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管理者的邏輯思維范文1
（一）定義
邏輯思維指的是一種比較高級的思維形式，指符合某種認為制定的思維規則和思維形式的思維方式，主要是遵循傳統形式邏輯規則的思維方式。一般稱為抽象思維，或者是通常所說的想象思維，就是指人們閉上眼睛后，大腦中浮現的畫面。它是一種確定的思維形式，前后相互聯系且不會自相矛盾。通常表現在一個行為當中就是做事很有條理，說話有根據。運用邏輯思維需要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合以及抽象等方法，最終將各方面結合，利用這種思維形式和方法，其掌握程度的高低，是判斷一個人邏輯思維能力高低的重要標準。
（二）邏輯思維在人事管理中的地位和作用
在企業人事管理活動中利用邏輯思維，是提高管理活動質量和水平的重要保障，管理人員只有運用邏輯思維方式和方法，才能為企業人事管理制定科學合理的管理方案，才能為管理活動提供可靠的依據和開展措施。此外充分發揮工作人員的思維能力，還能為企業發展建設一支綜合實力強的生產經營隊伍，從而增強企業的綜合競爭實力，使企業在激烈的競爭中處于優勢地位。從邏輯思維角度出發開展人事管理活動，能在確保公平公正的前提下，調動人員的積極性和創造力，為企業發展注入新的動力。個人只有受到關心和尊重才會更加努力的為企業效力，在開展人事管理活動中，發揮邏輯思維能力，體現管理的人本主義色彩，讓內部員工感受到輕松和快樂，營造一個良好的工作氛圍，加快建設企業內部文化，使企業發展走向規范化、人性化。
二、目前人事管理活動中存在的問題
（一）人事管理活動中缺乏活躍性
目前很多企業在開展人事管理活動時，根本沒有明確開展人事管理活動的目標，而是將人事管理活動置之于形式工作，沒有對活動進行籌劃和思考，導致整個活動失去活力，員工參與機會少，沒有充分尊重員工的需求和心理想法，沒有形成一種互動交流和發展模式。這主要是由于人力資源管理沒有重視基層工作人員思維的開發，不懂得利用他們的創造力思維，導致企業人事管理活動質量低。
（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠
企業人事管理活動中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業領導不夠重視人事管理活動，導致下面管理人員也不夠重視活動的開展工作。管理人員沒有將時間精力花費在活動策劃工作上，而是更加關注領導的動向和決策，這必然導致整個人事管理活動效率低下，且很多管理人員收到傳統思維的限定，活動開展的內容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無法調動他們的積極性。
三、基于邏輯思維角度高效開展人事管理活動
所謂人事管理就是指針對部門用人以治事過程中形成的各種關系為主要分析對象，依據法律對人員錄用、培訓、激勵和保障等方面進行規劃和管理。企業進行人事管理的目的就是確保內部公正和提高企業的組織效率。而基于邏輯思維角度進行人事管理活動，就是要求工作人員充分發揮自己的智力，為人事管理制度建設獻計獻策。
（一）堅持“以人為本”的管理方針
堅持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實現企業和個人的全面發展。這種管理思維是通過調動人的積極性和創造力，讓員工更好地為位企業發展效力，從而幫助企業獲得更多的利潤，也保障自身價值的實現，還能在學習中不斷發展自己，提升自身的綜合業務水平，實現個人發展的目標。管理人員要開發工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優點。然后定期開展基層互動交流活動，激勵有才能的工作人員，讓他們更好地發揮自身的優點，并且培養優秀員工的先鋒帶頭模范作用，實現企業內部“先發展帶動后發展”的人員發展模式。
（二）科學管理思維方式，提高人事管理活動的質量
科學管理思維方式通過采用標準化的工作方法和科學的管理制度滿足企業發展對效率的追求，打破傳統的經驗管理模式。人力管理者要充分運用抽象和分析方法，對人事管理活動的預期效果進行預測，并且對影響人事管理活動效果的因素進行分析，了解影響要素，然后針對每一個環節制定有效的管理策略，提高員工參與活動的積極性，在規范中開展活動，使活動具有新意且不失大體。
四、結束語
管理者的邏輯思維范文2
關鍵詞: 研究性教學 非邏輯思維 創新教育
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2012）03-0041－04
收稿日期：2012-02-06
作者簡介:王龍（1959－），男，安徽安慶人，上海政法學院副教授，主要從事課程與教學論研究。一、非邏輯思維是創新思維的源泉
一些心理學研究發現,人類在現實生活中并不完全遵照形式邏輯的規則來思維,在許多時候都表現出非邏輯的一面,似乎有另一種大家公認的心理邏輯。但是,非邏輯并不意味著非理性,從生態學的角度來說,很多時候心理邏輯具有理性的一面［1］。非邏輯思維可分為形象（直覺）思維和靈感（理悟）思維。從直覺能力的層次上來考察直覺思維，可把直覺思維劃分為可能性直覺思維、聯想性直覺思維和美感性直覺思維。所謂可能性直覺思維是指一個新想法、新結論從直覺上看是否可能達到，是否有價值，是否值得去發展等等；聯想性直覺思維是指需解決的問題是不同領域之間的相似性問題，是已知領域與未知領域之間可能聯系的問題，特別是如何最簡潔、最快速地溝通二者之間的聯系的問題；而美感性直覺思維是指要解決的數學或其它學科問題或一個新的想法是否滿足“美感”的問題。顯然，從層次上來看，此三者是由低到高、由弱到強的思維能力。靈感思維是指“形象思維擴大到潛意識，從顯意識擴大到潛意識……人的中樞系統是有層次的，而靈感可能是各個自我，是腦子里的不同部分在起作用，有時僵直不動，有時卻忽然接通，問題即告解決”［2］。事實上，靈感的很大成分就是頓悟，是人在科學或文藝創作過程中的，是突然出現的、瞬間即逝的短暫思維過程。進一步地說，靈感就是在人的腦海里將相關的現象、期望進行“濃縮”，并在瞬間“閃電般”地將“阻塞”研究目標的通道打通，同時在思考問題的途徑或方向上有所創新，是方法論方面上的“飛躍”。靈感思維在整個科學發展的歷史過程中起到了關鍵性的作用。因此，在課程教學過程中，應該高度重視學生的靈感思維在學習知識的過程中所起的作用。
