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創新思維能力訓練范文1
1． 青少年排球運動員心理訓練的內容及方法
1．1 身體素質訓練中的心理訓練
運動員身體素質水平的高低與心理特征密切相關。強度大、密度高的身體素質、技術、戰術訓練或長時間的耐力訓練，首先應該以正確的、積極的態度對待因訓練而引起的生理、心理性疲勞。正確認識、深刻理解吃苦與達到良好訓練效果的密切關系，力求自覺、主動地進行大運動量訓練。在任何情況下，都應該具備實現既定目標的心理定向，并且應該學會控制意識轉移注意力，檢查動作質量。充分利用語言的定向、調節、評價作用，以增加身體素質訓練中心理狀態的適應性。
1．2 技術訓練中的心理訓練
在排球運動員的技術訓練中，控制動作的準確性、運動強度、可靠性等取決于意識行動反應、視覺及聽覺反應、肌肉運動感覺及知覺、表象思維、注意等能力。尤其是本體感覺，在掌握、完善每個高難技術動作中，起著不斷調節、控制、校正的決定作用。上述心理因素先后參與了每個排球動作的調節，而又在技術訓練的過程中相應的得到發展與提高。
1．3 戰術訓練中的心理訓練
戰術訓練的作用，取決于戰術心理活動表象的建立、戰術方案的有效實施能力。同時與排球運動員的感知能力、智力能力、應變能力、意識活動范圍等密切相關。排球運動員復雜的、連鎖的、本體感受性的戰術意識反射性活動的訓練后應用，與戰術思維活動密切相關，而運動員的戰術思維又必須具備直觀形象性、現實客觀性、行動的速度性。在戰術訓練重創，排球教練員應注意指導運動員充分利用語言在執行戰術任務中的定向作用、調節作用和評價作用。
2． 創新思維的培養
2．1 培養學生的好奇心和興趣，引發創新思維的自信心
好奇心是創新人才最重要的素質。加強理想教育，注意培養學生學習排球的興趣，在課堂教學中注重激發學生的好奇心和求知欲望。
在排球基本技術動作學習過程中，應有意識地讓學生在動手練習中發現問題、探索規律，滿足學生的好奇心，激發學習興趣，為進行排球創新思維的訓練開辟通道。如何培養學生對排球的好奇心或興趣呢？學生有了問題，才會主動地去探究知識，這是學習的動力，也是求知的本源。如果教練能鼓勵學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想，學生的創造性思維定會得到發展。
2．2 培養學生競爭意識，樹立創新思維的自信心
競爭的本質是成功，競爭的精神是參與，競爭的本身是提高。在教學中，要讓學生明白：當今社會是一個競爭的社會，愛拼才會贏?，F在的學生正處于一個大的競爭環境中，再加上學生年齡小，好強爭勝。因此，在教學中引入競爭意識，能最大限度地挖掘學生的潛力，使課堂氣氛活躍，提高教學效果，挖掘學生的創新潛能。但在培養學生競爭意識的同時，更要注重建構學生良好的競爭心態，適時調整競爭的壓力，保持樂觀與自信，消除虛榮心、妒忌心，少一份消極，多一份進取。
2．3 讓學生體驗到成功的喜悅，增強創新思維的自信心
對于學生來說，通過不斷的鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，才能更有效地激發學生的學習主動性，增強創新思維的自信心。教練應對不同的學生提出不同的要求，制定不同的目標與訓練計劃，并為學生提供展示自我的機會，讓他們看到進步，在成功中體驗快樂，為創新思維的訓練提供動力。“你真棒”、“你做得太好了”、“完成得真好”等等，這些看似簡單的一句贊美，卻是啟發學生創新成功的心理力量的源泉。
創新思維能力訓練范文2
【關鍵詞】數學教學；思維訓練；創新能力
《數學課程標準》（實驗稿）指出：“數學是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創造力等方面有著獨特的作用。”數學教學在培養和提高學生的創新能力方面有其獨特的優勢。數學特級教師馬明認為，思維過程是數學教學的本質，數學教學中的傳授知識、培養能力和轉變態度三個過程都要重視思維訓練。培養學生創新能力，首先要從培養創造性思維方式著手。創造性思維的特點是求新、求異、求變。教學中要結合數學學科的特點，著重加強發散性思維、批判性思維和獨創性思維的訓練，為學生插上創新的翅膀。
一、重視求異訓練，培養發散性思維
發散性思維是創造性思維的核心，教學中要重視和加強求異思維的訓練，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋求與眾不同的解題思路。要善于引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，找到科學、合理、獨特的解題方法。要善于利用一題多解，拓寬學生的解題思路，培養思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和靈活性；利用一題多變或一圖多變，讓他們把所學的知識連貫起來，訓練他們的發散思維和創新能力，從而有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。下面是《圓的內接四邊形》一節中的例題：如圖，O1和O2都經過A、B兩點，經過點A的直線CD與O1交于點C，與O2交于點D，經過點B的直線EF與O1交于點E，與O2交于點F。求證：CE//DF
教材是通過證明同旁內角互補，即證∠C＋∠D＝180°或證∠E＋∠F＝180°來證CE//DF的。學生掌握了課本上的解題方法后，我引導學生進一步思考：除了課本上的這種證法外，你還有沒有其它的證法，證明的具體思路是怎樣？應該怎么作輔助線？學生通過觀察、討論、分析，發現本題還可以通過證明同位角相等或內錯角相等來完成證明。
此外，還可通過一題（圖）多用，改變題目（圖形）的條件或結論達到發散性思維訓練的目的。如在進行《圓》一章的復習時，仍可以此題為例，引導學生將圖形進行變換，再猜想結論。如將兩圓相交改為兩圓相切（包括外切和內切），這時，圖形是怎樣的？原題的結論是否仍然成立？怎樣證明？
教學中通過強化這類訓練，學生就能綜合運用所學的知識，達到觸類旁通，不斷增強創新思維的能力。
