度等，這些方面綜綜合的影響學生的聽力效果，盡管花費大量的時間，但是仍然沒有取得良好的學習效果，此時教師對于英語聽力的教學就可以引入多模態的方式，幫助學生克服英語聽力的障礙。首先是在選擇聽力訓練的材料方面，教師要嚴格地控制聽力材料的難度以及長度，然后教師可以制作一些圖片提示學生英語聽力的內容，給他們在聽力之前做一個預設，待學生能夠聽懂文章的大意之后，教師可以組織學生口頭簡述文章的主要內容，最后再將原文給學生進行對照，彌補沒有正確獲得英語單詞的部分空缺。在這個過程中，教師運用聲音模態來加強學生對聽力材料的感知，從而提高學生的聽力能力。
對于英語聽力在測試中的考察方向而言，主要是針對學生的理解能力以及口頭信息轉化能力進行綜合的測試，所以在聽力中，需要學生做到聽懂大意，即listening for main ideas，而再一次分析與校對時，需要學生能夠聽細節，即listening for specific details）。再者就是學生要具有良好的短期記憶能力（short-term memory） [4]，這樣才能在聽力中準確的抓住聽力的關鍵內容，這就要求學生具備感知語言的能力，再結合多模態話語分析的指導，這對提高學生的聽力具有積極地作用。
三 、教師在授課中增加多模態的評估
在大學英語的授課中，應用多模態的方式加強對學生英語學習的評估，需要英語教師從具體英語課堂的實際出發，針對不同的英語課型采用不同的評估辦法。首先是對于口語可而言，在多模態的評估中需要運用更多的是語言的模態，輔以其他的模態類型[5]，例如聲音、圖片等；其次是在英語閱讀板塊的教學中，教師在評估中需要以語言模態作為主導，將英語語言中所包含的信息以及反映的思想都教授給學生，從而幫助學生提升運用英語語言思維的能力分析文章；最后在教師的整個英語階段，教師也要反思自身在應用多模態話語分析理論是否恰當，在運用新媒體的方式呈現英語學習內容是否利于學生對英語的掌握，這對于教師進一步提高英語課堂的教學水平具有十分重要的作用。
再者英語教師要將這些評價中所發現的問題，與學生之間加強溝通與交流，學生作為課堂上學習的主人，他們所需求的教學方式也正是英語教師積極探索的，通過研究以及找出這些問題的解決辦法，一方面可以提高教師的教學水平，另一方面也可以幫助學生獲取有效的英語知識學習，因此英語教師不僅要重視新媒體在英語中的運用，而且還要充分地發揮多模態話語分析理論在英語課堂中的積極作用，真正的學生提高英語水平。
