前言：中文期刊網精心挑選了環境設計筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
環境設計筆記范文1
廣州工程技術職業學院環境藝術設計專業學生的選題必須符合環境藝術設計專業培養目標的要求，只有與環境藝術設計專業有關的課題才能作為畢業設計的選題。同時課題要滿足運用知識和培養能力方面的綜合訓練。選題應盡可能地結合生產、科研、管理、教學等方面的實際需要，力求通過畢業設計為社會做出有益的貢獻。也可以選用符合教學要求的模擬題目。選題要難度適中，任務量要飽滿，以保證學生經過努力在規定時間內完成為宜。從2003年開始，廣州工程技術職業學院環境藝術設計專業畢業設計選題的方式根據學生的實際情況不斷調整，主要分為以下三個階段：第一階段，學生自主選題，以學生選題為主導。即由學生根據自己平時的積累、專業特長和興趣提出選題，或者學生結合自己所在的實習單位中正在運行的項目，把該項目作為畢業設計的選題等，最終學生需要與導師溝通、探討，在征得指導教師同意后方可開題。第二階段，學生自主選題，以輔導教師選題為主導。這個階段除了沿用第一階段的方式以外，還增加了來自指導教師的選題。即根據指導教師主攻的科研課題或科研方向，由指導教師列出選題，然后向學生公布，再由學生選擇自己所喜愛的題目，最終得到指導教師的同意后方可開題。第三階段，輔導教師命題為主導。在經過第一、二階段的實踐后，筆者發現部分學生的確會根據自己的興趣愛好進行設計創作，但是他們的創新能力受到一定程度的限制，并且他們的潛能沒有被最大限度地發掘出來，設計作品也不能顯示出其三年來的最高設計水平。同時出現較為明顯的兩極分化，即大部分學生都選擇家裝類型的選題，而不愿意選擇工裝類型的選題。另外，部分自制能力相對較弱的學生往往選題趨于簡單，抱著能畢業就行的心態，對自己要求不高。所以在第三階段，我們又一次進行了改革。選題全部來自校企合作的單位和企業，由指導教師小組共同探討研究，根據本屆學生的整體情況，在其中選擇幾個適合作為畢業設計選題的項目。同時，又可保證選題涵蓋的合理性。再由指導教師將選題分派給每位學生，即指定選題。當然，前提是基于指導教師對于每位學生的能力都了如指掌，能根據學生的水平進行對應的選題指定。事實證明，經過第三階段的改革，學生的畢業設計作品水平有了很明顯的改善。經過以上三個階段后，畢業設計指導小組達成共識，選題需要滿足以下條件：第一，體現選題的多樣性，避免出現選題分化的現象；第二，按照專業培養目標的要求，選題應能讓學生發揮出良好的設計水平，培養學生獨立工作的能力，拓展學生的知識面；第三，強化職業崗位所需技能，盡量滿足實際工作崗位的要求；第四，做到因材施教，能根據學生水平制訂合理的選題與要求。
二、畢業設計輔導
畢業設計輔導過程是整個畢業設計的重要環節，這也是畢業設計管理的關鍵步驟。一直以來，我們主要采用當面輔導和網絡的形式進行輔導。定期組織學生當面進行探討，在面談過程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談輔導中，學生所提交的階段成品的質量都會作為平時成績的重要參考。教師主要針對以下內容進行輔導：第一，設計構思的生成以及表達；第二，設計理念的提煉；第三，如何利用草圖進行設計理念的表達；第四，設計效果的表達；第五，施工圖的規范繪制；第六，作品手冊與展板的版面設計；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設計。同時，以網絡的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術職業學院OA系統開始啟用畢業設計系統，該系統有效紀錄每次的畢業設計輔導，從開始開題報告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過該系統記錄，并且是雙向的：學生可以通過該系統填寫問題，指導教師可以通過該系統進行審閱與回復。此外，指導教師也由以前的校內導師改革為當前校外指導教師和校內指導教師相結合。
三、畢業設計答辯
畢業答辯是畢業設計的最后一個教學環節，是一項莊重而嚴肅的教學活動。在此環節中，教師可以考查學生的口頭表述和理解能力，對學生的專業素質、學生知識面的寬窄以及學生對所學知識的掌握程度均可從中了解。畢業答辯對于學生來說是一個非常好的學術交流平臺，在此過程中，學生可以從方案陳述過程、評委點評與提問、學生回答中獲得學習的內容，同時也是學生展示設計師風采的好機會。當然有些學生也會因為緊張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學生有更好的機會不斷學習，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個小組的評委分別是來自企業的客座教授和校內指導教師。采用這種答辯的形式，因為各小組的整體水平有高低之分，即有某些小組里學生的設計作品水平較高，但有些小組里學生的設計作品水平相對較弱，形成了兩極分化的現象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進行了改革，采用優秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評委來自企業的客座教授、兄弟院校的教師以及指導教師，評委的陣容擴大了，在優秀答辯的會場上，學術氣氛非常濃厚。而其余學生則按小組進行答辯。經過這兩年的實踐，此種方式的確發揮了良好的示范作用，而且相當一部分學生具有強烈的上進心，往往會更加努力，學生之間形成無形的競爭，最終學生都可以較高的水平完成自己的選題。不過同時也衍生出另外一種負面現象，個別學生只求在小組里進行答辯，所以在畢業設計中沒有投入太多精力。對于這種現象，我們也在尋求更好的答辯形式。
