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高等教育學的意義范文1
論文摘要：高等學校創業教育及創業性人才的培養不僅應該納入高等學校整個教學的課程體系。還應將培養創業人才作為高校人才培養模式的重要目標。文章闡述了培養創新性創業人才的意義及做好創業教育工作的有效途徑。
國家“十二五”規劃綱要提出要加強高校學生的創業教育，通過創業教育不斷培養學生的創新意識，增強學生的創業能力，樹立學生的創業人格。創業教育作為一種新的教育理念，旨在不斷拓寬畢業生的就業渠道，加快自主知識產權的轉化力度。
高等學校在創業教育過程中，必須通過人才培養方案、教學大綱、課程體系、教學內容、教學方法等的改革，將創新意識、創業教育理念貫穿于教學過程中的課堂教學及第二課堂的課外活動中，通過營造一系列的創業教育氛圍，不斷提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識。樹立學生的創造精神和培養學生創業能力，以滿足經濟社會對創新型人才的需要。
一、高等學校開展創業教育的意義
(一)高等學校的創業教育是培養大學生素質教育的重要途徑
1、創業教育是培養學生創業能力的有效方法。創業教育作為一種新的教育理念，并不是教育我們每個大學生都去開辦公司，創造企業。當老板，而是培養大學生不斷地樹立創業意識、培養創業思維、掌握創業技能，通過創業教育提高創業綜合素質，最終使學生具有一定的創新意識和創業能力，能在就業的道路上發揮主人翁的作用。
2、創業教育是大學專業知識教育的延伸。學校的培養目標是為了使學生的理論與實際相結合，不斷提高學生的綜合素質，而創業教育就是要培育學生的這一素質。創業教育不僅僅是鼓勵創造性、自立和個人的主動性，還應該包括金融、商貿、營銷、管理等方面的專業知識，所以，有意識地對學生進行創業方面的訓練會增強學生對知識的渴求，能增強學生的學習主動性。
3、創業教育可以增強學生的創新意識，提高學生的綜合能力。創業教育作為大學生素質教育的重要組成部分，高等學校必須將創業教育在教學過程中加以規范化、制度化。通過規范的教育，提高學生的創新意識。就創業教育而言，國家有關部委早有明確的文件，2002年，國家教育部、勞動與社會保障部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策，鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業，2010年教育部在“國家教育‘十二五’規劃綱要”中提出要加強高校學生的創業教育，就說明創業教育的重要性。
(二)高等學校開展創業教育是拓寬就業渠道的有效形式
隨著高等教育大眾化步伐的不斷加快，培養大學生不僅僅是為了解決緊缺型人才的教育，而是為了提高整體國民素質，培養適應社會發展的應用型人才。高校不斷的擴招以及高等教育毛入學率逐年上升，高等教育已經從精莫教育轉向大眾化教育，大學畢業生就業也由原來的統一分配變為“雙向選擇、自主擇業”。面對競爭激烈的就業市場，要讓大學生適應新的就業形勢，一方面要求高校教師應樹立現代教育觀念，轉變教育思想，不斷提高人才培養的質量和社會適應性，積極探索創業教育的新型教學方法和途徑，培養學生的創業意識和競爭意識，以提高學生的生存能力。通過對學生進行創業教育，使他們了解創業教育的深刻意義，認識到自主創業是社會進步的需要，是自我生存的需要，也是大學生實現自我價值的需要，從而真正理解創業是更高層面上的就業。
(三)高等學校開展創業教育是培養創新型人才的需要
21世紀的發展靠人才，競爭是人才的競爭。人才的競爭其實是具有創業能力和開拓精神的創新型人才的競爭。如果高等教育還沿用傳統的人才培養模式，培養出來的人才將可能由于缺乏競爭力而被社會所淘汰。因此轉變教育思想，改革人才培養模式，制定切實可行的人才培養方案，培養更具社會競爭力的創新型人才是未來的發展趨勢。根據用人單位反饋的信息，目前高等教育培養出來的人才同現代社會發展需要仍然存在著一定的距離，主要表現為培養出來的畢業生對國家和社會的依賴性過大，開拓性和主動性不足，為了促進社會的發展，增強自主知識產權的轉化程度，高等學校必須加快創新型人才的培養速度。
二、高等學校創業教育的途徑
(一)加大教改力度，把創業教育納入到人才培養方案中
首先，高等學校要切實轉變教育觀念，加大教學改革力度，使高校教師對人才培養觀有新的認識，牢固確立以人為本、全面發展的育人理念，主動為學生自主創業提供良好的服務。其次，通過對教學大綱的修訂要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的學習觀，樹立正確的就業觀，培養學生樹立創業意識。高等學校培養創新型人才需從人才培養方案的修改上著手，通過對人才培養方案的修訂，真正將培養創新型人才的整體教學思路貫穿到學校的教學過程中，使教師真正了解創業教育的真實意義，了解創業教育的目的就在于培養大學生的自我就業意識，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，在畢業時做好創業的心理準備和知識準備。再次，要從觀念上改變為創業而進行的創業教育，將創業教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務盲人的全過程中去。
(二)培養師資隊伍，設置創業教育課程體系
