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啟發式教學內涵范文1
一、簡要說明啟發式教學的基本內涵、優勢
所謂“啟發式教學”，指的就是在實際的教學過程中，根據課程要求與學生真實水平，運用多種教學方式或教學手段開展教學活動的一種教學模式，以啟發學生的創造力和想象力，從而推動學生自發進行知識學習。但就目前情況來看，啟發式教學最大的特點就在于創設教學情境，找尋合理的教學啟發點。
啟發式教學與傳統教學模式不同，它更多地體現了學生的課堂主體地位，老師在教授知識的同時還需要激發學生潛力，培養學生各方面的綜合能力，所以，啟發式教學能更進一步地激發學生自主學習的熱情，使學生愿意主動去獲取知識，這樣也更符合素質教育與新課改對人才培養的要求。
二、啟發式教學在小學中高年級數學教學中具體的實踐應用
1.老師“啟發”、學生“嘗試”
要想啟發式教學模式的價值完全展露出來，老師就必須視學生為課堂主體，保證所開展的教學活動統統服務于學生，從而調動學生學習的主觀能動性和積極性。因此，在實際的啟發式教學開展過程中，老師應結合教材中所提及的數學知識點有效地創設教學情境，真正做到老師“啟發”、學生“嘗試”，真正讓小學中高年級學生學會應用數學知識。比如，老師可以給學生出這樣一道簡單計算題目：97+36=？學生看到這個題目之后，便會開始動手計算，有的學生拿出草稿紙列豎式計算，有的學生數數計算，還有的學生用心算得出最終答案133。通過多種形式的加法計算，學生基本都可以得出結果，老師此時便可示范給學生這樣的計算步驟：97+3+33=100+33=133，從而鼓勵學生積極嘗試，真正實現老師“啟發”、學生“嘗試”的模式。
2.“引領”效果優于“牽引”
“引領”與“牽引”兩個詞語意思雖說略有相似，但是在小學中高年級數學教學中卻表現得截然不同，“牽引”更加明晰地展現老師在課堂詳細講解的每一處知識點，而“引領”則更多地體現老師的引導作用、學生的主體地位，因此，在小學中高年級的數學教學中，“引領”比“牽引”的教學效果更優越，也更符合啟發式教學的內涵。比如，老師在講“小數的乘法和除法”時，因之前已經學過“整數的乘法與除法”這一知識點，所以老師大可不必詳細講述具體的乘除步驟，而是重點說明計算結果的小數點應如何標記，進而幫助學生掌握此知識點的關鍵要領。
3.堅持“精準”“巧妙”要領
在小學中高年級數學啟發式教學中，老師一定要堅持“精準”與“巧妙”的要領，這才能確保老師真正把握住啟發點?！熬珳省本褪且罄蠋煈珳拾盐蘸脭祵W知識的啟發點，而一般啟發式教學多在知識銜接之處廣為使用，旨在保證知識銜接的順暢、流利，幫助學生把握整個知識框架；“巧妙”是要求老師重視啟發的巧妙性，這是因為數學學習需要巧妙的解題技巧和方法，然而并非每一位學生都可以很好地掌握這種方法和技巧，所以，這就需要老師巧妙地構思，確保每一位學生都可以熟練運用。
總的來說，啟發式教學跳出了傳統死板教學模式的怪圈，開辟了一片新的天地，提供給了小學中高年級學生學習數學的優良環境，并能真正提高數學課堂教學質量與效率。因此，小學數學老師應積極引進啟發式教學，在教學過程中凸顯老師的引導作用，把握好啟發的精準度原則，在此基礎上充分提高學生的數學素養。
參考文獻：
啟發式教學內涵范文2
關鍵詞： 啟發式教學 高中生物 教學應用
隨著教育水平的不斷提高，傳統的“灌輸型”教學方法已經不能滿足教學需求，逐漸被高中生物教學淘汰，啟發式教學作為有效的生物教學方式，開始走進高中課堂。高中教師要重視啟發式教學的教學方式，遵循啟發式教學的基本要求，讓學生在啟發式教學中健康成長。
1.啟發式教學的內涵
1.1啟發式教學的定義。
啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際情況出發，因材施教，將啟發學生思維作為核心，充分調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。
1.2啟發式教學的特點。
啟發式教學時對教學方式的一種創新，從實際情況出發，強調學生在學習過程中的突出作用。首先，以學生為主體。學生一直是學習生活中的主要角色，過去的教學經常忽略了學生的能動性，不關注學生的充分發展。其次，啟發式教學要求老師將啟發學生思維作為核心，在教學過程中時刻關注學生變化，并根據改變做出相應的教學調整，有針對性地提高學生的潛在能力。再次，實踐和理論的結合。啟發式教學要求教師在教學中加入實踐內容，在實踐中學習和掌握理論并在實際生活中運用理論解決實際問題。
