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教學改革與課程改革范文1
關鍵詞：工作過程系統化；水利工程概預算；課程改革設計
一、工作過程系統化課程含義
所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]。而工作過程系統化課程是在借鑒了德國工作導向課程的基礎上，并結合了我國職業教育改革的經驗提出來的一種教育理念[2]，是以學生為中心進行課程設計，讓學生通過完成任務獲得直接經驗，通過經驗獲得技巧，進而掌握“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的普遍工作過程，幫助學生獲得完整的思維訓練，以便于學生在日后的工作中能夠應用完整思維從容面對。由此可知：工作過程系統化課程即以滿足社會職業崗位和學生職業發展需要為目標，以具有范例性的工作任務為內容，按照工作過程來組織知識，學生在工作化的學習情境中通過完成工作任務進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識[3]。
二、水利工程概預算課程分析
隨著我國水利事業的高速發展，水利行業人才愈發緊缺，尤其是在大力推進重大水利工程建設的現狀下，更是亟需大量應用技術型人才?！端こ谈蓬A算》課程兼跨水利水電工程和農業水利工程兩個專業的專業主干課程，對學生的學習非常重要，同時它也具有較強的實用性，各項工程的實施都需要進行概預（估）算，這也為學生就業提供了較大的空間。而傳統意義上的教學主要是以教師利用多媒體講授課程理論為主，課程內容單一化，學生既得不到鍛煉，同時也缺乏興趣。為使學生能夠在有限的課程時間內，盡可能多的掌握知識并得到應用，真正實現培養應用技術型人才的發展目標，課程改革勢在必行?！端こ谈蓬A算》課程主要包括對水利水電工程費用、工程定額、工程單價等方面的學習，這些課程內容涵蓋水利水電工程項目概預算的各方面，很適合于結合具體工程項目概預（估）算工作過程進行講授。而基于工作過程系統化的教學法，是在教學過程中以工作過程為導向，設定教學情境，通過引入項目實例，引導學生由被動接受變主動學習，真正實現“以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以‘工作任務’為中心；由以課堂為中心轉變為以實踐為中心，”從而激發學生的學習熱情，有效地促進學生自學能力和實踐能力的發展。
三、基于工作過程系統化水利工程概預算課程改革設計
1.基于工作過程系統化水利工程概預算課程改革思路。課程安排上考慮打破常規按大綱順序講課的教學模式，將課程內容有機融合，以工作過程為導向，以循序漸進為過程，使學生由淺入深逐級復習鞏固之前所學并且加深對新知識的掌握，在課程中積極運用“項目驅動、工作導向，學做一體”的教學模式，以此提高學生的職業能力和職業素養，在教學過程中也成功地實現了以學生為主體，從“教師為中心向以學生為中心”的轉變。每次課程的開展都是針對項目概預算書編制的一個環節，從項目劃分到工程基礎單價編制、工程單價編制、分項概算表編制、總概算表編制及分年度投資表的編制，各環節均采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的教學模式，通過思考、分析、小組討論確定學習任務，教師傳授必要的理論知識，最后布置課程相關任務給學生，每個小組的組長負責分派任務與組員，同學之間相互協調完成當次課程的教學任務并進行結果反饋評價，這樣可以有效地實現理論與實踐相結合，并且任務布置采用層層遞進式，學生一邊接受新知識一邊充分鞏固以往所學，這些使學生充分掌握了水利工程概預算的基本技能，也能夠達到獨立應用的水平。2.基于工作過程系統化水利工程概預算課程改革具體設計。工作過程系統化課程內容的編排需要在同一研究范疇內設置3個或3個以上的課程學習情境來完成，并且各個學習情境設計之間要具有一定的邏輯關系。通過近年來的課程改革實踐證明：學習情境之間（即課程的單元與單元之間）呈現出平行、遞進和包容三種關系，平行是指學習情境與學習情境之間的難度相近；遞進是指學習情境之間難度遞增，下一級學習內容難于上一級學習內容；包容則是指下一級學習情境包括上一級學習情境的內容，并以上一級學習情境作為基礎[4?；诠ぷ鬟^程系統化的水利工程概預算課程改革內容則根據工程概預（估）算編制的工作過程和工作需要設置學習情境并安排教學內容，以培養學生完善的獨立思維，獲得可遷移的工作過程性知識?！端こ谈蓬A算》課程整體以水利樞紐工程（水庫攔河壩工程）為例，設立土方開挖工程、混凝土面板堆石壩工程、擋水工程三個學習情境，且工程關系為逐級遞增式發展，即包容關系；將每個學習情境按照工作過程（即工程概預算編制的過程）進行子情境劃分；并將學生進行小組劃分，學生在接收項目任務時，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”學習方法完成任務（即拿到項目資料，小組思考討論應從哪里入手，小組間做出簡單計劃，根據計劃分配任務進行實施、檢查，最后完成報告并做結果反饋）。