高等學校為了做好創業教育，必須培養一支教學能力強，綜合素質高，實戰經驗豐富的教學團隊。一支穩定的教學團隊不僅能深入研究創業教育的方法，還能在該領域做深入的調查研究，營造創業氛圍，對創業教育的連續性起到積極的作用。
有了穩定的創業教育團隊，高校根據人才培養方案，確立創業教育目標，在此基礎上不斷深化課程體系的改革，增設創業教育課程，構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式。高校創業教育的主要內容應該包括：(1)培養學生的創新意識與創業能力。(2)培養學生創業需具備的基本素質、基本能力和基本品質。(3)引導學生掌握創業需具備的基本知識、基本理論和基本方法。
(三)推進教育方法的創新，不斷樹立學生的創新意識
高等學校開展大學生創業教育既需要講授創業教育的基本原理，更需要溝通，不斷滲透創業意識。在探索創業教育的方法上，可以在以下幾方面做創新性改革：一是互動式學習方法。教師可以通過經典案例“現身說法”，提高學生的創業興趣。實施互動式教學的教師既可以是創業成功人士，也可以是專職教師。二是技能培訓式學習方法。這種培訓方式選擇某一種特殊的創業技能為主要內容，邀請一些成功創辦企業的企業主授課。具有很好的教學效果。三是創業實習。高?？梢越W生創業實習基地，有條件的學校還可以為學生創業實習提供一定的創業基金或為學生提供創業貸款。通過以上方法來提高學生的創業意識。
(四)加強創業教育的實踐基地建設，搭建學生創業平臺
高校在開展創業教育的過程中，必須走校企聯合的模式。一是通過產學研相結合的道路，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養學生的創新實踐和創業實踐能力。二是通過校辦產業、研究所、科技開發公司等創收單位籌集一定的資金，建立創業基金會、創業協作會等組織機構，為學生提供創業實戰演習場所。根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵學生在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體。三是通過勤工助學幫助學生培養自立自強的創業能力，增加創業體驗、熟悉社會環境，學會社會交往。日是通過當地的科技孵化園區，為學生搭建創業的平臺。
(五)積極開展形式多樣的創業實踐活動，營造創業教育的良好氛圍
高校定期組織開展多種形式的創業實踐活動，各種專業競賽、科研活動、創業設計競賽活動。如一種社團或沙龍的組織與管理，一次公共活動的設計與組織、一種刊物或報紙的策劃與創意、一種解決問題的方法或路徑的構想、一個科研或學術研究的立項起草與申請等等，這都有利于鍛煉和提高學生的觀察力、思維力、想象力和動手操作能力，同時競賽中選的部分應用性的成果。通過改進、提高、推廣并最終走向產業化。也有利于造就濃厚的科技創新氛圍。
參考文獻：
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3.吳長，范安平.高師學生創新教育能力培養[m].上海：華東師范大學出版社，2006
高等教育學的意義范文2
關鍵詞:河南省高等藝術教育
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1007-3973(2010)08-172-02
河南歷史悠久,文化光輝燦爛,是我國古代文明發祥地之一。河南又是中國的人口大省,這其中不乏人才。如何繼承和發揚這份寶貴遺產,并使今日的河南逐步邁入文化藝術大省的行列,是擺在全省人民面前的一項重大課題。
經過努力,近幾年河南省高等藝術教育也得到了迅猛的發展,各類院校領導對藝術教育的重視程度進一步提升。絕大多數高校都設置了藝術專業,并逐漸成為熱門,招生規模逐年擴大。各種民辦藝術高校也蓬勃興起,中原大地的藝術“熱潮”已成為不爭的事實。河南的藝術教育正在如火如荼的發展,藝術類教育有了一定的辦學規模,具備了一定的發展潛力。近幾年來高校設計教育發展很快,河南省100多所院校幾乎都有設計藝術教育學科,但是縱觀各學校的教學內容、機制和體制幾乎都是大同小異。不但沒有任何創新,而且存在著理論與實踐嚴重脫節的現象,所以對于培養21世紀復合型人才的目標相差甚遠。
1高校藝術教育的教學模式
河南省高校藝術類專業教育教學模式分為兩大部分,一部分為校內學習,學習模式為課堂理論教學和課堂實踐教學,另外一種模式為校外學習,學習方式為在學校以外的地方進行教學活動。
校內學習是河南省藝術教育的主要學習方式,主要的授課方式和教學地點均在課堂中,教師組織學生進行常規的課堂教學活動。這其中包括課堂理論教學和課堂實踐教學兩個部分,學生在課堂里接受藝術教育理論方法的指導和學習研究,通過理論的學習,熟悉教學內容之后,教師組織學生針對課程教學方向,利用理論知識進行課程內課題的實踐練習。教師在這過程中對學生進行指導,幫助學生理解和認識,達到使學生掌握教學內容的教學目的。
在校內課堂理論教學中,多媒體教學成為了現在的主要授課形式,多媒體教學包括圖文教學法、圖片一語音教學法、視頻捕捉教學法、圖形一動畫教學法、在線游戲教學法。根據藝術設計教學不同類型的課程特點,對多媒體教學方法進行有效整合,發揮其各自優勢,形成多感官并用的教學模式,應用于藝術設計網絡教學,可以有效地提高學生的學習效率。這種教學方法更生動,主次清晰,更好的提高了教學效率,同時帶動了學生的學習積極性。