二、鼓勵大膽質疑，培養批判性思維
思維的批判性是創造性思維不可缺少的重要品質，只有不盲從、不迷信、以批判的態度看待前人的成果，才能有所創新?？梢哉f，所有的創新來源于問題和質疑。古人云“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進?！背踔猩鷮W習數學，開始往往只滿足于“知其然”，而不追求“知其所以然”。所以教學中教師要積極鼓勵學生獨立思考，大膽提出問題，善于質疑問難，并樂于解疑、釋疑，從而最大限度地挖掘學生的創新潛能。例如：在學習《全等三角形的判定定理：兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等》時，有個同學提出定理中相等的角是否一定要兩邊的夾角？其中一邊的對角似乎也可以呀！他還畫出了相應的圖形。對這個問題，教師不要先急著給學生下結論、給答案，可組織學習小組展開討論，進行合作探究，引導他們嘗試畫出反例圖形，最后師生一起釋疑、解疑。這樣，學生通過質疑、討論、解疑、釋疑，享受到探索成功的樂趣，增強了創新的信心，也使思維更加嚴謹、深刻。
值得注意的是，受生活經驗和學習經驗的限制，學生提出的問題往往質量不是很高，有的質疑也許是幼稚、不成熟的，有的甚至是荒謬的，這時教師切不可一味否定，要循循善誘，為學生質疑示范。要充分肯定其思維的閃光點，其發現的結論或許不重要，但其敢于質疑、創新的精神卻是十分可貴的。
三、打破思維定勢，培養獨創性思維
創新思維能力訓練范文3
關鍵詞: 高中地理教學 創新思維能力 培養
高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發展學生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識轉化為地理智能,努力提高學生的地理思維能力,加強創新思維的訓練及其方法的掌握,能夠靈活地運用地理知識創造性地思考問題,培養具有創新意識和思維、創新素質和能力的人才。
高中地理思維能力主要分為地理空間思維能力、邏輯思維能力和創新思維能力三種類型。
(1)地理空間思維能力。是指對地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系、空間運動和空間變化的規律等的判斷、分析、概括及評價的能力。
(2)邏輯思維能力。又稱抽象思維能力,是主體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理,采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。
(3)創新思維能力。是指能創造性地思考問題、解決問題的能力,是智力活動的最高表現。
創新能力是人們根據一定目的,運用已有知識,通過思維活動產生新知識、創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動,其核心為創新思維能力,能幫助學生形成主動探究的意識和能力。筆者主要探討高中地理教學中學生創新思維能力的培養。
1.堅實的基礎知識,是創新思維能力的前提
知識和能力是相輔相成的,具有牢固的地理知識,才能使地理思維能力不斷提高。因此,在地理教學中培養創造性思維能力,首先要打好堅實的基礎,加強基礎知識教學,使學生弄清基本概念,明確地理原理,掌握地理規律。這是地理思維流暢的保證,也是創造性思維順利進行的基礎,離開規律性的地理知識作理論指導,思維敏捷靈活、思路開闊就是一句空話。熟能生巧,巧能創新,只有使學生的地理思維符合客觀規律,才能使學生具有新穎的創造性思維。
2.激發好奇心和求知欲望,培養創新思維的能力
激發好奇心和求知欲望是培養創造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲,才能在人們司空見慣的事物中發現問題。創造性地發現問題是創造性思維能力的重要組成因素,沒有創造性問題,也就談不上創造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變為極強的學習動力。學生在學習中產生的好奇心和求知欲望,必然帶來一連串的思維活動,這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導,則必將使他們的思維活動更持久、更深入,從而達到促進其智力發展、培養其創造性思維能力的目的。
3.改革教學方法,培養創新思維
創造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統的教學方法重視知識的傳授,而忽視了創新思維的培養:形成了封閉式的思維定勢,束縛了學生的地理思維,與培養創造性思維不相適應。因此,培養創造性思維能力,必須改革傳統的教學方法,改封閉式教學為開放式教學,采用靈活多樣的教學形式,啟發誘導學生的學習積極性和主動性,啟迪智力,培養學生的多端思維,提高學生的創造性思維能力。
4.加強各種思維訓練,培養創新思維能力
創造性能力離不開知識,但是,學生掌握了大量的地理知識并不能說明就有了地理創造意識能力。要把知識轉化為創造意識,還需要教師做大量的工作,其中加強多層次、多角度、多側面的綜合練習,是提高創造性思維能力的重要環節。通過綜合訓練,學生能突破常規,加強地理知識的縱橫聯系,把頭腦中所貯存的地理知識與地理現象有機地聯系起來,達到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓練應集中在以下幾個方面:訓練逆向思維,促進思維的流暢性;訓練求異思維,實現思維的靈活性;訓練發散思維,激發思維的求異性;訓練集中思維,強化思維的綜合性。這些都可以拓展學生思維的緯度,進而升華出創新思維。
5.打破“思維定勢”,鼓勵學生標新立異
