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摘要：
成專學前教育專業近幾年來發展迅速，越來越多的學生選擇就讀這個專業。由于學前教育專業的就業選擇大多為幼兒教師，這就要求學前教育的學生必須學習包括聲樂、舞蹈、鋼琴在內的一系列音樂相關課程，而鋼琴又是學前教育專業音樂相關課程中，對理論和技能結合度要求較高、實際運用較廣的重要課程。如果說專業音樂院校對學生的要求是“專而精”的話，那么學前教育專業對學生的要求就是“廣而實用”。本文從現今鋼琴教學現狀出發，提出存在的主要問題，進而就成專鋼琴教學內容和教學模式進行探討，認為應從基礎、核心兩大方面的內容進行教學，同時采取大課、分組、小課和實踐相結合的模式進行教學。
關鍵詞：
學前教育；鋼琴；教學內容；教學模式
一、成專學前教育鋼琴教學存在的問題
1、生源質量普遍不高
成專學生通過成人高考后錄取入學，首先，這些學生的文化素養普遍不高，其次，與其他專業音樂院校的學生相比，這些學生只有小部分在入學前接受過相關音樂知識的學習，絕大多數的學生在此之前沒有參加過相關音樂培訓。眾所周知，鋼琴等樂器教學最理想的教學階段是在幼兒到少年時期，隨著年齡的增長，手指的靈活度、手腦的配合度，反而會不如小時候。所以從零開始，給學前鋼琴基礎教學帶來了一定的難度。
2、學生學習目標不明確
在教學過程中，我發現有的學生目標不明確，有的學生計劃不合理，也有的學生連基本的課堂任務也不能完成。我認為，出現這些問題的主要原因在于缺少興趣。這些學生很大一部分人選擇該專業并非出于興趣，他們選擇就讀這個專業并出自熱愛。對于很多學生來說，鋼琴這門課程很難，學不會，是壓力，不是樂趣。除此之外，學生對未來缺乏明確的定位與規劃，許多學生對幼兒園教師沒有強烈的選擇傾向，鋼琴這門課變得索然無味，有的學生甚至采用了逃避的方式。
3、現有教學模式落后
（1）“無差異”教學模式
成專學前教育鋼琴教學模式一般是集體式教學，將所有的學生集中在一起進行授課，集體教學忽略了學生學習過程中存在的差異性，包括學習中體現的個性差異、學習方式差異以及接受能力差異等。諸如接觸過音樂培訓和沒接觸過任何音樂培訓的兩類學生來說，他們的起點不一樣，接受能力也不同，如果教師采取無差別的集體教育，就會影響、阻礙學生的學習發展。
（2）“無實踐”教學模式
鋼琴是音樂學習的基礎，也是音樂表現的工具，而對于學前教育專業職能來說，不僅需要學生掌握一定的鋼琴彈奏技巧，也要求學生能夠學會運用琴聲來表達情感。鋼琴不僅可以進行獨奏表演，對于聲樂、舞蹈、話劇等藝術表演來說，鋼琴也是最好的伴奏樂器。在學前教育音樂教學中，這些藝術表演都起到舉足輕重的作用，這就要求我們的學生具備一定的演奏、彈唱技巧。在鋼琴課程中，鋼琴基礎演奏與彈唱才是核心內容。想要熟練的掌握這些技巧，就需要有大量的實踐。鋼琴教學中，教師不是主體，學生才是。如何在主體積極參與實踐中培養學生的藝術修養與氣質，讓學生學會用琴聲來表達豐富的情感，值得思考。
4、沒有形成完善的教學系統
教學系統是指為了實現某種教學目的，由各教學要素有機結合而成的具有一定教學功能的整體，教學是由多種要素構成的復雜系統，包括教師、學生等“人”的要素，以及教材、教學媒體等“物”的要素。教師在教學系統中承擔著主導的作用，在成專學前教育鋼琴教學中，教師制定教學計劃，設計教學目標，根據教學計劃選擇合適的教材，規劃教學活動。在組織學生進行教學活動的過程中，對學生的學習情況進行評價，根據學生對知識點的掌握情況、教學目標完成情況及時給出評價，隨時調整教學計劃。正因如此，教師所掌握的理論知識、專業技能對教學計劃的順利實施，教學目標的完成等教學成效有著顯著影響，除此之外，教師自身的人格魅力對學生的個性起著潛移默化的影響作用。學生在教學系統中的重要地位也不可忽視，他們是教學成效的最終體現者，在教師與學生的互相配合下，才能使教學活動順利完成。除此之外，教材、教學媒體等“物”要素在教學過程中扮演著輔助的作用。
二、成專學前教育鋼琴教學的主要內容