河南省藝術教育的校外學習一種是帶著學生進行寫生,或者是考察風俗、建筑的。通過這種教學方式,一是讓學生們學會獨立,還可以增長見識,體會民風民俗。使學生更好的接觸社會,接觸自然,補充課堂教學的不足。
還有一種是讓學生校外實習,提前接觸社會,做到學以致用,及時發現自己的不足,以便回到學校進行更好的充實自己。這既是培養學生認識社會、了解國情,也是強化課堂教學成果,檢驗和提高學生獨立創造能力的有效手段。要從藝術院校和教學的特點出發,把社會實踐與課堂教學有機地結合起來進行。
但是目前河南省很多學校的校外學習管理還不規范,藝術教育的校外學習蛻變成了簡單的帶領學生到各個地方進行風景寫生和文化考察,使得原有的教學安排機制沒有得到充分發揮。
2高校藝術招生“大眾化”的兩面性
最近幾年河南省的藝術類高考考生的人數每年都以10%以上的速度迅速增長,高等教育規模的快速擴張使高校藝術面臨“大眾化”培養的新問題。
“大眾化”的可喜之處從目前來看體現在如下方面:
(1)體現了社會對于藝術需求的一種態勢,說明我國當代社會對藝術的需求在擴大。從教育的層面上講,它可以成為全面推進素質教育的一個突破口,無疑具有積極意義,從整個社會調節與發展的大視野來看,可謂是文明演進的表征。
(2)體現出為我國當代藝術人材展示了更廣闊發展天地的可能。隨著畢業分配制度的改革,以往那種在文化系統內部“對口”就業的單一去向被打破,畢業生有了更多的擇業途徑和發展空間。隨著我國經濟快速發展,許多行業對藝術人材的需求不斷增加,也在一定程度上刺激了藝術教育事業的發展。
(3)就是為藝術院校(專業)的生存與發展提供了生源數量方面的保障。
事物都是“一分為二”的,在可喜現象的背后也存在著一些憂慮。全國高校藝術教育的熱門現象,必定存在著可憂的一面。高校藝術類專業計劃猛增,其增長一是說明就業前景好,市場需求量大;二是高校結構調整的需要。高校向綜合性和多學科方面發展,一些高校存在著沒有藝術專業就不算綜合性院?；虿荒芡怀龆鄬W科發展的心理,所以紛紛設置藝術類專業;三是藝術類學生的學費高,不排除高校為利益所驅而設置藝術類專業;四是我國的專業設計教育歸入藝術學科,因此,在招生時“享受”著降低文化錄取分數線的“優惠”。文化課程學習不好的學生轉而報考藝術類考試,通過“突擊學習”的形式考取藝術院校。這種情況的產生也是河南和全國藝術類考試火爆的根本原因。
3河南省高等藝術教育師資的現狀
教育資源主要是指辦學空間、教學設備、師資隊伍等。在前幾年,還存在著教育投資的增長遠遠不適應在校學生的增長,師生比例嚴重失調,這些反映在藝術專業情況更加突出,傳統意義上的藝術專業招生人數少,占地面積少,師生比例低,而且有其專業教學的特殊性。隨著學生人數的增長,學校的硬件和軟件也還跟不上發展,教室擁擠,實驗設備不齊全,專業老師缺乏,師資水平良莠不齊。這些都是河南高校藝術教育必須迫切要解決的問題。
經過各方面的努力,就是當下,河南高等藝術教育的教育資源已經有了翻天覆地的改變。很多大學都從市區遷址到了大學城,在辦學空間上滿足了藝術生需要辦展覽、獨立的閱覽室、模型工作室、多媒體機房等很多需求。老師可以帶著20多個學生自己上小課,每個人都能輔導,知識能夠更好的傳授。教學設備有設計學生專用的計算機房,再也不用跟其他專業共擠一個機房,不用害怕找不到最新版的設計軟件,因為硬件、軟件都是有專業的人員保護和操控。師資隊伍更是上了一個新高度,專業院校的研究生,甚至還有博士,副教授、教授也越來越多。
結構合理、高水平的師資隊伍,良好的學術氛圍,豐富的辦學內涵等,曾經我們認為不可能解決好的,現在都通過河南省各部門的重視得到了改變。
4高等藝術院校的學科建設
我省藝術教育專業本身的教學機制,專業課程設置也存在一定的問題。近幾年新設的藝術專業在教學方法、課程設置上也效仿專業藝術院校,片面強調技能訓練,導致了對學生人文素質培養的淡化。課程脫離學生本體、以學科門類作為課程設置主線、“接受式”的學習方式使學生思維天地狹窄。
要逐步改變高等藝術院校某些專業設置過細、過窄以及專業方向、課程內容同文化建設和社會需求脫節、不相適應的狀況。要從調整專業方向入手,有計劃地改造和調整現有的專業設置,改革和更新一些陳舊了的專業和課程,使藝術教育專業設置和課程設置在整體結構上更趨科學、合理。
要根據經濟文化建設實際需要和社會對人才需求的實際,拓寬專業范圍,拓寬的基點應放在專業的知識結構和提高學生的適應能力上。理論聯系實際的教育方法必不可少,加強和拓寬設計專業基礎教育的內涵已是當務之急。目前我國及我省設計教育專業的基礎課教育基本上是大同小異,大致上是沿用過去繪畫專業基礎課的設置。雖然有些學校進行了一些改革,但實質性改革不多。設計藝術教育的目的是培養具有特別審美能力的設計應用型人才,所以目前我省高校的設計專業基礎課必須是傳統藝術與審美相結合的教育,必須讓學生具備傳統藝術審美、現代藝術審美和審美能力創新的新教學內涵。
高校藝術教育對于促進青年學生的全面發展和健康成長具有獨特的、不可替代的作用。在培養藝術人材方面,高校教育有著自己得天獨厚的條件,理應肩負起振興河南藝術的重大責任。高校藝術教育同時又是一種巨大的激發因素和原動力,是一種具有潛能的后續勃發的教育力量。用積極地態度去探索高校藝術教育和教學方面的新課題,使高校藝術教育與時俱進、不斷前行。
參考文獻:
[1]董遠騫.中國當代教育論叢.教學的理論與藝術[M].成都:人民藝術出版社,2007.