創造是人類發展、科技進步的根本動力，創造過程是邏輯思維和非邏輯思維協作的過程。邏輯思維主要運用在創造過程中的準備和驗證階段，其作用是引導思維的深入,在創造完成后對創造結果的證實。而非邏輯思維則是創造的源泉，是產生創造的必經環節。在創造過程中發揮作用的一切形式的思維活動總稱為創新思維。創新思維主要經歷了新思想的提出和新思想的論證這么前后兩個基本的思維階段。前一階段以非邏輯思維為思維活動的主要形式,后一階段則以邏輯思維為思維活動的主要形式。從本質上來說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。顯然，創新思維是相對于傳統性思維而言的。值得注意的是，盡管創新思維是人人都有的，但因人而異，如果常規性的思維占主導，那么其創造力就發揮不出來。因此，非邏輯思維是創新思維的關鍵，只有提出了新思想或新問題，才有邏輯思維求證或解決問題的起點和動力。
二、培養創新思維是大學研究性教學的 主要目標
教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”［教高（2005）1號］中明確提出高?！耙e極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”［3］。研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識、培養研究能力和創新能力的教學［4］。研究性教學理念的產生有其思想淵源和長期的發展歷程。從孔子“不憤不啟, 不悱不發”的啟發式教學到蘇格拉底的“層層誘發”與辯駁的“產婆術”，無不蘊含著研究性教學的萌芽。學界對現代大學研究性教學的關注發軔于美國的博耶委員會1998年《重振本科教學: 美國研究型大學的藍圖》報告中提出的“基于研究的學習”，其理論來源相當豐富,人本主義教育理論、建構主義教育理論、后現代教育理論、終身學習和終身教育理論都包含了研究性教學的思想, 共同構成大學研究性教學的理論基礎［5］。哈佛大學校長陸登庭認為，從學生一入學，大學的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發現、解釋和創造知識或形成新思想的人。這正是研究性教學的最基本的價值觀。在研究性教學中,學生是在教師的指導下思中學、做中學、失敗中學，學生可以自由選擇學習的主題和步驟,把握學習的節律,成為學習的承擔者和反思者,使學習成為學生有意義的生命存在及其活動,促進學生知識、心理、品質、自然天性和生命意義的自我建構, 利于學生的可持續發展，由此衍生出大學研究性教學具有自主性、開放性、過程性、探究性、體驗性、生成性等特征。這些特征突顯出學生的主體地位,也標示著研究性教學形態的復雜、靈活與不確定性［6］。研究性教學堅持以學生為本,著眼于學生發展、學生的成長和完善。教學內容一般是具有研究價值的,是值得師生共同去探討、探究的一系列具有不確定性的問題，學生在老師引導下敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法。研究性教學和學習既有利于培養學生的問題意識,提高解決問題的能力，也有利于形成學生的科學涵養,培養研究意識與研究能力。
可以看出，實施研究性教學的根本目的就是培養創新型人才。具有扎實的基礎理論知識和寬廣的視野，這是創新型人才的知識基礎；具備創新的勇氣、想象力和表達的能力，這是創新型人才的文化基礎；富于創造性的思維方法和實踐能力，這是創新型人才的方法論基礎。因此，培養創新人才除了要考慮智力性因素外，意志品質、思維模式、文化素養等非智力因素格外重要，培養學生創新精神和能力還真正需要從鼓勵學生提問題、發表不同見解開始［7］。研究性教學讓學生參與探究，為學生提供運用創新能力的機會，對學生的創新成果表達前所未有的尊重，認同學生的創新價值，有助于培養學生的創新思維。而且，研究性教學是把學習建立在學生能動性的層面上的。能動性使學生的學習狀態從被動到主動，從消極到積極，從他律到自律，它尊重學生、信任學生、極力張揚學生的主動性。所有這些，都有利于學生非邏輯思維的培養，有利于大學生創新能力的提高。
盡管如此，目前大學教學模式與教學方法仍普遍存在“偏重知識傳授，忽略思維能力培養；以教師講授為主，以教為中心；教學內容陳舊不適應時代變化”等等弊端。調查研究發現，大學開展研究性教學的狀況并不樂觀，大部分教師和學生認為進行研究性教學的范圍不廣，質量不高。究其原因主要在于：管理者認識偏差、重視不夠，教師認識錯位和積極性低、傳統心理定勢和行為習慣制約、素質滯后、工作時間和精力限制，學生學業負擔重、依賴授受式教學、缺乏科學研究素養、實踐中的畏難心理，學校教學管理不完善、評價機制不合理、教師培訓不到位、課程與教材體系僵化［8］。因此，大學研究性教學以培養大學生的創新思維為主要目標，還有很長的路要走。
三、研究性教學中非邏輯思維能力的培 養途徑
