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經典審計理論范文1
中國家電用電器研究院副院長馬德軍在發言中認為,未來的行業競爭靠的是規則,而標準就是規則。在市場經濟下,需要一個系統化的標準來幫助經濟保持最佳秩序,因此清晰的產業標準可以避免一個產品無謂的浪費。針對家庭用凈水器,制定了四個標準,分別是《家用和類似用途飲水處理裝置第一步通用要求》,《家用和類似用途飲用水處理內芯》、《家用和類似用途反滲透凈水器》和《家用和類似用途的超濾凈水器》。
凈水器國家標準擺脫了行業標準缺失的局面,具有跨時代的意義;可以協助政府規范市場、優化市場;可以為消費者實施購買行為提供一個客觀的參考依據;用行業公平有序的競爭搭建一個科學、公正的平臺;促進行業的技術持續和創新能力,引導行業的健康發展。另外,可以為未來國際標準化工作的開始,打下堅實的基礎,從而實現凈水器行業由中國制造向中國創造的轉變。未來我們的目的不僅僅局限于國家標準化制定,還要有國際化標準制定。
全國凈水器系統國家標準工作組組長、沁園集團董事長葉建榮先生在《分質供水,中國水處理發展的必由之路》的報告中葉建榮指出,由于我國水資源短缺,水污染日益嚴重,城市居民優質健康飲用水難以保障,因飲用不潔的水造成的疾病和身體亞健康情況日益增多。但是城市自來水廠從資金到技術更新和設備改造等都難以達到以上標準,不得不把國標延遲執行。在市政自來水不能滿足居民生活飲用水需求的情況下,實現家庭分質供水是解決幾方面矛盾的最好辦法,投入小,易實現,可以由點到面,逐漸普及,是中國飲用水發展的必由之路。
通過不同的分質供水,目前主要體現在“桶裝供水方式”、“管道分質供水方式”、“凈水器供水方式”三種,來滿足居民飲用水的健康需求。其中家用凈水器供水,是通過組合應用離子交換、活性炭吸附、膜法處理和殺菌技術等新技術和新工藝,制造出適合飲用水、廚房用水和洗浴用水等高標準的用水要求,按制純凈水成本計算,每升純凈水的制造成本只有0.1元。以上三種分質供水方式,凈水器供水以平均制水成本低、出水質量高、操作簡單方便、適應性強等優點勢必成為分質供水時代的主流方式。
在分質供水,特別是凈水器供水成為中國飲用水發展的必由之路這個大背景下,一大批中國飲用水行業的杰出企業在飲用水領域掀起了新的技術革命,并取得了豐碩的成果。沁園的《節能型飲用水深度處理系列設備的研發與產業化》于2008年度獲得國家科技進步獎,更標志著中國的凈水技術已達到國際領先水平。同時,作為全國凈水器及其系統標準化工作組組長單位的沁園集團,將與行業一起努力構建良性的市場環境,豐富并完善凈水器相關國家標準,維護消費者合法權益,推動人類飲水健康的發展。
美的凈水設備有限公司總經理曹剛在發言中認為,行業標準的制定要有一定的超前性,要參考國外發達國家成熟的標準,使我們的標準在一定的時間內可以得到廣泛的適用性和指導意義;行業標準的制定更要重執行,便于企業能夠參照執行和使用;要加強行業標準的宣傳和推廣,保證行業內企業了解標準,并確實能夠參照執行,也要保證消費者對行業能夠產生清晰的認識,能夠正確的了解家用飲水機的產品,真正推動行業的發展;標準要具有監督執法力,對于不執行標準的企業要堅決的予以摒棄,要予以打擊,要保證行業健康良性規范的秩序;行業的標準制訂要不斷的完善要持續發展,要引導行業不斷的向著健康良性的方向發展;作為行業標準的發起組織和起草的單位,要更加嚴格的加強自律,要約束自己,要認真的執行標準,要為行業健康良性的發展起到一個非常好的帶頭作用。
經典審計理論范文2
關鍵詞：審計基本理論；審計案例；審計教學
一、審計基本理論教學中面臨的困難
審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，包括審計基本理論與審計實務。從事審計教學的教師普遍感覺審計學課程難教，尤其是審計基本理論，而學生則普遍反映難學、枯燥，其主要原因有：
（一）審計基本理論的內容條塊分割，邏輯性不強
審計學的基本理論知識，如審計準則、職業道德和法律責任等條文多，而審計目標、審計證據、審計重要性、風險評估及風險應對等，內容條塊分割、邏輯性不強，需要掌握的東西零星分散，不系統。課程內容條塊分割，邏輯性不強，這一點明顯區別于以報表或賬戶為線索的會計課程，使得學生在學習中難以系統把握。
（二）審計基本理論概念多、內容深
審計基本理論概念太多，有時概念之間又相互交叉滲透。審計基本理論涵蓋的內容不僅廣而且深，如對審計證據充分性的把握，對審計重要性高低的評估和對可接受審計風險大小的確認、出具審計報告的意見類型等，無不含有注冊會計師的專業判斷。不少審計概念和理論是從英文翻譯而來，其語言表述不太符合中文習慣，更難理解。
（三）審計基本理論內容比較枯燥，難以引起學生興趣
教材中審計基本理論，多是說理性的，很多內容是職業道德、審計準則的條文，內容枯燥、晦澀難懂，難以引起學生興趣。
二、審計基本理論教學中應用審計案例的意義
