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校園暴力處理方式范文1
【關鍵詞】中職學生；校園暴力；現狀
在我國，校園暴力近年來有不斷升級的勢頭，不僅危害到學生的身心健康，而且在學校、家庭和社會中造成了極為惡劣的影響，成為越來越重要的公共衛生問題。隨著我國職業教育工作的不斷推進，發生在中等職業學校的暴力事件甚至違法犯罪現象屢屢見諸網絡和新聞媒體，不斷刺激著國人敏感的神經。據有關方面統計，中等職業學校存在著更為嚴重的校園暴力，校園暴力一半左右都發生在中等職業院校。[1]為了了解中職學校校園暴力的現狀，筆者對江西護理職業技術學院部分中職學生進行了抽樣調查，現將相關情況報告如下。
1 調查對象、內容與方法
1.1 對象
以江西護理職業技術學院一年級、二年級在校中職學生為研究對象。采用分層隨機抽樣的方法，選取該校七個專業十二個班級的同學進行調查。
1.2 內容
內容包括基本情況（性別、年齡、年級、民族、家庭情況等）和過去一年來校園暴力（包括實施和遭受暴力）的發生情況（發生與否、次數、暴力類型、處理方式、影響及原因分析等）兩個部分。調查前對調查員進行培訓，統一調查方法。調查對象在調查員的指導下，認真自行填寫問卷，問卷經調查員審核后統一回收。
1.3 方法
利用專家咨詢法確定出衡量中職校園暴力行為的各個項目，然后利用問卷調查和訪談法來收集數據資料。
2 結果
2.1 基本情況
共發放問卷390份，剔除不合格問卷19份，最后獲得有效資料371份，有效率為 95.1%。其中男生113名，占總人數的30.5%，女生258名，占總人數的69.5%；一年級人數為203人，占總人數的54.7%，二年級人數為168人，占總人數的45.3%；年齡最小14歲，最大21歲，平均年齡（16.8±1.72）歲。
2.2 暴力行為的檢出情況
過去一年371人中實施暴力行為者32人，總發生率為8.63%，其中男生21人，發生率為18.58%，女生11人，發生率為4.26%，男生高于女生。一年級學生21人，發生率為10.3%，二年級學生11人，發生率為6.55%，一年級發生率高于二年級。通過對學校學生管理部門進行實地調查，過去一年因暴力行為受到處分的中職男生為18人，中職女生為28人，女生多于男生（該校女生在全校學生中所占比例較大）。
2.3 學生施暴行為分析 見表1
按照學者們的分類，校園暴力行為可以分為軟暴力和硬暴力兩種。軟暴力主要包括起侮辱性的綽號、孤立、排擠某人、謾罵他人、威脅和恐嚇同學等；硬暴力主要包括拳打腳踢、使用棍棒、刀具等兇器、在校內或校外找幫手毆打“仇人”等。[2]筆者對暴力行為進行歸納總結后，對比較常見的暴力形式進行了數據分析：
由表1可知，自我承認在過去一年中實施的暴力行為依次是孤立排擠他人（27.21%）、起綽號（18.56%）、謾罵他人（15.45%）、打架（12.05%）、自傷自殘（10.25%）、威脅恐嚇他人（8.24%）、性騷擾（8.23%）、隨意拿他人財物（8.03%）、找幫手“報仇”（6.35%）、勒索財物（4.27%）、攜帶兇器（3.22%）。上述數據和其他學者調查的有不一致的地方，可能和調查的對象以女生居多有關。[3][4]
2.4 校園暴力的發生頻率 見表2
校園暴力的發生頻率和嚴重程度是衡量中等職業學校管理水平的重要指標。在本次調查中，項目組總結了七種校園中經常會出現的暴力行為，將這些行為的頻率設定為“從沒有”、不到三次定為“偶爾”，三次以上定為“經?！?，統計結果如下：
從表2可以看出，過去的一年中，有85.82%的學生在校遇到過公共設施被故意破壞的事件，有31.29%的學生經常故意破壞校園公共設施；有51.5%的學生遇到過校外人員來校惹事生非，有20.23%的學生經常被校外人員騷擾；有39.49%的學生在學校被勒索過，有24.31%的學生經常被他人勒索；有34.42%的學生在校期間遭遇過被打的事件，有7.31%的學生經常隨意被打；有29.95%的學生在校遭遇過體罰，有9.5%的學生經常被體罰；有29.65%的學生被性騷擾過，有10.64%的學生經常被性騷擾；2.5%的教師被報復過，沒有教師經常遭到報復。