創造學有兩個基本觀點: 一是創造力人皆有之；二是創造力可以訓練。非邏輯思維能力是人類的一種非常復雜和高級的能力, 這種能力的獲得主要取決于人們后天的習得或培養。培養非邏輯思維能力必須遵循的一條根本原則是: 思維活動要建立在較少的、不充分的知識材料的基礎上［9］。研究性教學正好是一種以學生為中心，以培養學生發現問題、解決問題為目標的教學法，不僅符合大學生身心發展的特點，也契合了非邏輯思維能力的培養之正道。一方面，教師是引向理解的前導；另一方面，學生是走向理解的實踐者［10］。大學教師應樹立以生為本的教學理念。傳統的教學觀把學生當作“工具”和“容器”，研究性教學觀則應樹立以人為本的教學理念。實施研究性教學，教師要實現三個轉變：第一是教育教學觀念的轉變，要深刻理解研究性教學的重要意義，提高開展研究性教學的自覺性；第二是教學模式的轉變，要改變傳統教學中“我講你聽”的灌輸模式，在課堂教學中努力培養學生自我教育和自我學習的能力，注意啟發學習的非智力因素，知識不惟課本，評價學生不惟分數，真正發揮好自身的主導作用，切實達到在教學中提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法、引導學生質疑、探究和創新；第三是實現由經驗型到研究型的轉變，要不斷提高自己的教育科研能力。研究性教學具有開放性、探究性的特點，單靠教師積累的傳統經驗很難有效地實施研究性教學，因此教師必須善于學習，不斷提高自身的綜合素質［11］。
應該說，目前在課程教學中還存在一些誤區，主要是忽視培養非邏輯思維能力的重要性。要么就是以傳授知識為主，照本宣科，要么就是過分強調邏輯思維，強調純演繹式的教學，把直覺、想象、頓悟等非邏輯思維當作可有可無，由此導致了課程教學僅賦予學生的“再現性思維”而忽視“創造性思維”的誤區。為此，在研究性教學實踐過程中，可以結合以下途徑著力培養大學生的非邏輯思維能力。
1.鼓勵想象，進行聯想性直覺思維訓練。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！毕胂笫侨藗冊陬^腦中對已有事物的表象進行加工改造而創造新形象的心理過程。因為想象沒有任何框框，可以任意飛躍、演變，甚至是無中生有，所以是一種非邏輯思維。在教學中，關鍵是要破除知識的權威，解除思維定勢和慣性思維的框條，教師應以親切和藹的態度，充滿激情的鼓動語言，創設學生大膽想象的氛圍，運用比喻和聯想等方法，使學生的想象思維能力得到充分發揮，形成創新思維的習慣。
2.啟迪猜想，培養靈感思維。猜想是一種想象力，是科學想象與形象思維的巧妙結合而產生的一種直覺結果，是“靈感”的化身。而直覺思維恰恰是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。它也是很多自然科學創造、發明的基點。靈感思維是一種高度復雜的思維活動，它是因創造力突然達到超水平發揮的一種特定心理狀態。靈感思維具有突發性、偶然性、新奇性、獨創性和忽逝性等特征［12］。要培養學生的靈感思維，首先要培養學生勤于思考、勇于探索的習慣，因為它決不是天上掉餡餅，而是在一定知識信息儲備的基礎上，對疑難問題久經沉思之后不同知識信息之間的突然溝通。其次，還要幫助學生捕捉靈感爆發的最佳時機和環境。靈感往往出現在長期的緊張的思索之后的暫時的松弛狀態，所以，要培養學生勞逸結合、有張有弛的生活和學習習慣，在長時間緊張的思考之后，適當放松一下，開展一些有益的文體活動，不僅可以使身心得到休息、調整，而且往往也是靈感爆發的良機。
3.變式教學，培養學生逆向思維能力。變式教學法的核心是不斷地變換問題。變式教學要求通過變式的過程，展示知識發生、發展、形成的完整過程；它通過運用不同的知識和方法，對問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式研究，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探求“變”的規律；它使學生在理解知識的基礎上，把學到的知識轉化為能力，形成技能、技巧，完成“應用——理解——形成技能——培養能力”的認知過程［13］。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題的思維方式，教師通過變式教學能有效訓練大學生的逆向思維能力。
四、結語
大學教育,不僅是要提升學生的綜合素質,同時還擔負著為社會培養具有創新能力的人才之重任。創新思維的關鍵是直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維。非邏輯思維實質上就是一種經由不充分的前提材料就得出結論的思維活動。非邏輯思維能力在研究性學習中可以得到有效培養，教師在研究性教學中要以生為本，鼓勵想象，創設情境，經常采用變式教學等途徑，著力培養大學生的非邏輯思維能力。在課程教學過程中，只有將思維方法的教學與具體的課程教學緊密地結合起來，以思維方法為載體，才能促進課程知識內容的教學；只有深入地探討和揭示隱藏在具體課程知識背后的思維方法，才能提高教學的有效性，才能從根本上提高教學質量。
參考文獻
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管理者的邏輯思維范文3
關鍵詞：食品包裝；個性化；色彩；設計
一.食品包裝色彩個性化設計的起因
（一）費心理的需求
法國著名符號學家皮埃爾·杰羅斯說：“在很多情況下，人們并不是購買具體的物品，而是在尋找潮流、青春和成功的象征?！比欢懿煌挲g階段、消費層面、生活閱歷、知識結構以及外來文化熏陶等影響，每個消費者看到同一食品包裝時會有不同的感覺，因而產生不同的心理需求。設計的目的在于滿足人的生理需求和心理需求，兩大需求成為人類設計的原動力。墨子說過：“食必常飽，然后求美，衣必常暖，然后求麗，居必常安，然后求樂?！睂κ称穪碚f，首先起碼的是滿足人的最基本溫飽需求，然后再是包裝設計帶來的審美、心理上的關懷，包裝色彩必須有新穎的感覺，才能引起顧客的注意，這是人類內心深處潛在的喜新厭舊的“惡習”所造成的。但長久以來食品包裝設計中，化學化工論文用暖色來誘發食欲的這種邏輯思維定勢成了設計師最熱衷使用的方式。事實上，以往這種設計上的從眾心理導致了幾乎所有品牌的食品都湮沒在同一性中而喪失最可貴的獨特性。
（二）市場品牌的競爭