通過案例學習財經類課程是比較先進的教學方法。將審計案例應用于審計基本理論教學具有積極意義，主要體現在以下方面：
（一）有利于激發學生的學習興趣
審計案例教學改變了傳統課堂教學的枯燥、沉悶局面，給枯燥的理論增加了鮮活的背景和情節，使審計理論變得生動、易于理解，可引發學生的學習及參與興趣，充分挖掘出學生的思維潛能，促進其想象力和創造力的發揮。
（二）有利于鞏固學生的所學知識
審計基本理論涉及的相關學科門類眾多，內容寬泛，主要涉及基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等課程。選擇典型審計案例進行講解和討論，可以使各學科知識綜合運用，相互滲透，有助于學生將已學的各科基本理論融會貫通，起到深化理論教學、鞏固相關知識的效果。
（三）有利于培養學生的能力
審計案例教學可以使學生接觸到實際問題，提高認知及感悟的能力，以加深學生對教學內容的認識和對審計基本理論的理解，使學生進一步弄清審計基本理論。這種教學模式要求學生參與案例的分析和討論，有案情、有場景，使學生身臨其境，認真研究案例，充分發表意見，積極參與辯論，不斷提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。
（四）有利于提高教師的業務水平
在建立教學案例庫的過程中，教師深入審計實際或通過其他渠道收集大量案例，根據案例案情及教學要求進行分析、篩選、改編和更新，使之典型化和系統化，并在課堂教學中恰當應用，在案例討論中靈活指揮，從而可提高教師的科研能力、業務水平及綜合素質。而教師指導學生剖析審計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業務素質得到進一步提高。
三、審計基本理論教學中應用的主要審計案例
根據多年的審計教學和一定的審計實踐經驗，筆者在審計基本理論教學中，按照教學內容精心搜集和編寫了若干審計案例（見表1），主要包括兩大類：
（一）真實案例
這一類審計案例主要用于教師課堂介紹、學生參與討論。筆者選擇了一些古今中外的經典案例，例如，英國南海股份公司審計案例、羅賓斯藥材公司審計案例、藍田股份有限公司審計案例、科龍德勤的案例等。真實的歷史事件、生動的場景，促使學生饒有興趣地探究審計基本概念和理論背后的故事，使較為抽象、晦澀難懂的審計理論具體化、形象化，加深學生對審計基本概念和理論的理解，給學生留下深刻印象。筆者還選擇了張洪濤猝死的案例、河北邯鄲農行被盜的案例、貪污犯胡建軍的案例等。這些案例雖算不上經典，但曾引起媒體轟動或發生在我們身邊，能引起學生對審計理論產生共鳴，激發學生的興趣和思考。
（二）虛構案例
這一類案例主要用于學生課堂討論和課后作業。這些虛構案例緊扣教學內容，具有較強的針對性和引導性，將瑣碎的審計基本理論知識系統化。虛構案例運用恰當，能說明和解釋理論，具有代表性，使學生能更好地理解教材的內容，把握教材的重點、難點，掌握相關知識。
四、應用審計案例應注意的主要問題
審計基本理論教學中應用審計案例教學是一種直觀并能激發學生學習興趣的教學方法。教學實踐證明效果較好，教學結束后，學生對教學的評價為優秀。筆者的體會是，要實施好這種教學，應注意解決以下問題：
（一）注意處理好審計案例教學和課堂講授教學之間的關系
審計案例教學通過一些典型案例的分析和討論，提高學生以所學知識解決問題的能力，從個別到一般，但它并不能取代講授教學。講授教學根據審計基本理論自身的特點和規律進行啟發式的教學。這兩種教學應該相輔相成，互相補充，以發揮各自優勢。
（二）注意處理好審計案例教學中教師和學生的關系
講授教學以教師講學生聽為主，教師是課堂的主角。而審計案例教學中，教師精心準備豐富、適用的案例資料，組織和引導學生，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生展開熱烈的討論，啟發學生的思維。所以在案例教學中，教師和學生都是課堂的主角。
（三）運用多媒體教學手段，提高案例教學效果
將多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統等先進教學手段和審計案例教學結合起來，一是可以加強課堂教學的直觀性，提高學生的感知能力和學習興趣；二是可以大大增加課堂教學的知識輸出量，提高教學效率，確保案例教學時間，提高案例教學效果。
（四）對學生建立案例學習考評制度
審計案例教學中，教師應結合學生的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地考核學生的成績。這樣可以較好地檢驗學生獨立思考、獨立分析的能力，促使學生努力學習，積極進取。
參考文獻：
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經典審計理論范文3
關鍵詞：審計案例；審計教學；案例教學
