前言：中文期刊網精心挑選了武術單元教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
武術單元教學設計范文1
新都區石板灘小學 廖翠芳
教學內容：北師大版一年級數學上冊第五單元位置與順序教材P64、65。
教學目標：
1.通過在具體的情境中觀察、思考，認識上下的位置與順序，體會上下的相對性。
2.能夠聯系生活中的實際情境，確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的位置關系。
3.通過觀察、交流等活動，初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣，體會上下在生活中的應用，感受學習數學的樂趣。
教學重點：能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的位置關系。
教學難點：體會上下的相對性，初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。
教學準備：課件、學力單（課前完成問題解決1題）、姓名紙片。
教學過程：
數學課前操：和小動物一起做操。
小白兔，蹦蹦跳（小兔跳）；小鴨子，嘎嘎嘎（雙手放前做鴨子嘴巴狀）；
小金魚，游啊游（雙手做魚游狀）；小朋友，拍拍手，安安靜靜齊坐好。
一、回顧舊知、揭示上下
數學游戲（一）：說反義字。
師：老師說一個字，請同學們說一個意思相反的字。如大（小）、多（少）、高（矮）、長（短）、重（輕）、前（后）、上（下）。
師：同學們可真聰明，說得又對又快。今天，我們就一起來學習與“上下”有關的知識。 （板書課題：上下）
師：這兩個字你們認識嗎？（生：認識）請你把手伸出來，跟著老師一邊做手勢一邊把課題讀出來，這是（上），這是（下）。
二、探究新知，理解上下
1.創設情境，確定兩只小動物之間的上下位置關系
師：看！今天天氣晴朗，森林里特別熱鬧，原來今天是大樹爺爺的生日，小動物們都來給樹爺爺過生日，看看誰來得最早。（課件出示小兔、小鳥）
師：小鳥和小兔來得最早。誒，樹爺爺告訴廖老師，他想考考大家，“小朋友們，你們能用“上下”來說說小鳥和小兔這兩只小動物的位置嗎？”誰先來介紹一下小鳥的位置？（在黑板上貼出小鳥的圖片）
生1：小鳥在大樹的上面。（小鳥和小兔比，它在哪兒？）
生2：小鳥在上面，小兔在下面。（引導學生完整的描述：小鳥在誰的上面?）
生:3：小鳥在小兔的上面。（誰聽懂他說的意思了？讓學生多復述幾遍。）
師：誰再來介紹一下小兔的位置？（在黑板上貼出小兔的圖片）
生：小兔在小鳥的下面。（誰聽懂他說的意思了？）
（讓學生多復述幾遍，師根據學生的回答出示板書，再全班齊讀一遍。）
2.確定三只小動物之間的上下位置關系
師：不一會，小松鼠也趕來了。（課件出示小松鼠）那你能用上下來描述小松鼠的位置嗎？（在黑板上貼出小松鼠的圖片）
生1：小松鼠在中間。（師：能用上下來說說嗎？）
生2：小松鼠在小兔的上面，小松鼠在小鳥的下面。（誰聽懂他的想法了？）
（其他學生進行復述，師根據學生的回答出示板書，修正學力單，全班齊讀一遍）
3.體會一只動物位置的相對性
師：小松鼠剛才也在很認真的聽小朋友們精彩的回答，可是現在小松鼠有點兒糊涂了，為什么有的小朋友說它在上面，有的小朋友說它在下面呀？它不是一直都在這兒的嗎？誰能給它解釋解釋。 （指名回答）
師：哦，老師聽明白你的意思了，說小松鼠在上面是因為把它和小兔子比，它在小兔子的上面。說小松鼠在下面是因為把它和小鳥比，它在小鳥的下面。那看來，同一只小動物由于比較對象的不同，它所處的位置也是不同的。
師：大家用自己的智慧幫助小松鼠解決了疑惑，那現在廖老師這里也有幾個問題想考考大家。請問：小兔的上面有誰？小鳥的下面有誰？
生：小兔的上面有（松鼠和小鳥）；小鳥的下面有（松鼠和小兔）；
師: 那小鳥，小松鼠，小兔當中誰在最上面，誰在最下面呢？
生：（小鳥）在最上面；（小兔）在最下面。
（完成學力單上用上下說一說，全班齊讀一遍。）
4. 數學游戲（二）：我說你猜
師：小動物們給樹爺爺過生日可開心了，它們還玩了一個游戲，也想請同學們一起來參加。這個游戲的名字叫做：我說你猜。游戲的規則是這樣的，樹爺爺呀會給我們一些小提示，我們要通過這些小提示猜一猜樹爺爺說的是哪一只小動物，請你用動作來告訴大家。如果你覺得是小鳥，你就做一個飛的動作，如果你覺得是小松鼠，那就做一個小松鼠吃松果的動作，如果你覺得是小兔子，你就做一個長耳朵的動作，聽明白老師的要求了嗎？
師：準備好了嗎？請看樹爺爺的第一條提示：它在小兔的上面。
師：老師看到有的同學說是小鳥，有的小朋友說是小松鼠，那到底是誰呢？請看樹爺爺的第二條提示：它不在最上面。那它一定是？（小松鼠）
師：小朋友們，你們都答對了嗎？老師現在要采訪一個小朋友，請他說一說他是怎么猜出來的呀！
師：想不想再猜一次呀！好，請看樹爺爺的第一條提示：它在小鳥的下面。老師看到有的同學說是小松鼠，有的小朋友說是小兔，那到底是誰呢？請看樹爺爺的第二條提示：它不在中間。那它一定是？（小兔）
師：小朋友們的反應能力實在是太快了，真讓老師佩服呀！
5. 數學游戲（三）：擺一擺
師：下面咱們再來玩一個動手的游戲“擺一擺”。請用你們課桌上的數學書、本子和筆袋來完成。
①我來說，你來擺（師說生擺）
師：把數學書放在課桌上；本子和筆袋放在書的上面；筆袋不在最上面。
（生擺完后，上臺展示擺法，利用電子白板拖動圖片進行擺一擺。）
師：你能用上下說一說這些文具的位置嗎？（指導學生完整描述：誰在最上面，誰在最下面。（中間的）誰在誰的上面，也在誰的下面。）
②你來擺，他來說（同桌互動）
師：按自己喜歡的方法擺好這些文具，然后請你的同桌用“上下”說說它們的位置。 （明確要求后學生開始游戲，并請一組上臺展示，其他同學進行補充）
③師小結（整理用完的文具）：請同學們快速地整理好自己的文具，坐好。
三、鞏固練習，進一步體會上下
1.完成學力單練習聯系第1題：用“上”或“下”填空。
2.百寶柜：完成學力單練習聯系第2題，填一填，說一說。
師：同學們，樹爺爺今天還給我們帶來了它的百寶柜，（課件出示百寶柜）讓我們一起來參觀一下吧，里面都有哪些東西呀？那你能用上下來說一說它們的位置嗎？（生自由的說，只要正確都予以肯定，并以開小火車的形式全班訂正）
3.尋寶物：完成學力單練習聯系第3題。
師：剛剛老師接到了一個電話，原來是淘氣他說想請我們班的小朋友們去幫幫忙?？?，小機靈狗要送給淘氣一個寶物，寶物就在這三個盒子中的一個，但是卻不知道寶物在哪個盒子里，根據小機靈狗的提示來猜一猜吧！
師：寶物放在1號盒的下面，那么寶物可能放在幾號盒呢？
生：寶物可能放在2號盒，也可能放在3號盒。
師：我們來看看機靈狗說的第二句話，寶物放在3號盒的上面。那現在你能說出寶物放在哪個盒子了嗎？
生：寶物放在2號盒。
師：你能說說為什么嗎？
生1：因為寶物可能在2號盒，也可能在3號盒子，機靈狗又告訴了我們寶物放在3號盒子的上面，所以寶物就在2號盒。
生2：因為寶物在1號盒下面，所以就不在1號盒子，寶物又在3號盒的上面，所以寶物不在3號盒子里，寶物既不在1號盒子也不在3號盒子，那么寶物就在2號盒子里。
四、總結全課，收獲“上下”
1、師：小朋友們，這節課你們學得開心嗎？ （生：開心）
師：這節課，你有什么收獲？
生1：我認識了上下。
生2：我知道怎樣判斷物體的上下了。
2、師：你覺得誰的表現最棒呢？（完成自我評價加分表。）
五、拓展提升:小小推理家，完成學力單練習聯系第4題。
武術單元教學設計范文2
