前言：中文期刊網精心挑選了小學數學探究性學習方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學數學探究性學習方案范文1
【關鍵詞】探究性 小學數學 合作
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0169-01
一個較完整的探究性學習活動，大體有四個階段，分別為“創設情境、確定問題”階段、“選擇內容、制訂方案”階段、“動手實踐、開展活動”階段、“合作交流、總結反思”階段。這四個階段，相互銜接，缺一不可。
對小學生的數學學習而言，其不僅僅是掌握和熟悉概念、公式或者規則的過程，而應是充滿思考和探究的過程。好奇和探究是大部分兒童本身就具有的重要能力，而創造更是孩子們的天性。
一 創設情境，確定問題
創設情境是探究性學習活動的第一個階段。所謂“創設情境、確定問題”，是指將相關數學問題放入特定的情境（一般指具體的社會文化環境或實踐活動）中，并在這一特定情境下說明這些問題的緣由，最后對情境下的相關數學知識加以提煉、總結和有針對性的探究，進而最大限度地激發學生對數學探究的興趣和信心，讓他們獲得積極的情感體驗。充分調動學生已掌握的知識與經驗，努力解決數學的抽象性與小學生具有較強的形象性特點之間的矛盾。另外，要激發小學生自愿進行數學探究的渴望和需要，并讓他們進一步明確探究的方向，這將利于探究活動的廣泛開展。然而，當前小學數學探究教學實踐中，出現為了情境而情境的現象，導致情境中問題的指向性不明確，缺乏活動的實效性和數學味。在探究學習上進行問題情境的創設，要以學生所探究的數學知識為主題，以數學問題為主線，充分考慮學生的生活經驗和認知能力，對知識之間的內在邏輯形成聯系，在現代生活中找尋數學的信息，以此形成合理性的教學素材，對教學的內容進行重新整合，在數學知識的問題背景下，有效引導學生積極思考，進而培養學生的思維意識。
二 選擇內容，制訂方案
數學中的符號和圖形是人類長期形成的對自然現象和社會現象的一種主觀聯系。由此可得出結論數學的本質是人的主觀構建。小學數學特有的課程性質，決定了它適宜展開探究性學習。然而，現在很多小學數學課程仍實行單一的教學模式，還有的則片面強調探究性學習，時時處處地探究學習的教學方法是不可取的。
在學習方式的選擇上，會因學生和教師的不同而不同，會因教材內容的改變而改變，所以要對學生、教師和教材三個基本教學要素加以冷靜和細致的分析，進而選擇出適合小學生探究的內容來探究。如此的話，小學生的實際動手能力、思維能力、分析解決問題能力和探究能力等都會得到提高。比如，在教學《平行四邊形面積的計算》時，要對教學內容加以鞏固和深化，可以進行以下情境設計：如果一個平行四邊形的面積為12平方厘米，請思考一下它的底和高分別是多少？這種開放性問題的設置，便于學生靈活地思考和解決問題，將提高學生解決問題的能力。
三 動手實踐，開展活動
當前，在課堂教學中，絕大部分知識的獲得和運用方式都是通過精練文字、圖形和表格等“書面材料”而得到的，并不直接接觸客觀實際，這當然也就缺少了直接經驗的過程和真正的體驗。探究性學習是個實踐性很強的學習活動，強調學生在實踐中的親身操作和體會，這也是探究性學習的重要宗旨。這種探究性的學習，能夠最大限度地發展學生的綜合技能和能力，智力也會相應得到提高。因此，要在課堂教學中多創設各種活動，讓活動盡量惠及每個學生。讓學生親身參與，來體驗知識的形成過程，進而構筑自己的知識體系。
四 合作交流，總結反思
在問題的探究上，學生的個體獨立探究很重要，但學生之間的合作交流同樣重要。通過相互間的討論與分析，找出所學知識的規律及問題的解決方法和途徑。這樣的合作交流，能讓學生學會如何相互幫助，在學習上達到互補，不僅增強了學生的合作意識，也提高了個體的表現力和交往能力。
小學數學探究性學習方案范文2
關鍵詞：新課改；探究式學習；小學數學