所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。
1審計案例教學存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經驗卻缺少實際審計經驗，而具有豐富工作經驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務會計、財務管理等其他課程更需要實踐經驗,更講究職業判斷，審計人員積累的審計經驗和技巧越多，審計職業判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學生方面的問題
有些學生自主學習和思考能力差，對案例教學的參與度不夠，很多學生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學過程中，他們表現出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現消極被動，甚至有個別學生對審計學課程產生了厭煩情緒。學生不配合案例教學使得他們實質上并沒有真正領會案例教學的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統的審計教學模式，使審計案例教學流于形式，達不到案例教學的效果。
1.3學校方面的問題
1.3.1教學課時少
目前我國各高校審計課程的教學課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內較好地給學生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學內容，的確是非常難的。在傳統的審計教學模式下，在現有課時內也只能完成審計教材中審計理論和部分實務循環的教學內容，要想在在教學過程中增加經典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學校的審計學采用大班教學，一個班級人數就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學課時少和班級人數眾多已嚴重障礙了審計案例教學的成功實施。
1.3.2缺乏審計模擬和實踐環境
審計學是一門實踐性很強的課程，要學好就必須理論聯系實際。審計實習可以使學生將所學理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習不夠重視，一些學生想去實習但卻找不到適合的實習單位。有些學生雖然找到了實習單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導，在實習過程中對審計實務仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習單位無法接觸到實質性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學中，實施案例教學的關鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發生的案例資料，與審計課程教材內容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數是根據實際發生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統地展示整個審計過程。已實施審計案例教學的教師所選用的審計教學案例通常會選取一些較為經典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經濟環境及審計準則的變化，多數已不符合當前的經濟發展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經可以猜測到結果了。這樣的教學案例無法營造親臨審計現場的氣氛，難以激發學生學習審計的積極性，無法達到審計案例教學的要求。
2解決審計案例教學問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質
教師是審計案例教學的組織者和引導者，要實現良好的教學效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門兼職或脫產實踐，以積累更多的審計實踐經驗，為審計案例教學配備一支具有豐富實踐經驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構或會計師事務所、大型國企內部部門中具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務循環的專題講座，通過聽講座，使教師和學生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學的不足，開拓教師和學生的視野。