時至今日，隨著消費者審美鑒賞力的不斷提高，以及在報紙、電視、網絡媒體的耳濡目染之下，消費者對色彩的理解也比過去更加理性、個性，并渴望在大同小異的包裝中尋求全新的色彩刺激。消費者的需求不僅限于被動滿足，而更在于主動創造，以此來滿足個性化的心理需求。
（三）設計多元化的發展趨勢
多元化的需求，決定多元化的設計，也出現了多元化的食品包裝色彩。從上個世紀80-90年代，個性化設計在多元化設計時期成為焦點，并逐漸形成一種不可逆轉的潮流，不僅在包裝結構上賦予了個性化設計，包裝的色彩設計也不例外。包裝色彩的個性化設計，體現了“以人為本”的本質特征，是從色彩上體現對人性的尊重，關懷，創造和諧、舒適的色彩視覺，更有利于人的生存與發展。成功的包裝離不開先聲奪人的色彩美感，色彩不僅起促進銷售、樹立品牌形象的作用，還具有呼喚情感的力量。色彩作為包裝設計的重要元素之一，會計理論論文具有類似語言的功能，在對人們形成直接、強烈的視覺中擊的同時，又與消費者產生情感上的共鳴。
二.個性化食品包裝色彩設計表現特征
個性化思維是指“突破傳統的思維方式，對事情反過來想一想，站在習慣性思考問題的對面。克服常規色彩邏輯思維刻板、單一、從眾的局限性，以達到創造機會的目的，以尋找事物中的新視點”。在食品包裝色彩設計過程中，正確地運用個性設計思維，來沖擊人們常規的視覺經驗，從而創造性地解決設計中的問題。它的提出以不違背邏輯為目的，不拋棄色彩邏輯思維的既定秩序，兼容邏輯與非邏輯思維，運用大腦潛意識活動，在常規中求特異，從定勢中尋覓突破，大膽而前瞻性的運用色彩，拓展食品包裝色彩空間，充實包裝色彩內涵，豐富包裝色彩語言，使商品在競爭中脫穎而出。
（一）兼容邏輯與非邏輯思維的統一
色彩的可變性和多樣性決定了色彩的復雜程度，但多數人都認為色彩具有的情感暗示作用，是色彩作用于人的心理，靠人的聯想產生。因而，在食品包裝的色彩設計中，設計師往往通過人們對色彩存在的一些固定聯想而展開設計：比如，在炎熱的夏天，冷飲食品的包裝用冷色調，給消費者涼爽、降溫、解渴的心理感覺；在寒冷的冬季，營養品、保健品等包裝設計應采用暖色調，給消費者溫暖和熱烈的感覺。消費者的這種情感變化向設計師提出了新的挑戰，促使他們在進行色彩設計時克服常規的色彩思維模式，運用逆向思維方法，多角度、多視點地豐富包裝色彩的設計語言，從而充實包裝色彩的情感內涵，拓展包裝色彩的情感領域。如“娃哈哈”純凈水的包裝設計就大膽地使用了暖色系列的紅色，設計師從反常規的思路出發，讓人聯想到紅彤彤的炎熱夏日，進而聯想到清涼可口的純凈水。總之，包裝色彩情感的個性要求設計師擺脫傳統色彩觀念的束縛，運用設計新視點創造出色彩設計的新感覺、新樣式，使包裝商品在競爭中獨樹一幟、脫穎而出，促使企業的包裝設計邁向個性化的發展方向。
（二）傳統色彩與現代色彩的統一
食品包裝色彩設計，首先應考慮它能否引起消費者的購買欲。近年來，許多食品包裝色彩設計傾向于運用傳統色彩與現代色彩相融合的配色方案。中國傳統的色彩強調傳神、寫意的韻味，崇尚平淡自然、樸素幽深的意境，而具有現代感的色彩搭配則簡潔、基礎教育論文明快、時尚、優雅。兩者的融通必然會使人產生親切、自然、和諧、安詳、人性化的心理體驗，加深消費者對食品包裝色彩的理解與回味。市場上流行的具有中國傳統色彩的飲料包裝“王老吉”，采用傳統的中國紅和黃色為色彩視覺主旋律，向消費者發起強大的視覺傳達攻勢，增強國人的民族自尊心，已獲得商業成效。人們欣賞著這樣經典的包裝設計，感受著源自色彩魅力的高品質生活，自然會與“商品”和“設計師”產生情感的互動交流。
（三）色彩訴求與消費者心理定位的統一
管理者的邏輯思維范文4
關鍵詞：感悟；實證；研究證據；管理藝術；管理科學
《中道管理》研究了易經在管理上的應用，在詳細剖析人性及西方X理論、Y理論的基礎上，依據大學之道，提出管理的三向度，即“安人之道”、“經權之道”和“絮矩之道”，并用M理論來代表，認為中國式管理應以安人為目標，依經權而應變，用絮矩(將心比心)來促成彼此的和諧合作，實施真正適合中國人的中道管理。單向度地學習《中道管理》難以發現中國感悟思維在管理研究中的缺陷，筆者擬對比《一種新的管理范式——基于研究證據的管理》來分析中西思維方式的差異和文化互補的重要性。
1從傳統感悟思維模式中突圍
《中道管理》提出“重點管理”，整個論述充滿了中國感悟思維氣息。這個結論沒有錯，但是判斷“誰是重點”的經驗和理論可能會錯，背后還有繼續追問的空間。該結論有儒家“點到即止”的特質，又有道家的隨意性和超脫性，暴露了中國感悟思維的局限。感悟只是體驗中的某一瞬間對宇宙本真的洞見和徹悟，感悟方法是中國古代治學最常用的方法。感悟，注重的是經驗的積累，強調的是個體的特殊感受和瞬間反應。
值得推崇的是中國感悟的結果往往直覺了事態的發展趨勢。感悟一詞，起于人的體驗，著落于人的生命智慧。人的感覺經驗之所以不同于一般生物的刺激反應，就是因為人的感悟滲透著潛在的博弈；生命智慧不同于純粹的理性，始終與感性粘連，在感悟發生時，因感而悟和因悟而感很可能是一種雙向的辯證的運動，很難用因果分析講清，是一種高度的直覺，“理論的形成并不完全來自于我們的現實和經驗，我們沒有理所當然的事實作為前提，通過‘唯心’的思考仍可得出唯物的結論，而且這種結論往往還具有真理性。感悟其實是在進行模糊的“思想實驗”，“只可意會”是中國管理智慧的特色，也是局限。當代中國管理科學研究能夠突破思維上“不可言傳”的千年嗎?西方的實證主義的科學研究方法能夠為“說不清”的中道管理智慧開辟言說的路徑嗎?某一瞬間的“偶然性”中有什么“必然性”?“道可道，非常道”可以理解成智慧，但也不排除某種思維的惰性。
《中道管理》沒有用現代學術的形態系統深入地闡釋“重點管理”這個法則；在文獻E23中，卻引用了國外的一個“重點管理”的研究證據：在“友好反饋”中，衛生保健系統執行主任，憑借偶然了解到的心理學知識：人決策時每次只能處理有限量的信息，開始對所轄20多個診所考核指標實施“重點管理”，從原先200多個指標中，選擇3類績效指標——質量、成本、滿意度。這3個方面都有一個總的測度。在下一個年度，通過使用更易理解的反饋形式，衛生系統的績效得到了廣泛改善，低績效單位進步顯著，“績效考核體系”在“實證研究”中不斷改進。把《中道管理》中“誰是重點”這個“感悟”到的答案，不是作為結論，而是作為研究的起點，使整個研究上升到以邏輯思維為主的實證科學研究層面。實證研究之所以在國際上風行，被國內管理學界信奉，一個不易察覺的原因是它的“假設和命題”蘊含感悟智慧，而“實證之后”的“結論”比“感悟結果”更加精準。