在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內,不準他們越雷池一步,那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態,扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學生標新立異,打破“思維定勢”,從而發現新問題,提出新設想。應注意到,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法,都不利于學生創造思維的培養。即使學生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,而是要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。
在地理教學中,教師還要充分運用“變式”教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時,教師所提問題也要有較大的內涵,要多提需要從不同思路考慮的問題,以有利于學生進行擴散思維,使學生產生盡可能新地盡可能多地提出獨創的想法、解法、見解和可能性。
6.開展第二課堂教學,鼓勵和組織學生參加課外活動,為創造性思維提供充足的營養
思維能力的培養主要在課堂教學中,但又不能僅局限于課堂。第二課堂形式是多樣的,如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環保漫畫、環保小論文、手抄報等。這些課外活動有利于幫助學生深化知識,增長見識,豐富情感,從而促進學生地理思維能力的增長。如組織學生廣泛地接觸自然、接觸社會的實踐,這些課外活動過程偏重于對各種地理現象的考察與調查,有利于激發學生的探索精神,增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎上發展起來的創造能力。
每個學生天生都有一種探索的能力,教師在教學過程中,應該給學生營造一種積極思考的氛圍,把學生的頭腦當作火把點燃,而不是當作容器灌輸知識,培養并鼓勵他們在學習過程中積極主動思維,提倡他們自我探究、體驗學習過程,從中樹立創新意識,增強創新的勇氣,培養創新思維的能力。
參考文獻:
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創新思維能力訓練范文4
關鍵詞：兒童；創新思維；培養；影響因素
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06
創造力是與生俱來的潛能，學齡前兒童是創造力開發的敏感期，兒童的發展存在著一個可預知的、普遍性的漸進順序，包括身體、情感、社會性和認知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認知高速發展時期，創新思維已經開始萌芽，并在其不斷形成與發展的過程中通過兒童的各種活動表現出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創造力，但在7歲時只具有10%的創造力，而在8歲以后其創造力就下降到2%了。這一結果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創造的能力。由此可見，學前教育在兒童創新思維發展過程中應該起到積極的作用而不是相反。
本研究立足于當前幼兒創新思維培養與發展的現狀，基于學前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創新思維游戲訓練培養3～6歲兒童創新思維的新思路。
一、研究方法
本研究主要采用實驗法，結合文獻法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創新思維的培養進行研究，以便了解兒童創新思維培養的特點及影響因素，優化現有創新思維培養的策略。
1. 研究假設
假設一：3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平有顯著差異。
假設二：3～6歲兒童創新思維水平隨年齡的增長而提高。
假設三：3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。
2. 研究樣本及其抽樣
本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數分別達到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創新思維游戲訓練活動，對照班則不接受訓練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。
3. 實驗設計
本實驗采用2×3×2因素實驗設計。因素A包括兩個水平：A1為創新思維游戲訓練（實驗班），A2為沒有訓練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。
4. 實驗變量的確定
（1）自變量 自變量為創新思維游戲訓練，分為兩個水平：創新思維游戲訓練與無訓練，分別對應于實驗班與對照班。
（2）因變量 3～6歲兒童創新思維能力發展。
（3）無關變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學經驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓，以確保實驗班教師真正掌握創新思維游戲訓練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進行，教師亦不接受任何與實驗相關的培訓。
5. 實驗材料
（1）訓練材料 本研究以《創新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創新思維培養的訓練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學習、觀察、解決問題、自主操作等，養成良好的思維模式與思維習慣，注重培養兒童的創造性品質。