集體備課是教師學習、交流、資源共享的專業化成長平臺，是集眾人智慧、采眾家之長，提高課堂教學有效性的重要途徑。要提高中小學體育課堂教學的有效性，就應充分發揮骨干教師的輻射功能，以解決課堂教學的實際問題為切入點，以教師專業提升為生長點，通過“嚴、實、細、”三個關鍵環節的把控，提高集體備課的針對性與實效性。
一、嚴明關
1、制度關
集體備課既是教研活動，也是教學管理活動，應建立健全相應的制度，讓教師有“規”可依。如四定”制度（定時間、定地點、定主題、定人員）；中心發言人制度；課任務分配管理制度；新老教師分層備課制度；教案、課件管理制度；教學錄像制度；出勤管理制度；檢查督導制度等，教研組應進行定期、不定期抽檢、考勤、統計等結果上報主管校長，校長將及時通報集體備課情況。對無故不組織、未參加者，記入教師業務考核檔案，督促全體教師全身心地投入集體備課，共同提高業務水平。
2、領導關
備課組長是集體備課的策劃者、組織者，備課組長應具備較強的組織能力、教研能力，要始終站在體育教、學、研、訓的最前列，對相關的問題要有深入的研究，要統領全局，主動地、創造性地提前設計好每次集體備課的主題和內容，組織大家全面、深入地進行學習、探討；對問題的爭議要有科學、藝術的裁決，使全體教師在交流甚至是爭論的氛圍中，對教材、教法、學法、練法有一個更新、更深的認識，實現雙贏。組長要善于引導、總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。使集體備課更好地體現合作性、實效性、研究性、創新性 、統一性（辯證的統一）、超前性、完整性。
3、認識關
要搞好集體備課，必須從教師觀念和認識抓起，充分認識集體備課的意義和作用，強化參與意識，樹立主人翁責任感，與備課組休戚與共、榮辱相依；應樹立合作意識、整體意識、超前意識、反思意識，促進教師備課行為的集體化、自覺化。集體備課中要處理好組長與組員的關系、個人鉆研與集體討論的關系、骨干領路與培養新教師的關系、正確處理好備課與試講的關系，提高集體備課的有效性。
二、細節關
集體備課要遵循“備前研討—主備人備課—個人初備—形成共案—個人二備—課后修改歸檔”的流程，從抓緊抓好每一個操作關聯環節的細節入手，循序漸進地逐步落實，使集體備課從形式到內容、從方法到手段要都能集中群體智慧把課備深，備透，備活，提高集體備課的實效性。
1、備前研討關
集體備課前要組織大家共同分析本學年、學期、單元的教材體系、目標體系，讓教師明確備課目標、任務、課題，編排出學期、單元備課計劃。不管是誰來上這個課，都要圍繞集體備課目標體系、計劃體系來進行教學設計，你可以有不同的方法、手段，但是不能改變教學整體目標，以提高集體備課的針對性、指導性，減少盲目性。
2、個人初備關
在集體備課前每位教師要深入鉆研教材和課程標準，反復鉆研課程標準及有關資料，弄清所備課的內容在單元教學或模塊教學中的地位和作用、本節課或本單元的重點、難點和關鍵，設計教學目標，突破重點、難點的方法。設計切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、教育點。設計合理的練習方法、手段、形式、量與強度、評價方法、標準、注意事項等。思考在哪些環節和思路上還存在疑惑和障礙等，帶著問題參加集體備課。以便會診，排除困難。同時要注意超前備課，集體備課時一定要帶好提前一周或一個單元的教案。
3、主備關
集體備課要確定一個主備人，以書面的形式形成簡案；協備人具體負責組織、記錄工作。主備與協備要盡量做到新老搭配、以老帶新、以老促新，充分發揮骨干教師傳、幫、帶的作用，幫助年輕教師盡快提高業務水平。主備人向本組教師詳細介紹本單元或課時在教材中的地位及前后聯系，教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突破考點，及時突出重點，教材的取舍整合，教學方法的設想等。
4、集體備課關
集體備課時，主備人應向本組教師詳細介紹本單元或課時在教材中的地位及前后聯系、教學要求，教材重點難點，教材的取舍整合，教學方法的設想等；協備人具體負責組織、記錄工作。主備人應組織大家以商榷的形式提出自己的見解，針對教材的廣度、難度、跨度、深度、進度；教法的完整性、系統性、針對性；練習的時間、距離、間歇、次數等進行優化。幫助共同理清教學思路，改進原有教案的一些不符合學情的教學手段。主備人應綜合集體的意見，確定每個環節的最佳方案，對主備教案進行修改，如跳躍練習中，如果讓學生長時間進行大強度、大運動量的跳遠或三級跳遠練習，會使學生體力下降，甚至出現疲勞積累而造成意外傷害事故。集體備課時應緊扣練習的量與強度，進行集體攻關，使量與強度得到最優化考量，使教學方案最佳化、教學過程最優化，提高課堂有效性。
5、二次備課關
各教師針對集體備課時全體教師提出的教法、學法、練法、組織形式等方面的建議，結合本班與教師實際，對自己的初備教案，通過“標、增、改、刪、調”方法等不斷進行消化、補充、改進、完善自己的教案，獲得最優化的教學策略，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。
6、整理歸檔關
經過集體備課形成的二次教學設計是否可行還有待于考證，備課組要適時進行跟蹤聽課進行檢驗，主備人與協備人要積極、主動地進行收集、整理教師課后反思的教案，對集體備課的共案進行修改、完善集體備課的教案，把文本教案與電子教案一起交備課組長，備課組將一學期的集體備課教案、電子文稿收齊， 交教研組留存，并以校本資源上傳學校網絡系統供全體教師共享。
三、實效關
1、真實關
要提高集體備課的含金量，就應認認真真、實實在在地進行集體備課及研討。備課組應及時篩選出教師備課中反饋的典型性、突出性的重點、難點、疑點為切入點，從常態、多元的角度，進行全面、深入地剖析，去偽存真、去粗取精，以深化教材解讀，細化教學目標，優化教學設計、簡化教學組織、量與強度等為突破口，以提高集體備課的目的性、針對性、指導性。如滾翻學練中學生滾翻時分腿、低頭不充分、團身不緊等問題；如支撐跳躍中學生助跑、踏跳、第一騰空的協調配合；推手與第二騰空、落地后的保護問題等，通過集體備課，借鑒、汲取其他教師更好的方法、更有效的手段、更周全的教學組織，從而使自己的教學設計更合理、教學進程更科學、教學組織更嚴謹，提高教學有效性。
2、反思關
通過集體備課，促進專業成長，需要年輕教師以更細膩的心思、更敏銳的洞察力，回顧、審視，去梳理、剖析備課與上課各環節是否科學，如教學目標的準確性、教學內容的適用性、教學進程設計恰當性、教學組織的嚴密性、教學方法的針對性、量與強度的科學性、教學難點的突破性、偶發事件處理的合理性、教學效果的最佳性等。通過整體反思、專題反思、細節反思相結合，不斷改進與提高教學設計與課堂教學的有效性。如耐久跑練習，一節課跑多遠的距離？一次跑多少距離？跑多少次？用時多少？間歇多少時間等，既反思預設出時量與強度的適切性，也反思練習過程中的準確性，不斷提高設計與實踐的相融性與適宜性。
3、合作關
“閉門造車”和 “孤軍奮戰”的備課形式，不利于充分發揮集體智慧，備課組長要善于營造民主，平等、互相、合作、共享的集體備課氛圍，針對備課與課堂教學的問題與困惑進行全面、多元、深入的品、評、析、辯來進行教學會診，提出針對性、實效性的改進建議、優化策略提高集體備課的有效性。如中長跑練習的量與強度；體操教學的保護與幫助；武術、廣播體操教學的講解與示范的時機；教學節奏的把控；場地、器材的設計與運用等。集體備課活動中，青年教師更要勇于交流，善于交流，通過對比、吸收、改進、提煉、創新，形成教師個性特色的學習資源和教學特色資源，把集體智慧內化為教師的教學策略、使教學方案最佳化、教學過程不斷最優化，促進自身的專業成長。
參考文獻：
[1] 徐建平.課程領導力的著力點—加強備課組建設 [J]. 上海 教育,2007(10).
