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教學內容的概念范文1
關鍵詞：概念教學；淡化；淺化；深化；跨越
概念是學習知識的基石，是培養學習能力的前提。學生掌握知識的過程，其實就是掌握概念并運用其進行判斷、推理、實踐的過程，以及培養和開發學生的思維品質的過程。因此，概念及概念教學的重要性是不言而喻的。結合幾年計算機基礎教學體會，本文主要從以下幾點淺談對概念教學的認識：在概念教學中重視學生思維能力的培養，概念教學中應注意的問題，概念教學中針對不同內容應該采取的對策。
1 在概念教學中重視學生思維能力的培養
設計概念教學，在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質，是我們在教學中經常遇到并必須解決的問題。
1.1 展示概念背景，培養思維的主動性。
在引入新的知識前，要仔細研究講授內容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出的生澀概念給學生帶來困惑，適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。
例如，在計算機基礎知識教學中，數制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設計一個看似簡單的問題“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數，有時也會遇到其他進制數，那么請同學列舉你遇到的都有哪些進制數？”，同學的答案很豐富：鐘表上的六十進制數，買手套、襪子等會遇到十二進制數，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數等，抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數，那么它是一種什么概念，它與我們熟悉的十進制數之間是怎樣轉換的，在計算機基礎知識領域我們還會遇到什么不同數制？
由于有了同學們已經熟知的十進制數為基礎，二進制數、八進制數、十六進制數的引入就顯得很自然了，在介紹完十進制數與二進制數之間轉換的方法后，依次類推出十進制數與八進制數、十進制數與十六進制數之間的轉換關系就顯得容易掌握，在聽到同學長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數值這個難題已經被解決掉了。數制、基數、位權、數碼這幾個概念不在是枯燥難懂的。
1.2創設求知情境，培養思維的敏捷性。
思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題。
我們在進行辦公軟件Office 2000 的教學過程中就格外注意進行“由此思彼”的聯想。辦公軟件這一課程主要由Word、 Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word 模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內容，然后給以總結、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕學習難度。
1.3精確表述概念，培養思維的準確性。
思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內涵，然后才能正確的進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現象，強調容易引起學生誤解的部分。
比如，在計算機基礎知識部分，我們要介紹兩個概念，“文檔”、“文件”，許多同學認為這就是一個問題，兩種說法，這樣就需要教師在講解時能和好的把握兩者的區別，然后加以強調。文檔是由應用程序所創建的一組相關信息的集合，也是包含文件格式和所有內容的文件，他被賦予一個文件名存儲在磁盤中就是一個文件。文件指的是一組信息的集合，它可以是文檔、或者說是文檔的超級。二者可以說是一種包容關系而不是同學認為的一個概念兩種說法。
1.4解剖新概念，培養思維的縝密性。思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對所學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，介紹背景，引申概念的外延。
1.5運用新概念，培養思維的深刻性。思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍．在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質；在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。
1.6析錯解成因，培養思維的批判性。思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。
在程序設計語言教學過程中，同學們編寫代碼操作總找不到感覺，經常是出了錯找不到原因，糾正過后還是屢次再犯，針對這一現象，我仔細尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯找不到原因是因為設計思路不成熟，思維不夠嚴謹造成程序結構不清晰，出了錯誤也無從查找，更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學生思維的培養，建立清晰的結構化編程思想，用正確、嚴謹的語言進行表述才能解決問題。