高等教育學的意義范文3
關鍵詞：中國高校；國際合作交流；發展意義
中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01
隨著經濟的迅猛發展，國內外高校之間正在積極開展國際合作交流項目。高校國際交流是指在不同國境、不同民族、不同文化下的高等教育合作、高科技合作、師資隊伍交流。高校的國際合作交流項目有很多形式：1.與先進國家的高等教育學府互派訪問學者，促進國內高校的師資力量。2.與國外先進地區的高?；Q學生，使學生有機會去國外高等學府深造進修。3.與國外知名高校開展聯合辦學，提高國內高校的發展。4.與國外高等教育機構開展共享網絡課程。5.與國外知名高?；蚱髽I共同舉辦國際會議、高等級論壇、名師講壇等交流活動。
一、中國高校開展國際合作交流項目的現狀
1.上海交通大學的國際合作交流現狀
在文化學術交流方面，根據上海交通大學年鑒顯示，2014年上海交通大學舉辦了106個國際和雙邊學術會議，出席會議的國際代表人數達3700多人。上海交通大學擁有6個文化交流中心，定期舉辦不同國家的特色文化活動，有助于讓中國學生進一步了解外國文化。
在國際項目方面，上海交通大學已設立8個國際合作研究中心、5項國際聯合研究基金；上海交通大學現共有10個中外合作辦學項目和機構，其中6項合作為工商管理學學科，2項合作為醫學學科，2項為工程學科。
在學術互換方面，上海交通大學共開設18項寒暑期國際項目。此外，上海交通大學與19個國家的73個國際高校簽有學生交換協議。
2.清華大學的國際合作交流現狀
在國際會議方面，清華大學每年召開國際（雙邊）學術會議近80個，會議參會總人數近萬人次，其中境外代表近五千人次。
在師生互換方面，每年清華大學約有450人赴約20個國家和地區進行半年以上的留學深造、進修和合作研究，其中約五分之一為教師。
在留學生方面，有來自約100個國家的3000余名外國留學生在清華大學學習，其中70%的留學生攻讀學士、碩士或博士學位，30%作為訪問學生進修專業課程、從事合作研究或進修漢語言文化。
3.武漢大學的國際合作交流現狀
目前武漢大學已與哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學、劍橋大學、東京大學、多倫多大學等60多個國家和地區的200多所大學簽訂了合作交流協議。
在文化學術交流方面，學校國際學術交流氣氛濃厚，每年接待來訪外賓2500人次，聘請約百名外國專家長期在校任教，每年舉行國際學術會議30余場。
在師生互換方面，武漢大學共有9個暑期短期項目，涉及英國、美國、加拿大三個國家。武漢大學與18個國家的高等學府共同開設83項校級的學生交流項目。
上述三所高校是在國內具有代表性的頂尖高校，他們的國際交流合作數據可以代表中國頂尖高校的國際合作趨勢，從中可以得出的較為準確的數據統計結論。得出結論，中國頂尖高校目前都在建立國際化戰略，積極推動與世界一流大學的緊密聯系，致力于打造國際化的師資隊伍、支持國際科研合作、增進校園文化多樣性、培養學生的國際多樣性、提升學校在國際上的聲譽。
二、中國高校開展國際合作交流項目的意義
高校的國際化合作是高校實現跨越式發展的重要戰略之一，是建設世界一流大學的必經之路。國際化的本質與終極目標在于實質性推動科研及人文交流。中國高校與世界一流大學建立戰略合作伙伴關系，開展全方位、可持續的國際合作，受益范圍不但涵蓋科研和教學，還輻射廣大教師與學生。
高校大力支持國際科研合作，有助于高校促進科研人員和國際同行的合作交流，幫助高校的師生更全面的了解國際最新學術動態，同時也為各個高校宣傳自己取得的重要科研成果，增強學校在同行學?？蒲蟹矫娴挠绊懥?。中國高校與海外一流高校和科研機構開展點對點國際科研合作項目，可以集中研究全球熱點問題和雙方共同關注的領域，開展具有全球影響力的合作研究。
國際化可以提升學生群體的國際多樣性，構建文化多樣化的校園。高校的中外合作辦學是為了更好地利用國外優質教育資源，借鑒其先進的教學和管理經驗，高校積極探索合作培養拔尖創新人才之路，努力與海外名校資源共享，優勢互補，并創造條件讓學生獲得海外優質教育資源，培養具有國際視野的創新型人才。多元化背景為學生帶來新鮮事物和獨特體驗，有益于培養一代新人的創新意識和創造能力。
高校的國際化發展有利于打造國際化的師資隊伍，建設卓越、高效、國際化、創新的師資隊伍，確保高校提供一流教育，創造一流學識。國內高校的老師得到去國外一流高等學府進修和學習的機會，有助于教師本身的進步和發展。