（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創新思維能力測驗工具為托蘭斯創造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設計與評分的規則上，都較為嚴謹且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數較高。TTCT-A由三個項目構成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導語、解釋、問答、收發卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據基礎圖案繪圖，有5項評分指標：1）流暢性是在規定時間內完成圖畫的數量；2）獨創性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細節的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。
6. 數據統計
本研究采用SPSS17.0統計軟件進行數據統計與分析。所使用的統計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。
二、研究結果與分析
1. 3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平呈現顯著差異
根據E·P托蘭斯創新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導手冊》的評分標準，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進行方差分析。
本研究將3個年齡水平的兒童創新思維測試的總分與5個維度分別進行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數與標準差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。
從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創新思維測試的總成績與各維度分數發生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創性上差異尤其顯著（p
2. 3～6歲不同年齡兒童創新思維水平表現呈顯著差異
本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標準，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創新思維發展的差異比較如表4所示。
表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P
3. 3～6歲兒童創新思維水平發展的性別差異不顯著
被試兒童創新思維水平在性別上差異變化的平均數與標準差如表5，T檢驗結果如表6所示。
從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設H0，拒絕研究假設H1，假設三成立，即3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。
三、討 論
1. 創新思維游戲訓練對3～6歲兒童創新思維品質發展總體上是有效的
研究結果表明，創新思維游戲訓練對兒童創新思維發展有顯著效果，即創新思維游戲訓練明顯提高了3～6歲兒童創新思維能力水平。這說明若通過運用適當的教育方法，是能夠提高個體創新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創新思維游戲活動有助于提高兒童創新思維能力。為什么創新思維游戲活動能促進3～6歲兒童創新思維的發展，究其原因可從創新思維的4個特點來分析。
（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學，尊重兒童的主體性，給創新教育的實施提供可能性，這是培養兒童創新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創新思維游戲主要通過三個環節來實施：一是通過觀察發現問題；二是讓兒童充分表達，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學習并不作為創新思維游戲的主要目標，對兒童來說，信息量存在一個最優值，適中的知識量才最有可能利于兒童創新思維的發展。教師引導兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內在聯系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導兒童根據不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規的教育方式，不斷調整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創新思維的敏捷性得到加強。
（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發散的量的多少。首先從教學方式來看，更注重兒童多元化表現，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學就是教師與學生運用想象力來從事意義創造和分享的過程” [1 ]，各種啟發式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達，成為創新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學習的活動性，在創新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富?；顒又?，教師常會鼓勵兒童在解決問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現實可行性，但在想辦法的前期階段，數量比質量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎。