[2] 徐繼鋒.當前體育集體備課的現狀分析與對策探究 [J]. 中國學校體育, 2009（11）.
[3] 劉苗.談體育新課程的有效備課 [J]. 體育教學,2007（2）.
[4] 李童.落實集體備課建立研究型體育教研組 [J].體育科技文獻報, 2006（8）.
武術單元教學設計范文3
關鍵詞：設計；規范；借班；實效
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）01-0029-02
課前接觸教材借班上課是考察體育教師教學能力比較真實、客觀的評價方式。如何根據教材和學生情況設定教學目標，確定教學重難點，制定合理的教學手段和方法；如何利用教學技巧有效掌控課堂，消除師生間陌生的隔閡，讓學生在教師的引導下主動、順暢地完成教學任務，達到預期的教學效果，都是提高借班上課有效性需要重點解決的問題。
一、科學設計奠基礎
1. 學情了解明基礎
學情了解是體育教師容易忽視的問題，有些教師拿到教材往往只會問有多少學生？男、女比例如何？就匆匆按照教參或已有的資料和經驗設計教案，上課后才發現所設計的教學目標與學生已掌握的技能差別較大。在某市教壇新秀評比中，一位教師在明知道學生已掌握肩肘倒立技能的情況下，依然按初學的教學步驟進行教學，導致學生產生厭煩情緒，出現部分學生拒絕配合教師練習的尷尬場面。另一種情況是學生身體素質或運動能力達不到設定的教學要求，影響教學效果。因此，學情了解不僅要知道借班學生該項技能學習情況、運動素質狀況，如：是否學過？技能掌握情況如何？運動素質的基礎如何？還要了解學生的學習領悟能力。有些班學生智商較高，學習領悟能力強；有些班則可能較散亂，組織紀律性差，運動能力不高，動作技能掌握能力弱。在摸清學情的基礎上確定教學目標、設定教學重難點、設計教學方法和步驟是上好借班體育課重要的前提基礎。
2. 教材處理重實效
教材處理是教師課前最難也是最需要解決的問題。由于教材一般是課前幾小時獲得的，教師沒有試教機會，某些時候甚至連幫助布置場地的人都沒有，教師必須按已有的教學經驗和有限的教學資料獨立地對教材進行課程化的處理。有些教材內容較簡單，學生基礎較好，可以在一節課內完成。教師要分析動作技術結構，細化教學步驟，讓教學程序嚴謹有序，注重課堂教學的實效性；有些教材比較復雜，學生基礎不佳，不能在一節課內完成（如一些體操的組合動作）。體育教師處理教材時，必須要有單元教學的概念，根據學生的學習情況設定課次，根據課次來設計教學步驟，切不可為完成教學內容盲目加快教學進度，而影響整堂課的教學效果。如：教材內容是前滾翻―兩叉起―轉體180°―接肩肘倒立組合教材時，先要了解學生能否完成前滾翻和肩肘倒立，若學生還沒有進行過肩肘倒立學習，就要把本堂課的教學重點放在學習肩肘倒立上，決不能草率地把完成組合動作定為本堂課的教學目標。為了讓聽課者理解你的教學意圖，要向學生說明這是本教材內容的第幾課次，達到哪個教學目標。較好的教學設計是，在課堂的起始部分教師展示完整動作，結束部分讓學生進行嘗試性的完整練習，為下節課做好鋪墊。
3. 教學組織少、簡、精
為讓體育課出彩，有些教師喜歡用新穎的隊形、花樣的場地、多樣的器材來增加體育課的精彩度。但由于是借班上課，學生對教師的講解和組織很難在短時間內領悟，影響課堂教學的流暢性。借班上課要求隊伍組織少、場地布置簡、器械使用精，這樣才能有效提高課堂教學的效率。筆者曾看見一堂印象深刻的投擲輕物的優質課，教師把拉力帶作為器械，從用拉力帶做準備操，到通過反弓拉伸拉力帶來學習體驗投擲揮臂動作，用拉力帶打結當投擲物學習投擲，最后又用拉力帶做放松活動。整堂課教學都采用簡單的四列橫隊隊形，除相互距離調整外沒有做其他變化。一材多用教學很簡潔、流暢，學生練習很興奮、新奇，教學效果非常好。借班上課場地布置、器械擺放盡量簡潔、明了，讓學生一看就懂。器材盡量做到一材多用、一材到底、充分利用。簡捷組織、簡單使用、多樣變化才能有效提高體育課堂教學的實效性和趣味性。
4. 教學步驟有預案
借班上課最難的就是學生技能學習的難易程度控制。由于對學生運動領悟能力、運動技能基礎不了解，給教學進度和教學重難點把握帶來困難，在寫教案時就需要有預案的準備。學生學習、運動能力難以達到預定教學計劃時，該如何降低技術難度和要求。若學生的技能基礎和學習領悟能力高于教案設定的技能目標時，該如何拓展提升。常規班上課還要特別注意男女生之間的運動能力差異，設定不同的教學目標。體育教師根據教學情況有效把握教學節奏是教學能力、教學水平的真實體現。
另外教學時間的控制上也要有設定。對體育課堂起始部分、基礎部分、結束部分重要時間節點要有較清晰的時間概念。教學組織合理、教學過程順暢，提早完成了教學設計內容，就要有適當的教學補充。若某個教學過程超時，影響后面的教學內容，教師心中要有預案，簡化或舍棄某些可選內容，在保證教學完整性的基礎上，控制好教學時間。
二、規范教學提實效
1. 開課立威整隊紀
良好的開端是成功的一半。借班體育課成功與否，開頭幾分鐘很關鍵。由于學生與教師都是初次接觸，學生充滿了對上課教師的好奇心，體育教師必須以飽滿的精神狀態、嚴肅認真的態度、響亮規范的口令給學生一個“下馬威”，讓學生注意力集中、精神振奮、紀律嚴明。主要可以從學生隊列隊形的整齊、規范及強調課堂紀律入手，以良好的精神狀態和令行禁止的課堂紀律為整堂體育課教學做好鋪墊。
2. 漂亮示范引贊嘆
學生對體育教師的喜歡都是從教師充滿力量與美感的示范動作開始的。體育教師的動作示范不僅要優美，還要體現力量和準確性，當學生被教師的示范動作震撼時，不僅能讓學生對教師產生崇拜感，拉近師生之間的距離，更能激發學生學好動作的興趣，營造良好的學習氛圍。曾看到一名體育教師在武術教學前向學生展示了一套高標準、高難度的武術套路，震撼了全班學生，結果原本枯燥的武術練習學生卻學得很認真、很有興趣，課堂效果很好。同時教師的衣著、打扮也要干凈、利落，向學生展示精神煥發、陽光活力的形象，為實施教學打下良好的情感基礎。
3. 課堂觀察巧變化
敏銳的課堂觀察，是體育教師了解學生即時學習情況，發現學生練習中的錯誤動作的必要途徑。同時對借班上課教師來說，也是調整教學程序，改變教學方法的有效策略。教師要時刻觀察學生的學習、練習情況，對學生的練習情況及時進行反饋思考，在不影響教學目標達成的基礎上，做巧妙的變化和修正，使教學方法更適應學生的運動狀態。如：練習中發現場地器械布置存在安全隱患，通過組織提醒學生加強保護和幫助。學生練習中出現錯誤動作，及時進行指正和改變練習方法。優秀的體育教師一定是善于觀察、巧于變化的創造者，而不是受教案束縛的課堂執行者。
4. 即時激勵調激情
體育教師的課堂激勵，不僅能激發學生的學習情緒、活躍課堂氣氛，更能讓學生體會到教師對自己的肯定，拉近兩者之間的距離。教師要在課堂中及時發現學生練習中的進步，即時給予激勵評價，讓學生在學習過程中充分體驗到成功的快樂。即時激勵需要指向明確，讓每個學生感受到教師的關注眼光。表揚、肯定要大聲，不僅讓學生自己聽到，還要讓周邊的同學都能聽到，讓其感受到被矚目的成功喜悅。鼓勵、糾錯要小聲，在保護學生自尊心的同時，給予必要的指導，讓其努力改正。青少年期學生都有較強的個人榮譽感，教師的表揚和肯定，都能激發學生更強烈的學習興趣，而良好學習氛圍的營造是一堂優質體育課的必備條件。