在自然學科的教學中，數學是一門基礎學科，并且中國高科技的發展與建設與培養學生數學素養的好壞程度有著必然的聯系。學生在進行數學探索的過程中，將會不斷地形成數學思維以及數學的探索與創新能力。小學數學的學習對于促進學生數學能力的培養有著重要的作用，但是在學習的過程，教師必須要尊重學生的學習特性，促進學生的學習熱情與積極性。
一、小學數學探究性學習的內涵
所謂的探究式學習就是指教師把學生在學習生活中所面臨的問題進行總結與分析，從中選擇一個最符合學生學習特性的問題作為主題，然后再根據主題設定相對應的教學情境，并為學生提供相關的教學材料，讓學生在教學過程中不斷的發現問題，尋找材料，分析并整理材料以及制定解決方案等一系列的探究活動，在活動的過程中要以培養學生掌握知識的能力作為基礎，特別是學生創新以及探究能力的培養。
小學數學的探究式學習指的就是在教學過程中，教師不斷的給予學生幫助與指導，并且以自身的教學經驗以及生活經驗作為指導基礎，雖然在教學的過程中會面臨很多挑戰與問題，但是教師都可以通過與學生進行合作交流，不斷的發現問題并解決，從而找到最合適的學習方法。在小學數學教學過程中實行探究式學習的目的是為了增加小學生學習數學的知識經驗，并培養學生正確的思維模式以及探究方法，從而更進一步提高小學生數學學習的創新能力。
二、探究性學習在小學數學教學中的應用
1.創設學習情境，明確問題
學生在學習的過程中，最大的特點就是間接經驗的學習，學生在接受知識的過程中間接性地把學習的難度以及抽象程度增加了，并且獨自創建的學習情境還可以模擬發現知識的情境。在學習中創立學習的特定場景對于提高數學的探究能力有很大的促進作用。
小學生在學習數學的過程中，為了刺激學生的探究欲望，使學生產生主動探究問題的情感，所以需要創建相對應的數學情境。為了有效地降低小學生思維模式與數學學習的抽象性之間的矛盾，所以需要通過相關的數學經驗來提高學生解決問題的能力，使新的學習經驗與已有的經驗相互結合。為了打破小學生在學習過程中建立起的處于平衡狀態的知識結構，使學生更夠更進一步的進行探究。教師在教學的過程中，需要為學生制定出明確的學習目標，促進學生不斷地進行探究從而達到目標。
2.選擇探究內容，制定探究計劃
小學數學的教學過程并不是單純的讓學生接受知識，而是要讓學生在學習中不斷地與外界的環境進行互相作用，從而培養學生的數概念與數知識。同現代教學相比較，被動的讓學生接受知識，雖然現代教學中的接受式學習方法也存在一定的缺陷，但是探究式的學習方法也并不一定適用于所有的教學。
教師在進行授課之前，需要對學生的學習特點進行分析，并且同自身的教學水平以及教學內容相結合來制定適合學生的學習方法。同樣的，教師在制定教學方案之前還需要結合教育對象、教師水平以及教學內容三方面的特點進行分析與總結，以教學課本作為教學探究的基礎，創立相應的教學情境，促進小學生進行知識探究的積極性，提高小學生的思維邏輯能力與解決問題的能力，使小學生在數學的學習過程中逐步地形成完善的思維模式、正確的數學認知和探究數學的情感價值觀。
3.實踐探究，進行活動
根據調查顯示，現在大多數學校中，小學數學教師在進行授課時主要采用的是教師講、學生聽的被動學習模式。在小學數學課堂上，教師所傳授的數學知識以及實踐操作方式都是通過抽象的公式、符號以及文字等來表現的，學生在學習中缺少了相對應的問題情境以及實踐操作的機會，從而降低了學生學習的積極性與熱情。
所謂的探究性學習就是在教學的過程中，最大限度地給予學生進行實際操作的機會，使學生在實際的問題探究中，不斷地發現問題、尋找資料、整合資料、共同合作、分享實踐經驗、解決問題。探究式的教學方法在實行的過程中，最為重要的就是使用的方式。探究式學習方法主要是強調學生在學習的過程中，面對問題的時候必須要主動地進行探究，不斷地尋找解決方法，以培養學生正確的學習態度以及探索精神為重點，提高學生在學習過程中的求知欲望?？偟膩碇v，探究式學習是教學過程中的一部分，所以在實行的過程中需要把相關的教學情況進行結合，正確地進行探究式的教學。
參考文獻：
[1]馬麗珍.探究式學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（12）.