四、成果與展望
環境設計筆記范文2
關鍵詞：校企合作;環境設計專業;畢業設計;措施
一、校企合作教育模式的發展
校企合作教育模式是指通過學校和用人單位之間的合作來培養具有全面素質的應用型人才的模式。準確來說，它是一種利用學校、企業、政府部門不同的教育資源和教育環境，以培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教學模式。校企合作模式起源于美國。20世紀初，辛辛那提大學的赫爾曼•施奈德首創合作教育。當時處于聯合培養人才和建立科學研究實驗室的階段，而真正意義上的校企合作出現在“二戰”時期。出于戰爭的需要，美國政府加大了對教育界和企業界科研的支持力度，許多高校進入軍事研究領域。20世紀50年代后，國外對校企合作辦學的研究已經很普遍，獲得了大量的成果，實踐上也成功地形成了適合本國、行之有效、特色不同的多元化校企合作模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、新加坡的“教學工廠”等模式。如今，校企合作模式已在世界范圍內獲得廣泛認可。我國的校企合作發展得較晚，在20世紀80年代真正得到重視并且廣泛開展。20世紀90年代，隨著經濟體制改革的不斷深入，企業、高校的生存和發展面臨新的挑戰，這促使校企合作進入一個新的階段。在這一時期，以校企合作為依托成長了一大批高新技術企業，如北大方正、清華同方、天大天財等，各地也興起了高新科技園，企業與高校之間開展了密切、穩定的交流合作。當前，國內的校企合作研究主要集中在合作模式構建方面，如校企合作教學模式、跨學科合作模式、創新合作模式和具體專業合作模式等的構建，最常采用的合作方式是將企業的實際項目導入課堂教學、在企業建立校外實習基地、組織社會性質的行業比賽、聘請企業專家到高校兼職等，合作領域涉及教學改革、師資隊伍建設、辦學形式等。
二、校企合作畢業設計存在問題的根源
針對環境設計專業本科生的畢業設計教學，雖然國內一些高校采取了校企合作的模式，但校企雙方缺乏更深層次的合作，仍處于淺、中度的合作階段。調研發現，在校企合作過程中存在學校“熱”而企業“冷”的現象。究其原因，是由于高校的教育模式與企業的經營模式之間存在沖突，主要表現在以下三個方面。
1.雙方人才培養目標定位的偏差
校企雙方人才培養目標定位的偏差，是雙方合作的難點所在。企業的經營往往按照市場經濟規律，往往將追求經濟利益的最大化放在第一位，可以不依賴高校的實習生而正常運營；而高校擔負著培養人才的重任，合作的目的是希望通過合作提高學生的實踐能力，解決學生的就業問題。另外，校企合作缺乏相應的配套政策、法規等的支持。因此，雙方的合作往往缺乏堅實的基礎，部分企業的參與積極性不高。此外，高校擔負著為社會、企業培養人才的重任，而企業是學生就業的方向，但部分高校環境設計專業的人才培養目標定位是為高等院校、科研院所、設計院等機構培養高級專門人才，在一定程度上存在“重學術、輕應用”的傾向。這導致學生缺乏對實踐能力培養的關注，設計項目質量不高，大多“紙上談兵”，難以付諸實踐。加上在校企合作過程中，企業不可能一味迎合高校的教育模式而不顧市場效益，這就使合作中的高校往往是被動的。在此背景下，校企合作的畢業設計教育模式難以真正落到實處，這同時反映出高校為企業服務的能力是有限的。
2.雙方合作的動機不足
很多中小企業（如設計公司）規模不大，接納能力有限，難以接納成批的高校學生實習。一些企業因為生存問題，在短期不能看到明顯效益的情況下，往往缺乏與學校進行長期深度合作的熱情和動力，主動尋求合作辦學的企業更少。還有一些企業與高校合作，往往只是將學生作為廉價勞動力，或者希望借助高校宣傳自己。因此，校企雙方合作的動機不足，缺乏合作的教育理念。
3.高校缺乏對師生參與企業實踐的鼓勵制度
我國高校環境設計專業教育的發展歷史較短，專業教師大多較為年輕，其中一部分是由應屆碩士、博士畢業生直接轉變來，“從學校到學校，從學生到老師”，缺少企業項目實踐經驗。由于部分高校教師和學生存在參與項目實踐少、缺乏設計能力的問題，其在校企合作中難以為企業提供項目研發能力和實際設計、技術、策劃等方面的服務，難以了解和適應企業的實際需求。調查發現，雖然高校對師生參與企業實踐是支持的，但部分高校缺乏相應的激勵政策和制度。這就使高校師生難以真正走進企業，也導致校企合作下的畢業設計在形式上具有單一性、參與度缺乏深層次性。以上因素導致校企合作的畢業設計教學模式并沒有充分發揮出巨大優勢與實際作用，沒有真正體現校企合作的本意，使校企合作陷入了困境，合作的可持續性較差。隨著高校環境設計專業教學改革的不斷深化，如何才能使校企合作的畢業設計教學模式在環境設計專業人才培養中更好地發揮作用，增強學生的實踐能力、創新能力和就業能力，保證校企合作有效、可持續發展？對此，筆者提出了自己的建議。