2.2激發學生學習的積極性和主動性
在我國長期的應試教育及傳統的審計學教學模式下，學生的主動性通常比較差，因此，必須更新學生的學習觀念，培養學生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學審計理論知識解決了審計實踐中出現的問題，使學生切實感受所學知識的有用性，從而激發其學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而達到良好的教學效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學生的積極性。如果學生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學生對案例教學就會沒有積極性，從而發揮不了案例教學的應有作用。
2.3科學安排課時和班級人數
一方面，為確保審計案例教學的順利實施，應合理安排審計學課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學生對案例進行分析和討論。如審計學一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內容提前告知學生，讓他們在課下搜集相關資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預期的案例教學的目的。另一方面，由于高校招生規模不斷擴大，師資和教學條件都跟不上，使得每個授課班級的人數越來越多，有的由于合班造成授課人數達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學。審計學課程的授課班級應采用小班制，較為理想的授課人數為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環境，創造實習機會
學校要積極為學生營造審計模擬環境，建設審計實驗室，購買審計實訓軟件，為學生把審計理論應用于實踐創造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學生在校內審計模擬實驗室上機操作審計實訓軟件，對審計實務循環的各環節進行一次模擬審計，不僅能加強學生對審計理論知識的理解，還可以將理論應用于實務，使學生充分體驗到從審計業務約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務的學生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學校還要積極與政府審計機構、會計師事務所、大型企業的內審部門合作，建立學生審計實習基地，為學生提供審計實習的機會，并配備實習指導老師對實習過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習，為畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.5加強審計教學案例庫建設
任課教師可以根據教學目的和教學大綱的要求，通過查閱相關文獻和資料、瀏覽相關網站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學資源上傳到相關網站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現校內和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關、會計師事務所或大型企業的內部審計部門兼職或脫產實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務界等多方面的齊心協力和集思廣益。建議由中國審計學會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現審計案例資源共享，從而可據此建立較為成熟的審計案例庫。
3結束語
綜上所述，審計案例教學主要存在教師自身審計實踐經驗缺乏；學生缺乏學習審計案例的主動性和積極性；審計教學課時少，授課班級人數多；缺乏審計模擬環境和審計實習機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產實踐；聘請具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質、激發學生學習的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環境；并創建學生審計實習基地，給學生創造良好的實習機會；加強審計教學案例庫建設等。審計案例教學的實施雖然可以培養學生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學法并不能取代傳統的講授教學和實踐教學。只有把他們有機地結合在一起，才能更好地實現審計人才培養的目標。