1、基礎課程
（1）樂理知識
音樂學院的傳統模式里，樂理是一門單獨開設的專業課程，但由于成專學前教育就業后并沒有要求學生具備專業的樂理知識水平，如果單獨開設一門樂理課，樂理知識的枯燥乏味導致教學效果并不好。但是，如果不對學生進行基礎樂理知識的培訓，那么對大多數在入學前并未接受過專業音樂技能學習的學生很難開展鋼琴教學活動。在這樣的情況下，在鋼琴演奏課程開始之前，有必要對學生開展入門的導學課，而導學課的內容就是基礎樂理知識。樂理是音樂課程的基礎，是學生學習音樂首先接觸的一門課程，包括識譜、記譜、以及音階、節奏、和聲、調式、調性等內容。學習樂理知識可以提高學生的音樂感受，學會用音樂的思維理解和表達樂曲。所以，只有學生先學好樂理知識，打下牢固基礎，以后才能更好的學習其他的音樂知識與技巧。教材可參照《基本樂理教程》（晏成、童忠良、鐘峻程著）自1990年10月出版以來，現已重印多次。這本教材，一方面非常重視大小調體系樂理的基本功訓練，另一方面又補充了有關我國傳統樂理和世界現代樂理的某些重要內容。
（2）視唱練耳
視唱練耳課程是學前教育專業不可缺少的課程之一，學生的視唱練耳能力是音樂綜合素養的一部分。成專學前視唱練耳課程的要求雖不像專業音樂院校那樣嚴格，但是也要求學生在規定時間里達到一定的水平，視唱練耳的能力不僅直接影響著學生的自彈自唱的水準，也是學生學習鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂課程的堅實基礎。視唱練耳培養的是學生潛在的音樂感知能力，它的修行好壞直接影響其他音樂課程的發展。不能獨立識譜的學生唱不好歌，也彈不好琴，毫無節奏感的學生無法把舞跳得出色。由此可見，開設視唱練耳課程十分重要。由于成專學前教育專業學習年限較短，視唱練耳課程可以與鋼琴（聲樂）課相結合，交叉進行，將鋼琴（聲樂）課程的教材作為視唱練耳課的訓練曲目，在訓練了學生視唱練耳能力的同時又熟悉了演奏或者演唱的曲目，達到教學成效最大化。
2、核心課程
（1）鋼琴基礎演奏技巧
鋼琴基礎演奏技巧在鋼琴課程中占據著重要的作用。在經過樂理知識與視唱練耳課程的學習之后，學生已經具備了最基本的識譜讀譜能力，也對樂曲的節奏、調式、調性有了一個大致的概念，學生們開始學習如何在鋼琴上彈奏一首樂曲，學習如何用自己個人的方式表現樂曲的情感。中外音樂學院鋼琴教學遵循著五條線的規則，即指法練習、練習曲、復調練習、奏鳴曲練習、樂曲練習。這種傳統的教學模式，具備一定的科學性，但是在應用于學前教育專業時，應注意學前教育專業主要培養的是幼兒園等一些早教培訓機構的教師，并非專業演奏人員。因此在制定學前教育鋼琴課程的教學計劃時，應該適當的參考傳統五條線教育模式，重視學生演奏與學習能力的培養，突出學前教育專業的就業特點，決不可盲目效仿傳統音樂學院教育模式，好高騖遠。成專學前教育鋼琴課程在教材的選擇上可以參照音樂學院所使用的基礎教材，包括《哈農指法練習曲》、《車爾尼系列練習曲》、《巴赫初級作品曲集》以及《鋼琴基礎教程系列叢書》等教材（人民音樂出版社出版）。可根據學生的實際情況為其選擇適合的曲目，在教學過程中并不要求學生學習所有的曲目，由教師挑選具有代表性技術難點的曲目進行學習，學習的曲目在精不在多，以學生能熟練掌握一些實用的基礎技巧為目標。
（2）兒童歌曲彈唱
只有在學生掌握了基礎理論知識與演奏技巧之后，我們才可以開始談論讓學生學習一些更加實用的技能。從學前教育的就業特點來看，學生應具備熟練自彈自唱的能力。在幼兒園教學中，教師在演奏兒歌的同時，一邊用優美的聲音來演唱兒歌，幼兒在鑒賞音樂的同時也能體會到教師的情感表達。自彈自唱并不是一項獨立的技巧，舉個例子，想要將一首兒童歌曲演奏出來，如果這首作品是五線譜記譜形式的，那么學生需要具備一定的鋼琴演奏技巧，并且經過多次練習；如果這首作品是簡譜記譜形式的，那么在此前提下，還需要幼兒教師掌握基本的和聲知識，為其配上正確的伴奏。在演奏的同時，還需要學生準確演唱兒歌，這就需要學生了解節奏、調式、調性知識，還要具備一定的視唱練耳能力。所以說兒童歌曲的自彈自唱是演奏者綜合藝術能力的體現。這能力并不能一蹴而就，靠的是日積月累，反復練習。