三、改善措施
針對校企合作下環境設計專業畢業設計教育存在的問題，高校需要明確環境設計專業人才培養的定位，進一步加強與企業的深層合作，進行資源整合的探索與創新，提出符合校企合作模式的畢業設計教學模式，構建校企合作一體化的畢業設計質量評價體系。
1.明確環境設計專業人才培養定位
要使校企合作的畢業設計教學真正發揮作用，首要問題是根據社會行業的需求調整人才培養方案，明確環境設計專業人才培養的定位。人才培養方案的制訂，必須由校企雙方共同完成。企業、設計公司的意見和建議是行業動向最直接的反映。高校需要充分發揮合作企業的社會角色作用，參考行業人才標準，在與企業的交流中確定新的人才培養目標，明確專業的發展和服務方向，即將環境設計專業人才的培養目標定位為“培養具有較強的專業能力與職業素養，能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”。針對校企合作的畢業設計教學，以構建實踐性教學環節與學生就業相結合的畢業設計一體化模式作為教學目標，通過對畢業設計的選題、實施流程、技術規范和考核標準做出具體規定，綜合提高畢業生的設計實踐能力與工程意識，使畢業生的應用能力達到工程需求，解決教學與社會要求脫節的問題。
2.推行“雙導師制”的畢業設計指導模式
指導教師隊伍是保證畢業設計質量的關鍵。環境設計專業的畢業設計教學可以借鑒一些西方高校的教學模式，依托高校與合作企業的專家、學者、工程技術人員，實行校企聯合的“雙導師制”指導模式，明確高校和企業指導教師的責任與職能。在畢業設計的指導過程中，以學生創作實踐能力的培養和提高為目標，加強高校和企業間的多元共商、信息反饋機制，充分利用學校與企業的不同教學環境和資源，發揮雙方在人才培養方面的各自優勢，實現高校與企業在科學研究領域的資源共享、知識結構優勢互補。校內指導教師作為學生畢業設計的第一責任人，應該與學生建立長期的聯系與交流，主要負責指導學生撰寫學位論文、與合作企業進行專業溝通、解決在企業頂崗實習的學生在畢業設計中遇到的問題、定期檢查學生的畢業設計進展情況等方面的工作，保證學生的畢業設計能夠按時完成；企業指導教師主要負責解決學生在工程設計項目實踐中遇到的技術問題，促進學生職業技能的培養，并協助校內指導教師完成畢業設計成績的評定工作，培養學生的團隊合作意識、服務意識。
3.構建校企一體化的畢業設計質量評價體系
畢業設計成績的評定，是畢業設計教學中的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。目前，高校對畢業設計質量的評價仍是以校內專業教師的評價為主，設計公司、企業的設計師參與的社會評價較少，評價系統的開放性不夠；另外，以往的文科或理工科的畢業論文評價標準主要是任務評價、成果評價模式，缺少過程性評價，難以適用于環境設計專業以真實設計項目為表現形式的實踐。因此，校企合作一體化的畢業設計質量評價體系，需要建立科學、規范、嚴格的答辯程序和評價標準，由校企導師共同參與評價學生的畢業設計，保證畢業設計成績的公正性與科學性。答辯環節的具體方案是，聘請校外合作企業的高級工程技術人員、專家為答辯委員會成員，與校內指導教師共同組成答辯委員會，并由校內具有副教授以上職稱的教師擔任答辯主席。同時，要求指導教師遵循“回避制”原則，即不參加自己所指導學生的答辯工作。對于畢業設計成績的評定，實施過程性考核，按照學生的設計方案、實物模型、設計報告進行考核。在答辯過程中，企業可以與學生進行面對面的專業設計交流。結語校企合作的教學模式是當前環境設計專業畢業設計教學改革的重點和熱點之一，不僅對高校的人才培養具有促進作用，而且對企業的人才引進和技術水平的提升具有重要意義，也是校企雙方開展產、學、研交流與合作的重要組成部分。面對當前的困境，高校需要整合校企雙方資源，不斷探索與創新，充分調動企業的合作積極性，尋求更深層次的合作。注：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題：基于校企合作的環境設計專業本科畢業設計創新模式研究（課題編號：GS[2016]GHB1272）。
參考文獻：
[1]劉景光，王波濤.當前國內外高職院校校企合作模式構建研究述評.中國職業技術教育，2010（27）.
[2]李夢玲.高職藝術設計類專業校企合作存在的問題及對策研究.湖北成人教育學院學報，2014（3）.
[3]陳薇薇.綜合性大學藝術設計專業校企合作教學模式研究.大學（研究版），2015（6）.
[4]李安.校企合作中的若干問題及思考以浙江樹人大學環境設計專業為例.藝術教育，2016（5）.
[5]吳君.基于校企合作的高職藝術設計類專業畢業設計質量提升策略研究.設計，2014（8）.
[6]黃玉海，劉長慧，尹四倍，張帥.畢業設計作品化考核體系實證研究.電子世界，2016（22）.
[7]李海海.基于校企合作的高職環境藝術設計專業畢業設計、實習一體化模式探討與實踐.藝術品鑒，2016（4）.
[8]孫常華，尹四倍，孫憲良，畢耜帥.校企合作實施畢業設計作品化的改革與實踐.職業時空，2016（4）.