三、小結
上好借班體育課，不僅需要體育教師日常的教學積累，更需要有縝密的教學設計和應急的教學預案。體育教師要在了解借班學生學情的基礎上，科學設計教案，為教學理清脈絡。課堂組織上要規范、有紀律，合理調控，做到張弛有度。教學上更要善于觀察學生的動態，對出現的問題或錯誤動作及時做好改變或修正，使教學過程更適合學生的實際需要。通過漂亮的動作示范、激昂的言語激勵，讓教師盡快融入到學生中去，營造積極、和諧的體育課堂教學氛圍，完成一堂生動、有趣、成功的體育課。
參考文獻：
武術單元教學設計范文4
一、體育常態課教學內容的選擇
尊重教材，研讀教材，“吃透”教材。在高中模塊教學中我所任教的年級是高二女生班，我們將學生興趣愛好、師資、場地、器材進行全方位的規劃后設置了籃球、排球、武術、體操（技巧）、田徑、羽毛球等作為選修項目，結合學生的興趣、學校統籌安排進行選項編班，進行集體備課。在我所教授的《技巧》單元，教師和學生共同創編了徒手操和墊上操，豐富了教材內容，提高了課堂效果。例如后倒翻臀練習為肩肘倒立臀部離墊打了基礎，同時學生也消除了畏懼心理。將單肩后滾翻滾翻動作的頭左屈，伸左臂，右腳前踢的動作在徒手操中反復練習，幫助學生體會空間感，回到墊上再練習時會很清楚滾翻及支撐方向，有效的提高了學生的身體協調性。在常態課教學中認真規范傳授運動技術，實實在在的站在學生的角度上體會學生的身心健康發展和社會適應方面的需求，合理設計，開發教學內容。
二、體育常態課教學目標的確定
教學目標的確定是教學設計中的一個重要環節，在體育常態課教學中要將教學目標確定的少而精，小而實。教師應緊緊圍繞體育課的教學內容和教學目標，按照學生的身心發展特點和體育教學循序漸進的基本規律來設計教學步驟組織教學，不能“以學生發展為中心”為由進行“放羊式”教學，也不能不顧教學內容與教學目標的統一性，一下是這個練習，一下又是與內容目標無相干的其他練習。例如在籃球行進間單手低手投籃的教學設計中教學重點是“一大二小三高跳”腳步動作的初步掌握，技能教學目標是使約65%的學生動作技術掌握有不同程度的提高。練習手段為（1）行進間徒手做伸臂，指腕上挑的肩上低手投籃模仿練習；（2）跨步拿“固定球”投籃模仿動作，實現拿球與跨步的銜接；（3）再將球拋向體前當球反彈起來時接球投籃練習，更進一步體驗拿球與跨步的協調配合，因為同學們的基礎不同，按球性掌握的情況分層次教學，因材施教，讓每個學生在體驗探索中嘗試行進間單手低手投籃動作，通過個別糾正指導，和同學間互相分析評價取長補短，每個同學都有所收獲有所提高。
三、體育常態課課堂常規的落實
課堂常規是為了保證體育教學的正常進行而對師生提出的一系列基本要求，具有強制性、一貫性和教育性，分為課前常規、課中常規、課后常規。課堂常規是體育教學的基礎，是課堂教學有效管理和調控的保證，體現著體育學科的特征，也是體育教學的一種特有的課堂文化，良好的體育課堂常規既是對學生的要求也是對教師基本素質的要求，表現在課堂服裝的要求，出勤的紀律，不遲到、不曠課有事有病先請假，課前集合整隊、檢查人數、師生問好、宣布本節課內容和目標，課后小結等；嚴密的隊列隊形練習，有組織有紀律的隊形調整，學生上課仔細聽講，認真模仿，積極練習的良好學習習慣的培養，學生搬運器材，布置場地輪流值日制度，輪流創編、組織準備活動。有效地提高了學生的管理能力，增強了師生合作、生生合作。
四、體育常態課教學方法的選擇
教學方法的運用和選擇要根據學生的特征要符合學生的身心發展特征，能有效達成教學目標，有利于激發學生的學習興趣，積極調動學生的主觀能動性，順理成章的完成動作技術的教學，提高學生的身體素質，適應高中繁重的學習任務。
在教學中我盡量把技術復雜的新教材安排在先，把易引起興奮的內容，如游戲安排在后。例如武術《形神拳》教學中，我把新授動作拆開安排在準備活動徒手操中，如插步雙擺掌，左一次，右一次連貫做，反復體會轉身擺掌立圓的動作，做熟了與轉身弓步勾手推掌組合就非常流暢。再將兩人一組的拉手角力練習安排在新教材學習之后，既提高同學們的興奮性，又增強了全身協調性和上下肢力量，同時也加強了規則意識。對于高中女生的教學我盡量采用清晰、簡潔、有感染力的語言，有時再來一些激勵性的口號，如健美操模塊教學中，我讓每個隊選出隊長，選擇朗朗上口的隊呼，該隊表演時我和學生一起高呼隊呼為其加油打氣，現場氣氛非常和諧，也有利于學生的技術水平的發揮。在教學中教師規范、準確、優美、輕松利落的示范動作，不僅能給學生留下深刻、清晰的感官動作和真實、完美、精確的印象，還能有效地消除畏懼和羞澀情緒，提高學生學習的欲望，激發學生學習的積極性。教師規范優美的示范動作在教學中能起到事半功倍的效果。在高中體育教學中還要培養學生自覺健身和終身體育的意識。把教師的教轉化成學生的學，努力追求教學方法和學習方法的和諧，以達到教學效果的最優化。
五、體育常態課教學手段的實施
教學手段是指為提高教學方法、效果而采用的各種器具和設備，主要指教學的物質手段，它包括教學所需的場地器材設施、道具、掛圖、多媒體等影像資料，在常態課教學中根據需要和實施條件，因地制宜選擇簡單的，實用的教學手段。這就要求體育器材，場地的合理布置，安全有效的發揮作用，使用標志物，輔助教學要做到一物多用。安全、實用、高效，在田徑必修課中充分利用學校的自然環境，建筑物進行自然地形跑，兩個大花壇和四個小花壇成了同學們進行蛇形跑，快慢變速跑，走跑交替的有效場地。這種方法因地制宜，順其自然，學生情緒高，運動量容易控制和調整，隊形不宜混亂，活潑自然，并將枯燥無味的中長跑變得有趣有效。提高了學生的心肺功能和全身協調配合，為今后的自覺鍛煉提供了行之有效的方法。為提高課堂效果、效率在一次籃球原地單手肩上投籃教學中我在一個籃球場與籃筐同高的位置拉了兩根長繩，在長繩上每隔2米系上紅色標志物，學生相對長繩，站在2米外向標志物做投籃動作，盡量接觸標志物，一節課同學們投籃出手率高出了5倍之多，同時每個同學都在教師的眼睛底下受關注，學習積極性特別高。只要有嚴密的組織教學，利用多種不同的教學手段精心設計，高效課堂在小場地也是可以實現的。
六、體育常態課教學安全的管理
武術單元教學設計范文5
摘要：文章分析了中小學體育教學銜接工作的七個銜接點：目標銜接、教材銜接、內容銜接、教法銜接、學法銜接、組織銜接和評價銜接，抓緊抓好中小學體育教學的銜接工作，有效幫助小學生快速、高效適應中學的體育學習。
關鍵詞：中小學體育教學；銜接
中圖分類號：G807.04文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.004
中小學的體育教學既有階段性，又有連續性，中小學銜接教學中體育教師應充分重視中小學體育教材的邏輯性和聯系性，突出中小學教學的整體性，連貫性，注重以目標、教材、內容、教法、學法、教學組織、教學評價等教學環節為突破口，抓緊抓好中小學體育教學的銜接工作，有效幫助小學生快速、高效適應中學的體育學習。