三、成專學前教育鋼琴教學模式
成專學前教育的學習年限一般為兩年半，一共五個學期。為了保證鋼琴演奏與兒歌彈唱課程的順利進行，個人認為，第一個學期，課程內容的安排上應以樂理知識與視唱練耳課程為主，其中可以將鋼琴基礎理論知識與其相結合。第二到第三學期開始逐步培養學生的鋼琴演奏能力與情感表達能力。第四到第五個學期繼續提高學生的演奏水平的同時，為學生教授基本的和聲知識，繼而學會兒歌彈唱課程。本著實用性至上的原則，成專學前教育鋼琴課可采取多種教學模式進行授課。在教學過程中，除了樂理課程采用大課形式教學之外，視唱練耳課程、鋼琴演奏課程、兒歌彈唱課程應以小組形式為主，切勿過于集體化，忽視了學生之間存在的個性與能力的差異。成專學前教育鋼琴課程安排應遵循從簡單到復雜的原則。
1、樂理知識大課教學
一般情況下，樂理知識采用的是“上大課”的集體授課方式。可以采用鋼琴導入與樂理知識兩個內容相結合的方式，集體式的上課形式，也便于教師掌控課堂。雖然樂理課是理論課，但是許多知識點需要學生反復練習后才能熟練運用，所以在樂理知識的講授過程中應注意不要總是教師照本宣科的念教材，多給學生練習的時間，在練習的過程中關注學生未能及時掌握的重難點，及時鞏固。
2、視唱練耳分組教學
視唱練耳課的功能是培養學生的識譜、唱譜能力，對學生的節奏感、音準也有一定的要求，所以視唱練耳課應以學生實踐為主。人數較多的班級可采取分組式教學模式，這樣教師才可以了解每個學生的情況，及時做出點評。
3、鋼琴演奏技巧小課教學
鋼琴演奏課分為大課與小課兩種類型，大課就是許多音樂院校開設的電鋼課，電鋼課以學生現場實踐練習為主，每人一架點鋼琴，教師隨時指點，這是學前教育專業鋼琴課最為理想的授課形式。但是成專的院校一般不具備上大課的條件，只能采取小課分組指導的形式。無論是哪一種授課形式，關鍵在于教師是否根據學生之間的差異進行層次性的教學。在教學過程中，不應過分注重曲目的演奏數量，而要重視培養學生的音樂鑒賞能力和音樂表達能力。
4、兒童歌曲彈唱實踐教學
兒童歌曲五線譜版本較少，多為簡譜記譜，這就要求學生學習在拿到簡譜之后如何給歌曲配上準確又好聽的伴奏。從學科分類上來看，鋼琴與鋼琴伴奏實際上是兩個專業，只不過這兩個專業之間有著一定的相關性，這也是將兒童歌曲彈唱的課程安排在最后的原因。而學習伴奏技巧首先接觸的也是兒童歌曲，因為兒童歌曲通常篇幅較短，結構較簡單，音域跨度也不大，伴奏織體也有一定的規律性，所以成專學前教育專業學生在經過小三門（樂理、視唱、練耳）以及基本的鋼琴演奏技巧練習之后學習兒童歌曲彈唱具有可行性。學生在教師的指導下，歸納總結兒童歌曲的伴奏規律，學會根據兒童歌曲風格、情緒等音樂特征獨立編配伴奏。
四、結論
本文從實際出發，指出了成專學前鋼琴教育存在的問題，并根據個人的觀點，就成專學前教育鋼琴課程的教學內容作了深入研究。筆者認為，產生這些問題的原因歸根到底在于對學前鋼琴教育目的的不明確。鋼琴傳入中國不過百余年，鋼琴教育到底是為了什么，人們往往只看到它表面的作用，過于追求“功利性”與“實用性”，難道這真的是鋼琴教育的目的嗎？而隱藏在鋼琴教育更深層次的作用其實是它與“人”之間的關系，通過鋼琴教育，學生學會了如何通過五線譜上一個個蝌蚪狀的音符來感受作曲家，抑或是聽者內心的情感；學會了如何通過演奏或演唱的音樂來訴說。而當學生畢業之后，也成為了一名教師，他們所掌握的這種內在的音樂能力，才是最寶貴的。古希臘哲學家柏拉圖曾說：“節奏與樂調以最強烈的力量浸入人心靈深處，如果教育的方式合適，它們就會以美來浸潤心靈。”真正的教育要思考的應該是如何使一個人成為完整的“人”，教育的根本目的是心靈的指引而不僅僅只是知識或者技能的輸送，任何教育，都應“以人為本”。
作者：徐佳藝 單位：溫州城市大學
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