教學改革與課程改革范文2
CHEN Chao
（Hunan High-speed Railway Vocational and Technical College， Hengyang 421001， China）
【Abstract】In Higher Vocational Colleges "railway project budget" course in the teaching in the professional，the assessment method is not reasonable，the lack of case teaching and other issues，put forward the integration of teaching contents，improve assessment methods，increase the case teaching reform， and actively implement application training in higher vocational colleges the targets of talent.
【Key words】Project budget；Reform methods；Applied talents
后我國的概預算制度從事后算賬發展到事前算賬，這對于投資控制是一個長足的進步。據調查，無論從國家層面、建設單位還是施工單位都需要大量具有一定造價基礎的應用型人才。為了適應建筑行業對造價人員的需求，大多數鐵路高職院校均開設了《鐵路工程概預算》課程，《鐵路工程概預算》課程是鐵道工程技術專業的主干課程之一，是以鐵路工程企業預算員、施工員等職業崗位要求為技能培養目標，貫徹鐵道部行業標準，以“雙證”結合為指導，本課程培養學生準確的造價測算能力，使其能夠熟練運用軟件進行概預算、標底、報價和計價等文件編制。自己作為一名從事《鐵路工程概預算》教學十多年的主講教師，在實際教學中發現了一些問題，進行教學改革迫在眉睫，為同行們提供一些參考。
1 目前該課程在教學中存在的問題
（1）課程內容還是按照章節來劃分，知識點繁瑣，專業性強?！惰F路工程概預算》是以《工程識圖及CAD》、《鐵道工程試驗與檢測》、《鐵路橋梁工程施工與維護》、《鐵路路基施工與維護》、《 鐵路隧道施工與維護》、《鐵路軌道施工與維護》等課程為基礎，是一門專業性很強的專業課。（2）考核方式不合理，還是采用一張試卷考核，不能正確且全面的反映學生的能力及知識的掌握情況。（3）現在的教材中還是偏向于理論，工程實例偏少，學生的學習興趣不高。
2 課程改革的實施做法
（1）整合教學內容，以鐵路工程造價行業熟知的各種造價文件為主線，將本課程整合為四個項目化教學，即項目一：鐵路工程概預算基本知識；項目二：定額計價文件的編制；項目三：清單計價文件的編制。課程能力培養分為專業能力、方法能力、社會能力。以項目二為例：專業能力為學生具有熟練運用定額的能力，包括定額的直接套用，定額的抽換，學生具有編制概、預算文件的能力，學生具有編制標底、報價和計價的能力。方法能力為具有資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步驟的專業學習方法能力，具有閱讀相關技術資料，自我拓展學習本專業的新技術、新工藝，獲取新知識的能力，具有獨立學習能力和決策能力，具有創造性思維能力。社會能力為具備良好職業道德和敬業精神，具備人際交流能力、公共關系處理能力和團隊協作精神。
（2）改革考核方式，要讓學生明白能力才是最重要的，不要以分論英雄。不再用一張卷子作為最終的考核，以工程?目為藍本，采用作品考核的方式，這樣不僅能夠檢驗學生對重點知識點的有沒有掌握，還可以檢驗學生編制概預算文件的能力，可以實現與未來工作崗位進行無縫對接。