一、目標銜接
中小學的各階段都有自己的階段目標，它們既有區別，又有聯系，組成一個整體，后一個學段的目標是對前一個學段目標的傳承與深化。因此，中小學體育銜接教學要正確認識體育教學的目標體系，整體把握運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面的領域目標，既注意學段目標的整體構思，又關注水平目標的具體實現，更要著力通過層次性、系統性、針對性較強的單元學習目標來指引教學，提高教學的有效性。
二、教材銜接
中小學各學段的體育教材雖然內容豐富，但缺乏對中小學教材內容整體上的把握，教材之間缺乏聯系。中小學銜接教學應通過提煉、組織、加工、整合銜接教材，既要充分挖掘教材的內在邏輯性，又要充分發揮教材的功能與價值，更要辯證地理解教材的“重復”現象，提高銜接教材的寬度、深度、廣度，突出教材的升華與可持續發展，盡量避免低水平、低層次的重復，影響教材的嚴謹性和邏輯性。初一階段的體育教師應認真鉆研小學體育教材，巧妙降低初中體育教學的臺階，以小學學習過的技能為導入口，從學生熟悉的運動項目入手，溫故知新、瞻前顧后，給學生一個緩沖、適應的階段，更好地做好從小學到中學的平穩過渡。
三、內容銜接
教學銜接首先是教學內容上的銜接，小學與初中的銜接教學要注意教學內容的延續性，遵循漸進，由易到難、由簡到繁，螺旋上升。如“課課練”是中小學普遍采用的教學內容，教師要善于通過“課課練”的內容來巧妙銜接教學，不斷挖掘和提煉出更有新穎性、針對性、實用性的“課課練”方法，與主教材進行科學搭配，為學生量體裁衣，使學生在最有限的時間、空間內獲得最佳化的練習效果。針對蹲踞式跳遠技術教學的助跑、起跳、騰空、落地等四個關鍵環節，教師在設計教、學、練、賽的內容、方法時應針對性地設計跳躍游戲來銜接，如新授課中學生初步接觸跳遠的教學，起跳的動作要求進行“跑跳步”、“騰空步”練習2×20次等，提高學生擺臂、蹬地、踏跳、騰空、落地等動作中的上下肢協調性，讓學生體驗跳遠的節奏感、速度感、騰空感，使學生在游戲中體驗快樂，使跳遠建立在學生想學，樂學的基礎上，使教學的銜接更顯自然。
四、教法銜接
教法銜接要求教師要吃透教材，要根據各種教學方法的特點、適用范圍、利弊等，結合學校、學生、場地器材實際，因材施教，因需施法，量體裁衣，突出教法的適應性、針對性、安全性，使教學方法更符合教學規律、教學內容的需要。如初一跨越式跳高教學中，教師既要注重講解的準確性，又要注重示范的多元性，根據教學需要選擇正面、反面、鏡面、側面等示范位置、角度，為學生作出全面、不同視角的示范；教學中可采用完整法與分解法相結合，把助跑與起跳、過桿、落地等技術環節，適當分解，以利于技術的快速掌握；練習中可采用重復練習法，循環練習法，變換練習法等來提高學練的針對性；可采用預防與糾正錯誤法，通過比較法、圖示法、誘導法、多媒體教學法等讓學生觀看正確、完整的跨越式跳高的動作技術來糾正錯誤。如武術動作串聯的學練要針對7年級學生的身心特點，突出動作間的動態聯系，改善動作技術之間相互銜接，串聯教學的初期宜采用完整教學法，把動作規格、要點、路線講清楚，幫助學生形成整體概念。然后針對比較復雜、難度較大的動作所進行的分解教學法，使學生進一步掌握動作的細節，提高動作的完整性，防止人為地破壞動作的連貫性。
五、學法銜接
受之以魚不如授之以漁，為了幫助學生盡快地適應初中階段的體育學習，初一教師要善于根據中學教材的特點，加強對學生學習方法的指導，重視學習方式的多樣化，積極采用探究式學習、研究式學習、合作式學習、情境式學習、體驗式學習等。積極培養學生的合作、探究的意識、方法、能力；指導學生根據合作、探究學習基本的目標、內容、方式、方法等組織各小組進行討論，擬定出基本符合本組要求的方案。引導學生在學習、練習、嘗試過程中，不斷修正、完善學習策略，使大家在學習中交流，提高學、練、賽的有效性。教師應針對學生在學練活動中的問題，幫助學生及時發現、糾正、修正合作學習方案、策略，使學習更有針對性。當學生偏離活動主題時要給予暗示或指明，以建設性的態度，既不能過多地干預學生的學習過程，又要積極幫扶學習有困難的學生，維持好整個課堂的秩序，及時給予適當的點撥，使合作學習不斷向縱深發展。如籃球、排球、足球等球類基礎配合中的配合的方法、時機、位置的預設與應變。要引導學生通過相互提示接應，并在實踐中反復演練去感知、糾正，不斷提高學習有效性。
六、組織銜接
中學體育教學的特性，使得體育教學的組織是一項科學嚴謹、細致、周到的工作，一環扣一環，來不得半點的松懈和麻痹。初中新生進校初就應結合體育教、學、練、賽等活動組織要求，師生共同制定出“少而精”的體育課堂教學紀律常規，并嚴格要求，嚴格管理，嚴格遵守。要抓緊抓好組織教學銜接，要求教師對教學的每個環節、每個步驟等進行嚴謹、細致的考量與斟酌。要明確先教什么、后教什么，怎么教、學、練。是進行分組教學是分組不輪換或分組輪換？是兩組一次輪換、三組兩次輪換、分、合結合？練習的量與強度、密度？課堂教學中如何培養和充分發揮體育骨干的作用？場地、器材的選用與設計等要不斷優化組織教學設計，使教學進程，結構嚴謹、環環相扣，過渡自然。如組織迎面接力賽游戲，要強調用哪只手交接棒，并劃分交接區、緩沖區；投擲教學時，要在統一指揮下，按口令進行擲、撿，做到令行禁止。單杠、雙杠、墊上運動、跳箱等有安全隱患的教學保護與幫助要“眼快”、“手快”、“腿快”，要合理運用接、托、頂、送、擋、推、拉、提、扶等方法，對學生實施重點性的幫護；在雙杠、跳馬、山羊練習中，要有意識地培養和使用異性小老師，協助教師進行幫護，師生一起共同建構起學練的安全屏障。
七、評價銜接
中小學體育教學銜接要善于把握學生心理，注意教學評價方法的銜接。把評價貫穿課的始終，樹立“處處有評價，時時促進步”的思想。初中低年級階段，教師應逐步教會學生自我評價的方法，并讓學生參與到對教與學過程和教學的評價中來，在學習評價上強化評價的激勵、發展功能，而淡化其甄別、選拔功能，注重評價的主體性、多元性、過程性、發展性。把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、人際關系等納入學習評價范圍，并充分結合“五評”---自評（學前、學后）；組評（內、外）；師評（段前、段后）；選評（人員、項目）；綜評（身、心）等。引導學生通過反思性自評既看到自己的進步，也要明白自己的不足；通過學生共進性互評，既要引導學生學會欣賞，更要善于“借鑒”別人的長處。教師評價既要榜樣引領，激發個性；又要善用肯定，激引參與。既要慎用否定，又要糾錯，更要激勵信心，善于因人而異，因時而異，因課而異，因事而異，通過多層次、多角度的適時、及時評價，充分調動學生積極、主動參與教學活動。
參考文獻：
[1]張斌.中小學體育銜接教學過程中的注意事項[J].中國學校體育，2009.10.
[2]常恩元.談中小學體育教學的銜接[J].體育教學，1994.4.