高校開展國際化課程、各國文化交流中心，有助于增進校園文化多樣性。通過線上課程的共享，國內高?？梢栽谌蚍秶鷥瓤焖賯鞑ブR，顯著提升自己在國際上的聲譽。知識與合作是當今時代的主題，學校不僅將通過走國際化道路實現建成世界一流大學的目標，而且致力于創造和傳播先進知識，為人類進步做出更大貢獻。
三、結論與啟示
總之，我國頂尖的高等院校正在積極建設國際化、面向世界、面向未來的戰略規劃，與國際教育界、學術界、國際一流高校保持緊密聯系并加強合作交流。因此高?？梢愿鲜澜绺叩冉逃涂蒲械陌l展步伐，依靠廣泛的國際合作交流與高質量的國際教育接軌。做好國際交流與合作工作，可以幫助中國高校建設更優質的師資隊伍、借鑒先進的教育管理理念、培養更國際化的學生，從而促進自身水平，也有利于提升學校在國際上的知名度，這是打造國際一流學府的必經之路。
參考文獻：
[1]教育部直屬高校工作咨詢委員會秘書處.教育部直屬高校二一二年基本情況統計資料匯編.2013，10.
高等教育學的意義范文4
關鍵詞：高等農業院校；繼續教育；學分銀行；理論依據；理論原則
中圖分類號：GT10 文獻標志碼：A 文章編號，1009-4156{2014}01-010-03
在高等農業院校繼續教育學分制改革和創新歷程中，構建“學分銀行”制度是其中的重要內容。所謂高等農業院校繼續教育“學分銀行”制度的構建就是高等農業院校繼續教育通過模擬、借鑒銀行的特點，以學分為計量單位，對學習者的各類學習成果進行統一的認證與核算，是具有學分認定、積累、轉換等功能的新型學習制度和教育管理制度。目前，我國較多高等院校繼續教育對這一制度的構建已進行了多領域和多層面的探索，產生了較多理論和實踐成果，但高等農業院校繼續教育在這一問題的思考上卻還闕如，影響高等農業院校繼續教育的深入發展，因此，為適應當今高等教育改革要求，促使高等農業院校繼續教育有序健康發展，構建適合自身特色并在實踐中可具體運作的“學分銀行”制度是當前亟須解決的重大問題。
一、高等農業院校繼續教育構建“學分銀行”制度的理論依據
我國高等農業院校繼續教育構建“學分銀行”制度的理論依據來自多個方面，如有較多研究者所探討的銀行機制運行理論、終身教育理論和高等教育資源整合理論等，另外，個性教育思潮的傳播、學習自由理論的形成、人本主義理念的張揚和高校戰略聯盟思想的發展也不容忽視，它們共同為這一制度的構建提供了可能性和可行性。
1 個性教育思潮的傳播。個性教育是基于人的個性發展而實施的教育活動，自古以來就為東、西方社會所重視。在我國，隨著社會主義市場經濟的發展及以知識經濟和信息為特征的現代社會的建立，個性教育已成為當前教育的主流并日益滲入和傳播到各級教育當中。個性教育思潮強調在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、創造和自由，尊重人的尊嚴、人的潛能和價值，其目的在于有意識地形成受教育者積極的個性，使受教育者的個性得到積極、充分、自由的發展，“個性教育在重視社會發展需要的同時，更注重人的主體性和人的固有的潛能的發揮以及創造精神的發揚，并試圖通過培養個性健全、人格獨立、富有創造性的人來滿足社會的需要，更好地推動社會進步，實現教育本體功能與社會功能的整合”。高等農業院校繼續教育“學分銀行”制度的構建正是以這一主流教育思潮為基礎并具體落實在教育教學和管理的各個環節中，以全面性、創造性、自主性、活動性及主體性等特征體現出兩者高度的契合點和相關度。從這個意義上來說，個性教育思潮的傳播為我國高等農業院校繼續教育構建“學分銀行”制度提供了重要的理論依據和理論基礎。
2 學習自由理論的形成。真正的學習，應該是自由的學習，盡管不少學者對其內涵有著不同角度的闡釋，但當前已形成了一致理解，即學生在整個學習活動中自主思考和采取行動的內在思想和外在行為狀態以及與之相關并支持這種狀態的一系列權利?！皩W習自由包括選擇學什么的自由，決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由”。學習自由應用到高等教育領域，是高等教育制度創新的核心理念，在兩個方面產生重要的意義：一是能使高等教育更加適應多種多樣的社會需要和學生個體的需要，有利于各種類型、層次人才的培養；二是能充分尊重學生主體性，有效地發揮學生學習的自主性、獨特性、能動性和創造性，培養學生的創新能力、獨特個性和高度責任感。學習自由理論的形成為我國高等農業院校繼續教育構建“學分銀行”制度提供了重要的理論啟示，即在這一制度的構建過程中，學生可以根據自己的特長、興趣、愛好和學習基礎，選擇最能滿足其個性發展的學習內容和學習方法，并在自我管理的過程中走向成熟。