參考文獻：
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經典審計理論范文4
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經典審計理論范文5
應用型本科審計專業發展方向
1.審計人才的國際化是發展的必然趨勢，培養的人才應具有國際視野，并能熟練的掌握英語的聽說讀寫譯。鼓勵學生參加國際職業資格考試，取得成績后應給與相應的物質獎勵，這種獎勵可以和獎學金助學金聯系起來，也可以將其量化成分值加計到審計期末考試成績中。應用型本科院校應加大力度創建聽說英語平臺，鼓勵審計教師利用課余時間多參加英語口語培訓，進一步熟練應用英語教學的能力，激勵審計教師去國際知名院校做訪問學者，將國際先進的審計教學經驗及時應用到審計教學中。2.盡可能多運用案例教學。從培養目標來看，應用型本科院校的學生是屬于高級應用性人才。因此，對審計實踐的熟練程度要求得更多一些。而現實狀況是，審計專業的學生在學校無法接觸到審計工作中的實際問題。案例教學法的應用在一定程度上可以解決這一現實難題。案例的選擇應值得推敲，要根據教學內容選擇合適的經典案例。如果審計教師用生動幽默機智的語言，效果會更好一些。3.大力推廣計算機輔助審計教學。審計教學的現代化是以計算機為重要特征的。因此，在應用型本科審計專業課程設置中應注重培養審計專業人才的信息處理能力，應開設諸如“計算機應用基礎”、“數據庫管理系統應用”、“會計信息系統”、“計算機輔助審計”等課程。計算機輔助審計目的在于培養學生利用已有知識和技能儲備，借助計算機手段，自主完成整個審計項目的能力。教師只需要講清計算機審計基本路線和方法后，就可為每臺機設定一攬子審計工作任務清單，由學生自主單機操作完成。現階段，大部分應用型本科院校的計算機輔助審計教學的發展相對落后一些，有些院校目前還沒有單獨開設這門課程，只是將其作為審計上機實驗部分的內容，學時有限，學生不能系統的將計算機輔助審計真正領悟。因此，計算機輔助審計教學有極大的發展空間。
應用型本科審計專業發展路徑
1.培養復合型的審計人才。在審計專業課程的設置上，應進一步明確經濟學、管理學、會計學、統計學、管理學等學科為審計學的公共基礎課。審計專業主干課的設置應該注意培養學生的審計方法、審計工具和審計思路，以擴大專業適應性。在專業課、專業選修課和跨專業選修課程中，要順應審計培養目標的轉變，可以開設財務審計、政府審計、環境審計、投資項目審計、管理審計、風險審計等等，通過這些課程的設置，既能增加學生的知識面，又能開闊學生的視野，以培養復合型的審計專業人才。2.將德育教育和智育教育相融合。信息使用者對審計報告的解讀到所做的決策都可能關系到個人、企業甚至整個社會的利益，因此審計必須對社會公眾負責，這就要求在審計過程中必須遵守職業道德，因此德育教育和素質教育一樣重要。不管是理論部分還是實務部分的教學都要特別注意加強對學生的職業道德教育。比如，在講到審計人員職業道德這一章節時，可以開設一個注冊會計師職業道德專題討論，讓學生懂得審計人員在審計工作過程中應遵循的原則，同時也是做人、做事和做學問的基本要求。通過審計教師的言傳身教把教書育人滲透于審計專業教學全過程之中，比其他方法更湊效也更容易接受。3.注重審計師資隊伍的建設?！盎ハ嘟涣鳌⑷￠L補短”是應用型本科審計專業發展的路徑之一，借鑒其他知名院校審計專業的教學經驗，派教師實地學習交流；結合審計準則的變化，鼓勵審計課程教師到會計師事務所、國家審計機關或企業內部審計部門進行審計業務操作實踐，把先進的審計理論教學與方法移植回本校，使在校的審計教師在教學整體上得到大幅度提升。在確保審計課程教學效果的基礎上，適當提高審計教師的待遇也是當務之急，一定要區別于基礎會計、管理會計、財務會計和財務管理等課程的任課教師，無論是物質上還是精神上，都必須要對審計教師的高強度付出給予充分肯定，激發其從事審計教學的積極性和主動性，使其在審計教學領域付出的甘心情愿，從而避免審計教學人才的流失，這對審計教學的長遠發展都是極為有利的。
作者：周廣秀 盛永志
經典審計理論范文6
【關鍵詞】 審計教學;案例分析;案例選用
一、引言
審計是會計學本科高年級開設的一門非常重要的必修課,現在常用的審計教材一般以注冊會計師對上市公司的審計為背景進行編寫,在學習審計課程前,要求學生須對財務會計、財務管理、現代公司的組織形式、運作方法及監管和資本市場的基礎知識等有一定程度的了解,在學習以風險導向審計模式編寫的教材時,對學生提出問題、分析問題與解決問題的能力還會提出更高的要求;審計課程本身自成體系,有自己的一套系統的概念和方法,而審計的許多概念比較抽象,在很多情況下,審計術語和一般的語義有所不同,即一些常見的詞語在審計學中可能有自己的特定含義。正因為以上諸多原因,在審計的教學過程中,教師會認為課程難教,學生則普遍反映概念抽象、枯燥無味,難以理解課程內容,有些學生還會因此失去對學習審計的興趣,為了解決教學中的問題,在審計教學中大量引入案例,進行分析,會起到較好的作用。