[2]任鐵丹，何楨木.略談小學數學教學中的創新模式：探究式學習[J].科技信息：科學教研，2007（21）.
小學數學探究性學習方案范文3
(一)學科地位
數學教育學在我國已經發展為一門專業學科，而小學數學教育學則是數學教育學中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學數學教育的關注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數學教育與中學數學教育有很大的區別，比如，小學數學注重培養學生的經驗，不要求學生推理證明;小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數學的基礎，循序漸進，逐漸形成學習數學的興趣。因此，小學數學教育具有無可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。
(二)專業教育課程
鑒于小學數學教育的特殊性，數學教師不僅要有充足的專業知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法;掌握小學教育學、心理學內容，并且了解小學數學教育學的基本規范。小學數學教育學能使教師根據教學對象的特點和發展規律以及自身教學經驗，明確有效教學方法。小學數學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發學生學習數學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數學教育學理應成為高校培育小學數學教師的一門專業。
(三)理論應用學科
小學數學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現的各種問題。簡言之，小學數學教育學是集應用和實踐于一身的理論應用學科。
二、課程構建原則
(一)科學的原則小學數學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據哲學思想的闡述，一門理論是否科學是要經過實踐檢驗的。因此，建構科學的理論體系是建設小學數學教育學的關鍵。
(二)實用性原則小學數學教育學雖然是一門應用理論學科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學生在掌握小學數學教學理論和方法的基礎上，將其運用到教學實踐中。
(三)探究性原則
傳統的小學數學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結合，學生被動接受所學知識，當他們畢業走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變為探究式學習。學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關材料，設計學習方案;教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法。
三、教學內容
(一)確定教學內容
小學數學教育學應該重視教學內容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內容。學生學什么，教師就應該就教什么;學生怎樣學，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內容和學習方法。這是當代學者對數學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結果，這也是小學數學教育學的理論基礎。
(二)建構學科內容
根據上文的闡述的分析，學科內容的建構基本形成。首先，對小學數學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數學相關的一些知識。先要了解數學是一門科學，它不是人類刻意的創造，而是客觀存在的真理。它與現實和自然科學都有著緊密的關系，而且研究對象很廣泛;其次，是熟悉數學的發展史，正確的樹立數學觀，了解數學的發展史，了解數學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關的書籍，這對教師在數學教學過程中具有十分重要的意義。小學數學教育學應將書籍中與我國小學數學教學實際相符合的內容收入小學數學教材。在實踐方面，可以安排教學設計原理和兒童學習數學活動等內容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應的教學實踐，實現理論和實踐的真正結合。
四、教學方法