3 人本主義理念的張揚。在人類社會的發展歷程中，教育的人性和人道性日益受到重視，以人為本，在教育過程以受教育者為主體，把促進和完善人作為教育的最終目標已成為當代人本主義教育理論的重要內核?！八鼜娬{人的尊嚴和價值，反對將人機械化和生物化，提倡對人格發展進行整體分析和個案研究，重視學習的內部動力和學習者的潛能，注重培養人的創新精神，強調情感體驗在學習中的積極意義，把促進和完善人作為教育的最終目標”。該理論從20世紀50年代自美國興起后，經過幾十年的發展，目前已成為教育發展過程中的重要理念，并在全世界各地得到張揚和發展。在我國高等農業院校繼續教育構建“學分銀行”制度，貫徹人本主義理論，既是我國高等農業院校繼續教育事業更好地履行自己的歷史使命，實現其健康、良性的可持續發展的客觀需要，又是其自身發展的必然要求。高等農業院校繼續教育“學分銀行”制度的構建，無論是“農”與“非農”專業限制的消解，“農”與“非農”學校邊界的突破，還是“農”與“非農”學習者學籍制約的革除都應該以學習者為中心，遵循學習者的個性、興趣及獨立的人格等。因此，人本主義理論的張揚為我國高等農業院校繼續教育構建“學分銀行”制度提供了重要的理論借鑒和遵循依據。
4 高校戰略聯盟思想的發展。高等教育的發展需要高校之間通過聯盟、聯合和聯動等方式整合教育資源以達到共同發展，高校戰略聯盟正是適應這一條件而蓬勃興起的教育發展戰略。高校戰略聯盟就是兩個或兩個以上的高校為實現資源共享、優勢互補等戰略目標，以承諾和信任為特征而結成的優勢互補、風險共擔、資源雙向或多向流動的松散型合作競爭組織。高校戰略聯盟的形式多種多樣，但在實現高等教育資源的合理配置和效益的最大化問題上的作用則是一致的，“高校的教育聯盟使各校的資源得到共享，學科得到發展，成本得以降低，受到學生的普遍歡迎是有目共睹的，也生動反映了高等教育發展的客觀規律”。我國高等農業院校由于長期以來社會輕農的習慣性思維、農業產業的弱質性特征和內部體制改革的較難深入等原因，造成師資、教學、科研等方面的相對薄弱，處在二級單位的繼續教育機構在推行繼續教育時更是困難重重，因此，高等農業院校教育特別是其繼續教育與其他高校建立戰略聯盟在當前形勢下非常迫切且意義重大，而作為高等農業院校繼續教育學分制改革重要內容的“學分銀行”制度的構建也只有立足于此，并從高校戰略聯盟思想吸取其有效的方法、途徑及措施等，才能實現與其他高校之間的資源共享，促使優秀非“農”教育資源向高等農業院校繼續教育進行流動與聚集。
二、高等農業院校繼續教育構建“學分銀行”制度的理論原則
理論原則是指導實踐有效進行的指導性原理和行為準則，貫穿制度構建的始終，是制度構建的前提和基礎。高等農業院校繼續教育作為我國高等教育體系的重要組成，雖然與其母體學校――高等農業院校有著極其重要的關聯，在課程設置、教育教學理念與方法等方面存在一致性，但也有著自己的獨特屬性，因此，在具體制度的構建和實際的運行過程中遵循與其母體學校――高等農業院校相同理論要求的同時，也表現出不同理論原則。我國高等農業院校繼續教育“學分銀行”制度的構建同樣如此，其構建只有根據其所具有的教育目的、任務、職能構成、運作方式等確立相應的理論原則，才能保障質量和發揮效益。
1 統一性原則。在高等農業院校繼續教育“學分銀行”制度的構建中必須遵循統一性原則，這種統一主要表現在統一的信息、統一的學分框架和統一的學分運行機理，這三個方面的統一既能保證高等農業院校繼續教育“學分銀行”制度在構建時能全面而詳細地占有各類信息，減少盲目性，也能使制度在運行時保持有序性，同時還能使構建的制度在管理過程中的有效性。統一的信息應包括高等農業院校繼續教育機構所處的地理位置、住所情況、注冊的程序及課程信息與學習者的學習協議和成績檔案等，所有的這類信息應該由高等農業院校繼續教育機構和提供學分的院系進行統一的描述，并用統一的文件格式表達出來，這樣便于管理和比較，“在‘學分銀行’制度的實施范圍內，對所有以任何形式參與的學生都要建立統一格式的文件信息，其中包括學生的個人情況、成績記錄、學習的課程等基礎信息，還應對學生的個人偏好和實際情況進行一定的記錄”。統一學分框架是學習者學習成果的標準和等級級別的規定，是實現學分積累與轉換的標尺，高等農業院校繼續教育與其他院校由于辦學目標的不同而形成不同的學科專業體系，相應的，學分標準也存在差異，增加了“學分銀行”運行的難度，影響了效率，因此，高等農業院校繼續教育在構建“學分銀行”制度時在保留主體學分專業學科的基礎上要堅持統一性原則，即在全國范圍內建立一個統一的學分框架體系，遵循統一的學分概念、規定和基本原則。統一的學分運行機理是“學分銀行”制度構建的內在運行機制，包括學分存儲（記錄）、學分認定、學分互認、學分兌換和學分通兌等，這種運行機理也應該有統一的標準和規則。只有這樣，才能保證整個制度的良性、協調運行。