2.啟發式教學在高中生物教學應用中的基本要求
2.1調動學生的主動性。
傳統教學是簡單的“灌輸性”學習方法，教師將書本知識原封不動地“讀”給學生，學生被動接受來自教師灌輸的知識，學生自主學習性不高，學習氛圍不好。啟發式教學講求學生的主體性，要求教師在教學過程中以學生為主，充分調動學生的主動性。
2.2啟發學生獨立思考。
高中生物教學重視對知識點的詳細講解，忽略對學生的引導，學生只是通過教師得到一個簡單無趣的答案。啟發式教學要求教師在教學過程中充當一個引導和解答疑惑的角色，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，幫助學生在學習過程中發現、分析和解決問題。
2.3注重知識的關聯性。
生物課程和現實生活密不可分，生物學科的知識點之間也有緊密聯系，在學術的日常學習中，啟發式教學要求教師幫助學生理解各個知識點之間的關聯并讓他們找到現實生活中和生物學有關的事件，提高他們的思維能力，促進生物學科教學的進步和發展。
3.啟發式教學在高中生物教學中的應用策略
3.1培養興趣，提高教學效率。
學生對學習動力大多源于興趣，加強對學生興趣的培養，引導他們在學習過程中找到樂趣，提高學生對生物學習的熱情，是增強學生學習動力、提高教學效率的必然選擇。但是提高學生對生物學科的學習興趣并不簡單。首先，采用直觀教學法。生物學科的學習不同于物理化學等學科的教學，抽象性是其基本特征之一，而抽象性往往是生物學習的重要障礙。很多學生的思維想象能力不強，就認為生物課程是枯燥無趣的，放棄對生物學科的深入學習。對此，教師要采用直觀性教學，利用現代模型讓學生了解學習內容，讓抽象變成可見，提高學生的理解能力，進而提高他們的學習興趣。其次，注重生物課程活動的開展。對生物課程的課上學習是教學的一大重要方面，但是只有通過開展活動競賽的形式，才能加深學生對生物學科的理解，增強他們的學習能力，提高他們的學習興趣。為此，學校應該經常組織生物課程活動競賽，并設立一定的獎項。在競賽過程中要保證公開、公正和公平性原則，讓學生自己對參賽作品的進行評選打分，讓他們在活動中鞏固知識，提高興趣。教學方法的改進和生物活動的舉辦，能有效培養學生對生物課程的學習興趣，提高教學效率。
3.2自主實驗，認知生物。
生物學是研究生命現象和生物活動規律的一門重要學科，對生物學科的學習，不能照本宣科，要注重學生的自主實驗。隨著現代機器設備和學校硬件設施的發展，很多高中都已經擁有配備完好的生物實驗室，因此，教師在教學過程中應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗室的實際功效，引導學生自主實驗，幫助他們認知生物，調動學生在生物學習中的主動性和積極性。例如，在講解生物細胞的時候，教師可以引導學生進行實驗。首先，讓他們在課下充分預習；其次，在實驗室對實驗過程簡單說明，提出問題，讓學生帶著問題進行細胞實驗；最后，讓學生對研究進行討論，總結歸納并提出自己的問題，再通過老師的解答，讓學生充分理解生物細胞的結構。
3.3化繁為簡。
生物學的知識點往往深奧難懂，學生自習的時候往往很難理解其中含義。教師在授課過程中，一定要注重化繁為簡，把復雜的知識點用簡單生動的語言概述出來，多運用實例進行生物分析，用詼諧幽默的語言進行課程教學，讓學生在輕松的學習氛圍中加強對知識點的記憶。
4.結語
啟發式教學作為一種先進的教學方法，在各大高中生物教學上取得重大成就。高中老師在運用啟發式教學的同時，除了要注重培養學生的學習興趣，提高課堂學習效率、幫助學生自主實驗，認知生物外，還要將高中生物知識點化繁為簡，幫助學生更好地接受和學習生物課程。
參考文獻：
啟發式教學內涵范文3
關鍵詞：教學；啟發；引導
教學中的啟發引導，也就是啟發式教學，是一種古老而現代、簡單而有效的教學手段和教學方式。在我國古代和古希臘就有啟發式教學的做法，孔子曰：“不慣不啟，不悱不發?！笔ト酥鲝埥虒W中要采用啟發引導的教學方式。由于啟發式教學能夠開啟智力、發展能力，培養能力型高素質人才，所以現代教學中也一直在大力倡導這一教學方法。
語文作為一門具體學科，是古往今來就存在的，當初孔子時代的教學基本上也就是中文。因此，語文教學也不例外，且更應該重視和運用好啟發式教學方式。