教學的根本任務不僅在于向學生傳授知識，更重要的是要優化學生的思想品質，培養學生的多種能力．概念教學不僅要使學生記住概念，會用概念去解題，還應讓學生了解概念建立的合理性．在教學的每個環節，都應通過啟迪和引導，使學生參與到分析知識的形成過程中去，從而使學生思維能力得到有效的培養和開發。
2 概念教學中應注意的問題
2.1掌握概念教學的目標，處理好概念教學的發展性與階段性之間的矛盾
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發展和變化，同時也由于人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的?？紤]到學生的接受能力，概念教學往往是分階段進行的。
概念的系統性和發展性與概念教學的階段性成了教學中需要解決的一對矛盾。解決這一矛盾的關鍵是要切實把握概念教學的要求。
2.1.1明確概念教學的整體要求，作為基礎知識核心的概念，教學時應達到如下的要求：
(1) 使學生準確地理解概念；
(2) 使學生牢固地掌握概念；
(3) 使學生能正確地運用概念；
教學內容的概念范文2
【關鍵詞】概念圖；五年制高職數學；教學過程；有意義學習
一、概念圖簡述
概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人根據意義學習理論提出的，是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法，以此來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達，也是一種用來幫助學習者建立結構化知識的教學工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，并在連線旁注明表示概念間關系的文字，形成關于該主題的概念或命題網絡。概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的四個圖表特征。
二、概念圖的理論基礎
概念圖的理論依據是現代認知心理學的學習觀和知識觀。概念圖最早是根據奧蘇伯爾的有意義學習理論建立起來的一種用于教學評價的方法和技術。奧蘇貝爾極力強調，學習者必須自己發現知識的意義，并將之納入原有的認知結構中加以融會貫通，這才是有意義學習。促進有意義學習的一個有效策略就是在新的概念和學習者已有的認知結構之間建立連接。
奧蘇貝爾對概念的形成和同化進行了區分，認為意義學習的心理機制是同化，除了學齡前兒童，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。概念的上位關系、下位關系和組合關系的層級排列最終形成了學生的認知結構。
概念圖就是這種策略的極好例子。概念圖使用節點代表概念，并用連線表示概念的上下位關系或組合關系，這樣的層次排列反映了學習者的認知結構。學習就是建立一個概念網絡，并且不斷地向網絡添加新內容，然后通過概念圖的形式外化。
運用建構主義學習理論也可以對概念圖進行很好的詮釋。建構主義學習理論認為，學習不是把外部知識直接輸入到心理的簡單過程，而是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解和心里表征的過程。概念圖以圖解的形式展現了個人的觀點和思維，反映出學生對所獲得的知識的理解，而通過概念圖的繪制還可以幫助學生檢查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確； 同時也可以通過與他人交流以及對概念圖的不斷修改來提升學生的思維能力。研究表明，現代的認知主義學習理論和建構主義學習理論都非常好的支持概念圖教學的意義。令人驚奇的是，被譽為構建21世紀教育新模式的信息技術和腦科學，也為概念圖的正確性和無比廣闊的應用前景提供了大量的事實說明。
三、概念圖在五年制高職數學教學中的應用
1.概念圖在教學設計中的應用
概念圖以簡明扼要的層次化結構來展示概念的邏輯關系，幫助教師從整體上掌握知識的來龍去脈和發展走向， 清晰呈現各概念所處的地位和概念間的相互關系，從而優質高效地完成教學設計。在進行教學設計時，教師可根據實際需要，適時地采編、補充修復以生成我們所需要的課程計劃概念圖、學年計劃概念圖、學期計劃概念圖、章節或單元計劃概念圖、課時計劃概念圖等。
如圖1所示，是關于《直線》的教學設計，由于利用概念圖將這些教學內容做了井井有條的組織，使得教學設計過程并不復雜，而且清晰地展示教學重點難點。
實踐表明，這樣做不僅能幫助教師構建知識共同體、實現整體備課，而且便于教師進行概念譜系、居高臨下地把握知識。
2.概念圖在教學過程中的應用
教師利用概念圖來展示教學內容時，可將其作為引入課程的“先行組織者”、內容導航的“知識地圖”和教學內容的“展示平臺”。
（1）將概念圖作為“先行組織者”
先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。先行組織者在學生學習較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準備時對學生的學習可以起到明顯的促進作用，有助于學生理解不熟悉的教材內容。使用先行組織者，有助于促進學習的遷移，對于需要解決問題的遷移測驗項目有明顯的促進作用。教師利用概念圖來構建“先行組織者”，在學習者學習新知識之前，呈現結構清晰的概念框架，將其認知結構中與新知識相關的原有知識激活，為學習新知識做好認知準備，獲得已有相關知識的支撐，并進行有意義的學習。