（3）為了提高學生的學習興趣，增大案例教學的比重，如在講述定額計價文件編制時，首先提供一整套完整的工程概預算文件，引起了概預算文件的組成，概預算文件怎么編制等問題，這樣學生能帶著問題去學，增加了學習興趣。同時，指導并鼓勵學生從網上獲取信息，例如：鐵路工程造價信息網（http：//tlgczj.com/）、中國鐵路工程建設網（http：//cncrcc.com/）等。建議學校圖書館應該積極擴大音像資料和計算機多媒體教學軟件的收藏，建立電子閱覽室，購買電子期刊，這樣方便學生自主學習概預算的相關知識。在教學過程中，我們不僅要學會手算編制文件還要學會電算編制文件。
教學改革與課程改革范文3
論文摘要：經過廣大基礎教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績，但是還面臨著很多的困難和問題，主要表現為學生學習負擔重，考試成了指揮棒，學生大部分時間花在機械重復的課后練習上。學生沒有了學習興趣、沒有了個性特長。造成這些問題的原因在于：基礎教育教學評價強調甄別與選拔的現狀還沒有得到改變。要使新課程改革走出困境，只有對教育教學評價進行改革，我們可以采用發展性評價和過程性評價的方式。
經過我國廣大基礎教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績，具體情況如下：
一、新課程改革的目標基本實現
（1）、強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
（2）、改變了傳統課程內容過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
（3）、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、教學方法向科學化發展
（1）在教學過程中，教師與學生積極互動、共同發展，處理好了傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
（2）在教學過程中，教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足了不同學生的學習需要，創設了能引導學生主動參與的教育環境，激發了學生的學習積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力。
二、新課程改革的困境
雖然我國基礎教育改革取得了以上很大的成績，但是在新課程改革的征途中，還面臨著很多的困難和問題。
中國青少年研究中心2010年的調查顯示，在學習日，中小學生平均睡眠時間為7小時37分鐘，中小學生睡眠時間低于國家規定時間的比例達78.1%。“學業負擔過重、不良的學習習慣是造成中小學生睡眠不足的主要原因?！眳⑴c調查的中國青少年研究中心研究人員指出。
考試成了指揮棒，學生大部分時間花在機械重復的課后練習上，這是中國學生學業負擔重的主要根源之一。學生沒有了學習興趣、沒有了個性特長，當然也就沒有了創造性人才的產生。
三、新課程改革困境的癥結
筆者淺以為造成以上問題的原因在于：我國基礎教育教學評價強調甄別與選拔的現狀還沒有得到改變。
我國基礎教育的教學評價還沒有脫離應試教育的框架，考題偏、重復性強，中小學課本的知識容量大于西方國家，我國的學生參加各種國際學科競賽都取得了很好的成績，但是西方人拿諾貝爾獎的卻多于我國。
筆者一直以來都在思考以上問題，在此提出自己的觀點：數量性的增加不一定能產生結構性的改變，比如人長胖了，但人體結構不會改變，不會變成兩個腦袋。同理，知識的數量性積累不一定能導致創造性思維的改善，試問有多少科學家是靠做重復單調的練習而成功的？
如果教育教學評價的方式沒有得到較大的改變，我國的新課程改革就很難走出目前的困境，因為新課程改革是一項系統工程，涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建設等，這些項目的改革是相互影響和互為制約的。教育教學評價方式和標準對課程實施與教學改革會產生影響，有什么樣的評價方式就會有對應的教學方法。
四、教育教學評價改革
筆者淺以為要使我國的新課程改革走出困境，只有對教育教學評價進行改革，我們可以采用發展性評價和過程性評價的方式：
（1）建立學生成長記錄袋
學生成長記錄袋是一種非常有效的過程性和發展性評價方法，所謂學生成長記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。
以不同的功能為標準，可以把學生成長記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種。以入選材料的性質的不同，可以把學生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。