根據小學數學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內容和方式又有區別。數學教育學理論重在理解，其內容遠不如數學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應該被重點研究的問題，對討論做出總結和評價。針對實踐部分的教學，應以案例教學法為主，這種方法在發達國家已經被廣泛采用，而實施這一教學法的重點是提供足夠優秀的案例。因此如何收集和撰寫相關案例是編寫教材的重點和難點。我國小學數學教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象;也可以挑選學生在實習期間的實習課作為案例進行研究。
五、結語
小學數學探究性學習方案范文4
關鍵詞： 網絡環境 自主探究 小學數學 學習模式
信息技術的發展帶動了各行各業的發展，在教育領域中，網絡技術也得到了很好的應用。網絡技術的應用具有明顯的優勢，主要體現在為學生自主學習提供了平臺。因此，教師要在網絡環境下構建自主探究的小學數學學習模式，提高學生的數學學習效率。
1.網絡環境下構建自主探究的小學數學學習模式的重要意義
在網絡環境中，小學數學學習在學習方式上得到了改變。傳統的小學數學教學中，教師掌控教學的節奏，學生會被動地跟隨教師學習數學知識。而在網絡環境中，教師的主要作用就是為學生提供指導，讓學生通過觀察、探索、分析、猜想等環節進行探究式學習，這對于學習數學知識是非常有利的[1]。數學是學生小學階段需要重視的科目，是為之后學習和生活奠定良好基礎的保證，它強調學生的主觀能動性。網絡環境下，自主探究性數學學習主要有以下三個優點：首先，提高學生的數學思維能力。教師提出問題，引導學生探究，學生在不斷探究過程中，會遇到各種問題，會對這些問題進行思考，并最終找出解決方法。在此過程中，學生的數學思維能力就會得到提高。其次，學生學習由被動轉變為主動。網絡中會有許多與數學知識相關的知識，學生在好奇心的驅使下，就會主動學習，在信息收集、分析，直至最后的驗證環節，會獲取巨大的成就感，從而學習興趣得到提高。最后，學生的學習空間拓寬了。傳統的數學教學局限于課本知識，不利于學生探究性學習，網絡的應用為學生提供了豐富的資源，學生一旦利用了這些資源，學習空間就更大了。
2.網絡環境下構建自主探究的小學數學學習模式的方法策略
網絡環境下構建自主探究的小學數學學習模式的方法主要是通過創設情境―構建知識―提出假設―驗證假設―做出總結這幾個環節來實現的。以小學數學一年級（上冊）課本中的《認識物體和圖形》為例。
2.1創設情境
網絡對于學生而言，具有較大的吸引力，教師可根據這一點，在課前導入部分應用網絡技術，以此激發學生學習數學的興趣[2]。在小學數學學習中，學生要通過掌握數學規律解決同類型的數學問題。因此，教師通過創設情境為學生模擬一個相對真實的環境，更有利于學生學習?！墩J識物體和圖形》是小學生進行幾何圖形學習的基礎，學生要了解長方體、正方體、圓柱、球等基本物體的特征，并可以自行分辨。教師在創設情境時，可以利用學生熟悉的機器人――小叮當（播放視頻）激起學生的學習興趣，讓學生投入學習中。
2.2構建知識
在創設情景完成后，教師就要指導學生構建知識體系。學生的知識體系構建非常重要，完整的知識體系是學生探索學習的基礎，當中會涉及數學的規律和概念等，是為之后學習打下堅實基礎的重要依據。在構建物體和圖形的知識框架時，為學生提供一些魔方、骰子、化妝品盒子等物體，讓學生感知物體的表象。
2.3提出假設，驗證假設
提出假設和驗證假設可通過分組的方式進行，教師提出假設，學生以小組討論的形式對問題進行驗證。在此期間，要注意兩點：第一，限定小組討論的時間。對于較簡單的問題，教師留給學生討論的時間就不宜過長，否則會造成課堂混亂。第二，在方案選擇時，教師不能自行選擇，要通過分析匯總，并與學生進行溝通篩選方案。為了驗證問題，學生要通過實踐驗證最初假設的問題，并且要確保計算和證明方法的有效性[3]?！墩J識物體和圖形》在此階段，要讓學生對已有的魔方、骰子、化妝品盒子等物體進行分類，教師通過多媒體課件展示評價學生的分類是否合理。
2.4做出總結
總結歸納是最后一個環節，即對整個課堂學習做個概括，便于學生完善知識體系。通過問題提出、問題分析、問題解決、問題驗證等環節，得出最終的結論。教師可以通過多媒體展示完整的思考方案和解決流程?！墩J識物體和圖形》在總結環節，通過游戲的方式，讓學生說出每一種幾何物體的特征，并以多媒體的方式展示出這節內容的知識結構。
總而言之，在網絡環境下，小學數學教學模式從根本上實現了轉變，自主探究的形式讓教學效果更突出。教師在小學數學實踐教學環節中，要通過創設情境，構建知識，提出假設，驗證假設，做出總結等一系列方式開展教學活動，才能提高學生的自主探究學習能力，推動小學數學教學模式的創新發展。
參考文獻：
[1]張文兵.網絡環境下小學數學自主學習模式的研究[J].基礎教育研究，2014，17：28-29.