如圖2所示，在《函數極限與連續》一章教學中
做先行組織者概念圖：學生預習教材后初步串聯知識點或老師做概念圖第一步，“極限概念”。
提出中心概念：初等函數、數列的極限、函數的極限、函數的連續。
討論講解概念：按照“想知道什么”、“怎么辦”、“學到了什么”的順序進行教學。教師通過答疑、學生探討、媒體呈現、畫圖、分類討論等方式引導學生學習。
（2）將概念圖作為“知識地圖”和“學習定位圖”
知識地圖是一種知識（既包括顯性的、可編碼的知識，也包括隱性知識）導航系統，并顯示不同的知識存儲之間重要的動態聯系。它是知識管理系統得輸出模塊，輸出的內容包括知識的來源，整合后的知識內容，知識流和知識的匯聚。知識地圖可以清楚明晰地呈現所有教學內容，體現章節知識點的層級結構，體現內容的完整性和關聯性，可作為教師教學內容的導航圖標。在教學過程中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系，把握概念的意義，掌握整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯系和區別。而通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題，更利于對自己的學習進行控制。學習者可通過與此圖的對照進行“學習定位”，隨時獲悉自己的學習狀態，明確自己的學習進程，作為學生學習知識的目標框架。
如圖3所示，筆者在《導數和微分》這一章的教學過程中，先將這一章的內容用概念圖展示出來，讓學生對整體內容有大概的了解，然后按照圖中呈現知識點的順序進行教學。
（3）將概念圖作為教學內容的“展示平臺”
用概念圖展示教學內容，具有直觀、靈活、形象的特點。我們展示教學內容的目的是什么？最重要的是要讓學生能夠看到這一節課的教學重點，從而便于學生掌握和復習再現。從這個角度出發，就不難發現，用大綱形式的“板書”或用PPT來展示教學內容，雖然將課堂上的主要教學內容羅列了出來，但是不便于學生掌握，特別是當所學習的知識有一定的比較意義或嚴格的邏輯結構時，這個弊端更加嚴重。學生不僅希望從所展示的教學內容中看到一個一個獨立的知識點，更希望看到這些知識點之間的聯系，甚至教師在理解它們時候的思維過程。那么，這種情況下用“大綱形式”就有明顯的不足了，而采用概念圖的形式能同時最大限度的滿足上述所有要求，達到既向學生傳達了知識信息，又在他們面前展示了思維過程的目的。
如圖4所示，《積分》是五年制高職二年級的教學內容。通過概念圖的展示，使學生進一步鞏固導數與微分的概念，也為學生學習微分方程和多元函數的積分學以及其他課程打下基礎。
3.概念圖在總結復習時的應用
在總結與復習時，概念圖是學生一種有效的總結工具。學生根據自己的想法及學到的東西，用概念圖表示出來，當一個人把自己的想法順利地寫下來時，想法會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這些新的想法或與已經寫下來的想法有聯系，或引發新的念頭。而通過概念圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環，可以不斷完善概念圖。這樣，不僅對知識點有更明確的了解， 更重要的是讓學生理清了概念與概念之間的聯系，從而建立了更有意義的學習。
4.概念圖在優化教學中的應用
衡量教學質量的主要指標是：效果（教師為達到教學目標而使學生的知識、情感、技能等方面的發展和提高）、成果（學生在知識、情感、技能等方面的發展和收獲）、效益（教學勞動消耗同教學成果之間的比率和效率（教學成果與教學活動量在時間尺度上的比率）。無疑，概念圖作為凝聚了教師心血的知識精品，其豐富的內涵、簡明易讀的知識結構，決定了它能使學生充分利用概念，有效地實現知識的同化，最快地生成新的知識結構，從而增加教學產出， 提高教學效益和效率。當然，在探究性教學和研究性學習中，教師也可通過師生共制（或學生研制 ）概念圖的策略，引發“頭腦風暴”，來完成教學。
總之，概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧，反映出學生搜索已有知識、把握知識特點、聯系和產出新知的能力，通過使用概念圖進行教學能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，幫助學生建立整合的、結構化的知識，切實提高教學效果。另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。所以我們認為將概念圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。
參考文獻
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教學內容的概念范文3
關鍵詞:高中生物教學；概念圖；作用
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0250-01
概念圖是將知識中的重點進行總結分析的一種教學工具,其內容和概念之間的關系是豐富的,將其用圖像的方式進行展示,能夠清晰明了表達教學內容的概念、重點。概念圖的應用可以使學生理解繁雜的知識點,培養學生對圖表的認知能力以及對信息的分析能力。本文將從概念圖在高中生物教學中的應用進行全面的探究。
1概念圖的意義及結構
1.1概念圖的意義