環境設計筆記范文3
關鍵詞：環境工程；畢業設計；改革建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0059-02
在我國，大部分高校將畢業設計和畢業論文作為本科教育的最后環節，以補充和深化其他教學環節。在一些工科院校，環境工程專業主要培養應用型工程技術人才，畢業實踐環節以畢業設計為主，其主要目的是培養學生聯系各科理論知識，綜合運用所學知識解決復雜的實際問題的能力，完成理論學習與實際應用的銜接。近年來，由于專業擴招，師資力量相對較為薄弱，教學資源不足，就業形勢嚴峻等原因，環境工程專業畢業設計過程中出現諸多問題[1]。為了適應當前社會的需要，不斷為社會培養更多更優秀的應用型技術人才，針對當前存在的問題，迫切需要對畢業設計進行探索與改革。
一、環境工程專業畢業設計中主要存在的問題
1.畢業設計內容較為單一，題目重復率高。目前高校環境工程專業畢業設計所采用的模式基本是先由指導教師列出題目，再由學生進行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術資料有限，所指導學生數量又多，選題經常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創新，重復率高。另外，由于不同高校的學科特色不同，環境工程專業的研究重點也各有差異，有些高校畢業設計題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設計題目相對較少[1]；有些高校側重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對較少。這就導致了畢業設計課題不夠全面，難以體現專業特色。
2.學生對畢業設計不夠重視，投入精力不足。目前大部分高校的培養方案中把畢業設計安排在最后一個學期，而這一學期，又是畢業生找工作的關鍵時期。在高校擴招的總體趨勢下，近幾年來畢業生數量連年創新高，導致學生的就業壓力逐年增加，在激烈的市場競爭下，學生們不得不花費大量的時間精力在擇業就業上。同時，一部分學生選擇繼續深造，將主要精力放在了研究生復試及一些其他考試上。而學校經常把就業率和考研率作為衡量一個專業建設好壞的重要指標，導致部分學生對畢業設計的重視程度和精力投入不夠[2]。很多學生認為自己找到了工作單位，畢業設計已經無關緊要了，應付心態嚴重。有些同學經常是東拼西湊，草草完成畢業設計，其結果就是使畢業設計流于形式，難以達到鍛煉學生分析解決問題的能力和培養綜合素質的效果。
3.師資缺乏，配套設施不足。有些院校平均每位教師要指導十多名學生的畢業設計。很多教師除了指導畢業設計外，還要完成繁重的課堂教學任務和其他科研任務，所以指導教師根本不可能對每個學生都做到面面俱到的監督和指導。這就造成了一些學生的松懈，從而影響畢業設計的質量。同時，一些帶畢業論文的教師通常需要學生進行幾個月的實驗研究，由于學校實驗設備比較陳舊，一些設備出現了老化和故障，嚴重影響了實驗的進度和實驗結果的準確性，進而影響畢業論文的質量。
4.畢業設計評定流于形式化。畢業設計教學環節通常包括選題、開題報告、中期檢查和畢業答辯等。學生的畢業設計成績主要取決于答辯成績。而學生畢業答辯一般安排在學生離校前幾天，所以答辯中即便發現一些問題，學生也不會再多花時間去修改。答辯組對于學生的評分，最低只給到及格，一般不會給學生不及格，答辯過程形式大于內容。這就使得學生們從思想上到行動上都對畢業設計不夠重視。
5.畢業設計經費支撐不足。目前多數高校普遍存在經費不足的問題[3]。由于多數畢業設計的題目均為陳舊的課題，并無直接的經費支撐，同時學校針對畢業設計提供的專項經費數量有限，進一步限制了設計資料及試驗條件等方面的支持，從而影響學生畢業設計實際針對性，難以保證質量。
二、環境工程專業畢業設計改革建議
1.廣泛收集資料，豐富畢業設計選題?？茖W合理地確定畢業設計選題，是保證畢業設計水平的先決條件。從選題內容上，根據環境工程專業的特點，畢業論文應涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態工程及環境質量評價等各個方面。從選題方式上，畢業設計選題應與學生擇業方向相結合，與科研和工程項目相結合，與企業相結合，以學生自由選題為主，結合學生自己的興趣、特長及今后從事工作的需要自主選題。
2.靈活安排畢業設計時間，加強與學生間的互動。針對畢業設計時間安排在學生時間精力均不足的第八學期的問題，可以改變畢業設計的固定組織形式，靈活利用時間來組織畢業設計。例如可以考慮把畢業設計分兩個學期進行：不考研的學生在第七學期進行，考研的學生在第八學期進行。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗，提前完成畢業設計。這種方式就避免了畢業設計時間集中以及每位老師短時間內所帶學生較多的問題。另外，畢業設計是學生將四年的知識積累運用到實際應用中的一個過程，需要學生們細心地分析選題，進行資料調研，運用所學知識尋找解決問題的方法，這個過程需要教師精心的指導，因此師生間的互動非常關鍵。指導教師應該根據每個學生的具體情況，每周對學生進行指導，并在畢業設計過程中不定期檢查學生設計的進展，及時發現學生的問題，并進行指導，保證學生高質量地完成設計。
3.加大教學投入，提高教師的專業技術水平。學校應為保障學生畢業設計的質量投入更多的教學設備，將機房和實驗室較大程度地向學生開放，以保證學生有足夠的時間完成實驗和設計。另外還應對指導畢業設計的教師進行培訓和考核，提高教師的專業技術水平，努力打造一支既有專業知識，又懂輔助技術，同時善于聯系實際的優秀教師隊伍。
4.加強管理，改革畢業設計的考核方式。雖然在畢業設計的各個環節都有相應的管理措施，但在實際實施中常流于形式。要加強畢業設計的管理，首先要進行學風教育，使學生認識到畢業設計的重要性。最重要的是要嚴把答辯關，要嚴格答辯程序，避免答辯走過場的現場。對于達不到要求的設計，堅決不給予通過，營造良好的學風。同時，改革畢業設計的考核方式，研究制定科學高效的評分機制，對于平時設計過程中不按時完成各項任務的學生可給予相應的減分，提高指導教師打分的比例。
三、結語
環境工程專業是一個多學科綜合的新興學科，社會需要我們輸送更多更優秀的人才，畢業設計對于培養學生的創新能力、理論聯系實際能力起著至關重要的作用。如何提高環境工程專業畢業設計的水平，涉及到各個方面，需要我們積極地進行研究改革來達到培養應用型工程技術人才的目的。
參考文獻：
[1]張凱，陳莉榮.提高環境工程專業畢業設計教學質量的探討[J].教法研究，2013，（32）：75-76.