“20世紀50年代以來，實證主義的思想一直在社會科學中占有舉足輕重的地位。實證主義認為現實世界是客觀的。由于客觀規律和事實的存在，使研究對象可以進行科學的測量，以此來解釋、預測變量之間的因果關系。根據實證主義的研究范式，科學研究大多是從實驗或問卷調查中得到數據，然后在統計分析的基礎上得出研究結論。實證主義倡導的研究方法大多是用于檢驗預先建立的研究假設或命題，如果所得到的數據與研究假設的預期一致，就認為假設是可以接受的；一旦發現了與假設判斷相反的結果，就有理由拒絕假設。換言之，實證主義思想強調的是理論的檢驗，而不是發展理論。在實證研究中出現的定性研究方法大多是為定量分析提供補充信息?！睂嵶C研究希望將研究納人清晰的、可觀測的、能重復進行的科學研究軌道，希望檢驗悟到的結果?！盎谘芯孔C據的管理”指出，中國管理智慧中的個人的直覺和洞察力，在“建立研究假設或命題”時，在“大膽假設判斷”方面是大有作為的；而實證研究對“直覺和洞察力”所得的結果，是能夠提供有效信息予以證實或證偽的。理論的進步，總是依靠試錯來進行的，試錯就是“有意識地、審慎地試圖發現錯誤以收尋證據駁倒該理論，包括訴諸于以他自己的才智設計的最嚴格的實驗檢驗?！币簿褪钦f“小心求證”時，實證研究行之有效，于是各有所長的中西思維方式在管理學研究中出現了一個榫頭——對接。
關于這個榫頭，吳冠中大師有一個比喻很貼切，他說：“藝術到高峰時是相通的，不分東方與西方，好比爬山，東面和西面風光不同，在山頂相遇了，但是有一個問題：畢加索能欣賞齊白石，反過來就不行，為什么?又比如，西方音樂家能聽懂二胡，能在鋼琴上彈出二胡的聲音；我們的二胡演奏家卻聽不懂鋼琴，也搞不出鋼琴的聲音，為什么?是因為我們的視野窄?！边@句話啟示我們要站到更高的國際視野，將充滿感悟智慧的中國管理藝術與實證主義管理科學研究方法對接，才能把有中國特色的管理學旗幟插上世界管理學研究的山巔。只有半山腰上固步自封的人才無視他人的長處，也只有沒有文化信心的人才徹底依靠他人的長處。目前西方管理學研究的領先，正是因為他們“能聽懂二胡，能在鋼琴上彈出二胡的聲音”，而我們“卻聽不懂鋼琴，也搞不出鋼琴的聲音?！币簿褪钦f，實證研究方法暗含感悟智慧，而單純的“中國式”感悟卻難以進入實證的層面。
的確“因為我們的視野窄”。在管理中諸多問題恐怕不是一個籠統的“重點管理”能說清楚的，通過實證的科學研究，尋求合適的自變量，實現對應變量差異的解釋，有助于實現管理學研究的嚴謹性。比如個人收入水平無法完全解釋員工滿意度，而組織情境、氣氛、個人期望值和人格特征等外生變量，甚至誤差變異，都有可能影響滿意度，當我們把“邏輯思維的科學性與感悟”融合起來，通過實證研究，會得到一個比“憑印象”更科學的分配方案。又如，M理論指出“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己。這樣論斷對管理者而言，究竟有多大程度上的指導意義?尼采曾嘆息：“自來，精神如同道德一樣，成百次地實驗而成百次地迷誤。是的，人是一個實驗。唉，許多無知和錯誤化作了我們的軀體!”在這個背景下，管理的首要問題，可能不是僅僅提出“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”，而是要說清如何“改變”，如何發揮人的創造性，所謂民族復興，就是把壓抑、窒息的創造力重新煥發出來，從傳統感悟思維模式中突圍，認識現行研究方法、思維定勢、管理模式的局限。
“基于研究證據的管理”受到美國實證研究嚴謹性的啟發，認識到中國現行管理研究粗放和照搬西方理論的危機，悟到傳統經驗和理論的可錯性，吸收當代美國學者研究成果，通過移植“溯因推理”和“雙環學習”概念，開發了一種將具體組織作為實驗對象的新管理范式。這種管理學研究方法，找到了中西思維方式在管理學研究中對接的榫頭，在感悟中“溯因推理”，在“雙環反饋”中檢驗其方案效果，并質疑方案賴以產生的因果關系。
中國管理學研究迫切需要這樣的“榫頭”。把管理問題的科學性與藝術性，共性與個性有機結合。既關注一般性規律，也不忽視個性特點；既尋求普適性的管理方式，也照顧到具體情境。
郭重慶在各種會議上強調，管理學是個學以致用的科學，中國管理學界應該直面中國管理實踐，從照著講到接著講，到接著做，接著中國傳統文化講，接著西方管理科學講，接著中國近現代管理實踐講，既要重視理論升華，又要重視中國情境與實證研究?！敖又本托枰伴绢^”。有機對接，才能檢驗“悟到的東西”，推進研究結論。
2管理創新的本源：社會實踐
管理的創新，人們往往從制度改革、時代變遷來探討，恐怕這些因素只是管理創新的結果和外因，它們與創新并沒有必然的聯系。對基本觀念的重新理解，很有可能找到創新本源。觀念作為一種客觀存在，影響著我們的思維和視角，世界觀轉變是管理創新的指導思想。
“基于研究證據的管理是企業做大、做強的基礎：從個人層面看，基于研究證據的管理是研究者個人不斷進化的有效途徑，因為管理的決策對公司的命運有重大的影響，管理者的勝任力成為了關鍵性的并且常常是稀缺性的資源……這個進化的過程……更重要的是管理者觀察、認識管理問題的范式的轉變，世界觀的轉變和勝任力的提高?！边@里，提出管理者轉變世界觀的問題，也就是管理創新要有新的指導思想；勝任力是指參與社會實踐的深度、廣度和力度。