2.5 受暴后的救助方式 見表3
由表3可知，不同性別學生遭受暴力后的救助方式不同，男生中37.5%求助校方，28.9%召集朋友幫自己報仇，15.1%求助家長，12.5%自認倒霉；而女生中40.91%求助校方，35.2%求助家長，20.3%自認倒霉，17.6%召集朋友幫自己報仇。
2.6 校園暴力原因 見表4
校園暴力產生的原因是多方面的，本次調查中主要列出了8項原因，統計結果如下：
由表4可知，學生對上述校園暴力產生原因認同率都比較高，其中“個人原因”占68.7%，“學校對違規學生的處罰較輕”占67.17%”，“不良同伴的影響”占65.72%、“家庭教育的影響”占64.82，“學校德育的缺失”占53.68%，其次是網絡影視媒體的影響、家庭影響和社會不良風氣的影響。
3 討論
本次調查顯示江西護理職業技術學院中職學生校園暴力行為的總發生率為8.75%，高于同一年齡段的高中生，[5]也高于大專生和大學生，[6][7] 校園暴力防控形勢比較嚴峻。一般來講，校園暴力事件中，男生比例高于女生，但是我們注意到女生校園暴力頻發已成為校園暴力的新表征。女生暴力事件除具備一般校園暴力的特征之外，還有其獨特之處，比如群體性、性等特征，[8]對被害人的危害也更嚴重，所以我們要對女生校園暴力給予足夠的重視。
在過去一年中，同學們接觸或親自實施的暴力行為依次是孤立排擠他人、起綽號、謾罵他人、性騷擾、自傷自殘、威脅恐嚇他人、打架、隨意拿他人財物、找幫手“報仇”、勒索財物、攜帶兇器。這說明中職同學對暴力已經有一定的辨識和控制能力，比如首先選擇排擠、孤立等冷暴力，只有在矛盾積累到一定階段或在突發事件中才會使用硬暴力，所以我們完全可以結合學生生理、心理特點，關口前移，采取針對性的預防和干預措施。另外，攜帶兇器雖然不是直接導致暴力事件的原因，但是由于中職學生生理、心理不成熟，容易沖動，做事不計后果，在暴力事件中一旦使用，后果都比較嚴重，去年該校就有2起因為使用了攜帶的兇器導致嚴重后果的事件。
調查表明，七種主要類型的校園暴力發生頻率各不相同，故意破壞公共設施、勒索他人、校外人員到校生事的事件發生比較頻繁，經常發生的頻率都在20%以上。性騷擾、體罰學生和隨意被打次之，報復老師的事件最少。經訪談學校的學生管理人員，對公共設施的破壞主要集中在宿舍門窗、教學樓的衛生間、安全指示燈等硬件上，此類問題發現晚、取證難、調查難，最后往也是由學校承擔損失；勒索他人主要涉及煙酒、飯和錢；校外人員到校生事主要是幫人打架或談戀愛的居多，此類事件一旦發生，后果都比較嚴重，處理起來也比較棘手，去年一年該校由當地公安機關處理的此類事件就有3起。
遭受校園暴力后，求助學校解決是男女生首先選擇的第一處理方式，而女生其次更傾向于向家長求助，男生比較傾向于求助朋友。這主要是因為男生好面子，覺得自己的事情能自己解決，求助家長是一種沒有能力的表現，俗稱“江湖事，江湖了”。因此，如何正確引導學生使用正確的救濟方式至關重要。
在原因方面，大多數同學都能夠認識到校園暴力既有個人原因，也有家庭和社會的原因，其中對個人原因的認同率最高，學校對學生的處罰次之。這與走訪過程中很多學生都要求學校加大對施暴學生的懲處力度相一致，說明學生對于校園暴力這種行為也是很反對，迫切需要學校采取措施。
綜上，中職學校校園暴力形勢嚴峻，中職學生在施暴的方式、頻率和救助方式等方面具有特殊性，作為教育工作者，我們只有認真分析校園暴力的現狀、特點、原因，才能在教育實踐中有效地采取防控措施。
參考文獻：
[1] 宋雁慧.初中校園暴力及其防治體系「D].北京師范大學碩士論文，2005年.