概念圖是將某一知識領域所包含的概念用圖的形式展現出來。生物課程是一門通過分析、推斷概念的學科,概念圖將會很好的展現出生物的規律。在70年就由約瑟夫研究出概念圖,將其很好的運用到教學中,逐漸成為教學中必備的工具,從而在教學中體現了強大的功能。
1.2概念圖的結構
概念圖是通過圖形將一種知識與另一種知識之間的關系進行表示的圖像,在概念圖中將會有“節點、連接、相關的文字標注”呈現出來。在繪制概念圖時候要明確好概念的中心以及概念的等級,選擇好知識領域。在設計概念圖時,確定好圖形是橫向或者是縱向分支,并連接好各概念之間的關系。概念圖主要是由幾何圖形、圖案、文字等組成,用各種形式的連接點將概念連接起來,再對每個概念詳細闡述,最后對整幅概念圖進行相關的說明。
2概念圖在高中生物教學中的應用
2.1在設計教學內容上的應用
高中生物教師可以用概念圖在設計教學內容時,將教學內容進行一個整理,可以幫助教師將教學方向確定下來,使教師有一個清晰的思路,將前后的教學知識能夠很好的連接起來。例如,教師在講解“以能源物質種類為中心建設生物概念圖”時,教師可以通過概念圖的展示,能夠清晰的表明能源物質的來源,種類等,還能使學生清晰看到學習能源物質中有哪些形式。
2.2在課堂講解中的應用
在生物課堂中,概念圖將會讓知識點很清晰明了的展現在學生的面前,概念圖將會使學生對知識點進行分析和判斷,能夠使教師有一個清晰的思考過程。用層層遞進的關系進行表達,讓教師對課本內容進行分析,讓學生有一個輕松的學習環境,將書本知識通過分類進行學習。例如,教師在講解“生命的活動離不開細胞”這一課程時,可以制作概念圖。教師可以將概念圖作為教學的板書,不僅能清晰看出細胞的分類,還能明確看到細胞各之間的關系,這將會使學生對細胞生物之間有一個很好的了解。
2.3在學生自主學習中應用
學生可以通過畫概念圖進行對生物課程的學習,在畫概念圖的時候能夠通過概念圖學習課程中的重點,還可以避過多的冗長文字。概念圖將課程的重點清晰簡明的表現出來,從而加強學生的記憶。學生在聽了教師講解概念圖后,自己再親自對其進行一次的學習,進一步的鞏固知識。
2.4在復習課程時應用
在課程復習的時候,能夠很好的利用概念圖進行學習,能夠很好的將舊知識用框架的形式進行聯系起來,進一步使學生在學習的時候能夠很好將其重點抓住。很多學生在解題過程中會感受到對課程中內容模糊,為了使學生能夠很好將知識掌握。在復習的時候,教師可以通過所畫的概念圖內容和要求進行再次創作,讓學生動手畫圖,從而對知識有一個鞏固的效果。教師可以通過這種方法使學生找到繪圖的興趣,使學生能夠清楚找到知識點之間的聯系。
3概念圖在高中生物教學中的作用
3.1有助教師的教學
概念圖使教師在教學中能夠將腦中的知識用圖象形式清晰地將教學內容展示出來。對學生而言,生物學中很復雜的生物關系,可以通過概念圖清晰明了的展現,從而使學生明確知識的要點。在概念圖的使用中,教師可以通過知識點的分析激發學生對生物學習的興趣,還可以通過小組討論的形式,進行知識的拓展,從而使學生對知識點的領悟能力有所提高,加強學生的自主學習能力。
3.2有助學生的創新
概念圖是作為學生學習的工具,能夠培養學生的自主學習能力和協作能力,以及思維創新能力。在使用概念圖的過程中,教師可以指導學生將概念圖和知識進行聯系,更加容易的理解生物之間的關系,從而將相關知識連接。概念圖的出現幫助了學生在學習生物學中的過程中對新內容有一個全面的理解,還能激發學生的創新能力。讓學生自己進行動手繪制概念圖,進一步加強學生對知識的了解。例如,在學習《組成細胞的元素》這一課程中時,學生可以通過對概念圖的分析,從而進行相關的實驗。
3.3有助評價教學
教學的評價是對教師教學成果的一種檢測,對教師正確的課堂教學中提供了有利的證據,也是近幾年來教學專家研究的對象。相比傳統的教學評價方式,不僅僅是以考試成績作為唯一的評證依據,還將概念圖納入評價依據中,將其運用到教學的每一個階段。教師可以根據學生設計出來的概念圖對學生對知識的了解程度進行一個判斷,找出學生不足之處進行補充,及時指點和更正錯誤,促進學生生物水平不斷提高。
結束語:
綜上所述,概念圖作為一種重要的教學工具,在高中生物課堂中具有重要的引導作用。概念圖的運用將會充分調動學生對生物學習的興趣,將使高中生物教學內容變得容易理解,通過概念圖的分析理解,使學生能夠獨自完成對生物知識圖的繪畫,能從整體上掌握知識的要點。不僅改變了傳統課堂的死氣沉沉的氣氛,還能結合教學活動與學生進行有效的溝通,進一步提高學生的生物學習成績。
參考文獻
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教學內容的概念范文4
關鍵詞：教學內容；適切性；認知能力；生活經驗；學科思維；先備知識
教學內容適切性是教學內容選擇、組織、表達與學生的學習準備之間的適合性質和程度.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性[1].基于教學內容適切性的高中物理教學案例研究，就是要解決教學內容的適切性問題.
加速度是運動學中極為抽象的概念，趙凱華明確指出：“這是人類認識史上最難建立的概念之一，也是每個初學物理的人最不易真正掌握的概念.”[2]著名哲學家羅素評價道：“加速度的基本重要性，也許是伽利略所有發現中最具有永久價值和最有效果的一個發現.”愛因斯坦指出：“今天我們難以估量，在精確地建立加速度概念的公式并且認識它的物理意義時，該顯示出多么大的想象力.”[3]如何搞好加速度等核心概念教學，引導學生避免高一剛入學就出現物理學業上的新兩極分化門檻，需要智慧和方法.