武術單元教學設計范文6
首先回顧一下全國中小學優秀體育課觀摩展示活動的發展歷程。2004年在肇慶，由教育部體衛藝司主辦第一屆，目的是交流經驗、表彰先進。從無錫的第二屆起，改由體衛藝司委托我們學會主辦，每兩年一次，至今已舉辦了五屆。針對前兩屆活動的不足，分別在大連、寧波舉辦的第三、四屆增加了展示后的研討，力圖使觀摩展示活動由關注方法和具體形式轉向對體育課程改革問題的深入思考和探討，但效果不理想。
結合課程標準2011版的實施和關于加強骨干教師隊伍培養的要求，我們提出從第五屆起展示活動的目的要從“以表揚先進、展示優秀課的具體形式為主”轉向“引領課程改革深入發展、促進骨干教師成長”。在安排活動日程時要求寧肯少展示幾節課，也要保證足夠的研討時間。依據“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它”的認識規律，要求展示活動不只讓人看到“有什么”，更要了解“為什么”，并與河南省教育廳和鄭州市金水區商量，把這一要求貫徹到包括開幕式陽光體育展示在內的各個環節。
實際進程表明，第五屆展示活動較好地實現了這一要求，取得了較好的效果，對今后組織教學觀摩展示提供了有益的啟示。
一、結合教學展示進行互動研討，符合“實踐一認識一再實踐一再認識”的規律
把總結、展示、交流教學改革經驗和體育課程與教學理論研討結合起來，不僅有助于提高觀摩展示活動的綜合效益，也為提高教師理論水平、推動課程理論研究提供了有利的契機。一位大學教授在研討現場發言表示，通過觀摩此次展示課和參加現場研討，他認為在有關體育理論的研究方面，再一次走到了實踐前面。建議今后各地在舉辦類似活動的時候借鑒這一做法，重視提高綜合效益，重視體育課程與體育教學理論的研究，探索建立長效機制，使觀摩展示活動得以更普遍、更經常地開展。
二、在展示課現場就地組織上課教師、指導教師，專家與觀摩教師共同參與研討和交流，這種形式值得大力提倡
現場就地研討，可以有的放矢地圍繞所觀摩的展示課進行討論，還可以探索和交流體育實踐課背后的理論問題，從而把學習觀摩和深入探討體育教學的內在規律結合起來。研討時不但有專家評述，還有上課教師關于備課過程的思考與說明，參與觀摩的教師還有機會就教學過程的某些方面表達肯定與質疑，為一線教師與專家交流提供了機會，是挖掘展示課內涵、探討如何提高體育課教學質量的重要途徑。希望各地在組織研討方面采取更多、更好的形式，吸納更多的教師積極參與，使體育教學研究和學校體育科學研究的百花園呈現出繁花似錦的絢麗局面。
三、舉辦教學觀摩展示活動，更提倡就地，就近組織
為了推動教學改革和課程理論研究、交流經驗、表彰先進，今后我們要在上級學會與教育部體衛藝司的領導下，在各省教育行政部門和教研部門以及廣大體育教師的支持下，繼續組織好兩年一次的教學觀摩展示活動，更加重視調動各方面的積極性，促進觀摩展示活動向縱深發展。但受各種條件的限制，能參加全國性活動的畢竟只是全國中小學體育教師中的極少數。根據《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中關于“實施五年一周期的教師全員培訓”、“完善義務教育以縣為主的管理體制”的要求，更應提倡就地、就近組織體育教學觀摩展示活動，使更多的中小學體育教師有機會參與觀摩展示。有文章介紹說，美國全國有5
000個教師培訓中心，按其全國3億人口粗算，平均每6萬人就有一個。而我國人口60萬以上的縣不在少數，是美國一個教師培訓中心覆蓋人口的10倍。建議積極探索健全縣教師進修學校與縣級范圍內開展體育教學觀摩展示活動相結合的機制，使五年一次的教師全員培訓真正得到落實。
賴天德（北京體育大學教授）
總的來看，第五屆全國中小學體育教學觀摩展示活動開得比較成功。從展示課反觀授課教師與指導教師對體育課程改革的基本理念與課程的目標、內容、方法與評價的理解，大體上已逐漸趨于一致；通過研討，對一些過去認識比較模糊的問題，現在也都逐漸地清晰了起來。值得欣慰的是，不同意見的爭論少了，趨于一致的共識多了，創造性地實施課程標準的能力提高了。我認為，這次展示活動對與會的廣大中小學體育教師進一步明確課程教學改革的方向與堅定課程教學改革的信心，是具有積極意義的。我自己也在這次觀摩展示活動中受到了很大的啟發、教育與鼓舞?，F就通過展示活動對體育課程與教學改革的發展，談幾點個人的粗淺認識。
一、體育教學改革將朝著創新求實的方向發展
改革就意味著創新?！扼w育與健康課程標準》必須根據各地不同的實際情況，創造性地貫徹實施。通過10多年的課程改革實踐，廣大體育教師的創新意識大大加強，創新能力不斷提高。在這次展示課中，我們可以看到許多教師都力求在組織教法上有所創新，而且都有一個共同的特點，就是追求創新的實效性。其目的都是為了幫助學生更快、更好地學習和掌握知識技能促進學生的健康發展?？朔四欠N片面追求熱鬧、翻新花樣、華而不實的作法。我認為這是課程教學改革的一大進步。課程教學改革的根本目的就是要提高教學質量和教學效益。“創新求實”應當是我們深化改革的正確方向。
二、有重點地全面整合體育教學目標
《體育與健康課程標準》（2011年版）提出：“體育與健康課程教學在體現學習目標多元特征的同時，還應注意有所側重。”“強調運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個方面目標的有機整合。充分體現體育與健康課程的多種功能與價值?！边^去，在教學實踐中貫徹落實課程多元目標時，有些教師往往把“五個領域”的目標一股腦地寫到教案中去，不知道如何進行整合。有些目標，特別是心理健康與社會適應的目標，與教學內容及組織教法脫節，形同虛設。而在這次的觀摩展示課中，大都以運動技能教學為載體，以學習與掌握體育知識技能為重點，結合教材與教法的特點，把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的目標有機地整合在一起。這樣做既有利于重點目標的達成，也有利于其他目標的實現。我想這種作法很可能會得以推廣。
三、更加重視運動負荷的安排
體育課程教學改革以“健康第一”為指導思想，可以說已深入人心。通過體育教學促進學生的身心健康，基本上也都成了廣大體育教師的共識。他們認識到合理安排運動負荷，不僅是學習和掌握運動技能的需要，同時也是增進學生身體健康與滿足學生運動欲望的需要。因此，在這次展示課上，授課教師都比較重視運動負荷的安排，如每進行一項練習都提出練習次數的要求，而且幾乎所有的授課教師都專門安排了“課課練”，用來發展學生的體能素質。我認為，運動負荷的安排將成為今后評價體育課堂教學質量的一項重要指標。
四、通過掌握與提高運動技能來激發學生的運動興趣
體育與健康課程基本理念強調要“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣。”過去貫徹落實這一理念，許多教師主要著眼于教學內容的選擇，盡量選擇一些學生喜歡的、娛樂性較強的練習內容或游戲來激發學生的直接興趣。通過實踐，大家體會到這種作法受到諸多因素的制約，并非長遠之計。于是就把注意力逐漸轉移到了組織教法的改革上來。在組織教法的趣味性與實效性上多下功夫，千方百計地幫助學生盡快地掌握與提高運動技能，使學生獲得成功的體驗，增強自信心，從而使學生的運動興趣得到激發與升華。與此同時，又根據課程標準提出的要求，“提高學生體育與健康學習動機水平”，“加強對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育”，“培養學生刻苦鍛煉的精神”。這些作法，在這次展示課中都有較好的體現。我認為，這一作法將在深化體育課程教學改革中得到普遍的關注。
五、結合體育學科與學生年齡特點運用現代學習方式