[2]羅領先，時鵬輝.環境工程專業畢業設計新模式初探[J].中國科教創新導刊，2010，（7）：52.
[3]張為堂.環境工程專業畢業設計中存在的問題及改革措施[J].中國電力教育，2008，（7）：132-133.
環境設計筆記范文4
1．環境藝術設計的內涵
“環境”是人類社會發展的載體，是人類生存與發展的基礎。環境藝術設計中的藝術，可以理解為對環境的藝術設計，并滿足人類的可持續發展與美的需求。按狹義的概念來說，環境藝術設計的對象是人工環境中的建筑。在環境藝術設計中，詮釋建筑空間，通過對室內外建筑的專業定位，來進行景觀設計。環境藝術的出發點是人的主觀意識，其中的藝術理念是人類對其的感悟，來滿足人類對物質與精神的需求，使得自然環境與人工建筑和諧共處。環境藝術設計中的藝術理念，存在于人工建筑之中，與人工建筑融為一個統一的整體，反映著人類對美的訴求。
2．現代環境藝術的特征
地域性、時代性、整體性、參與性是現代環境藝術的幾個特征。環境藝術具有明顯的地域性特征，不同地區人們的審美觀念不同，產生了不同的環境藝術風格。環境藝術還具有時代性，每個時代的人們對藝術都有著不同的需求，環境藝術都要與時代相適應。環境藝術還具有整體性的特征，考慮不同空間人的共存、共生、共享情感。環境藝術設計要滿足不同人的不同需要，要讓廣大用戶參與到藝術創造中。好的環境藝術能夠滿足不同人群的需求，做到因時而異、因地制宜。
二、科學性與藝術性的結合
現代的環境設計藝術，已經做到了科學性與藝術性的結合?？茖W性的環境設計，能夠帶來空間環境的新體驗，帶來舒適、高效、安全、合理的感受;同時，藝術手法的運用，結合設計的結構、工藝、材料，使得設計的作品產生藝術上的美感，這是環境設計藝術的一個重要特征。在現代的環境藝術設計中，在重視設計藝術性的同時，也要重視設計的科學性，使得藝術性與科學性緊密地結合在一起，共同撐起環境藝術設計的脊梁。從環境藝術設計的發展歷史看，隨著時代的發展，生產力的進步，環境設計藝術會適應社會的發展，滿足人們更多的審美需求。而社會的發展和文明的進步，會改變著人們的審美觀與價值觀，促使環境設計與當時科學技術的結合。
當代環境設計中的科學性方面，設計人員在進行了觀念上進行改變;同時，在表現手法與設計方法上，也越來越得到人們的重視，設計者確定建筑的物理與心理環境的好壞，已經運用了較為精準的科學方法。同時，在環境藝術設計中，廣泛用到了計算機設計與繪圖，在設計之初就能通過三維視覺技術來查看藝術效果。對于建筑的高情感與高科技問題，設計者能夠在運用先進物質手段的同時，注重對美學原理的應用，把人們的生理要求、心理要求與建筑的科學性與藝術性結合在一起，從物質因素、精神因素、心理因素多角度進行考慮，設計出能夠滿足人們審美與需求的藝術環境。
三、藝術理念在環境設計中的應用
1．建筑造型的整體性
在進行建筑的環境藝術設計時，要明確整體性的理念。建筑不是孤立存在的，其與其他建筑構成整個人文環境的整體。在建筑藝術設計中，要充分考慮附近其他建筑的藝術風格，并考慮整個建筑區域的整體藝術風格，使得本建筑的藝術風格與整體的建筑風格即城市的風格相一致。例如，在設計建筑時，要考量本城市的建筑風格，建筑的藝術設計要與城市的總體風格相統一，更要與周圍的環境相統一，以免造成突兀、不協調之感。在進行環境藝術設計的室內造型設計時，更要明確整個空間是一個完整而又相互和諧的整體。在同一個空間同一個居室內，墻壁的造型、天花板的造型、家具的造型、地板的顏色等，風格要統一，給人一種有內在聯系之感。例如，故宮博物院的室內空間以黃和紅作為主色調，反映著封建社會皇權的權威與凝重的氣氛，形成和諧與統一的一個整體。假如在一個空間內，沒有完整性的造型，顏色也搭配得不好，就會給人一種雜亂無章之感，沒有和諧良好的比例，造成了環境的失衡，破壞了環境整體性之美，環境藝術設計的藝術理念便得不到很好的表達。
2．建筑造型的類別
在整個室外環境藝術設計中，要做好結構性造型的設計工作。結構性造型是環境藝術設計中藝術理念能否得以實現的基礎和重中之重，沒有良好的結構性造型，裝飾性造型的設計就成了無源之水，丑陋的結構性造型很難設計出美輪美奐的裝飾性造型。同時，室外的環境藝術設計也要做好裝飾性造型的設計。裝飾性造型設計屬于室外環境設計的點睛之筆，設計時要考慮整體環境與建筑的風格，使得整個建筑環境渾然一體。而在室內環境設計中，要做好結構性造型的設計工作。為了顯得簡潔、明快，可以將建筑中的結構性造型如梁柱等，做簡潔化的處理，能夠有效節省室內空間，有利于裝飾性造型設計的開展。在進行裝飾性造型設計時，要根據設計藝術理念，根據人們的實際要求，對吊頂面、墻面等進行統一設計，做到整體環境與家具、固定設施的和諧，使得環境設計中的藝術理念得到很好的貫徹。
四、結束語
環境設計筆記范文5