一、教學內容要與學生一般認知能力相適切
不同個體的一般能力在表現早晚、發展水平、認知結構以及不同性別等方面表現出極大差異，教學內容要以大多數學生認知發展水平的一般特點為基礎，選擇、組織、設置恰當的形式呈現相應的學習內容.“基礎性”是評價教學內容與學生一般認知能力適切性的一個重要指標，同時，教學內容應盡量滿足不同層次學生的發展需求，實現每個學生都得到最大限度發展的學科教育，著力做到在滿足促進學生全面充分發展的同時又滿足“層次性”要求；根據維果茨基最近發展區理論，教學必須超越學生已有水平，走在發展的前面[4]120，因此教學素材選擇、組織、表達要為創設最近發展區服務.
從初中的定性、具體、感性到高中的定量、抽象、理性，物理課程跳躍很大.
高一是學生的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平轉化的關鍵期，到了高二這種轉化初步完成[4]118.但剛入學的高一學生的抽象思維在很大程度上還屬于經驗型，他們的抽象邏輯思維需要感性經驗的直接支撐，因此，在高一要搞好高中與初中課程銜接，促進學生由經驗型向理論型水平轉化.
加速度是在研究落體運動規律時提出來的，當時還沒涉及減速運動.關于“自由落體”整個概念形成過程中，一共有6次重要進展.學者研究表明，學生與物理學家共同體掌握“自由落體運動”都經歷了漸進期、高原期和突變期[5]，因此，加速度概念的教學不能一步到位，它必須經過一系列的漸進式學習與問題解決才能完成.
由于學生物理學習的進程與人類研究物理學的進程相似，這就要求教育者在給學生引入新科學學習內容之前，必須搞清歷史上科學家探索內容的過程、遇到的困難和怎樣克服這些困難的，搞清科學發展過程中與該學習內容相關的各種錯誤的前科學概念、觀念，為學生設計出能夠經歷科學探究活動和過程的課程實施計劃和結構.基于此，《新概念高中物理讀本?第1冊》[6]第一章“質點運動學”前五節分別是：“過程 變化率及其圖解表示、運動及其時空描述、速度 加速度、 質點的直線運動、矢量”， 這樣既先補充了學生數學方面準備的缺陷，又為化解平均速度、瞬時速度和加速度的教學難點做好了鋪墊，針對單向的直線運動來定義速度，與初中物理很好地銜接起來，淡化了位移、速度和加速度的矢量性，其編排思路與思想值得我們感悟與借鑒.
關于加速度，在不同的學習階段，解決的主要問題不同，見表1.
在課程標準關于《運動的描述》學習中，筆者認為學生至少需跨越四個臺階：描述位置變化――矢量的臺階、平均速度――等效的臺階、描述速度變化快慢――比值定義法的臺階、用圖像描述運動信息――圖像物理意義的臺階.而在加速度的學習過程中均會涉及這四個臺階，跨過了這四個臺階，才能避免新入學就出現物理學業上的新兩極分化.
粵教版必修1先重點搞懂加速到某一速度和由某一速度減小到0，至于由某一速度先減小到0后再反向加速類的問題，粵教版將其納入必修2“豎直方向的拋體運動”中重點解決.粵教版的編排，更有助于分解加速度的學習臺階.
二、教學內容要與學生一般生活經驗相適切
學生生活經驗是課程教材開發的出發點，生活經驗在教學內容中主要體現為素材選擇和情境創設，選擇教學素材、創設學習情境需要遵循目的性、真實性、多樣性、均衡性四個原則.評價教學內容與學生一般生活經驗的適切性也要從四個原則出發，使教學素材的選擇和學習情境的創設不明顯偏向某個群體，做到與學習內容的目的密切相關、與學生日常生活中經歷的或者所聞所見的現象等生活經驗真實相符、與學生生活經驗的多樣性相連.