2 開放性原則。開放性是高等農業院校繼續教育“學分銀行”制度構建的首要理論原則，是靈活性、自由性原則的延伸和體現?！伴_放性具體體現并落實在：具有開放與靈活的人學制、學分及其轉換制、選課制、評價制等彈性學習制度；擁有開放性的學分積累，教育學歷證書和學位制度的開放性申請和頒發機構的自由選擇以及面向全社會公開、透明、準確的信息公開制度等”。高等農業院校繼續教育構建“學分銀行”制度遵循開放性理論原則就是要求剝離學習者入學時或在學習階段或在畢業時任何條件的限制，即入學時實行無條件注冊，只要學習者愿意，不受年齡、學歷、原有專業與入學時間的限制。學習者隨到隨注冊，入學后，學習者可以根據自己的愛好、興趣或個性選擇自己喜愛的課程，修完課程后取得相應的學分并隨時存儲。不僅如此，如果學分需要轉賬，只要申請從高等農業院校繼續教育機構中將已獲取的學分取出，存入接受學校的學分賬戶就可以，當存儲的學分修滿能取得畢業或結業證書時，學校也應該隨時辦理。這種強調無障礙的、多樣化的靈活性理論原則體現了高等農業院校繼續教育“學分銀行”制度的構建以學習者為中心追求自由、公平、開放的特點?！皩W分銀行’體系提供的無條件入學、無時間、空間限制等，不僅體現了以人為本的精神，而且將高等教育的公平性真正落到了實處”。
高等教育學的意義范文5
由于醫學專業的特殊性醫科專業的學生應該具有較高的綜合素質，傳統中醫認為，從醫人員應該上知天文，下知地理，中間知人事，這是對醫生的綜合的要求。在現代的社會中，對醫生的要求除了專業的知識，還有醫德。這就要求學校在培養學生的過程中要建構多層次分階段相互融合的德育課程教學體系，要在學生各個年級開設融合德育內容的人文素質課程，開設和醫學專業相關的人課程，比如中融通醫學史、醫學倫理、中國文化史、醫務法律法規政策等內容。注重將理論和中國傳統的優秀道德相結合。下面是具體的德育教學要求。
1. 將人文精神融入德育教學
醫學是人文氣質很強的學科，將醫學知識融入德育的教學中是高等醫學院校改善好發展德育工作的需要。大學一、二年級學習公共基礎課和醫學基礎課，是醫德啟蒙教育階段，重點抓好職業理想、專業思想教育，定期組織學生深入醫院、深入病房。開展醫務勞動，建立學生對醫德的認識、醫德的情感、醫德的信念。并將醫學的人文知識滲透到專業課程當中， 引導學生尋求和醫學相關的人文科學，并將人文學科滲透到教學的各個環節中。
2. 開設具有醫學專業特性的德育課程
很多發達國家，很重視醫生的綜合素質，因為在醫生的工作當中，純粹憑的是良心，醫生面對的是沒有反抗力的病人和對病人的生病以及用藥一無所知的家長，因為醫學具有很強的專業性，它不是可以很快的感受到，或者用肉眼立馬能分辨出來的好與壞，所以，這就給了很多醫生欺騙病人、很多醫院欺騙病人的例子，在中國醫療衛生事業是黑透了的，由于醫療體制的不完善，中國老百姓看病難，難看病的問題一直存在。這就需要改進中國醫療人員的綜合素質，提高他們的人文關懷的精神，而不是唯利是圖。要培養醫學學生的倫理知識、行醫的道德原則，救死扶傷的心理素質等。這樣，才醫學院學生的根源培養起來，在他們以后上崗，成為真正的醫生，這些醫德會跟隨他們的一生。
高等教育學的意義范文6
特別是對課堂中教師與學生之間的角色認知;教學內容和教學組織形式;課堂內容趣味性設計及大學品牌文化的建立和傳播等方面做了一些總結。
一、課堂中教師和學生之間的角色
自20世紀80年代以來，各國都在改革和尋求新的教學模式，注重教師自身的反思性發展是其中一個新的模式。既然說它是一個新的模式，必然會有一個舊模式相對應，也就是最近這10年左右我們教育界經常提及的“Teacher Centered”教學模式和“Students Centered”教學模式。
1.“Teacher Centered”教學模式的局限性
以老師“教”為中心的教學模式不是中國教育的特有模式，是世界各國都曾采用，且有的還在一直沿用。這種模式最大的優勢是高效組織理論體系和知識傳遞直接，以掌握理論知識為主，但對知識內容的實踐性掌握存在很大的局限性。
當然，我們不能一味地批判這種模式的落后性，因為在當時的教學歷史背景下，這已經是最先進的教育模式，其中以圣瑪利大學Esther Enns教授為代表的德裔教師的教育背景最為突出。以現在發展的理論來看待“Teacher Centered”教學模式，它最大的局限性是以教師自身的知識和綜合能力為參考，習慣性地默認學生也具備了同等的能力，沒有客觀的考慮到學生的理解能力和執行能力的欠缺。
2.“Students Centered”的“翻轉課堂”教學模式的先進性