小學數學探究性學習方案范文5
關鍵詞：小學數學 作業設計 策略 方案
作業設計是檢驗教師課堂評價能力和引導學生鞏固知識、提升學習能力的重要手段，也是教師容易忽視的一個重要教學環節。良好的作業設計，和教學目標一脈相承，更是對課堂教學避輕就重的精華提煉和重難點的有效突破，它不僅要求教師對課堂有準確的把握，而且能夠充分的解讀教學目標、融合學情設計難易適中的作業題目。傳統的作業設計中，教師傾向于按照教學進度來布置課后題，或者大量的做試卷，作業設計缺乏體系性，學生對知識的掌握沒有層次性和遞進性，造成了知識掌握不牢固、不準確等問題。新課程標準倡導作業的設計要尊重學生的個體差異，豐富作業設置形式，提高作業的單位效能，這對提高小學數學作業設計具有指導意義。通過實踐，本文認為可以從如下三個方面設計小學數學作業。
一、抓住小學數學的計算性、基礎性特點，設置口算、快速計算等常規作業
小學數學作為數學學科的初級階段，培養學生的數學學習興趣、穩固數學根基、提高數學思維，是小學數學的學科特點，也是教師在作業設計中必須抓住的本質特點。正是基于小學數學學科的特點，小學數學在課程設計和教學落實中都注重提高學生的基礎計算能力，并且通過教學實踐，小學生計算能力的高低也影響了學生成績的高低和課堂教學的流暢與否。因此，抓住小學數學的計算性和基礎性特點，體現在作業設計中，首先要定時定量的設計計算題，可以根據學習內容的不同設計相應的計算題目，如口算、列式計算、豎式計算、應用題計算等。其次，在作業設計中要注意計算與當天學習內容的均衡，過度強調計算容易造成當天學習內容的敷衍，或者讓學生的負荷過重。另外，小學生的數學作業量不能過大，教師可以創設一定的趣味性快速作業，如數字接龍、計算連環套等，快速作業不僅能提高學生的學習興趣，而且能夠培養學生學習數學的自信心，促進數學學習成績的全面提高。以《分數乘以整數》一課為例，教師共設計了兩項作業，第一項作業以課后題為主，旨在提高學生對新知識的理解和鞏固程度，第二項作業為計算能力訓練作業，包括口述題如=（）×（）、簡單計算如、大數據計算三個類型。通過這兩項作業，學生不僅掌握了課堂知識，也提高了計算能力，獲得了更好的數學思維能力。
二、根據知識鞏固規律，將復習、鞏固和預習三者有效融合在一起
小學生處于學習的初級階段，思維能力發育還不完善，對知識的理解和鞏固都需要通過多次重復來完成。因此作業設置中必定會以復習為主。根據知識遺忘規律，知識的鞏固必須要進行階段性復習和強化，這也是作業設計的一個隱形要求。同時，作業的設計不僅僅是為了復習和鞏固所學的知識，更是為了將要學到的知識奠定思維基礎、做好課前準備，所以作業還要涉及到預習內容。只有將知識復習、系統鞏固和預習三者有效統合在一起，才能體現小學數學作業設計的精髓，也符合作業設計的本真追求。當然要做到三者合一并不容易，首先需要教師根據課程標準研究小學數學知識的體系，完善的知識體系能夠為作業設計提供內容框架和層次，提高作業設計的準確性和規律性。其次教師要研究學生，能夠抓住學生的學習特點，能夠根據學生的學習能力和知識理解規律設計作業，提高學生完成作業的正確率，激發學習積極性。第三，教師要鉆研教材，準確掌握上節課知識與下節課知識之間的聯系，在設置作業的過程中方能潛移默化的將知識復習與預習融為一體。例如《一個數乘以分數》這節課的作業設計中，教師把作業設計為三部分：上節課知識即分數乘以整數的復習、本節課知識的鞏固和混合訓練，第一項作業完成了知識復習，為鞏固當天學習內容進一步夯實了基礎，第二項作業是直接復習當天內容，強化理解和記憶，第三項內容則是涵蓋了前兩項內容，也正是下節課的主要學習內容，學生提前進行學習，為下節課教學打下堅實基礎。這個作業設計不僅達到了作業設計的應有目的，也是小學數學作業設計的高效措施。