各學科課程標準都強調學生生活經驗的重要性，物理教學特別強調凸顯從生活走向物理，強調情境創設的生活性，努力做到“復雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”.教學內容應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展.提供給學生的素材是越貼近學生生活、聯系社會實際等越熟悉越典型的素材越適切.素材過多會淹沒物理問題的主題和本質，關鍵要對展示的素材進行深度挖掘，盡量用情境熟悉、現象典型、源于生活的素材凸顯物理問題的本質.高一學生積累了豐富的運動素材，如有觀察飛機飛過上空的感覺、騎自行車上坡減速（下坡加速）體驗、跑步起跑加速的經歷、公交車啟動與剎車（緩緩進站與緊急剎車）等乘車的經歷與體驗、乘坐扶梯（電梯）的經歷與體驗、觀察到摩托車比卡車啟動快.引用看似熟悉的素材，如從電視里才能間接感知火箭發射、賽車的啟動用于教學，效果不會很好，而對大多數農村中學的學生而言，通過電視也很難感知火車加速、飛機降落，人教版必修1編入了“汽車和火車的速度都在增加，但速度增加的快慢不一樣”的素材，其均衡性弱，并不適合于大多數學生.而粵教版利用“飛機勻速飛行、汽車從靜止啟動、運動員沖刺后的速度變化”三個素材較好地凸顯了素材應用的目的性、真實性、多樣性和均衡性.
三、教學內容要與學生具體學科思維特點相適切
評價教學內容總是與具體學科相關，不同具體學科具有自身的（信息加工、理解、記憶和交流有關的心理活動）學科思維特點.同時，與一般認知能力一樣，具體學科思維發展也表現出一般性和個體差異性，同時按照維果茨基的最近發展區理論，也要考慮到發展性.因此，教學內容與具體學科思維特點適切性的評價指標，也從“基礎性、層次性和發展性”等三個方面進行：基礎性指教學內容應該符合相應學科大多數學生的學科思維特點；層次性指教學內容應該考慮到相應學科不同學生思維發展特點的個體差異；發展性指教學內容要為相應學科不同思維水平的學生均預留發展空間.
思維是智力與能力的核心，物理思維是物理智力活動的核心.物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性，形象思維是物理思維的先導，抽象思維是物理思維的核心，在具體的物理思維中往往兩種思維同時并存，并且相互作用、相互補充[7].高中物理研究對象多，動態思維多，理想模型多，所涉及的研究對象和研究過程多是利用理想化的方法建立理想化的研究對象和理想化的研究過程.因此，應在初中學生已有的初步分析、概括能力的基礎上，突出抽象、概括，以及科學推理能力的培養.
四、教學內容要與學生具體學科先備知識技能相適切
建構主義認為，學生具有豐富的知識經驗，往往能夠借助已有知識經驗和相應的認知能力，對某些沒有見過的問題形成合乎邏輯的假設，并做出某種解釋.在教育教學中應該將學生已經具有的先備知識技能作為新內容的生長點，引導學生在已有知識經驗基礎上學習新知識技能.因此，組織教學內容時，要事先了解學生原有認知結構中知識經驗的狀態，幫助學生加強新舊知識經驗之間的聯系.
高一開始就是運動學，涉及六個物理量和大量矢量，數學跟不上，且物理學習中的矢量、斜率、三角函數、幾何都是先于數學的學習.“位移”“平均速度”的概念與初中所獲得“路程”“速度”是標量這一前概念有較大的思維跨度.接著還要跨越“瞬時速度”和“加速度”的門檻，整章難度極大.高中與初中物理對應的物理量（概念）的主要差異見表2.
弄清為什么要引入平均速度，對把握平均速度學習的難度與廣度非常重要.事實上，對于非勻變速以外的曲線運動，平均速度是不能描述物體運動的平均快慢的.筆者認為高中階段學習平均速度主要基于以下六點：一是為粗略地描述物體空間位置變化快慢的需要；二是理解瞬時速度概念的需要；三是求瞬時速度的需要；四是推導勻變速直線運動的位移-時間公式；五是理解s-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；六是研究勻變速運動的需要.其中前四個需要是基本需要.
弄清為什么要引入（平均）加速度，同樣非常重要.筆者認為高中階段學習平均加速度主要基于以下五點：一是描述速度變化快慢的需要；二是理解瞬時加速度概念的需要；三是理解v-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；四是研究勻變速直線運動的需要；五是研究勻變速曲線運動的需要.其中前四個需要是基本需要.
學習運動的描述時的主要思維障礙是相關概念的干擾.一是在學習物理概念時，學生常常不能區分相鄰、相近的物理概念，如速度、加速度，考試中僅30%左右的學生能正確區分速度和加速度的概念.二是前科學概念的干擾，如初中《怎樣比較運動的快慢》學過的速度對高中《運動快慢的描述》平均速度概念的干擾.學生對“加速”一詞已有的認識，對正確理解加速度的概念會起干擾作用，為了防止“加速”對理解加速度帶來困惑，筆者在引導學生學習加速度的定義有意強調，加速度也叫作速度的變化率，并在板書中著力凸顯，即a=.