前些年專家們把設計分成平面設計、立體設計和空間設計，或叫二次元、三次元和四次元的設計。也有將設計分成建筑設計、工業設計和商業設計三大類。還有將設計歸納為視覺、產品、空間、時間和時裝設計等五個領域，把建筑、城市規劃、室內裝飾、工業設計、工藝美術、服裝、電影電視、包裝、陳列展示、室外裝潢等許多設計領域系統地劃分在不同的五個領域之中。近些年來，越來越多的專家傾向于構成世界的三大要素：“自然-人-社會”作為設計類型劃分的坐標點，按設計目的之不同，將設計大致劃分成：為了傳達的設計--視覺傳達設計；為了使用的設計--產業設計和為了居住的設計--環境設計三大類型。環境藝術設計是對人類的生存空間進行的設計。區別于產品設計的是：環境設計創造的是人類的生存空間，而產品設計創造的是空間中的要素。協調“人-建筑-環境”（“人-建筑-環境”是1981年國際建筑師協會第十四屆會議主題。這里指的建筑與環境可以分別理解為人造環境因素和自然環境因素。）的相互關系，使其和諧統一，形成完整、美好、舒適宜人的人類活動空間，是環境設計的中心課題。環境設計的類型分為城市規劃、建筑設計、室內設計、室外設計和公共藝術設計等?！鞍踩?、健康、便利、舒適”是聯合國世界衛生組織對于城市環境的四個評價標準。環境藝術設計不是陽春白雪、茶余飯后享受的東西，而是一種社會生活需求，所以畢業設計教育不能光是上課聽課，學生必須親自從事設計，在實踐課題中訓練自己，通過四年時間學會擴展運用知識的能力。環境藝術藝術設計畢業設計教學是藝術設計類人才培養計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環節，是對人才培養質量全面的、綜合的檢驗，是對學生畢業和學位資格認證的重要依據，同時也是衡量高等學校辦學質量和辦學效益的重要評價內容。藝術設計專業畢業設計教學的目的是培養學生科學的思維方式和正確的設計思想，以及分析和解決實際問題的能力，是學生畢業前全面素質教育的重要實踐訓練。在畢業設計工作中，要認真貫徹理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合，教育與國民經濟建設和社會發展相結合的原則，加強多學科理論知識和技能綜合運用能力的訓練，加強學生創新意識、創新能力和創業精神的培養。
二、目前藝術設計類畢業設計教學存在的問題
2014年以來作者所在學校啟動了“畢業設計（論文）形式多樣化改革”,根據藝術類專業特征，制定了凡事學生在市級以上展出獨立完成的優秀作品；被企業、政府、機構等采用、收藏的藝術（設計、繪畫）作品，并取得相關采用、收藏證明可以進行藝術畢業設計的多樣化改革，根據作者長年的環藝畢業設計教學經驗歸納仍有如下問題：
（一）畢業設計中指導教師與學生的互動不夠，學生迫于就業、考研、公務員考試或其它就業考試花在畢業設計上的時間不夠；
（二）環藝畢業設計的選題面窄，設計類型單一，很多選擇室內設計中的家裝設計，畢業生選擇意愿不強；
（三）對設計市場的調查研究依賴于網絡，缺乏真實市場的考察研究，指導教師則缺乏“雙師型”教師；
（四）因缺乏對市場的熟悉所做施工圖沒有市場實用性與規范性，理論與實踐脫離，大部分設計作品都是“虛擬”設計；
（五）畢業設計的檢查、評分制度走形式、不客觀、不規范，因有畢業設計沒過的學生跳樓自殺（如2015年5月18日中南大學學生跳樓事件）而降低畢業設計嚴肅性，出現有的學生放松畢業設計要求依賴別人或網絡代做畢業設計。
三、環境藝術設計專業畢業設計教學改革的舉措
（一）以指導教師為第一責任人，加強管理，規范流程制度
藝術設計專業的畢業設計組織與管理工作直接在主管院長領導下，一般為校、系、專業教研室三級管理，校系對畢業設計的管理主要為宏觀組織與管理，如制訂畢業設計工作的管理制度、教學質量監控工作、組織畢業設計檢查、評估、考核和經驗交流活動。畢業設計主要工作為系部有關畢業設計工作的管理制度和工作部署，結合專業培養目標和特點，擬訂畢業設計具體工作計劃和實施細則，安排畢業設計教學任務，進行畢業設計。畢業設計的直接管理與教學者為指導教師，指導教師在確定畢業設計任務書時要結合自身專業特征進行畢業設計課題公布，檢查和督促畢業設計質量和工作進度。
（二）完善畢業設計課程指導體系
環藝專業的畢業設計課程體系內容涵蓋了藝術設計的專業知識與所有基礎與專業課程。在就業競爭激烈的環境下指導教師更有職責帶領學生走進市場，結合實踐完善課程教學模式，在市場調查研究中開題，避免學生畢業設計開題的盲目性、隨意性，在閱覽豐富后充分設計撰寫好開題報告，參考優秀經典設計作品去分析觀察挖掘環藝設計的特性，在開題報告中可以自定題目，也可以參考優秀經典作品題目，更可以根據市場考察后自己確定開題。指導教師審核學生的開題是否有市場前景、創新性，選題是否切入性強，初步設計思路是否明晰，設計方案是否可行，施工圖、效果圖能否順利完成，畢業設計方案的構思是關鍵環節，根據方案最后效果的表達是否優化了空間結構與外部形態，在材質、色調、尺度方面搭配是否合理、材質運用是否得當，施工圖的圖層、線型、界面、節點等等是否規范標準。在這個過程中教師需要一對一的輔導，有條件的采取“雙師型”輔導，在成績評定中客觀、真實公平。我們采取了指導教師評、閱卷教師、答辯教師、教研室集體這幾個步驟平分。科學嚴謹實用的畢業設計教學指導體系是教學保障，如畢業設計的圖紙規范化，設計方案系統完整、藝術表達效果、設計的原創真實、設計元素、設計文化內涵都需要有一整套的體系。
（三）環境藝術畢業設計的應用型發揮
“荒年餓不死手藝人”，在就業競爭壓力膨脹的年代，人們都希望學技找工作，“不求所有，但求所用”是應用技術型高校新的教學理念，應用型高校的畢業設計是對所學知識技能的展示與總結，是探求科學研究的基本實踐，是將藝術、技術融入實踐中，培養人才的創業、創新實踐能力的重要環節。在畢業設計開題之際指導教師必須帶領學生進行市場調研，收集開題需要的詳細現狀信息，按照環境藝術設計的國家與地方標準進行設計，了解本專業領域的新材料、新技術與工藝，開題報告要對選題進行詳細的課題的來源、目的、意義（包括應用前景）、國內外現狀及水平進行闡述，要根據自己現有的專業基礎對課題研究的主要內容、研究方法與工程技術方案和準備采取的措施做好規劃。指導教師要對學生開題報告的可行性、程序計劃做全面的審查評價。鼓勵引導學生大膽創新，利用電腦輔助手段繪制施工圖（不少于二十張）、效果圖不少于六張并進行設計說明的撰寫，設計方案在指導教師指導下不斷完善包括設計的功能區的平面布置圖設計、設計元素的利用、設計審美造型效果、材料色彩搭配等等細節做深入工作。