案例研究的教學方法最早起源于19世紀70年代,它最初被應用于法律和醫學的教學中。在20世紀20年代以后,也開始被廣泛應用于工商管理的教學中,并很快被引入到會計教學中。我國現代意義上的會計教學起步較晚(審計教學更加滯后),因此談不上會計教學研究。但在近年間,隨著會計教學實踐的不斷深入以及一些先進教學理念被教師普遍接受和運用,針對如何在會計教學中運用案例研究也有較多的討論,并有大量的文章散見于各種會計類期刊上,但大部分文章一方面缺乏理論上的深度;另一方面又多是泛泛而談,對教師的教學實踐缺乏指導意義。因此,本文擬結合教學實踐,對案例研究在審計教學中的運用及一些理論問題作一探討。
二、大型案例分析課和小型引導性案例分析的結合
在審計教學有關案例研究的問題上,教師怎樣把大型案例分析和小型引導性案例分析結合起來使用,是案例研究教學的核心問題。
某些具有深遠影響的審計案例的發生,常常會對審計的發展,甚至社會經濟的發展帶來重大影響。比如,羅賓斯藥材公司事件的發生,使得美國開始建立完善的審計準則,并促使有關方面開始思考注冊會計師審計責任和被審計單位會計責任的劃分,注冊會計師的法律責任也開始被廣泛關注。同時,通過修訂審計準則把應收賬款的函證和存貨監盤確定為注冊會計師在審計中必須進行的程序(特別是對于制造類工業企業),認為二者是獲得可靠審計證據的有效方法?？梢钥闯?這個案例涉及到審計中的許多核心問題,從課程的角度來看,包含了許多章節的重點和難點內容,顯然,諸如此類的經典案例,教師應該不惜時間盡量使學生充分了解。教師可以通過安排大型案例分析課的形式和學生共同討論。在大型案例分析課中,教師要在課前做好充分的準備,在課堂中盡可能調動學生的積極性。具體來說,可事先告訴學生將要分析的案例,要求學生通過書籍或者網絡查找相關的案例內容及背景知識,教師可以預先設計若干問題,讓學生帶著問題去尋找相關資料,并鼓勵學生自己去尋找問題,并得出答案。因為此類大型案例分析課本身就是一個開放的教學過程,教師應該把案例分析的主導權交給學生,只做引導性的工作。在教學過程中,教師應該對學生進行適當的激勵,必要時,可以把學生在案例分析中的表現作為期末成績考核的一部分。另外需要注意的是:許多審計案例(特別是經典案例)已經被反復研究過,而研究的結果也可能已經被放在網絡上,在網絡運用日益普遍的今天,學生可能會直接運用別人的研究成果而不去做深入的思考,使課程的效果大打折扣,教師一定要想辦法激勵學生能夠獨立自主地進行思考?？紤]到大型案例分析課因為內容復雜,對學生各方面的要求較高,特別是需要一定的審計專業知識,所以應安排在學期的中后期進行。同時,除了上文提到的羅賓斯藥材公司外,美國的安然、意大利的帕瑪拉特、我國的銀廣夏、紅光實業等公司都是可供教師選擇的大型案例分析的素材。在教學中,一個大型的案例分析,如能輔以最近發生的相似事件,會使學生有更深的感觸,效果也會更好。
和大型的案例分析課相對應的是在講授課程中為使學生更好理解、接受相關知識而主要以教師講授為主的帶有引導色彩的小型案例分析,這類案例實際上類似于在傳統的事例教育方式中采用的事例。有經驗的教師都知道,具體的事例往往比大段大段的說教更具有解釋的力量,符合事實的例子更能使復雜的道理不僅不言自明,而且無可辯駁,這對于有大量抽象概念組成的審計教學課程特別適用。但和其它課程教師需要編寫虛擬事例不同,因為審計本身有大量可供教師選擇的真實背景的案例(幾乎每一個審計準則和每一個審計概念背后都隱藏著一系列鮮活的故事),教師在教學中應該盡可能提供有真實背景的案例分析來說明問題,這會大大提高學生學習的興趣。比如,在講授審計報告的不同意見類型時,可以不采用一般教材為了說明問題而編寫的虛擬事例,而直接采用當年或者往年的注冊會計師對上市公司實際出具的審計報告來講授。顯然,后者使學生有一種身臨其境的感受,能使其認識到現在正在學習的內容是外部世界正在發生的,對未來的工作是有價值的,這會提高學生對審計課程講授內容的認同度和學習的積極性。