由于“加速度”的內容編在“力學”之前，因此，對加速度矢量性的認識就更困惑.各版本對加速度為什么有方向均沒說清楚.筆者認為加速度矢量性教學可像《新概念高中物理讀本》一樣，先淡化處理，事實上伽利略當時研究落體運動規律提出加速度的概念時，并沒有意識到加速度是矢量.也可按以下四步解決：第一步，設計問題串：一物體靜止在水平面上，以加速度1m/s2做勻加速運動，10s后的速度是多大？若不指明加速的方向，能判斷10s末物體的運動方向嗎？若向東加速，則10s末物體向哪個方向運動？第二步，引導學生得出加速度不僅有大小，還有方向，是矢量；第三步，再以直線運動為例，說明加速運動、減速運動加速度的方向與運動方向的關系；最后，用人教版的素材，分析速度變化的方向與加速度方向的關系.
參考文獻：
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[2]趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程?力學[M].北京：高等教育出版社，2006：18.
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[5]母小勇，馬娜.學生與物理學家共同體概念形成過程相似性[J].課程?教材?教法，2015（3）：73.
教學內容的概念范文5
一、高中數學核心概念的特征
對數學核心概念進行深層次剖析，可以從數學學習和數學學科兩個角度描述數學核心概念的特征.在數學學科角度上，數學核心概念的特征可以概括為聯系性、奠基性和豐富性.聯系性是因為數學核心概念是概念體系起著核心關鍵作用的一類概念.奠基性是因為數學核心概念反映的數學思想貫穿于教學內容體系，其他概念由它生成.數學核心概念的豐富性主要指包含內容豐富，具體體現在：當數學核心概念作為一個本源性概念時，它涉及豐富的下位概念；當它蘊涵著重要的數學思想時，所涉及的內容更加豐富.因此，高中數學教學必須重視數學核心概念教學.高中數學核心概念，學生在初中階段也有所涉及，但是由于初高中的要求存在著較大的差異，所以學生在高中階段學概念時往往會遇到一些困難.比如，在初中階段，學生已經接觸并學習過“三角函數”，而且能夠進入高中的學生在以前學習這部分內容時感覺還可以，認為只要帶入公式就可以解決問題，但是忽略了初高中難度上的跨度，加上學生的學習習慣、態度、方法等因素的影響，導致學生的三角函數學習出現各種困難.
二、高中數學核心概念教學的常見問題
由于數學核心概念與多個數學概念、規律相聯系，所以往往涉及多個公式或數學思想方法.這樣一來，學生在解決問題的過程中出現的問題比較多，表現為出錯率較高.在教學過程中發現，學生最大的問題就是記得公式但不會用.比如，縱觀三角函數這部分內容，涉及多個公式.有些學生反映這些公式通常是會背、記得，但是遇到具體的題目不知道該用哪一個公式.例如，已知tanβ=34，求sinβ和cosβ.對于這個問題，有些學生能夠立刻聯系到同角的正切值與正弦、余弦的關系，但是思維停留在只有一個等式如何求解兩個未知量的困惑上而停滯不前，是學生頭腦中沒有sin2θ+cos2θ=1這個關系式嗎？顯然不是.這是因為學生在需要綜合運用三角函數公式時不能及時地提取.在教學過程中，教師要引導學生把握公式中各個量之間的關系，準確地把握公式的內涵、外延.比如，三角函數誘導公式1的內涵為只要能將任意角β化為α+k?360°的形式，就可以借助誘導公式1進行求解，如sin（390°）=sin（30°+360°）=sin30°=12.
三、高中數學核心概念教學策略
1.導入具體事例，引入數學概念.導入具體事例對數學核心概念進行剖析，能使學生對核心概念形成更加深入地認識.而引入怎樣的實例，則直接關系到學生能否對概念形成正確的認識.為了實現巧妙導入概念知識，同時讓學生深刻領悟到數學知識的博大精深和實用性，教師要發掘核心概念的本質，聯系學生的實際生活，導入與學生實際生活聯系密切的事例，使學生在解決實際題的過程中對概念知識形成更加深刻的認識，從而實現數學核心概念教學目標.