基礎教育課程改革積極提倡自主學習、合作學習與探究學習等現代學習方式。課程改革之初，由于許多中小學體育教師對這些學習方式缺乏深入研究，運用這些學習方式大多比較表淺，徒有其形，難有其實，因而受到諸多質疑。在10年的改革實踐中，廣大體育教師邊實踐，邊學習，邊探索，不斷總結經驗，結合體育學科與學生年齡的特點，靈活運用現代學習方式，收到了一定的效果。現在對運用現代學習方式求全責備的少了，共同探索的多了。由于運用現代學習方式對培養學生的主體意識、學習能力與創新精神具有重要的意義，因此，這個問題如何在理論與實踐的結合上取得更好的效果，必將受到理論工作者與廣大體育教師的廣泛重視。
六、積極探討運動技能目標的達成度
運動技能既是體育與健康課程的一項重要目標，又是體育與健康課程的主要內容，而且還是實現課程其他目標的載體，因而運動技能教學受到了普遍的重視。這一點在這次展示課中得到了充分的體現。從展示課的教學設計來看，許多教材教學單元的學時都有所增加。這反映了大家都想克服過去那種“蜻蜓點水一帶而過”的作法，希望讓學生學得好一點，學得扎實一點。但到底要讓學生學到什么樣子，具體達到什么程度，仍然不太明確。
課程標準列舉的運動技能類別與項目很多，顯然不可能讓學生對每一個項目都學成一樣，即便是同一個項目，不同的學生所掌握的程度也不可能一樣。于是對不同項目學習目標的達成度及其等級標準的探討就勢在必行了。不同項目的“有所體驗”、“初步掌握”、“基本掌握”、“較好掌握”、“熟練掌握”、“具有較高運動水平”的具體標準是什么？這個標準的研制是一個龐大的系統工程，也是體育學科走向成熟的必經之路。這個問題已經引起了一些學者的高度關注。隨著課程教學改革的深入發展，廣大體育教師也將結合自身的教學實際，積極探索有關運動項目學生技能目標的達成度與等級標準。這也是對學生運動技能學習評價不可或缺的客觀依據。
毛振明（北京師范大學體育與運動學院院長、教授）
日前，第五屆全國中小學體育教學觀摩展示活動已經圓滿結束了，我照舊參加了這個活動的準備和實施的全過程。應該說，我們的展示活動越搞越好了，方向越來越正確，對基層老師的指導性越來越強了。我們的初衷，就是希望通過這個展示活動不斷深化體育與健康課程的改革，不斷提高體育課程教學的質量，讓更多的體育教師可以學到別的老師的好經驗和教學本領，讓那些優秀的體育教師把自己多年研究出來的好經驗介紹給別人。我想，這些目的都已基本達到了。在此我們還應該做好的一件事，就是要通過這樣的展示活動來找到體育課程教學改革中的問題，找到我們今后要更加努力的課題，找到今后體育課程改革研究、教學實踐、方法展示和成果推廣的方向。在此，我僅就參與此次活動審查、評獎、講評等活動時的一些感受，談談對今后體育課程教學改革的方向與工作的認識。我想從“體育回歸”、“鉆研學理”、“教師技能”、“改革心態”、“培訓內容”、“專家壓力”幾個看起來沒有什么內在關系、但實際上都是與當前體育課程教學改革進步息息相關的幾個問題談談自己的看法。
一是“體育回歸”
可能誰都能感到，現在的體育教學觀摩展示活動有一種明顯的“體育回歸”趨勢，這表現在：
1.展示課的名稱都是以體育運動技術為名稱的，而不是過去那些很像“曲目”“小品”和“電影電視劇”的所謂“主題”。
2.課的教學的目標都是以“教會什么”“鍛煉什么”為主要指向，而不是像過去那樣簡單搬上抽象的“五個領域目標”以裝點新課改。
3.教師們所展示的主體內容是體育運動技術教學方法的有效性，而不是像過去那樣，大家熱衷于展示我設計了什么怪誕的主題以示我的教育思想有多新；你用了什么奇怪的家用器具和生活物品以示體育與生活的密切結合；他穿了什么樣的衣服、扮演了什么人以示他多注重情感價值觀的培養；我說了什么取悅學生的好話，讓他們感到溫情以示我多么地尊重學生；你引進了什么似是而非的新內容以示你對體育課程資源開發有多重視；他用了多少的廢標語舊麻袋以示他很能因陋就簡、克服教學硬件困難等等。
4.展示課的各個環節都會圍繞運動技術教學而展開，技術教學的教法是否正確已經是廣大體育教師觀摩的重點和要點了。
5.相當一部分評課教師已經開始注意評價運動技術教學的細節，開始用“這時應該采用這樣的練習”“這時應該是這樣的比賽方法”“這個教法是不是有效應該研究一下”“這個動作的示范不準確”的話語體系來評課了，而不是像過去那樣，只用“這節課體現了新課標的理念”“這節課體現了以學生為主體”“這節課注重五個領域目標的實現”“這節課很有新意、有特色”“這堂課體現了‘健康第一’的指導思想”等這樣無用、無力、索然無味的語言來“忽悠”和“糊弄”廣大體育教師了。
可以看出，今后的體育課程教學改革的探索和研究會不斷地從“理念”轉向“實踐”，要從“虛的忽悠”到“實的進步”，還要從“粗放的課程改革”到“細致的教學進步”。
二是“鉆研學理”
由于體育學理和教法研究的嚴重不足，體育課程依然面臨著“不知道什么是‘會’”“不知道如何達到‘會’”“不知道通過什么教法能教‘會’”“不知道教多少時間能教‘會’”等等一系列學理的基本問題。但可喜的是現在有許多體育教師開始注重學理的研究了。在我點評的“籃球切入”的幾堂指定教材的片段課中，指向學理的探索初見端倪，令人欣慰。表現在以下幾點：
1.教師的講解明確指向技術的細節和真正意義上的要領，使得同學們認真聽講甚至探頭伸腦地聽。
2.教師的練習環環相扣，難度層層疊加，學習不斷進步，教師不斷提出新的挑戰課題，而學生們則由衷地大聲說“好”，積極性發自肺腑。
3.學生課中的專項練習花樣很多，而且這些練習與運動技術學習關聯度很高，學生在強度較大的專門練習中呼哧帶喘，運動技能的實戰性練習和運動素質的“課課練”相得益彰，一舉兩得。
4.運動技術習得有深度關聯的探究學習越來越多，有意義的探究性問題可以引發學生指向運動技術學習的深入思考，比如“我和對手的距離是怎樣的”“我應該怎樣做才能晃過對手”“我應該在接球時注意哪些問題，會遇到怎樣的干擾”“我應該怎樣防守”“對手高大時和速度快時我又該怎樣防守”等等，這些問題與學理密切相關。
5.體育教師的評價語言更加具有技術含量，也更加有指向性和激勵作用，以往經常出現的空洞、無力，甚至肉麻的“你真棒”“你真聰明”“你做的太漂亮了”等虛假表揚幾乎聽不到了。
6.圍繞快樂學習和提高學習效果的運動器材和道具的改造和創意多了，如我評的江蘇的課中就見到一個碩大的籃球筐，而以往低級庸俗的破麻袋、廢標語和扁擔南瓜之類消失了蹤影。
7.看課的教師們更認真了，他們都在關注著做課教師的教法運用，相信他們也在思考著相關的學理和教法的問題。
三是“改革心態”
在此次展示活動中，無論是展示課的教師還是看課的教師，大家的心態比10年前要平和了許多，看課教師們的眼神中多了一些淡定和平靜，做課老師的教案和課堂都少了浮躁。一段時間里“教學指導思想”和“教學設計理念”中常見的高昂口號、宏大目標、浮躁承諾以及盲目批判，逐漸被實實在在的教學過程設計和教學問題分析所取代。這種心態的轉變代表著體育教師的整體對體育課程教學改革態度已經從“盲目激奮的革命精神”轉變為“有現實問題的有針對性解決”，已經從“被人忽悠起來的亢奮”變成“面對自己真問題的探索”，在這樣正確的體育課程教學的良好心態下，我們的課程改革有望會逐漸取得更實在的成果。
四是“教師技能”
通過評課我發現，凡是某個教師的運動技能好，對該運動技能理解得深，他的教學設計就很合理，課的技術學習的難度就有遞進感和層次性，教師的講解很清楚簡潔，教師的示范很清晰，教師的指導和指點就很到位、很有效果，技能的練習方法就很多樣、很有特色、很好玩，教師的技術學結就很“點穴”，教學的比賽組織就很適時適量；而相反，當某個教師在所教項目上的技能較差時，他的教學設計就很別扭虛假，課的技術學習的難度沒有遞進和層次，教師的講解就感到像背書，語言很不生動，干巴巴的，教師的示范就很勉強，也不敢多做，甚至不敢示范，教師的指導和指點就似是而非也沒有什么效果，教師的教學方法干巴巴，通常是排成隊列的練習為主，看著整齊但實際很枯燥，一點不好玩，教師的技術學結就會遠離技術要點而繞到“態度”和“努力”上去，課中教學的比賽組織就難以適時和適量。由此可以看出，廣大體育教師自身的運動技能水平的提高和教學素質的提高是普遍提升體育課堂教學質量的關鍵，也是體育課程改革能穩步向前的關鍵。