有人將啟發式教學喻為引路，老師好比向導、引路人，很貼切，教學重在引領，內涵為開啟智力、把握方法，筆者很贊同這一觀點。學生的學習是一個較為漫長的路途，起初知識淺陋，方法缺乏、簡單，如果讓其自學會有許多懵懂，像行路一樣容易迷失方向，老師的作用就體現于此――向他指明道路的方向――該向哪里走？為何向那里走？老師僅起航標燈的作用，是引導者、援助者的角色，要根據學生的實際情況加以引導，要放開手，讓學生自己走，不能扶著、拉著、帶著學生往前走。
然而，從目前情況來看，現實中一些學校，特別是農村學校的語文教學并非如此，由于長期應試教育及傳統講授式、灌輸式的教學方式的束縛和影響，不少老師思維定勢，樂于“講”字當頭，一講就是一節課，學生很少有機會甚至沒有思考、討論、活動和操作訓練的時間、空間，這種被動式的接受知識學生感到厭倦，長此以往，嚴重泯滅了他們的學習興趣和積極性，智力得不到開發，更談不上能力的培養和終身發展了。
那么，如何在語文教學中更好地運用好啟發式教學，激發和調動學生的積極性和主動性呢？
一、老師要深入到學生的生活、學習中
老師要了解學生的興趣愛好、知識基礎，去“迎合”他們的心里和喜愛，知道了他們的所喜所愛、所思所需、所作所為，在教學語文結合學生實際加以啟發引導，貼近學生、貼近實際、貼近生活，教與學實現無縫對接，學生就會感到語文學習有趣、生動，心里會想著學、想著說，也有話可說，學習的積極性自然就被調動起來了，以更大的激情積極主動地參與到教學活動中，教學效益的提高便是水到渠成的事，并且會倍增。毫無疑問，其效果要遠遠高于那種滿堂灌式的不切合學生實際的教學。
二、要創設適合的教學情境
語文教學的情境創設，顯得尤為重要。教學情境的創設可以讓學生的心神沉浸于課文的場景和意境之中，全身心地投入到課文的學習中，而想得遠、學得快、記得牢，活學活用，學以致用。語文教學中老師應努力通過課文的情境展示、情結渲染、角色扮演、知識遷移等方式創設課堂教學情境，讓知識（教學內容）、學生、老師三者有機地統一于情理共存的教學活動中。如在朱自清《春》一文的教學中，可通過多媒體展現春暖花開、草長鶯飛的那種春光融融、萬物復蘇的景象，有助于讓學生走進課文中所描述的情境，聚精會神、全神貫注地參與到教學活動中來，充分發揮他們的主體性、主動性。
三、方法上的啟迪
教是為了不教，方法從某種意義上來講比知識本身更重要，語文教學中也要重視學習方法的傳授。如閱讀課文的教學，我們可以將課文的很少一部分設計教學重點，在老師的引導下讓學生去找出重點語句、語段，并在老師的引導下進行閱讀體驗和閱讀感悟，再進一步對文章意蘊和內涵的美的品味，包括其拓展和延伸；引導學生經常多閱讀一些與課文相關的文學作品，讓學生在閱讀過程和實踐中去自行運用課堂上獲得的方法進行體驗、學習，培養獨立學習的能力和習慣，學生就會養成一種良好的閱讀習慣，他們文學素養的提升也就是自然而然的了。
四、提問式的啟發
啟發式的教學在運用過程中往往是通過一個個的適時適當的問題來實現的。課堂上的問，是一種很深的藝術和學問。問的數量要適當，不是說問題越多越好；問的問題要有問的價值，能引發學生的思考，解決一些實質性的問題、難題，那種一看就知的問題就沒有問的必要了；問的時候要正是“火候”，恰到好處，“該出手時就出手”；問過之后，要給學生相應的思考的時間；難的問題可分解若干個子問題，呈梯度式地提出……過難的問題，務必不要提出，不僅達不到啟發的目的，反而會耽誤課堂有限的時間，挫傷學生學習的積極性。
如，《春》一文，“一切都像剛睡醒的樣子”課文從哪三個方面來寫的？如何寫？請簡要加以闡述。春光明媚、樹木泛綠、雨水漸多，學生對山的“朗潤”“水漲”很容易理解、回答，但太陽“臉紅”，要涉及物理、地理等多方面知識才能作答，不易衍生出新問題。
語文教學中的啟發式教學要求課堂上老師要少講、精講，重在啟發、引導，老師的職責是“導”，要表現出“主導”作用，把較多的時間、機會留給學生，樹立以學生為主體的教學觀和育人觀，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，積極地思考、積極地參與、主動地表達，著力提高學生的參與度。
啟發式教學內涵范文4
關鍵詞：啟發式；教學語言；最近發展區理論
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-23