教學內容的概念范文6
隨著計算機網絡的發展和普及，網絡異構的復雜程度增加以及網絡設備種類增多，如何保證網絡高效、可靠、經濟、安全的運行已成為網絡系統的重要內容，這也成為網絡管理的主要任務和職責，網絡管理系統的能力和質量關聯著網絡系統的各種性能及狀態質量。因此，人們認識到網絡管理的研究、開發建設成為目前網絡管理建設與計算機網絡技術研究領域的熱點和難點。網絡管理課程的目的和任務在于使學生掌握網絡管理的原理、協議及網絡管理系統的實現技術，培養學生網絡系統功能與性能測試及評估，網絡性能管理、配置管理、故障管理、安全管理、計費管理及系統恢復等方面的能力。
二、網絡管理課程建設存在的問題
網絡管理課程是我系網絡工程專業的必修課，在近幾年教學過程中發現，傳統的教學內容、教學方法以及教學手段等已經無法滿足網絡工程專業高素質、實用創新性人才的培養需求。目前，網絡管理課程教學中存在的問題主要有：教學內容設置不合理。網絡管理的大部分教材都很大篇幅介紹基于公共管理信息協議（CMIP）的OSI系統管理模型以及電信管理網TMN，由于互聯網規模不斷變大，基于簡單網絡管理協議（SNMP）的網絡管理技術應用越來越廣泛，因此在該課程教學內容上應以SNMP協議為主。實驗實踐環節中，由于網絡設備以及網管設備等條件限制，該課程實驗比較單一簡單，多為基礎性實驗以及驗證性實驗。在教學模式上，多以教師講授為主，由于網絡管理的內容較抽象，很難激發學生學習興趣，因此導致教學效果不太理想。
三、教學改革與實踐
針對網絡管理課程建設中存在的各種問題，在網絡管理教學中，對課程教學內容、教學模式以及實踐教學內容進行了改革與探索。
1.優化教學內容
教學內容的優化是網絡管理課程改革的基礎和前提。網絡管理課程作為網絡工程專業的專業核心課程，其主要內容應該包括網絡管理的概念、管理模型、管理信息庫（MIB）、簡單網絡管理協議SNMP以及網絡性能測試與評價等。
2.革新教學方法與教學手段
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式的總稱。根據網絡管理課程的特點和目前教學過程中存在的問題，研究新的有效的教學方法是非常重要的。第一，講授與啟發式教學相結合。啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。結合本課程，教師在講述內容之前，要首先“提出問題”，比如，為什么必須將計算機網絡管理作為一門課程來學，然后再將目前計算機網絡的發展及遇到的問題盡可能鋪展開講，讓學生“起疑”我們該如何管理這么復雜的網絡呢？網絡管理究竟該管理些什么？如何管理？讓學生帶著疑問去學習，必定能激發學生對于學習該課程的興趣。第二，采用具體與抽象相結合。網絡管理課程內容比較抽象，尤其是很多概念比較難以理解，如果直接給出定義，學生往往感到困惑，所以在講解這些概念的時候，可以先給出一個具體實例，再抽象出基本概念，使得學生對這些概念有更深刻的理解，提到概念就想起當時講的實例，容易加深學生對概念的印象。例如，“對象”與“對象實例”就比較抽象，有了對象和對象實例有什么區別？在講解過程，通過一個集線器的實例就很容易能理解這兩個概念了。還有，管理信息庫中的“被管對象”，什么是對象？這個概念也是比較抽象的，但是如果能夠結合一個路由器，就很容易說明被管設備與被管對象了。再有，簡單網絡管理協議SNMPv1引入了一個共同體的概念，本身是很難理解其作用的，在授課過程中，通過利用snmpuitl工具獲取MIB變量的具體過程，就會讓學生清楚明白，原來共同體名就是雙方通信的一個“口令”。第三，采用現代化教學手段。在教學過程中要盡量使用一些現代化的教學手段，尤其網絡管理是跟網絡技術相關的教學，所以應該采用一些現代化的教學手段進行教學。在該課程教學過程中，充分發揮多媒體課件的作用，豐富課題教學內容，提高教學效果，將視頻和文本有機結合起來。另外，借助于自行開發的基于android的教學互動系統平臺，學生可以通過手機終端獲取豐富的網上教學資源，如課件、實驗指導資料以及網絡管理的一些標準文檔等，還可以通過即時消息和電子郵件等方式進行師生雙向交流。
3.強化實驗實踐教學環節
由于實驗條件限制，傳統的網絡管理課程實驗多以驗證性實驗為主。本課程增加了綜合性與設計性題目，將實驗內容設置為三部分，第一部分為基于SNMP的網絡管理軟件的安裝與使用，通過對SiteViewNNM網絡管理軟件的安裝使用，使學生掌握如何在主機與網絡設備（路由器和交換機等）上安裝SNMP服務與配置SNMP服務屬性，另外對軟件的使用，也使學生進一步加深對所學網絡管理功能的理解和認識；第二部分為MIB變量的讀取，通過snmputil工具查看網絡管理設備的MIB信息，加深對MIB結構、對象實例等重要概念的理解；第三部分為SNMP數據包的捕獲以及SNMP協議分析。通過該實驗使學生掌握SNMPPDU的結構以及BER基本編碼規則，理解SNMP協議的工作原理。
四、總結