自上世紀80年代，一些較發達的國家開始思考傳統教學模式的弊端，反思自己在教學中的角色。這種思考是多方位的，其中“翻轉課堂”是近年來教學領域熱炒的一種教學模式。它是從英語“Flipped Class Model”(或inverted classroom)翻譯過來的術語，也被翻譯成“顛倒課堂”，簡稱FCM。其基本思路是：把傳統的學習過程(教師講、學生聽)翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。
由于中加兩國之間高等教育教學和體制的不同，對比中國與加拿大的學生，大部分中國學生較為內斂，更習慣于傳統的授課模式，不善于課堂爭論和自主探索。對于FCM模式的教學活動，有的學生認為FCM中的教師是失職的，沒有盡到教師“教”的職責。經過在加拿大的培訓，讓我更清晰地認識到“翻轉課堂”教學模式的價值所在，特別是在培養學生的獨立思考能力，自學能力，自我評辯能力等方面。
二、課堂教學的組織和教學法
作為一名高校教育工作者，教學方法是不可或缺的。因目標性不同，教學法也會有所不同且呈多樣化。這次加拿大培訓著重體驗到了“民主討論式教學法”和“案例實踐教學法”。
在教學過程中運用“民主討論式教學法”，有利于培養學生的批判性思維，提高學生的口頭表達能力和自主客觀分析能力。在大學課堂教學中運用“民主討論式教學法”，教師和學生都應做好充分的準備工作， 教師應給學生演示和講解如何民主地參與討論，正確而客觀描述引入討論主題， 有效地促進民主發言和討論， 并通過互相提問、互相回應等手段保證討論的順利進行， 同時還要讓學生掌握正確的評價原則與方法。
過去，我們在課堂中只是讓大家各抒己見，并沒有真正有效地討論和辯論，從而使我們的討論式教學方法大打折扣，效果不甚理想，學生也因此失去了再次參與討論的積極性。在這個教學方法中，教師異常重要。老師要學會客觀民主的參與，注意多元文化的討論和跨越性別差異的討論，使得學生發言機會均等。
“案例實踐教學”是這次培訓收獲的第二個教學方法。是以課堂理論知識為基礎，以學生主體實踐活動為中心，以培養學生創新精神和創新能力為基礎的課堂案例教學方式。這種教學方法有利于學生主體作用的發揮;有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力;有利于促進學生自主與合作學習;有利于促使學生學會溝通與合作。
阿卡迪亞大學的David F. Duke教授，通過把Communication Design課程題目與社區中的河流污染問題結合起來，讓學生積極參與，通過調研，實踐和協調，解決了當地政府多年來頭痛的社區問題，更大大降低了原本需要募集幾十萬加幣的資金難題。另一個項目也充分發揮了學生們的主動性，開辟了學校一直荒廢多年的一片灘涂。以學生Maya為代表，通過結合農學專業、環境專業的學生，進行了二次開發利用。以承包的形式出租給各師生，讓他們走出象牙塔，親近大自然。這兩個案例充分說明了課堂實踐性的必要性和意義。
三、課堂教學內容趣味性的設計
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。課堂教學是否成功高效，我認為不僅在于教師對重難點分析的是不是透徹到位、教學方法是不是多種多樣，關鍵在于學生在課堂上有沒有主動參與的積極性，這種積極性很大一部分來源于我們對課堂內容趣味性的把控。
所以，我們的教學應該在提高課堂教學效率上狠下功夫，應該從學生的興趣點和參與方式上下功夫。教學前，教師應該充分反思和設計，站在課改的前沿，以基本知識點為基礎，和學生興趣規律相結合，籌劃出充滿自己風格，并且能積極引導學生全面發展的課堂教學模式，讓學生充分感受到鮮活的、充滿趣味的課堂內容。
圣瑪利大學的Patricia Bradshaw教授讓學生自己提出感興趣的話題作為一個topic貼到墻上，然后學生可以自由的參與他們感興趣的話題，每15分鐘快速轉換到另外一個話題小組。每個話題的提出者是本小組的Master，這樣不僅充分調動了學生的興趣，也讓學生master 得到了正面的組織鍛煉。
四、大學品牌文化的建立和傳播
大學品牌文化是目前歐美高校傳播自己學校理念競相努力的方向。以圣瑪利大學，阿卡迪亞大學為例，它們都在校園建立了自己本校的品牌文化中心，所售賣的紀念品形式多元多樣。其主要經營的產品包括學習用品、體育用品、服裝鞋帽、各類紀念品等。雖然價格較同類產品略高，但因產品設計獨特，質量要求高，方便高校學生購換，在歐美高校很受歡迎。
特別值得一提的是，加拿大這兩所高校的品牌文化紀念中心是與本校相關學院師生合力完成和設計的，這不僅塑造了學校獨特的文化品牌，也為學生提供了實踐的舞臺。這方面的工作，我們國內的高校雖然已經開始起步，但還有很長的路要走。
以上是我對在加拿大兩周培訓內容的所思所想，希望能與大家分享，很多地方是我個人的一家之言，希望與大家共勉，也希望能得到大家的批判和指正。