學生成長記錄袋主要記錄學生的成長軌跡，它關注學生成長和發展的過程，主要包括學生思想品德、知識技能、課內外表現等方面。具體表現形式為：卡通小獎品、小紅旗、成功的作品、特色作業、獲獎情況登記表、好人好事記錄表、考勤記錄表、互評表、綜合評價表等。
同時還要建立以教師自評為主，教師、學生、家長共同參與的評價機制，這樣教師可以從多種途徑獲得信息，不僅可以了解學生的學業成績，而且還可以發現和發展學生多方面的潛能，使評價內容全面、科學。
（2）改造傳統試卷的題型結構、增加開放性的題目。
開放性題目答案多種多樣，解決問題的思維路徑也不相同，具有發散性思維的特點，通過這種類型的題目可以考察和培養學生的創造性思維和探索精神。
題目考察的多緯度。
改變傳統考題的評判標準，不僅考察結果，還要考察解決問題的過程，特別要關注學生在解決問題過程中反映出來的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等因素。
教學改革與課程改革范文4
關鍵詞：語文 教育 課程 教學 改革
隨著基礎教育語文學科不斷的革新和調整，語文教育要對課程內容、結構、教學方式進行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學改革，促進師資隊伍建設，以此形成語文教育專業發展的良性循環機制。筆者就此淺談如自己的粗淺的看法，敬請同行批評指正：
一、要更新觀念
對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內容。
要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。
二是重新認識語文教學。
要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。
二、語文教育專業課程改革要以教學方式方法為改革的重點
我們研究國家對語文課程改革發展的動向，緊扣語文教學實際和發展趨向，進行基礎教育大文學觀、大語言觀、大教學法觀的教育，既注重了知識技能的貫通，又能很好地可持續地協調知識技能點的輕重取舍。在語文課的發展指向上，探索專業課教學方式最新變革。比如文學教育與寫作課模塊，通過教師引導——教，師生對話討論——說，前后研讀作品寫小論文或摹寫和續寫——寫，朗誦改編表演經典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識傳授和技能訓練于一爐。而其中的寫作教學內容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進行內容的改革和課堂教學方式的革新，重點引導學生能夠判定指導寫作，加強案例教學、討論式教學，注重課堂實訓和課外實踐。
三、教師業務水平的提升是課程科學建構的重要因素
教師是預先設計的靜態制度課程向實施過程中動態體驗課程轉化的設計主體，是課程開發和教材建設的主體。逐步提升教師課程和教材建設的意識及能力無疑是非常必要的。
課程建設是一個系統工程，新的課程建構需要教師不斷地更新知識和教學技能才能實現階段性目標和可持續發展。這種更新和提高來自兩個方面，一是課程創新和教材創編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動機制。課程改革目的又和本專業人才市場變化形成互動，最終錘煉學生堅實的適應就業市場的良好的職業技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學調研，剖析職業崗位知識技能，掛職鍛煉，進行課題研究，做“雙師型”的教師；同時到重點院校進行有針對性的進行最前沿的學術訓練和研究，做高素質的教師。因為只有教師真正改變了，提高了，課程改革才能真正落實。
四、課程教學方式方法的創新是落實課程改革的手段
根據語文教育專業人才培養的目標及崗位群、人才層次和專業類型，在課程教學方式方法上進行探索創新。我們務必要改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的具體的實踐中，用更靈活的方式方法，來培養高素質的學生。