五是“教師培訓”
在此次觀摩活動中，我依然感到教師們傳授的體育與健康知識還很少，也沒什么深度和“科技與文化含量”，而且，與鍛煉原理與方法、運動安全、營養、緊急救護有關的內容傳授依然不足，新興的運動項目的教材研究成果依然罕見，一些有效的行為和品德的教育方法依然很空間。這些問題的解決無疑都有賴于體育教師能夠獲得更多的“知識和技能的儲備”，很顯然，國家也早已注意到這個問題，所以當前的“國培”在全國各高校如火如荼地進行，但本人在參加這些“國培”的過程中卻發現，有一些“國培”的培訓效果并不十分好，主要表現在培訓內容不符合基層體育教師的需要，通過培訓，體育教師們沒有學到想學和急需的那些內容，原因可能有以下幾點：
1.培訓的內容過于學術化?，F在國培任務單位基本上都是大學，由于一些大學老師缺乏對一線教師實際需要的理解，所設課程內容過于理論化和學術化，個別培訓機構給一線體育教師大講體育科研方法和如何寫論文等，對此體育教師們表示很不滿意。
2.培訓內容只限于理念講解而沒有內容和方法。一些培訓機構聘請的專家只會講課標的解讀，其內容空洞乏味，從文件到理念，從原則道理到條款，從概念到文字，從國外到海外，就是沒有教學內容、沒有教學原理、沒有教學方法，以其昏昏使人昭昭，一線教師們自不會滿意。
3.培訓內容遠離中小學體育教師的工作，凌亂而無系統。個別培訓單位把授課理解成待遇和尊重，請了一些平時并不研究中小學體育的領導參加培訓講課，于是內容就因這些講師的“擅長”而顯得很凌亂。
4.講課內容過于陳舊，新興運動項目內容和健康教育內容是明顯的軟肋。應該說，當前能為體育課程帶來活力和科學性的，就是新興運動項目的引入和健康教育內容的充實，如軟式網球、趣味乒乓球、跆拳道、軟式壘球、踢踏舞、輪滑、花樣跳繩、定向運動、花毽、羽毛球、心理拓展練習、趣味田徑運動、排舞、拉拉操、防身術、獨輪車、各種趣味健身法、可以用于運動會和課間體育的大集體游戲、趣味性長跑等，都是體育教師們急切需要的。此外在健康教育內容方面還有各種救護的方法、運動處方的原理與方法、逃生的方法、安全的方法、營養的知識等。這些都是體育教育的薄弱環節和體育教師急需進修的，但是這些內容卻在各種國培中極為少見，相關的教材和參考書更是少之又少，教師們眼前都是理論和理念，自然這樣的培訓效果也就差了不少。
上述這些教師培訓的問題是我們未來體育與健康課程改革應該同時進行改革的問題。
六是“專家壓力”
此次，我作為現場評課專家第一次感受到了壓力。我在揣摩：來到全國教學展示現場觀摩的老師們希望得到怎樣的信息，學到怎樣的東西，他們會希望聽到怎樣的讓他們豁然開朗的教學原理，學到怎樣的實用教學方法，找到怎樣一個更加確切生動的標準來幫助他們判斷體育教學中的是是非非，看出現象中新課改的含義和方向。
我想他們當然不會再理會諸如“這堂課很好，用目標統領了內容”“這堂課‘淡化了技術教學色彩’”這樣的錯誤言論；一定不會再愛聽“這節課體現了新課標的理念”“這節課上得生動活潑”“這節課的區別對待做得很好”“這節課很好地運用了探究、合作和自主”“這節課體現了‘健康第一’的指導思想”這樣空洞的教學評論。但是，他們想聽到什么呢？我猜想，他們一定想聽“這節課在什么教材研究的做法，在什么教學設計上，在什么教學環節中，在哪個評價的操作上體現了新課標的理念”“這節課由于教師采用了什么樣的比賽和專項游戲，使‘學’‘練’‘賽’‘評’很好地融合，所以課上得生動活潑”“這節課老師面對一班個體差異較大的學生，運用了怎樣的分組和‘小灶’的方法使區別對待的精神體現得很好，讓每個同學都有收獲”“這節課教師通過怎樣的提問，怎樣讓學生邊練邊想，怎樣適時地提供有用的信息讓學生探究了一個體育的重要原理”“這節課教師通過怎樣的小組學習，設計怎樣的合作情境，培養學生怎樣的行為，讓學生知道應該怎樣在體育學習中進行合作”“這節課教師怎樣留下作業要求，怎樣確保運動安全和學習效率，怎樣通過學習集體的自制力很好地讓學生們進行了有效果、有延伸、有探究、有合作的自主學習”“這節課怎樣把知識點的傳授、技術的提高、有針對性的健身很好地融為一體，讓體育體現了‘體育為健康’的課堂教學指導思想”等等。而這樣的期待是不可能用似是而非、宏大而空、漂亮而虛的說法可以欺騙得了的。此次我評的三節課就必須用許多籃球的專業知識，用更加專業和科學的語言，必須帶有學理探究性的原理來引導教師，來評價教法，的確很有難度。因此，我感到，作為專家將來為體育教師服務的難度更大，作為學者對體育與健康課程教學改革的指導難度也越來越大，因此，需要更腳踏實地，更多學習專業知識，更深鉆研教材和教法，更加深入地去思考學理，這樣才能適應今后的課改，當然，我也希望我的這個認識能與每個體育課程教學的專家學者們共勉。
于素梅（中國教育科學研究院副研究員）
第五屆觀摩展示活動已于2012年10月14日在河南鄭州圓滿結束，帶給人們的有興奮、有欣喜，也有思索，課改10年的成果在本屆觀摩展示活動中體現了許多。展望新課改，人們不禁會問：距成功的課改還有多遠？實際上，第五屆觀摩展示活動作出了無聲而有形的回答：再努力一把，就在眼前。因為，第五屆觀摩展示活動中已經看不到課改中曾經出現的“亂象”，而看到了教學內容逐漸步入正規，探究學習不再完全流于形式，評價方式更加靈活了許多。
一、課改中的“亂象”已逐漸消失
體育新課改初期，由于人們對課改理念、要求尚未深刻的理解與把握，一度出現了內容隨意選、方法誤解用、評價在走偏的混亂局面。甚至是具有多年教學實踐經驗的老師，也在“教什么”和“怎么教”上犯起了難。還有一些行動較快，但理解不深的老師在教學內容的選擇上偏離了軌道，如把扁擔南瓜、掃把、稻草、多米諾骨牌等都引入了課堂；在放羊式教學的基礎上還提出了“科學放羊”；形式化的扎堆探究比比皆是。這些異化課改的各種“亂象”，使正規的體育課受到了很大的沖擊。有部分老師難以判斷孰是孰非，結果就產生了茫然，而不知所措。但本屆觀摩展示活動充分展現出了老師們面對課改的冷靜與從容，正確地選擇了教學內容，準確地運用著新方法，也在靈活地滲透著過程性評價。總之，“亂象”不亂了，“方向”找到了。
二、教學內容已逐漸步入正軌
體育教學中教學內容一向是最重要的要素，沒有內容就無法實施教學工作；內容不合理，教學目標也將隨之偏離。從第五屆觀摩展示活動老師們所選擇的教學內容來看，已經告別了昔日的“亂象”，扎扎實實在教新課改要求的、該教的、能教的內容。小學、初中、高中觀摩展示活動教學內容統計中有驚人的發現：從教材中選擇的內容和校本開發內容共占98.32％，非正規內容僅有1.68％。其中小學的所有展示課中有97.66％的都來自于正規項目內容，初中有98.21％，高中有99.35％，而且內容選擇涉及面較廣，小學選擇有田徑、體操、小足球、小籃球、武術等16類，初中14類，高中16類。說明老師們在教學內容的選擇方面已經逐漸步入正規，僅占1.68％的非正規內容也將會隨著課改的推進，逐漸消失在課堂中。新課標修訂版在教學內容上已有了明確的建議，而且是按照不同水平段給出的內容選擇建議，相信體育教學內容的選擇很快將不再成為老師們的困惑。
三、探究學習正遠離形式化
新課改倡導將自主、合作、探究學習方式引入課堂，頓時如同炸開了鍋似的，形式化的自主、合作、探究學習一擁而上，尤其是流于形式的扎堆探究更為多見。諸如只提問題，不留足思考時間的蜻蜓點水式探究；只分組而不提要求的泛化式探究；只布置任務而不引導的盲目式探究等，都是形式化探究的具體體現，反映出老師們用了新方式，但由于對新的學習方式未能達到深刻的理解，結果就使得探究學習偏離了軌道。時間浪費了，效果卻不明顯，學生的探究能力也難以有明顯的改觀。而第五屆觀摩展示活動有了真探究，說明對該方式的選用已經在回歸探究學習的本源。
四、評價方式正趨于靈活