（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學方法的變通，教師采用的教學方法有別于傳統教育，運用發現法、質疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調動兒童的積極主動性，活躍思維，培養其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。
（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發展以及兒童各種個性化表現，并用開放型問題引導兒童大膽提出新質疑，啟發兒童去發現“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發現、解決問題，并在豐富的環境刺激與動手操作中體驗創造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養兒童創新思維。游戲是兒童生活的再現，游戲更能保護兒童的好奇心和想象力，激發兒童的探索欲望。對于兒童來說，創造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現。開展創新思維游戲時，教師應尊重兒童的創造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質疑和不同意見，尊重其主體性發揮，由此提高兒童創新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進兒童創新能力的進一步發展。
2. 3～6歲兒童創新思維能力發展的特點
（1）3～6歲兒童創新思維能力發展隨年齡增長而提高 研究結果表明，兒童創新思維能力發展在總成績、流暢性、獨創性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p
（2）3～6歲兒童創新思維能力的性別差異不顯著 實驗結果表明，3～6歲男女兒童的創新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創新思維水平都隨年齡增長而不斷發展，根據皮亞杰的“兒童認知發展階段理論”，兒童年齡發展具有一般發展規律，相同年齡段的男女兒童在認知水平、思維模式上呈現出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創新思維方面表現并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴重，但本研究結果表明，隨著社會的進步，人們逐漸在轉變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創新思維能力不存在顯著差異。
3. 3～6歲兒童創新思維能力發展受到諸多因素影響
（1）傳統教育觀念影響兒童創新思維的發展 從兒童觀上來看，傳統教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產，教育者可以任意對其進行加工改造，以便為社會需要服務，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學會順從，不能隨便表達自己的想法，成人的問題有預設的標準答案，而這種答案是文化傳承下來的標準答案，兒童沒有選擇的權利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學習的目標就是為了符合成人的期望，失去創造的自由和創造的積極性，創新思維能力發展受到阻礙。
從知識觀來看，“學科本位”的教育目標，強調教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結構性。兒童一味地被灌輸知識，學習寫字、算術等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標準，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。
從教學觀來看，教師只關心教材和教學方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據上級要求確定預設的課程內容，將教學程序化、標準化，而不是根據兒童的實際情況與發展水平來靈活選擇合適的教育內容，適宜的教學方式，以致于幼兒園的教學活動多以機械記憶為學習的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創新思維能力發展受到嚴重影響。
（2）教師素養對兒童創新思維發展的影響 兒童創新思維發展離不開教育，創新教育成功的關鍵在于教師。高素質的教師更容易擺脫過去的機械式教學模式，領悟性高，能準確把握創新教育的理念，根據兒童的反應做及時的教學調整，培養兒童的創新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進教育機制的發展。訪談中發現，教師對“創新思維”了解并不多，在此基礎上，能否將創新理念融入到教育中，成為教師實施創新教育的巨大挑戰。很多教師對于創新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發散，常規教育管理便會受到阻礙，尤其對經驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養對兒童創新思維能力發展有著重要影響。