1.啟發式教學的起源及內涵
教學語言是教師進行“傳道、授業、解惑”的工具，優秀的教學語言要富有啟發性，不僅可以使學生學到科學知識，更重要的是能夠開發和培養學生的獨立思維能力?！皢l”一詞，最早是由我國偉大的教育學家孔子提出，他在《論語》中說道：“不憤不啟，不悱不發；舉一隅以三隅凡，則不復也?！边@是我國也是世界上最早對啟發式教學的經典性闡釋，比西方蘇格拉底的“產婆術”早了將近一個世紀。
隨著科學的發展，新課程改革強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
維果斯基的“最近發展區理論”是啟發式教學的理論基礎。此理論認為學生的發展有兩種水平：一是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；二是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，只有這樣，教育才能在教學過程中激發起那些目前尚處于最近發展區域內的潛力。
20世紀70年代英國伯明翰大學的J.M.Sinclair和R.M.Coulthard提出了對話分析的基本結構：教師發問（Initiation）―學生回應（Response）―教師反饋或后續話語（Feedback or Followup簡稱IRF，）。在此基礎上，我們依據啟發式教學機理提出了啟發式教學語言構成的三大結構，即設疑Q（Question-making），啟發I（Inspire），應用A（Application），簡稱QIA。
2.啟發式教學語言結構分析
依據QIA分析方法 ，啟發式教學語言的結構可分為三要素結構和非三要素結構（見表）。三要素結構包括兩種：一是單一的三要素結構，即只有一個設疑、啟發和應用。二是多層的三要素結構，即包括多個設疑和啟發，只有一個應用，其中的T是教師的過渡語（Transitional language，簡稱T），好的過渡語（T）會使整個啟發式教學效果事半功倍。非三要素結構包括三種：一是有設疑和應用，無啟發；二是有設疑和啟發，無應用；最后一種是只有設疑，既無啟發也無應用。
3.啟發式教學語言的優化策略
（1）優化邏輯策略。對于新知識的學習，教師首先要讓學生了解并理解該段知識體系的基本結構。從每個教學過程來看，設疑和啟發之間存在一定的邏輯關系，設疑的目的是創設出學生的“憤”“悱”之態，啟發的目的是使學生在教師的引導下對設疑中的問題進行回答，啟發引導應該具有邏輯性，應該由淺入深、由易到難，這樣更加符合學生的知識體系的構建。
（2）最佳匹配策略。教師不僅要了解每個學生的學習程度、基礎、成績，而且要熟知每個學生的學習態度、學習性格、班集體的學習風氣等特點。學生的全面情況是啟發式教學之“的”，只有找準了“的”，才能有的放矢射中目標，啟發式教學語言才會獲得成功。
（3）適時啟發策略。啟發式的教學語言并不適用課堂教學的所有環節。教師在運用啟發式的教學方法時，要充分把握啟發引導的時機?！安粦嵅粏?，不悱不發”，通過設疑，讓學生產生了“憤”和“悱”的心理狀態，抓緊學生的這種心理之后再進行適時啟發，這樣會有利于學生主動地進行自我知識的構建。
參考文獻：
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1 啟發式教學法
啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們高效率學習的一種教學指導思想。
我國古代大教育家孔子就非常重視啟發式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發?！边@里“憤”意為發憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來；“發”意為開其意、指導；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清時，則要求老師予以答其詞，使其清楚[1]。對教師來講，就一定要通過自己的外因作用，調動起學生內因的積極性。