管理學離不開哲學導航，哲學提供的正是世界觀和方法論，有了世界觀的轉變，才會重新定位“我怎么管理?”“我怎么研究管理?”這樣源頭性的問題?！盎谘芯孔C據的管理”的內涵就是一種觀察、認識與解決管理問題的新方式——既然經驗和理論有可錯性，就不得不在實踐中尋找新的因果關系和基于“該關系”的方案，把管理推向了無止境探索和創造的路上。世界觀決定著管理的價值取向和精神質地，無形中左右著管理方法和管理研究的方法，新世界觀一定是因為它終結某種舊的觀念而熠熠生輝，“基于研究證據的管理”正是擺脫了感悟思維對“經驗、理論”的過度依賴，才邁出了創新的步伐，其研究思路。
反饋1是一個驗證，或者說是一個試錯的過程，試錯是科學的保姆，因為“根據片面的知識而采取的行動難免要犯錯誤，關鍵是盡可能迅速改善我們的知識，盡可能及早發現我們的錯誤，并消除它?！痹撃Ｐ偷膬烖c在于其有一個糾錯環節，即反饋學習的環節，因為“溯因推理”和“制定的方案”也具有“可錯性”，其中有一個關鍵性的雙環學習過程：由反饋1構成了一個單環的漸進性學習…根據績效調整方案，形成同一因果關系下的不同方案，但是，它并沒有質疑方案賴以產生的因果關系(a一6)；由反饋2構成一個雙環的變革性學習，即根據績效的高低，它不僅僅反思制定的方案，而且質疑方案賴以產生的因果關系(a一6)的正確性，因而具有很強的自我糾錯能力。這個研究過程不僅是一個科學的探索實驗，而且也是一個將科學原理轉化成管理實踐的過程。在新的指導思想下，在社會實踐中，不僅實現管理研究的創新，而且實現了管理活動的創新。
“基于研究證據的管理”以“友好反饋”為據，說明“問題b的確定、a—b關系的猜測、選擇以及具體解決方案的設計，都深深打上了管理者的主觀烙印，與管理者的經驗，特別是知識背景密切相關?！逼鋬仍诘摹八菀蛲评怼边壿嫏C制吻合了管理的實踐性、科學性、權變性特征，從而保障了管理的效果?！八菀颉痹谥袊形蛩季S中是最模糊的，事實是在很多時候我們歸因的往往未必是真正的原因。通過反饋2的自我糾錯，“研究”把中國管理的朦朧感悟推進了理性思維的漩渦，是中國管理藝術向管理科學邁進的重要哲學臺階。凸顯了研究結論具有“可重復性”和“可驗證性”的“科學”特質。藝術與科學的融合，“感悟一實證的對接”將使管理學研究向更高階段邁進，更加精準，其概念模型
《中道管理》探討的是管理的藝術，而“管理學既是科學又是藝術”，注定管理學具有藝術和科學2個維度。人本主義管理學研究范式正在興起，中國人文傳統在管理學研究中的地位正在提升，這為科學和藝術二維交融提供了時代契機。
中國感悟思維下的《中道管理》強調主觀感應，重想象，直觀對象，主要靠感性，以形象思維為主。而“基于研究證據的管理”在感悟中注入了邏輯思維，強調客觀理性，重推理，主要靠理智，以抽象思維為主。從個別中揭示一般，從個性中抽象出共性。分析對象，構造概念體系，對客觀規律的不斷揭示和描述，其哲學根源是遵循因果決定論，嚴謹而規范。
中華民族思維定勢決定了中國人與管理藝術性有天然的血緣。德魯克強調，管理是一種傳統意義上的人文藝術——之所以稱其為“人文”，是因為它涉及知識、自我認知、智慧和領導藝術等基本要素，知識、智慧與藝術等與個人價值觀有關的來源離不開民族的人文傳統，因此制度、文化、社會結構等民族性格因素作為自變量或調節變量必須是中國管理理論建構的因素，但不是全部。在中國管理情境中，更需要的可能不是我們擁有的，恰恰是我們缺乏的。管理科學的“中國性”不是指在中國應用西方的管理理論和定理，而是說這個管理理論和定理是中國人創造的；不是獨立選擇的，而是獨立創造的；它是被現代中國管理困境激發出的學術原創沖動，它體現著中國人的管理思想和文化，它開啟著中國人的管理世界，代表中國向世界輸出有中道管理特色的管理科學。
3“中道管理”有待繼續道說
“目前，中國管理研究相對滯后，研究基礎較為薄弱，特別是在研究方法的規范性和研究成果的原創性方面，與西方管理學研究存在著一定的差距，難以融人國際管理學界的主流?！?/p>
“基于研究證據的管理”也指出，基于研究證據的管理在中國推行的最大困難是研究方法和研究證據的匱乏，最流行的案例教學強調的是問題的解決，而忽視了研究證據；人們關注的是具體方案而不是何以至此的原理，缺乏理論挖掘的學術研究，只是現實量的累積，始終無法實現質的突破。
原理的匱乏是研究方法局限和研究成果的原創性不足導致的。中國傳統管理研究方法的局限是過分依賴感悟思維，遺忘了多元化的思維方法和多元化的理論范式，窒息了學術原創的活力。
中國管理學要擺正文化的客觀性與歷史繼承性的關系，不泥古、不，必須刺激我們民族長期處于麻木狀態的一個重要穴位——以邏輯思維為主的科學研究意識，激發出學術原創的沖動。
中國管理學發展離不開中國情境，更離不開中國管理學研究者的人文情懷。
從孔子提倡的“思無邪”，到后來主張“發乎情、止乎禮”，“溫柔敦厚”的儒家傳統，無不統攝在“人”必須符合統治階級的道德規范這一鐵腕之下，統治者要求人們正直而溫和，寬厚而謹慎。幾千年的專制文明一方面使人文明了，另一方面為了鞏固集權統治也從某種程度上扼制了人的自我意識、自由精神、創造活力。溫和謹慎難免固步自封，專制下自由的強音愈來愈弱，因循守舊窒息了創造的火花。中國封建專制文化的陰影難以消除，“大一統”難以培養自由、創造的精神和獨立、自主的人格。愛因斯坦指出：“科學的發展，以及一般的創造性精神活動的發展，還需要另一種自由……這種精神上的自由在于思想上不受權威和社會偏見的束縛，也不受一般違背哲理的常規和習慣的束縛……社會也能做很多事來促進它實現，至少不該去干涉它的發展?！?/p>
從某種意義上說，中國管理學發展的真正動力是研究者的創造力的激活，“基于研究證據的管理”閃現了這種學術創造力的火花，昭示著當代管理研究出現“中華氣質”的可能性。
形成當代管理研究“中華氣質”，第一要敢于質疑，任何創造都是建立在對一切既定文化成果質疑的基礎上的。問題意識是一個學科生存、發展的關鍵，是學術研究的生命和靈魂“基于研究證據的管理”開篇就指出現行的2類管理依據經驗和理論都是有局限的，并著手創造一種新的管理依據。