建構主義教學理論是近來頗為流行,并受到廣泛重視和普遍好評的一種教學理論。在建構主義的教學理論中,強調以學生自主學習為主,在自主學習的過程中,讓學生構建起自己的知識體系。建構主義學習理論認為,相對于以教師講授為主的傳統教學方式,讓學生在教學過程中充分參與是一種高級的學習方式,學生學習的內容一般和真實的世界更加接近。因此,能大大提高學生解決實際問題的能力、而不是僅僅理解和接受書本概念的能力。而且,能通過學習構建起自己的知識體系,這個知識體系對學生更加有用,在上文提到的大型案例分析課在實質上就是建構主義教學理論提倡的一種“高級學習方式”。建構主義的教學理論,大體上是正確的,但它所推崇的高級學習方法,雖然確實能極大提高學生分析問題、解決問題的能力,但無疑在一些情況下會影響學生學習的效率,如果過于大量的使用,還可能會影響到學生對知識的系統掌握。同時,它可能還忽略了程度不同的學生的差異,再考慮到學生長期形成的學習習慣及教師的授課習慣,在有些學科的教學中過多地運用可能并不是最好的選擇。由于審計知識體系本身有極強的系統性,同時,教學時間一般安排在一個學期內(約64個教學課時),再考慮到學習審計的學生一般為本科高年級學生,應該有比較明確的學習目的,而大部分審計課教師都來源于會計或相近專業,沒有經過專門的教育學理論方面的深層次培訓、學習,一般青年教師還缺乏教學實踐,對一些新的教學方法的技巧也有一個學習的過程。所以,在審計教學中,應以教師講授為主,在教師的授課中要大量運用鮮活的案例分析以彌補學生參與的不足,同時適當安排以學生為中心的大型案例分析課,以每學期三到四次為佳,這樣有可能取得較好的教學效果。當然,如果客觀條件允許,比如,班級規模較小,學生以前大量接觸過案例研究式的教學方法,學生的整體程度較高,在平時的課堂教學中有較強的參與意識,同時,教學時間比較充裕,教師又有這方面的能力可以考慮選擇增加大型案例分析課的次數。
三、案例分析教學中還應該注意的其他問題
除了在教學中采用大型案例分析課和小型引導性案例分析的結合外,通過教學實踐,在案例分析教學中還應該注意以下一些問題:
(一)單案例分析與多案例分析的結合
單案例分析是指教師在講授課程中只使用一個案例分析來說明問題,而多案例分析是指教師在教學中采用多個案例分析來說明或者講解教學中的問題。顯然,多案例分析比單案例分析有更強的說服力。教師在教學中應盡量采用多案例分析,當然,要選擇其中有代表性的案例作為主線,在主要案例分析完成后,提出其他相似案例作為補充,也可以把其他相似案例留給學生作為課后作業進行分析。
(二)國內外案例的結合
我國開展現代意義上的審計,特別是注冊會計師對上市公司審計的歷史非常短,還不到20年的時間。而世界上審計最發達的美國已經有近百年的歷史(指注冊會計師審計上市公司),積累了大量的案例,一些案例的影響在審計史上可以說非常深遠。許多教師喜歡在課堂上運用美國發生的案例來說明問題,考慮到審計技術本身的相似性(實際上現代學習和運用的審計方法主要也是來源于美國),在講課時運用國外發生的案例來說明問題并無不妥,但由于我國和國外在歷史文化、社會背景及政治法律等方面都存在著較大的差異,許多國內的審計案例都帶有鮮明的中國特色,而且,隨著我國注冊會計師審計的不斷發展,可供選擇的審計案例也日漸豐富,考慮到學生將來的工作環境及學生在課堂上的接受能力,在教學中應采用以國內的案例為主,以國外的案例為輔的方法。當然,教師應該通過親手編寫案例及收集、整理、修改別人的成功案例的方法,逐漸建立起自己的案例庫,只有這樣,才能夠在教學中進行充分的選擇。
(三)審計案例和其他案例或事件的結合
審計案例的時效性并不強,為了加強學生在學習中的現實感,除了在教學中及時引進一些最新發生的審計案例外,教師還可以考慮在教學中適當引進,雖然表面看起來和審計教學的聯系不是特別密切,但是能引起學生對所學課程思考的一些社會經濟現象的案例或者專題進行講授與討論。比如,教師可以在課堂上對當前的金融危機進行適當的介紹,要使學生思考它會給審計帶來的影響,可以引導性地向學生提出諸如審計風險是否加大,由于客戶減少,會計師事務所之間的競爭可能加劇,會不會削弱審計的獨立性,如果會,又應該怎樣防范等問題(這些問題可以采用現場提問的方式,也可以把它們留作學生課后思考的問題)。這樣做,不僅能增強學生的學習興趣,還能夠提高學生分析實際問題的能力。
(四)引言型案例和分析問題案例的區別
教師在選擇審計案例時應該注意到引言型的案例和分析問題的案例的區別,引言型的案例要有趣味性或者震撼性,或者教師選擇學生熟悉的場景和事件,但以不同常規的結論以引起學生的重視或者興趣,目的是為開展下一步的教學奠定基礎,即把學生快速引入到教學的場景中區,而后者是為了解決教學中出現的問題、能使學生更深刻地理解相關的概念和解決具體實際問題的能力而引入的,在強調一定的趣味性或者震撼性外,更應該注重其實質意義。
(五)避免把案例僅僅當做故事講
一些審計案例有極強的故事色彩,無疑,以這樣的案例作為教學的素材,能極大提高學生的興趣,但教師還應該清醒地意識到,案例教學只是一種教學方法,最終的目的是讓學生通過案例的了解、分析與學習,能系統掌握相關的知識,能提高分析問題和解決問題的能力。因此,教師不應該為了案例才上案例課,更不應該把案例課上成故事課,如果教師在上課時發現學生過分關注案例本身的故事性,而忽略對案例揭示內涵的理解,一定要及時進行引導,不能使學生過分沉迷于案例,否則會產生學生在上完課后,除了記住教師在課堂上講過的幾個引導情緒的笑話外,什么也沒有得到的后果。
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