我們注重模塊教學方式方法的探究。例如，把普通話訓練、教師口語訓練和現代漢語教學形成為一個語言教學模塊，使課程內容相互生成互動，融匯一體，讓學生對整個教學模塊的知識基礎有一個較為系統、通透的理解。模塊內的教師切磋合作教學，而模塊與模塊之間也打通聯系，專業教師相互聽課、評課、研討，共同組織學生綜合素質訓練比賽活動。課堂教學更多地用多媒體課件、專題研討、對話辯論、學生教學演講等方法，挖掘理論課中的職業技能因子，給學生一種示范作用。打破教師各自授課的框架，多學科教師形成一堂課的立體教學和訓練架構，真正體現了語文教學觀和教學智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學任務。同時，由于知識信息容量大且輕松活躍，知識教學和技能培養雙管齊下，也加強了學生的思維智能訓練，刺激學生在主題探索的基礎上，同時吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成知識鏈、課程教學鏈。
五、課程改革要相應改變教學評價方式
教學改革與課程改革范文5
論文關鍵詞:課程建設;校本課程開發;課堂教學;課程改革
0引言
隨著知識經濟時代的到來，創新教育的倡導，素質教育的全面推進，課程問題越來越引起社會的廣泛關注和人們的高度重視。因此探索研究課程的改革問題，使得課程建設更趨合理化、科學化、系統化、實用化，并且能夠適應時代的發展，滿足社會的需求是教育面臨的重大課題之一。課程建設的主要目的是學校所提供的課程，要能適應學生的學習興趣與需要，能夠最大限度地調動起學生的積極性，拓寬知識層面并向多元化發展，從而滿足社會需求，真正做到學以致用。
1課程建設的內涵
現代課程觀認為，課程作為學校教育系統的重要組成部分，作為實現教育目標的主要手段和媒介，其本質是在學校教育環境中，使學生獲得身心全面發展的教育性經驗體系。課程不只是現成的教科書，而且是教育者為學生提供的學習機會。課程建設的重點之一是課程的開發，而教師應是課程開發、研究、設計、實施的主體，教師要針對學生的能力和需要設計課程內容，為學生提供充分的學習機會。同時學生也是課程資源的提供者，而不僅僅是課程知識的接受者。課程應提倡開發“校本”的理念，即進行校本課程開發。這一理念從20世紀70年代在英美等發達國家中就已經開始實施了。其特征為:1)以學校為基地。課程開發的全部活動要素，從計劃的制訂、內容的設計到相應評價體系的建立，都是在實際的教育現場—學校中發生并一步步展開的。2)以學校為基礎。學校開發校本課程，開發的幅度和范圍，開發的方式和策略等都以學校自身的性質、條件和特點以及可利用的資源為依據。3)以學校為主體。校本課程開發是學校主動的開發行為，是學校根據自身學科的優勢、條件和特點進行課程開發的過程。學校是真正的課程開發主體，學校教師是課程開發的主人。4)以滿足本校學生的學習需求為宗旨。校本課程開發遵從滿足學生的學習需求、促進學生的全面發展，著力于發現學生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。它充分體現了“以人為本”的思想，調動了教師與學生雙方面的積極性，使教與學達到了整合，有利于教育形成合力和凝聚力，有利于學校教育特色的形成。
民航學院的課程開發可借鑒“校本課程開發”模式，充分發揮我校民航特色的優勢，組織教師，結合學校特點開發適合學校發展，能夠突出民航特色的課程。同時加強基礎教育，拓寬專業口徑，構建合理的公共基礎課、專業基礎課和專業課。另外，要更新陳舊的教學內容，優化課程體系，打破學科課程之間的壁壘，如增加選修課的比重，讓學生有選擇學習內容、自我組建知識的機會;讓學生的自學時間，發展個人興趣愛好和能力的時間121。只有如此，才能使學生運用在學校學習的課程，為中國民航事業的發展做出貢獻。
2課堂教學改革
課程建設的另一重要內容是課程改革，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。課堂教學改革只有不斷更新教育觀念，深化教學改革，建立完善的教學體系，才能提高教學質量。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。
強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是課堂教學改革的重要任務。教學是教師“教”與學生“學”的統一， 這種統一的實質是交往。教育課程改革綱要中明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