第二要認清中西管理學“現成價值”局限?！爸械拦芾怼钡木窒奘歉形蛩季S的局限，是管理科學視野下管理藝術的局限；而實證研究擅長檢驗“假設或命題”，多強調的是理論的檢驗，而不是發展理論，理論的原創迫切需要在實證基礎上，進一步發揮感悟思維的優勢，進入下一輪“大膽設想和判斷”?！吨械拦芾怼返闹庇X和洞察力往往直接抵達了一個新的假設和命題，不可小覷?？朔p重局限的方法既不是照搬西方管理理論，也不是因循守舊，而是“感悟一實證無縫對接”，“創造”普適性的現代管理理論。創造成就了我們民族輝煌的歷史，也只有創造才能奠定這個民族在世界管理學上的地位。
目前，中國管理學之所以難以產生“中國性”，原因多少在于管理研究者以自己所選擇、所認同的研究方法對待中國管理困境，始終在現成的管理思想中徘徊，以不同的“學術選擇”代替“創造”。這樣的管理學研究只是選擇性的學術，產生不了思想性的學術。
管理者的邏輯思維范文5
數學語言 創新能力 心理素質
一、和諧師生關系是良好教育質量的重要保證
（一）更新傳統的教育價值觀和師生觀
教師的最大價值將在于：指導學生學會如何學習。教師要成為“學習的專家”，而不是專業學科的專家；要用“多元化”的教育價值觀武裝自己；用自身豐富的學習方法學、信息學的素養和人格魅力等吸引、引導學生，使和諧師生關系的構建更具堅實的基礎和豐富的內涵。
（二）確立教育為學習服務、以學生為本的觀念
把“教育的對象”變成“服務的對象”，這是教育觀念的一個根本性轉變?，F代社會中，教育在服務社會的同時更加注重服務于學習者個人，更強調“以學生為本”這一教學觀。以學生為本，一般指在教學活動過程中，教師要以學生的身心健康發展為中心，尊重、關愛學生，為學生的成長成才服務。隨著現代教學理念和教學手段的不斷改進，教師將由管理者，“知者”變為學生學習的協助者、指導者，同時又是學習者。數學教師必須認識到學生的主體地位，用發現型教學代替再現型教學，積極引導學生自主學習，探究發現、合作交流，從而拓展學生發展的空間，激發學生的積極主動性和創造性，與學生形成平等、民主、開放的和諧師生關系。
二、數學語言對學生思維品質和數學素質的形成有重要作用
（一）新課程標準的特征和要求
新《課標》關于教學過程的基本理念是“倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造’過程”。數學教學過程是師生雙方在數學教學目的的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動能夠掌握數學知識、發展數學能力，形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。
（二）高中數學新課標教材實施過程中語言掌握的重要性
1、掌握數學語言，有助于發展邏輯思維能力。邏輯思維是思維的高級形式，在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。因此，培養學生的邏輯思維能力是數學教學的中心任務。掌握數學語言，有利于思維品質的形成。數學語言的特點決定了數學語言對思維品質的形成有重要作用。嚴謹、準確是培養思維的邏輯性、周密性與批判性的“良方”；清晰、準確、精煉對培養思維的獨立性與深刻性有特效。
2、數學語言既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體，各種定義、定理、公式、法則和性質等無不是通過數學語言來表述的。另一方面，數學知識是數學語言的內涵，學生對數學知識的理解、掌握，實質是對數學語言的理解、掌握。因此，從一定意義上講，掌握數學語言是學習數學知識的基礎，數學語言是數學教學的關鍵。
三、培養學生創新能力勢在必行
（一）讓學生樂于思考
“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣是促成創新成果產生的前提和保證。在授課時，教師要轉變教學觀念，不能一味的傳授知識，自己唱“獨角戲”，應當在教學中運用啟發式，討論式教學。在課堂上，積極引導學生主動去思考，才能激起學生創新思想的火花，激發他們求知的欲望，讓他們在愉快的心境中獲得新知，提高分析問題和解決問題的能力。
（二）教師在指導學生學習時，要鼓勵他們多動腦筋，從各個不同方面、不同角度提出疑難問題。
培養學生質疑的習慣，目的是培養學生發現問題、提出問題的能力，教師能消除學生提出問題的疑慮、堅持以鼓勵、表揚為主。教學實踐證明，學生是善于提出自己的疑惑的，也是能分析判斷解決問題的。教師不顧學生對某一問題懂不懂，一味的講，是對學生的能力缺乏正確的估計，是對學生思維發展的一種壓抑。教師鼓勵學生質疑，學生就會廣開思路，多方思考。
（三）悉心指導，讓學生運用多種想象和聯想
“聯想是從一個事物想到另一個事物的能力，是側向思維的一種形式”，是發展創造性思維的一種重要手段。教師要引導學生學會運用接近聯想、對比聯想、類比聯想、因果聯想等聯想形式，讓學生打開思路，使思維向縱、橫、逆等多向擴散，便單向的直線思維為多向的輻射思維，從而有可能創造出新的思想來。
四、在數學課堂教學中滲透心理健康教育
（一）幫助學生樹立自信，增強其耐挫能力
中學生心理的發展從幼稚走向成熟，他們的心理容易動蕩，當他們在學習、生活中遇到自感無法克服的阻礙和困難時，極易產生一種焦慮、緊張、沮喪、失意的情緒。提高學生的耐挫能力，必須通過引導、評價激勵和興趣激發，幫助其樹立自信，使他們能夠客觀地評價自己，認識自我、調控自我。在教學中，我們可以介紹陳景潤、牛頓等大數學家勇敢面對困難和挫折的故事，使學生明白，沒有挫折的考驗，就沒有不屈的人格，挫折和不幸是強者的進步階梯，以此幫助學生樹立自信、樹立遠大理想，增強其耐挫能力。
（二）培養學生的合作精神、競爭意識
管理者的邏輯思維范文6
關鍵詞 英語專業 畢業論文 創新
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate
PAN Qinfen
(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)
AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.
Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation
畢業論文寫作是英語專業培養計劃中必不可少的實踐環節，也是《中華人民共和國學位條例》規定的大學本科教育的必要環節，可以考察學生的綜合能力，評估其學業成績，其主體實踐者是學生。從論文的選題，可以考察學生在專業知識領域的創新能力，從論文的結構，可以考察學生的邏輯思維能力，從論文的寫作，可以考察學生的基本語言能力。畢業論文也是考察教師教學成敗的有效手段，是最為直觀的檢測教學成果的方式。
畢業論文是展示學生創新能力的一個重要窗口。早在2000年制定的高等學校英語專業《英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），就已經十分重視學生能力的培養，把創新能力作為重中之重來強調。在人才培養目標中，明確提出要注重培養學生“獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力”。對于畢業論文，“評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”《高校外語專業教育發展報告（1978-2008）》也指出“切實提高學生的英語語言技能，有效改進教學方法，著力培養他們的創新能力是今后數年擺在英語專業面前的主要任務。”
1 英語專業本科畢業論文現狀
畢業論文作為一項系統工程，歷時長，跨度大，包括選題、申報、開題、初稿、修改、定稿、評閱、答辯、歸檔等環節，在教師指導學生畢業論文寫作的過程中，常常會遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結構不甚合理、語言錯誤百出、格式不一而同等問題。究其原因，不難看出，除了語言因素，邏輯思維能力、創新能力的欠缺，仍是英語專業本科畢業論文存在的主要問題。除此之外，沒有圍繞所學知識進行相關的實踐活動，或者說沒有理論聯系實際，也是造成畢業論文人云亦云，沒有新意的一個原因。沒有心得，當然不可能寫出有新意的文章。最后的結果是，畢業論文成了他人觀點的堆砌和拼湊。對學生來說，畢業論文成了沒有辦法、倉促應付的環節。而對于指導教師來說，畢業論文成了費時、費力，卻收效甚微的教學環節。這不符合《大綱》中關于重視學生能力培養的精神。
2 英語專業本科畢業論文的創新
在高等學校外語專業本科教學評估方案（征求意見第三稿）中，學生的畢業論文被劃入到了檢驗教學效果下的反映學生創新能力的一欄里?？梢?，畢業論文不該只是資料的整理和重排，而應該反映學生對相關問題的一定的獨立見解和創新。畢業論文在內容上可以有所創新。論文所討論的“相關問題”能反映社會和時代特征，具有理論價值或實踐意義，這是創新。從不同視角、不同觀點來討論畢業論文中的“相關問題”，這也是創新。畢業論文寫作中使用實踐中新發現的材料，這同樣也是創新。
不僅如此，畢業論文在形式上也可以有所創新。根據不同類型高校的英語專業、不同專業方向、不同層次的學生，可以嘗試不同形式的畢業論文。畢業論文的新模式是對課程改革的延伸。以翻譯方向為例，翻譯課改的直接好處是學生參與大量的翻譯社會實踐活動，獲得第一手材料。而畢業論文形式上的創新正是以大量的翻譯實踐活動為基礎，使學生有機會學以致用，理論聯系實際，杜絕了抄襲的現象。
對于翻譯碩士專業學位論文的撰寫形式，教育部學位辦［2007］78 號文件對《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》有以下規定，MTI 學位論文除了研究論文形式外，還可以采用項目、實驗報告等形式。項目主要指學生在導師的指導下選擇中外文本進行翻譯，字數不少于10000 字，并根據譯文就翻譯問題寫出不少于5000 字的研究報告。實驗報告指學生在導師的指導下就口譯或筆譯的某個環節展開實驗，并就實驗結果進行分析，寫出不少于10000 字的實驗報告。
那么，本科學生的畢業論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢？以浙江工業大學為例，英語專業的高年級段開設有翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）、口譯、實用翻譯等翻譯方向課程，翻譯課程已形成體系，而且翻譯理論與實踐（英漢、漢英互譯）課和口譯課都進行了教學改革。此外，我校英語專業學生還有短學期做翻譯大型練習的傳統，每年有“翻譯大賽”， 暑期有全省英語糾錯活動，高年級的同學還成立了翻譯社團，積極參與翻譯社會實踐活動。所有這些，都為學生畢業論文新模式的嘗試提供了扎實的基礎。
3 實現創新的舉措
有一個現象值得大家反思：有些同學學習成績不錯，但畢業論文卻寫得不怎么樣。究其原因，主要還是創新能力不足。因此，要實現畢業論文的創新，首先必須培養學生的創新能力。而創新能力的培養，除了學生自身的努力，還需要教學管理者、論文指導教師、學工人員的聯動配合。
3.1 從教學管理者層面
首先，教學管理者要根據《大綱》要求，合理制定培養計劃中的課程及專業實踐設置。課程設置可以針對培養目標進行拓展，增加社會科學、自然科學等領域的知識，以拓寬學生知識面，激發學生的學術研究熱情，培養學生的思辨能力和創新能力。專業實踐設置要以課程為基礎，可以針對各個方向課程設置短學期大型作業或者專項社會實踐活動，增強學生運用知識的能力，并允許學生以社會實踐活動為素材，開展畢業論文的撰寫。其次，要加強對畢業論文指導教師的選拔，推進導師制的實施，并且嚴格控制指導學生人數，保證指導時間和指導質量。建議在大三年級實行導師制，根據學生的興趣和愛好，選取相應學科的導師，在專業知識及相關課程上予以指導。第三，要開展各種學術交流活動，使學生有機會拓寬視角，開闊眼界，形成良好的學術氛圍。
3.2 從教師層面
授課教師要改變傳統的教學模式、考試模式，改進教學方法，利用現代化的教學手段，倡導自主學習、研究型學習，采用開放式、合作式、發現式、研究式等教學模式，激發學生的學習興趣，提高他們的邏輯思維能力和創新能力。除此之外，論文指導教師還要加強自身的學術修養，熟悉學術前沿，引導學生開展畢業論文的創新。
3.3 從學工層面
學生工作管理者要積極配合專業，開展豐富多彩的第二課堂活動。通過讓學生成為老師的教學助手、科研助手等形式，鍛煉學生的能力。要積極動員學生參加學校的大學生科技創新活動。并把課外實踐、研究、創新等活動納入綜合考評體系，鼓勵學生進行創新。
除了創新能力的培養，為推進學生畢業論文創新，還要做好畢業論文的動員、組織和指導工作。各院校的英語專業要設立畢業論文領導小組，制定工作細則，完善規章制度，解決疑難問題。在畢業論文撰寫的過程中要根據實際情況，適當調整論文進程，盡量減少學生的考研、專八考試、實習、求職等對畢業論文的影響，保證學生有充裕的時間查找資料，與指導教師進行面對面的交流，并選取自己感興趣而又切實可行的方向或選題。為避免畢業論文選題重復，缺乏新意，還要嚴把選題關?？梢怨冀鼛啄甑膶W生論文題目，要求學生不得重復選題，在此基礎上，再請指導教師、學科方向負責人等把關，督促學生開展畢業論文創新。除此之外，對論文的評定也要做到科學、合理。要注重學生論文寫作的過程，把論文開題報告和文獻綜述、論文寫作和修改以及答辯情況等納入學生畢業論文成績評定體系，以保證論文的質量和創新。
4 結語
英語專業畢業論文的創新，是撰寫畢業論文的意義所在，為此，廣大外語教師和英語專業學生付出了很多努力。英語專業畢業論文無論在視角上、觀點上、材料上還是在形式上，都可以創新。培養學生的創新能力，需要教學管理者、教師、學生工作管理者和學生四者聯動，缺一不可。在強調畢業論文創新的過程中，指導教師有時也會面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學生畢業論文的創新”，“創新能力與語言能力哪個更為重要”。要解決這些困惑，需要我們外語教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。
本文為浙江工業大學教學改革項目JG0836研究成果
參考文獻
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組高等學校專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.