啟發式教學，對于教師的能力要求就是引導轉化，把教學內容轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教學，就是要通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有積極性非常重要，啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性，把學生的求知欲激發出來。在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位優秀的教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們學習的自信心并確立科學的學習態度。教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。而啟發式教學法的實質就在于正確處理教與學的相互關系，變教師主體為學生主體，變教師滿堂講為教師啟發，師生共同討論。
2 高等代數課程的特點與啟發式教學的實施
綜觀《高等代數》課程，其課程特點可以用“三點一線”加以概括。何謂“三點”，即邏輯推理的嚴密性、研究方法的合理性、代數系統的合理性；而“一線”即是矩陣表示是一條主線，利用矩陣理論把前后知識串起來[2]。高等代數是一門理論性與應用性都很強的專業基礎課，在數學院的本科課程體系中占有非常重要的地位[3]。眾所周知，高等代數有的抽像性和邏輯性，學生常常覺得課堂內容單調，課堂氛圍枯燥乏味，上課的時候容極易走小差，課堂教學效果非常不理想。所以在高等代數課程教學中，探索和實施啟發式教學法，有利于克服傳統的灌輸型教學模式，培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。而實施啟發式教學的關鍵就在于設置問題情境。不同的學科、不同的課程在實行啟發式教學時都需要結合自身的特點。就高等代數而言，教師在啟發時，一定要緊緊圍繞其基本概念、基本定理和基本應用來進行，擺脫以往老套、按部就班的方法，靈活運用啟發式教學。設計的問題應具有科學性、可探究性、實踐性和層次性的特點。下面筆者將以高等代教中的一小節為例予以說明。
3 如何設置問題情景――以線性變換的特征值與特征向量為例
這一節主要包括兩個內容：特征值與特征向量的定義及求法。
3.1 線性變換的特征值與特征向量的定義
定義：設A是數域P上線性空間V的一個線性變換，如果對于數域P中一數存在一個非零向量， 使得A（*）
那么稱為A的一個特征值，而稱為A的屬于特征值的一個特征向量[4]。
這里主要是理解特征值和特征向量的幾何意義，及其之間的關系。而理解這些的本質是首先要真正理解（*）式的內涵，筆者設計如下問題：
（1）A的幾何意義是什么？
（2）對于特征值，特征向量是唯一的嗎？
（3）特征值和特征向量的關系是什么？
（4）該如何求一個線性變換的特征值和特征向量呢？
通過對前3個問題的解決，大家能一步步地理解A的內涵，更好地掌握特征值和特征向量的關系。帶著第四個問題，大家共同來探求一下此節的第二個教學內容。
3.2 特征值與特征向量的求法
為了更好地啟發大家去解決這個問題，設A在基下的矩陣為A，在該基下的坐標為， 并設計了如下的問題：
問題（1）：考慮在（*）式兩邊的坐標，看能得到一個什么樣的等式？
問題（2）：特征向量對這個等式來說意味著什么？
問題（3）：這個等式有非零解的充分必要條件是什么？
問題（4）：怎么求特征值，求出來特征值之后又怎么樣去尋找該特征值的全部特征向量呢？
問題（5）：特征值的所有的特征向量放入一個集合，這個集合能構成一個子空間嗎？
通過對這些問題的解決，能啟發大家自己動手去解決問題。再把上述過程歸納整理就是今天特征值和特征向量的定義及求法。
啟發式教學法與傳統的填鴨式教學法雖然各有千秋，但前者有兩個顯著的特點：一是以啟發為核心，整堂課圍繞著預先設定好的啟發方法和內容進行教學，激發學生自己動手動腦的意愿；二是轉變角色，主角由教師變為學生，讓學生真正有興趣地主動參與到問題的解決和探索中來，培養學生的自學能力、分析和解決問題的能力，這是傳統的教學模式所不能實現的。
4 結語
運用啟發式教學法，在教學過程中需注意以下幾個問題。
（1）善于提出問題。并非把要講授的內容都變成“問題”向學生提出來就是啟發式教學。
這里首要的是教師先通過反復探索，找出內容中主要“因果”關系的銜接點，然后一針見血地提出實質性問題，能把學生推到創立該理論或發明的時代背景上，促使他們設身處地地積極思考。
啟發式教學內涵范文6