學習方式的轉變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。因此，課堂教學應該不斷地改進教學方法，引導學生變被動式學習為主動式學習，激發他們的學習熱情，提高他們的學習興趣，代替以往“我教你學”滿堂灌的教學模式，形成教師引導，學生發揮、討論的師生互動式的教學模式，營造出一個輕松、活潑的教學氛圍，使學生主動、快樂地學習。
要想營造這樣一個學習氛圍，實施恰當的課堂教學模式是非常重要的。把多媒體技術引人課堂教學，利用計算機網絡輔助教學平臺，對課堂教學形成有效的補充。利用該教學平臺，可實現師生互動，課上課下互補，課內課外教學相長，傳統教學與信息化教學相融。另外，該平臺的使用也可極大地激發學生學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，改革過去“單邊教學”的陳舊模式，提高教學水平，保證教學效果。如外語教學，可結合課堂教學內容，利用計算機輔助教學系統，按部就班、由淺入深，逐步對外語課進行有效的學習。還可充分利用現代化教學手段，開發適合外語教學的網絡教材，電子課件，使課程教材多元化、交互化、網絡化為課堂教學提供新的教學環境和工作平臺。利用多媒體技術，集文字、聲音、圖像為一體，使學生直觀地接觸教材。
通過生動的畫面和惟妙惟肖的聲音把死板的語言教學變成活靈活現的立體式教學，使學生像欣賞電視劇一樣在不知不覺中，全方位地調動眼、耳、口、手等器官，完成語言的學習。同時通過設計和配備大量的練習題和自測題，提高學生的學習興趣和“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力，變過去枯燥的課堂教學為生動的立體式教學，更為重要的是在有限的時間內提高了學生的聽說能力，這在以往的教學中很難同時兼顧得到。通過多媒體學習軟件還可及時檢測學生的學習情況，從而發現不足，及時改進，有利于培養學生的獨立思考能力和實際語言運用能力。利用電子載體的可讀寫性、可存儲性，教師和學生將成為教學活動真正的主人。從以往的“教教科書”轉向“用教科書教”，使課堂教學成為一個創造性的過程。只有這樣轉變學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，以學生為本，才能使學生愿意去學，主動去學，積極去學。
3結語
教學改革與課程改革范文6
甘肅河西學院醫學院，甘肅張掖 734000
[摘要] 課程整合的教學改革在越來越多的國內院校中展開[1]，我校對2011.2012級兩個年級94名學生實施了內科學部分內容的整合，在整合教學過程中完善和規范了學生教學評價量表[2]。盡管學生對整合教學各個方面提出了不足之處，但這種教學方法深受學生肯定，并根據學生反饋意見討論如何結合學生需求深入改革和完善系統整合臨床課程改革。
[
關鍵詞 ] 內科學；整合課程；學生評教
[中圖分類號]R420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0029-02
Department of Internal Medicine of Curriculum Integration in the Students´ Evaluation of Teaching and Curriculum Reform
YUAN Hui
Gansu Medical College of He Xi University ，Gansu 734000，China
[Abstract] Teaching reform of curriculum integration in more and moredomestic colleges， expand， I proofread 2011.2012 94 grade twostudents to implement a part of internal medicine of integration，improve and standardize the student during the teaching processteaching evaluation questionnaire. Although students to integrateall aspects of teaching shortcoming， but this method of teachingstudents and student feedback to discuss how students´ clinicalcurriculum reform needs further reform and improve the systemintegration.