四、環藝畢業設計教學改革的實效
環境設計筆記范文6
關鍵詞：WPF；筆記共享；協作化學習；網絡
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0041-02
Based on Network Environment of Computer Notes Sharing System’s Design
ZHANG Zhen-ming
(School of Software Engineering, Tongji University, Shanghai 200092, China)
Abstract: This paper is mainly to design a C/S structure of the study notes sharing software, and based on the WAN to construct a study notes network free sharing platform.Through this platform students can complete and share notes operation, and through the notes sharing can realize the sharing of students’ study process and learning thought,enhancing students’ cooperation understanding, improving the students’ teamwork ability,making students really become the study master, giving full play to the student’s study enthusiasm. In addition, through some virtual incentives, rewarding the one who shares notes to help other learners. To make the students in the learning process in the virtual community sharing platform to get the necessary of satisfaction and achievement, strengthening students’ learning and sharing en? thusiasm,improving the students’ confidence.
Key words: WPF ; notes sharing ;cooperative learning ; network
1研究背景
隨著社會的發展，新的知識不斷地產生，舊的知識不斷地被替換。掌握正確的學習方法，建構適應社會發展的知識和能力，是現代大學生面臨的重要課題。在自我學習的過程中，難免會遇到學習上的困難，需要其他同學的協助，通過其他同學對學習過程的理解以及學習思想的共享能夠更好的解決學習過程中的問題。學生在學習過程獲取其他學生的學習過程和學習思想最好的辦法就是查看其他同學的學習筆記，從筆記中了解其他同學對于所學內容的標注以及對于各個知識點的理解，進而獲取其他同學的學習思想。而在傳統的教學過程，筆記獲取手段大部分采用面對面的紙質筆記的獲取，一本筆記在一定的時間內只能面向一個同學，并且在筆記的復印和打印等環節又會造成不必要的浪費，而且適用的范圍較小，在時間上和空間上存在著一定的局限。在此基礎上，在網絡上建立一個基于網絡的筆記共享平臺，將傳統的紙質的學習筆記搬到網絡上來，為更廣闊的學生服務是極其必要的工作。
2系統設計目的
2.1教學資源的共享
在學生學習的過程中，其他同學通過課堂講授所記錄的課堂筆記是良好的學習工具，課堂筆記能夠良好地反映學生學習過程中的重點和難點、記錄學生對于課程掌握程度的工具，但課堂筆記受到時間和空間的限制，一個學生的課堂筆記在一定的時間內只能面向一定范圍內相對狹小的用戶，因而突破時間和空間的局限性，通過網絡共享，獲取并學習網絡上其他人的學習筆記，對于自己的學習過程提供一定的幫助。
2.2培養學生互助的精神
對于現代教育教學過程中，團隊學習是重要環節，通過學生在學習過程中的互幫互助，一方面提高了學生的學習能力和知識掌握能力，另一方面增強了學生對于團隊協作的理解，提高了學生團隊協助能力。通過平臺的建設，為學生提供了一個協作的平臺，并對共享者提供一定的虛擬獎勵，增強學生的共享熱情，為其他的學習者提供幫助。
2.3發揮學生在學習過程中的主動性
為了適應素質教育的發展趨勢，在教學的設計過程中需要充分發揮學生對于課件學習的主體地位，使學生真正成為學習的主 人，真正將熱情投入到課件的學習中去。因而在課件設計上，教師為學生學習提供一個平臺，在此平臺上充分發揮各人對于各自所學習課程的理解和思維過程，使學生真正成為課件的主人，發揮學生的學習熱情。