三、控制作業量，設計適當的探究性數學作業
小學數學探究性學習方案范文6
一、自主探究教學模式的特色
自主探究教學模式突出強調的是學生的主體地位和以學生為中心的教學理念，最主要的兩點是自主性學習和探究性學習。自主性學習主要表現在教師為其創造自由寬松民主的學習環境，使其可以在教師的指導下發動腦筋大膽提出問題，在充分思考之后大膽的作出假設，并且積極主動地參與到數學學習中去，不必擔心答對或者答錯的問題。探究性學習主要是由教師在課堂教學中創設一個問題情境，指引學生去發現問題，依靠學生自己的力量或者小組同學的力量嘗試著去解決問題。這種自主探究式的教學模式能夠極大限度地培養小學生獨立思考的能力、質疑能力和小組學習的能力。小學生依靠自己的力量去發現或提出問題，就鍛煉了他們自主解決問題的能力和思維能力，有益于對數學知識的學習和應用技能的掌握，進而也會有助于其他學科的學習。小組之間的學習，使小學生學會了如何與他人合作，在交流中探究學習，碰撞出知識的火花。
二、自主探究教學模式在小學數學中的運用探討
（一）構建良好的師生關系，創設情境，發現或提出問題
良好師生關系有助于課堂教學的進行，良好的問題情境深深地影響著課堂教學的效果。小學生還處于身心發展的起步發展階段，一定程度上可能怯于教師的權威，天真活潑，愛問問題的特性在教師面前可能展現不出來。而教師需要做的便是進行角色轉變，從傳道者轉變為引導者，從權威者轉變為小學生親密的朋友。然后根據課堂進程，尋找合適的時機創設問題情境，吸引小學生的注意力，調動其積極性，一步一步的引導他們去發現數學課中的問題，進而能夠提出有價值的問題，營造良好的、主動探究的學習氛圍。
（二）引導學生進行自主探究學習
首先，學生是課堂的主體，教師主要起輔助和引導的作用。引導學生養成提前預習的好習慣，學生可以把不懂不會的問題寫下來，帶著問題上課，教師可以在上課前給學生幾分鐘的討論和思考的時間讓其自行討論和解決，當學生討論過后仍存在疑惑時，教師可以給予適當的幫助，予以解答。這樣即鍛煉了學生的獨立思考的能力、自主探究的能力以及與同學之間合作探究的能力，在討論的過程中，每個學生都有機會說出自己想法的，集思廣益，這樣便使學生的創造性發散思維發揮到了最大，同時有益于集體合作意識的養成。其次，教師應該重視課堂提問的環節。在教師創設的輕松、愉悅的環境下，讓學生養成獨立思考的好習慣。在這種情況下，鼓勵學生積極回答問題，要給學生一個明確的信號：即對于答對的同學，給予一定的獎勵和表揚，而對于答錯或者知道意思回答不出來的學生予以鼓勵，并且引導學生積極主動發言。比如在計算橢圓形的周長時，教師給學生準備一把尺子、一條繩子，就讓其來計算周長。面對這個問題時，由于學到的知識有限，學生們的第一表現可能是不會，不知道該如何計算。這時，教師便可以組織小組討論，然后提示學生圓周長的計算方式，提示學生盡量把橢圓想象成圓，拿繩子繞橢圓一周，再尺子量繩子的距離，問題便不難解決。在這個問題的解決過程中，學生可以自由提出自己的解決方案，與小組成員之間進行討論，從中便有助于創造性思維的培養。
（三）利用現代教學資源，啟發學生的學習興致
時代在發展，教育也在進步。隨著當代科學技術的進步，科技作為一種力量逐漸與教育相融合，教師可以利用的教育資源豐富。在今天的課堂上面，教師的活動范圍不再只局限于三尺講臺，教師的教學用具也不是僅有粉筆、黑板，教參。教師完全可以根據課程的設置，安排學生進行有意義的課外學習，可以利用多媒體，通過互聯網進行一對一的授課，改變傳統的課堂教學模式。還可以通過設計精美的幻燈片進行教學，引發小學生的注意力，激起他們的好奇心和求知欲，積極主動地學習數學，這樣學習數學的方式可以達到事半功倍的效果。
結束語