（3）課程教學實施對兒童創新思維能力發展的影響 守舊的教學方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發展。通?，F有的幼兒園教學大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現兒童主體性和創造力，它是“一種以構建教育性、創造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現有的教學“活動”并未很好體現活動真正的價值。
課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環境刺激能有效促進兒童多種感官的發展及大腦發育，為創造教育提供一個良好的環境氛圍。常規課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區域還是活動材料，都由教師統一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準備，不僅給教師加重了工作任務，并且操作材料的利用率不高。
（4）超額班級人數影響兒童創新思維的發展 在實施創新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現自我的機會，班級人數越多，人均的表現機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創新教育的效果。從被試統計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數編制均超過30人，也由此在實驗進程中出現很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數才能保證實施效果，但班級人數普遍達到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動?！比绻吹谝粋€方案執行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負擔，且影響到其他常規課程的正常安排；如果按第二種方案執行，班級兒童分兩組分開教學，教師仍保持每周兩次活動，則課程進度會受到嚴重影響。通過訪談幼兒園教師發現，各實驗班在嘗試分批教學后，最終還是選擇了大班集體教學。
（5）社會文化環境影響兒童創新思維的發展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環境的影響也越來越大。兒童創新思維的表現在于對環境的主動探索、調控，使環境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創新能力，但其在環境中通過行為表現出來卻是一種可能性——創新思維不一定在環境中表現出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關系、群體效應，這樣才能促使兒童的創新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創新教育的態度不一，因此兒童本身的行為習慣和思維模式很難在短時間內有所改變；兒童在教師權威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達出來；低創新力兒童與高創新力兒童在一起相處，低創新力兒童的創新力會被帶動起來，創新意識與能力都能得到加強，高創新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創新思維能力得到快速提高；另外，大社會環境里會受到人們的價值觀念，社會發展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創新思維發展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發展，大大降低了思維的發展水平。
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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking
and Its Influencing Factors
YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui
（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）
創新思維能力訓練范文5
一、創新思維的特征
創新思維之所以與其他思維方式不同，主要是因為其具有獨特性、繼承性和批判性等特征。獨特性就是指人類思維方式的標新立異特性，對于某一個問題的認識，常規思維往往存在著固有的思維定式，不會尋求新的想法和思路，而獨特性就是在面對事物和問題時的一種求異的心理狀態和思維方式。繼承性是指創新思維不是一個抽象的概念，也不是憑空產生的，所謂創新是在原有的知識積累和科學經驗的基礎上的一種創造和革新。批判性指創新是對舊事物的質疑和對新規律的探索，是一種敢于冒險敢于突破的精神，這種精神也符合哲學中否定之否定的發展規律。除此之外，創新思維還有對多門學科的包容性和博學性、對事物發展規律的預見性和以靈感為依托的靈活性等特征。公安創新思維作為創新思維的一種，同樣具有創新思維的共性特征。
二、培養公安院校大學生創新思維的意義
(一)犯罪智能化呼喚公安創新型人才公安機關在國家政權中占據重要地位，是國家機器能夠正常運轉的重要保障。在我國，公安機關擔負著維護社會治安和保護人民的生命財產安全的重任，因此，曾指出:“國家安危，公安系于一半?！笨茖W技術的發展，在帶來科技成果的同時，也帶來許多與社會和諧相悖的消極因素，犯罪手段伴隨著科技發展不斷更新，計算機網絡詐騙犯罪、黑客犯罪、國際金融犯罪等新型智能化犯罪層出不窮。在許多犯罪、犯罪等大案要案中，越來越明顯地呈現出跨領域、跨地域、信息量龐雜等特點。面對新的犯罪形勢，公安部提出打擊刑事犯罪要打好“四戰”，即在當前和今后的一個時期，全國公安機關要重點打好“合成戰、科技戰、信息戰、證據戰”。而要想打好“四戰”，要求公安機關把技術創新擺在首要位置，加大投入建設公安科學技術隊伍。魔高一尺、道高一丈，唯有建設公安創新型人才，運用新型技術手段獲取犯罪信息，才能讓公安機關在同犯罪分子的戰斗中掌握主動權。