[Key words] Medicine；The integrated curriculum；Students ´ evaluation ofteaching
[基金項目] 項目編號：GS[2014]GHB12112014，年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題。
[作者簡介] 袁慧（1979-），女，甘肅人，碩士，內科學臨床與教學，講師，主要研究方向：課程整合。
1999年6月9日由CMB理事會資助的國際醫學教育專門委員會（institute for international medical education IIME）成立，委員會制定了《全球醫學教育的最低基本要求》，世界醫學教育聯合會（WFME）也制定了《本科醫學教育國際標準》。要求醫學教育者要研究教學及其管理規律，組織實施教學改革，改進與提高教學管理水平；整合課程將醫學各學科內容重新融合，是目前國外醫學院校教學改革的主流趨勢[3]。該文擬從學生評教討論課程整合教學改革，并對今后改進提出意見和建議。
1研究對象
2011級臨床專業49個學生、2012級臨床專業45個學生參與整合課程教學，以下稱為11級整合班，12級整合班，對 94名同學進行整合課程問卷調查，同時從傳統教學班抽出94名同學進行傳統問卷調查。
2研究方法
2.1問卷調查的內容
在整合課程結束時，授課教師設計匿名的半開放問卷[4]，問卷內容除了涉及傳統評教的調查內容（教學態度、教學素質能力、教學內容、教學方法、教學效果），還涉及了對整合課程的優勢評價、不足評價、對整合教材選擇的意見、對整合后考核方式的傾向性，一共9各模塊。每個模塊由不同數量的子條目，共47個子條目。見表1。
2.2統計方法
用windows office excel 2007軟件和spss 17．0進行數據錄人和統計分析，計量資料以均數±標準差計，行獨立樣本t檢驗，率的檢驗以百分比表示，行卡方檢驗，均以P<0．05具統計學意義。
2.3調查結果
①對授課的整體滿意度評價，整合班總體高于傳統班，12級傳統班高于11級傳統班。整合班學生滿意度從11級75.68%上升到12級78.65%，總體滿意度高于傳統班。總體滿意度好有待提高[5]。見圖1。
②對教材選擇的意見和對考核方式的傾向性。課程模式的改變勢必要求施教者選用相應的教材，并進行考核方式的改變，我國幾千年來的傳統中醫一直沿用基于學徒制的教學方法，而且目前一些個體診所也還沿用這種教學方法，國內外各大醫學院校成立后，醫學教育進行了分科，進入基于學科的教學體系，將醫學教育分為解剖學、病理學、內科學、外科學等學科，目前的教材以及考核方式也是以學科為單位的，這在以前的基礎上使醫學教育更加全面，但也導致學科間知識分離；整合課程重組教學內容，降低重復率，增加了見習時間，有助于學生盡早接觸臨床[6]。
關于教材的選擇，85.32%學生希望用較好的國內外整合教材，選擇其他選項及無所謂的同學占到14.68%，大部分同學還是希望能有相關的配套教材。關于考核方式的傾向性意見，如下表的認可率是11級整合班和12級整合班的平均值。
從表2中可看到學生們對考查機械背誦記憶題積極性不高，而更傾向于考查應用能力的臨床應用性選擇題和病例分析題，同時，部分學生對技能考核、口試也很感興趣[2]。
③學生對整合課程的優勢和不足的看法，調查表讓學生選擇課程整合的優勢和不足，可多選，結果為11級整合班和12級整合班投票率的平均值，總結如表3所示。
4討論
學生評教是評估教學效果最常用的一種方法，也是相對較客觀的方法，我校對于教師的教學質量考核，學生評教占70%，教師互評占20%，專家考核占10%，這充分說明學生評教在教學管理中的主導地位。學生對教師教學態度、方法、技能、內容和效果有直接的感知和認識，但是，醫學教育是一個長期的，顯效較慢的學科，學生判斷教師教學績效的知識結構和能力又很有限，這就需要教師互評，和專家考核做到有效的衡量[7]。
該次參與調查的188名學生，94名參與了課程整合的教學改革，我校搜集了所有參與教改的學生的意見。分析本次內科學課程整合教改評教：①針對于課程整合，及時更新了評價量表，并請了同專業的10位教授，進行評估，使其更加規范和科學，以適應整合后的教學效果的反饋，以確保學生評教工作的有效實施，從而真正實現學生評教目標[8]。②學生對課程整合的整體滿意度有所提高，大部分學生認識到課程整合教改的優勢，對整合的方向持肯定和認同態度，意見主要來自于教學改革的不深入。③學生希望有配套的教材和合理的考核方式以適應教學改革。這些對我們今后進一步完善教學改革會有很強的指導意義[9]。
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