3需求分析
課件的設計主要基于課件的理論依據和指導思想方面考慮。
首先，基于課件的理論依據和指導思想方面考慮。課件的開發主要適應于素質教育的發展趨勢，充分發揮學生主體的作用，重視發展性教學、全面發展與個性發展的教學，培養學生認知方法。這就要求課件在設計的過程中要符合“雙主模式”教學設計理論，即學生和教師同時是實驗課件的主體，教師的思維與學生的思維同時要體現在實驗課件里。而現在課件的開發，主要停留在基礎理論課程的開發模式上，基本上屬于單向模式。這樣的課件最主要的問題是在開發和應用的過程中，只考慮了單一主體――教師，只將教師的思維融入到了課件當中，而忽略了課件的另一個更為重要的主體――學生，將學生的思維排除在實驗課件之外，忽略了學生的個性教育，不能充分發揮學生的主體作用，從而影響了實驗課件對素質教育的適應能力。所以，在開發設計過程中，要將學生和教師兩方面同時考慮進去，將教與學兩個方面有機地結合起來，將學生的思維很好地融入課件當中，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，培養學生認知方法。
其次，情景的創設要符合學生的心理發展特點。當代的大學生對于知識需要非常迫切，而他們對于新生事物的接受能力特別強，小學、中學的那種教育模式已經不能激發他們的主動性，他們在學習的過程中需要新的教學模式。傳統的教學課件模式是以計算機作為信息的載體，將課件所要承載的內容以文字和圖片的形式通過簡單的多媒體方式單向傳遞給學生，在課件的制作過程中大部分采用的是AuthorWear、PowerPoint以及基于Flash 6.0以前版本開發的。這些軟件開發的特點是可以實現多媒體課件傳遞信息的基本功能，但是學生在課件使用過程中，操作過于簡單枯燥，如同學生在一頁一頁地翻動一本書，缺乏互動性，不能夠引發學生對于學習的興趣，導致學生在學習多媒體教學課件的時候昏昏欲睡，不能激發學生的學習興趣，從而大大影響了多媒體教學課件的效果。所以，要想激發學生對于實驗教學課件的興趣，就要將學生的思維調動起來，將學生的思維與課件結合起來，才能夠達到事半功倍的效果。
4系統設計
筆記共享系統是基于.NET開發的一個學習平臺，分為服務器程序和客戶端程序。
服務器程序是一個B/S結構的程序，它主要負責管理課程、課件、班級以及學生等信息內容，包括對課程、課件、班級的添加、刪除和更新以及處理學生與班級、班級與課程之間的關系。該平臺只有老師和管理員可以進入，學生不能進入。
4.1客戶端程序
客戶端程序是一個C/S結構的程序，主要為學生提供一個觀看課件、做筆記、上傳筆記以及分享其他同學筆記的平臺。該平臺老師和學生都可以進入。
客戶端軟件是為學生提供的一個觀看課件，做筆記以及共享筆記的應用程序。學生在客戶端登錄后，軟件會根據學生學號、所在班級選取該班級的課程，生成課程列表。學生可以觀看各門課程的課件。課件是由教師授課視頻以及和該視頻相關的圖片組成，學生在觀看課件的時候可以在圖片上做筆記，看完課件后可將筆記上傳至服務器供其他同學分享。同樣，登錄客戶端后，學生也可以觀看其他同學共享的筆記。另外，學生還可以將自己在課堂上做的手寫筆記掃描成圖片傳進服務器共享。在這個環節，我們對學生的手寫筆記做了一個準評分功能，在觀看其他同學上傳的手寫筆記時，如果感覺觀看的筆記不錯，可以“頂一下”，這樣就會為該筆記加一分，在生成手寫筆記列表時是按分數從高到低排序的。
4.2服務器端程序
服務器端程序是負責后臺數據管理的，只有老師或者管理員可以登錄，學生不能登錄。它包括“管理已有課件”、“上傳新課件”、“管理學生”和“班級課程”的功能。
1）管理已有課件是指查看服務器上現有的課程和課件，可以查看它的內容，也可以刪除或者圖片的替換。
2）傳新課件是指上傳新的課程和課件，以及為已有課件添加圖片，在添加課件和圖片時有名稱和號碼的判別，不能添加服務器中已有的課件或圖片。
3）管理學生是指查看已有班級和學生并可刪除。當刪除班級或學生時，該班級的學生或者該學生在服務器中的所有信息都會被刪除，包括曾上傳的各種筆記；管理學生的另一個功能就是添加班級和學生，和上面類似，不能添加已有的班級或者學號重復的學生。
4）班級課程的界面很簡單，功能就是選擇哪幾個班級上哪門課，在某門課下面去掉某個班級時，該班級的學生曾經在這門課上留下的所有記錄將一并被刪除，不可恢復，所以這里的操作也應當非常謹慎。
4.3數據流程操作設計
作品主要包含以下兩個方面的內容：
1）通過平臺做筆記：學生在通過視頻課件學習課程的同時可以直接在課件上做筆記然后將筆記傳到服務器，同時也可以在網絡上分享其他同學筆記。
2）上傳手寫筆記：學生可以將在課堂上做的學習筆記掃描成圖片上傳至服務器，同時也可以分享其他同學上傳的手寫筆記。在此環節我們做了一個準評分功能，學生在分享其他同學上傳的手寫筆記時如果感覺筆記不錯可以為該筆記加分，在生成筆記列表時會按分數從高到低排列。這樣能促使學生完善自己的學習筆記，提高學習的積極性。
5總結
通過系統的設計，為學生提供了一個交流學習心得的平臺，創造了支持式環境，促進協作學習加強了學生間的交流活動，增強互助精神，使學生能夠更加積極地完善自己的筆記以得到同學們的認可，發揮了學生在學習過程中的主動性。
參考文獻：
[1]任樹懷,盛興軍.學習共享空間的構建[J].大學圖書館學報,2008(4).
[2]梁存良,王曉芳.Blog與QQ群相結合的學生支持系統的設計與應用研究[J].軟件導刊:教育技術,2010(3).