(二)培養創新思維是建設創新型公安隊伍的前提在知識經濟時代，互聯網技術發展迅猛并走進了千家萬戶，社會問題的多樣性和突發性越來越明顯，在計算機等高端領域內的犯罪現象不斷增多。這要求公安工作人員要掌握對高新技術設備的熟練掌握和應用能力，以及對突發性社會問題的分析研判能力。在傳統的公安工作中，已經形成對不同類型案件的偵查思路和偵防體系，案件發生后，往往遵循穩定的破案技巧和模式開展工作，同時在工作中嚴格遵守法紀，服從上級命令，聽從組織指揮。但是，服從命令不等于守舊主義，亞里士多德曾說過:“吾猶愛真理”，意思是說要突破現有的教學知識，不斷創新、追求真理。因此，激發公安系統內部的創新思維能力和創新意識顯得尤為重要。公安院校作為培養國家預備警官力量的專業學府，是人民警察尤其是創新型警官人才誕生的“搖籃”，擔負著培養警察大學生創新思維的重任。因此公安院校要大力培養學生的創新思維能力和對新型知識、技術的領悟和應用能力，突破當前的教育體制、更新教育內容，為當代公安隊伍注入新鮮血液和創新能量。
三、公安院校大學生創新思維概況
“沒有調查就沒有發言權?！痹@樣說過。要想提高公安機關工作人員的創新思維能力，就要從實際出發，以事實為依據，因此本文結合文獻資料法和問卷調查法，向不同專業、不同性別、不同年級的公安院校大學生發放調查問卷，并對其進行統計歸納，分析影響當代公安院校大學生創新思維的主要因素，并因人制宜地提出培養創新思維的有效對策，以期更好地為新時期公安隊伍注入新能量。在此次問卷調查中，問卷共設計了23個問題，題目包含創新思維能力現狀和影響自身創新能力等多方面要素，題型包括單選、多選和開放性題型等題型，以期更好地獲取被調查者的信息。問卷共發放問卷200份，收回有效問卷184份，有效率為92%。在專業選取上，我們面向公安院校的兩個主要專業方向:偵查學和刑事科學技術專業，即法學和工科這兩個學科，其中專業背景為法學的占13%，專業背景為工科的占87%。從性別角度看，男生占85%，女生占15%。從年級角度看，大一、大二、大三、大四分別占總人數的10%、6%、78%、6%。由于客觀條件限制，公安院校大學生女生人數較少，因此被調查者中女生性別比例較小;而大三的同學正處于受學校教育較為系統、專業知識學習探究最為深入的階段，具有強烈的代表性，因此重點以大三同學的現狀為例進行分析和研究。
(一)公安院校大學生創新思維現狀分析本文采用圖表法和文字分析相結合的方法，對調查問卷的結果進行分析和研究。公安院校大學生對自己創新思維能力的總體評價如表一所示。根據圖表可知，63%的同學認為自己的創新能力達到一般水平，24%的同學可以達到較好甚至是好的水平。總體來說，公安院校大多數同學的創新思維能力是一般和以上水平，但仍存在13%的同學認為自己的創新能力較差。其中，專業背景為工科的同學，大多數創新思維能力水平達到一般水平和以上水平，較好和較差的是少數，而法學專業背景的同學雖然不乏有一部分同學創新能力很好，但存在五分之一的同學，創新思維能力總體水平較差，根據相關同學反映，工科專業的同學平時實驗課較多，有更多的動手實踐、向老師提問與溝通的機會，經常深入挖掘和思考問題，因此創新思維水平相對較高。從性別上看，女生的創新能力總體水平低于男生，有四分之一的女生認為自己的創新能力較差。在公安類院校中，男生和女生的數量存在大約10∶1的性別比例，在集體研究創新項目與團隊合作溝通方面可能存在一定程度上的劣勢，但是應該充分挖掘女生愛動手、勤思考的習慣和潛力，使男女生的創新思維能力實現均衡式發展。從年級上看，大二只有極少數同學認為自己創新能力較差;大四同學所取樣本數較少，但仍可以看出，其創新思維能力稍微落后于其余年級，畢業班同學多忙于應付考試和面試，對于創新的想法相對較少;總體來看，各年級同學創新思維能力是存在著一定差距。在調查中還發現，公安院校大學生學習專業課和實驗課的出發點、平時訓練自己創造性思維的方式分別如圖一所示。通過對公安院校大學生學習專業課和實驗課的出發點進行調查分析，半數以上的同學以加強自身公安業務技能、為今后工作作準備為目的，同時，也有很多學生認為學習公安專業課和實驗課只是為了應付考試或者并沒有明確目的，只有75名同學認為通過專業課的學習可以在學習實踐中學以致用、創新自己的學習方法，不難看出，大多數同學的創新意識亟待加強。在對公安院校大學生訓練自己創造性思維的方式調查中，我們發現，日常學習生活中，最直接也是最普遍的訓練方式是在課堂上學習和思考，其次是看相關書籍和資訊等，也有部分同學愿意利用課余時間與同學交流、與老師共同完成創新型比賽或項目?？梢哉f，課堂是學生訓練思維方式的最佳平臺之一，對學生創新能力的挖掘有著很大的提升空間。
(二)公安院校大學生創新思維的影響因素從圖三可以看出，影響學生創新思維的主要因素是社會實踐、學?；顒雍徒處熞龑?，大學生與中學生屬于不同類型的學生群體，大學生有著充足的時間和精力可以投入到社會實踐當中去，可以參加多種活動來訓練自己的實踐能力和創造能力。另一方面，對于學生最為直接的影響因素則是學校的教學方式和教師的影響因素，如果教師在課堂教學中在傳授專業知識的同時，能夠訓練同學們的創新思維方式、與同學教學相長，那么對大學生來說則是在最短的時間收獲了最大的財富，如果教師能向學生教授自己的創新研究與成果，那么將會起到良好的榜樣與示范效果。在對創新思維培養阻礙因素的調查中發現，最主要的因素是學校缺乏創新的氛圍與環境，很多同學表示，大多數同學都還不“舍得”花費時間來進行創新項目的研究。相比之下，大家更愿意對期末考試或英語四六級等考試付出時間和精力，加之平日學校教師對創新的意義強調較少，學校里缺乏創新氛圍，因而學校的創新氛圍亟待提高。其次是資金和硬件設施因素，此外，缺乏創新資訊、缺乏教師指導以及創新課程也成為重要的阻礙因素，有接近半數的同學認為這三個因素同樣需要改進和提高。
四、培養公安院校大學生創新思維的對策