關鍵詞：啟發式；小學數學；運用
新課程改革的推動，多種教學方式被發現和挖掘。在小學高段數學教學中，啟發式教學可以完全推行，這一時期小學生已初具基本的認識能力和思維能力，在發現問題、分析問題、解決問題的能力上已有較大提高。
一、啟發式教學的定義
“啟發”一詞起源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”。憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。啟發式教學指在教學實踐中，以學生為主體，采用合理方式，啟發學生思維，達到引導的作用。啟發式教學在運用過程中應準確把握教學任務，遵循客觀的規律。理解啟發式教學，應認識到啟發式教學的關鍵在于設置問題情境。
就目前教學實際情況來分析，啟發式教學在小學高段數學教學中以情景設置為主要手段，在尋找合理的情境設置下，啟發學生，引導學生突破新的教學任務?？偠灾?，在啟發式教學過程中，應始終堅持以學生為主體的原則，充分調動學生的積極性。
二、啟發式教學的作用
在小學高段數學教學中，由于小學生接觸的仍然是低端數學，屬于數學學科啟蒙時期的基礎知識?；A知識的學習過程中，總是需要記憶、理解和運用很多的概念及公式。所以，針對這一時期的學科狀況，激發學生積極性，培養學生興趣是非常有必要的。同時，小學高段學生已經具備一定的思維能力和理解能力，他們能夠有一定的自主思考能力。因此，只要在充分調動學生積極性的同時，教師有意識地啟發學生，給予引導，將非常有利于教學任務的實現與學生學習效率的提高。
三、啟發式教學在小學高段數學教學中的具體應用
（一）創設情境
新課標明確指出，在當前教育環境下，教師應充分重視學生在教學中的地位，以學生為主體。只有在充分調動學生積極性與主動性的基礎上，教育才是探索式的教育，教學才是發展的教學。在啟發式教學中，教師可以創設與當前階段有關的教學情境，鼓勵學生主動去探索，在小學數學學科中，我稱之為“嘗試”。
如，在學習六年級下冊第六章節《比的認識》時，可以設置相當切近生活的情境。每個學生分別數清自己有幾只筆，有的學生有2只，有的學生有3只，有的更多。那么可以讓學生之間相互比較，學生A會對學生B說：我有3只，你只有2只，3比2多，我贏了。這種貼近生活可以具體實踐的情境，不僅有助于簡單明了地表達了“比”這一概念，加深了學生對于“比”的理解，同時調動了學生參與性，在并不復雜和困難的游戲環境下，活躍課堂氣氛，加深學生的課堂參與性，讓學生自己在玩游戲。
引導學生參與到教師創設的情境之中，通過教師的“啟發”，引導學生主動動手“嘗試”，是啟發式教學基本的方法之一，情境創設也是新課標鼓勵實施的教學方式之一。
（二）引導而不牽引的自由式教學
在啟發式教學中，許多老師會進入一個誤區，那就是在教學實踐中把“啟發”運用成了“牽引”。啟發應該是引導的意思，而不是牽引，許多老師混淆兩者，在課堂中，教師反復講解和強調每一個知識點，極易引起學生的厭倦，使得學生失去自主思考的空間和時間，并達不到培養學習興趣，激發學習興趣的目的，在某種程度上甚至泯滅了學生對于數學學科的好感。不僅如此，牽引式教學過分強調教師在課堂中的地位，是老師牽著學生走，主體是老師，老師怎么牽引，學生就要怎么走。久而久之，學生會對老師產生強烈的依賴感?，F在許多學生離開了課堂和老師就不會學習了，這是違背新課標“以人為本，以學生為主體”的思想內涵的。
教師在教學實踐中，應充分重視學生的地位，培養學生的個人創造性與主動性。如，在學習六年級上冊第三章節《觀察物體》時，課本中已經出現很多重視學生主動實踐能力的小問題，教師應充分引導和鼓勵學生動手實踐，自己探索新的幾何體。在教學條件允許的情況下，給學生提供足夠的工具幫助學生自己完成實驗。在學生親自動手實踐并觀察總結的這一學習過程中，課堂的主體已經是學生了，而不是教師在講臺上大講積木應該怎么放。這是完全不同的兩種教學模式。
引導學生自主實踐的自由式教學，是啟發式教學的基本要求，也是培養學生動手能力，激發學生主動學習的重要因素。
除上述兩種較為常見和重要的教學模式之外，針對小學高段數學教學，還有很多值得我們重視的方法。就目前本校教學現狀而言，啟發式教學的利用已比較成熟，但是教育工作者始終能不偏用一種教學方法。在實踐中注重啟發式教學與講授式教學相結合的思路，互相補充優劣，才符合當代數學教育的需求。
參考文獻：