大學教育是高等教育中的重要環節，大學生有十多年的學習訓練經歷，掌握著極其豐富且綜合性較強的知識，具有極高的創造性潛力。公安院校要結合當代大學生創新思維的概況和培養創新思維面臨的瓶頸，充分發揮公安院校對公安科技創新的作用，為新時期公安隊伍提供更多高質量的人才。
(一)從內因的作用入手事物的發展受內因和外因兩方面因素的影響。然而內因的影響是決定性的，發揮內因的能動性作用，對于事物的發展具有不可估量的作用。在調查中我們發現，許多學生不知道創新的意義是什么，參加創新實踐的出發點多是為了學習知識或應付考試，因此，要想提高公安院校大學生的創新思維，首先要提高學生的創新意識。樹立創新意識是提高創新思維能力的關鍵和起點，創新不應該只是“愛因斯坦”們的任務，更應該是具有扎實專業知識的大學生應該考慮的課題，小到一次課堂發言、一次論文的設計，大到對專業領域尚未破獲案件的深入思考探究，因而創新應該從學習生活中的每一次作業、每一節課做起。此外，要培養學生知識遷移的能力，將所學的知識與其他領域的知識、生活實踐進行融會貫通，不墨守成規，方能實現一加一大于二的效果。如果能從思想上和觀念上激發學生的創新活力，提高創新思維能力總體水平將指日可待。
創新思維能力訓練范文6
關鍵詞：小學美術 創新思維能力 培養途徑
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0240-01
二十一世紀是知識經濟時代，創新能力需要創新思維作為支撐，因此，在教學過程中對學生創新能力的培養就顯得十分重要了。而美術教育一直被認為是培養學生創新思維能力最有效的科學之一。隨著社會不斷的發展和進步，注重美術技法和知識技能訓練的傳統小學美術教育已經不能適應現代美術教育的需求。在小學美術教學過程中，積極的培養學生美術創新思維能力十分的重要。本文主要結合作者多年來小學美術教育的實際情況，就小學美術創新思維培養的途徑進行了必要分析。
一、小學美術創新思維能力培養的重要性分析
小學美術教育對于小學生創新思維能力的培養有著十分重要的作用和意義。美術學科的豐富新以及教學的靈活性對培養學生的發散思維能力也十分的有利，同時，在美術教學過程中，對學生的直覺思維能力、靈感想象能力等能力的提升也有著十分重要的作用和意義。美術教學能夠在學生的腦海中形成創新意象，從而能夠有效的培養學生的視覺化心靈美，對于提升和培養學生的創新思維能力有著十分重大的意義。美術教育最大的作用就是能夠顯著提升學生的審美能力，從而能夠切實激發學生的認知情感從而喚起學生的創新動機。首先，美術教育有利于學生創新意向的形成。美術作為一種視覺藝術，其離不開對形態的把握，這就意味著學生想象力成為了主要的來源。學生的想象力通過對客觀事物進行觀察、記憶和概括之后所產生的一種東西，很多創造性思維就是借助形象和抽象相結合的才得以產生的；其次，小學美術教育對學生創新思維能力的塑造有著十分重要的作用。美術的多樣性教學方式有利于提升學生的發散思維能力，通過學習和練習，從思想意識、動手能力以及邏輯意識等方面能夠切實得到提高。
二、小學美術教育創新思維培養的原則分析
小學美術教育培養創新思維應該遵守相應的原則，只有充分遵守相應的原則，才能保證教學有效地開展。小學美術教育要結合美術學科的創造性和只有民主的特點，營造一個能夠充分發揮學生創新思維和能力的環境，保證教師和學生緊密結合起來，將學生作為教學的主體進行美術教育，不斷增強學生的學習興趣和學習的自信心，同時教師還應該積極的實行鼓勵教育，促進學生進步和發展。小學階段的學生在心理和生理發展都不是很成熟，對教師的言行和舉動都十分的敏感，因此，在教學過程中積極地鼓勵學生大膽的創新和學習，對提高學生學習積極性和學習興趣有著十分重要的作用。此外，教師在教學過程中還應該將創新教育和美術基本知識以及技能有機結合起來，在美術教學過程中要充分的重視教學方法的多樣性，對學生的創造性思維進行積極的引導。
三、小學美術教育創新思維能力培養的途徑分析
1.積極培養學生自主學習的創新意識
在小學美術教學環節，需要教師積極的培養學生的創新精神。首要工作就是培養學生獨立思考和大膽質疑的精神，不斷探索和學習。保證學生在進行美術實踐過程中有自己的想法，敢于提出標新立異的看法。在教學中過程中教師要注重培養學生的的創作能力和美術作品的鑒賞能力，訓練學生的觀察能力和形象思維能力。多給學生觀察、思考和創作的時間。在課堂上要經常對學生進行發散思維能力訓練，啟發學生能夠從不同的角度、多方位的去觀察，去學習，給學生以打破常規的激勵，對所觀察到事物進行創造性的表達。
2.構建有力學生創新思維能力培養的教學情境
小學美術教師應該為學生提供一個探究學習的平臺和機會，在教學過程中首先要營造一個輕松愉快的學習氛圍，教師教學時要積極的鼓勵學生去想象、去聯想，并給予學生充分的肯定。在課堂上教師應該與學生建立平等教學關系，消除學生心理的學習障礙，保證學生沒有負擔的進行學習，這樣對促進學生創新思維的行為有著很大的幫助。在美術教學過程中，教師應該全面意識到興趣是學習好美術的第一要素，因此，在小學美術教學過程中，要不斷激發學生對美術創作的欲望和興趣，全面調動起學生學習積極性，充分發揮學生在美術教學過程中的主體作用，保證學生能夠獨立思考，從而激發學生創新思維能力的形成。
3.建立科學合理的評價機制
小學階段的學生對教師的評價十分重視，在學習過程中教師一個肯定的表情或者一個鼓勵的語言都能切實提高學生的學習積極性。同時學生也會因為教師的否定而喪失對學習美術的興趣。這就要求教師對學生的創作進行科學的評價，摒棄陳舊的、單一的學生評價方式，對不同的學生采用，在學習過程中的不斷的進步情況進行科學有效的評估。保證每一位學生在美術學習過程中都能充分感到成功的喜悅，從而切實激發學生的創造性思維。
結語
總之，小學美術教育創新思維能力的培養應該從學校生的特點出發，充分調動起學生學習的積極性，積極鼓勵學生進行創作，在創作和創造過程中不斷培養學生的創造性思維，從而培養出更多具有藝術氣息的，綜合素質較高的學生。
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