[2] 朱作鑫.校園暴力之概念、現狀及其防治對策[J].廣西青年干部學院學報，2005（5）.
[3][6] 龐淑蘭，劉瑞庚等.唐山市某職業高中校園暴力的流行病學調查與分析[J].中華疾病控制雜志，2010（10）：14.
[4] 王培席，王綿珍等.大學校園暴力發生情況及危險因素分析[J].中華流行病學雜志，2005（9）：12.
[5] 荊春霞，王聲等.廣州市中學校園暴力發生情況及原因分析[J].中國學校衛生，2005（1）：26.
[7] 王暢等.廣州市大學生校園暴力發生情況與危險因素[J].中華疾病控制雜志，2011（9）：45.
校園暴力處理方式范文2
當我漸至盛年，當你長大離家，當路途把思念拉得遙遠，當親昵與依偎變成守望與對峙，當血緣之愛無法戰勝理念之差異，我和你，該如何對話？
母親：左艷文 公司職員
女兒：方云曉 高一學生
Round 1
老媽：
我同桌被打了，就是剛才。因為她與學校的某女生穿同一款限量版運動鞋。
當時同桌與我去上廁所，我們正在排隊等著的時候，從后面上來幾個女生，將我同桌一下子推到廁所門上。我與同桌被嚇蒙了，其他同學立刻就跑了。那女生中的一個兇巴巴地指著我同桌的鞋說：“脫下來！”我才發現同桌的運動鞋與那女生的一模一樣。我同桌很生氣，不肯脫。那群女生大約五六個，只一下就拉扯著我同桌的頭發，將她掀到了地上。我很想上前幫我同桌，可是卻被嚇得全身發抖，一動也不敢動。后來，我去幫同桌脫下了鞋子，扶著她光腳回到教室。
我難過得要死。老媽，我恨我自己不夠勇敢，不敢奮力反抗那些女生；也恨那些女生，這樣將人的尊嚴踐踏在地；也對學校絕望至極，還是重點中學呢，居然還會有這種學生？
怎么辦??？媽！
女兒
女兒：
我思考了很久，也給不了你很合適的答復。我只能告訴你，如果我是你，突然遇到這種情況，也會被嚇蒙。但作為母親，我卻無比感激你那一刻的害怕：如果你沖上前去與她們對打起來，我不敢想象后果。甚至有可能，我會失去你。害怕有兩面性，好的一面是，它能保護自己。在這一點上，我想你同桌的媽媽也與我一樣。
同時，我深刻地懂得你的絕望與心痛。假如我在一旁看見我的朋友被傷害，卻不敢上前幫忙，我也同樣不能原諒自己。
所以，此刻如果你在我身邊，我會一句話也不說，只緊緊擁抱你。
另外我想跟你說的是，校園暴力，在全世界范圍內都非常普遍。我在網上找到一個數據，說是杭州有49.2%的學生承認對別人有過不同程度的暴力行為，更有高達87.3%的學生受到過暴力攻擊。
這個數據并不能安慰你，但是說明了，就算是重點中學，校園暴力也會存在。
再者，我建議你不妨從另外一個角度去看待那些女生。她們有這樣的行為，有很多原因的：長期得不到父母關愛，或者長期被父母用暴力對待。從這個角度來講，她們也是挺可憐的。當然，我不是要你原諒或者放縱她們的這種暴力行為，我只是希望，你這樣看待這件事，絕望與難過也許能少一點。
關于校園暴力，事態嚴重的毫不猶豫地報警，不要怕。那些兇女孩也會怕警察。事態不嚴重的時候，告訴老師。這次的事件，你先報告給班主任老師。
老媽
Round 2
閨女：
你媽告訴我這件事了。你不用太難過。你因此而難過或者對朋友負疚的話，其實就是用別人的錯誤懲罰你自己，太不值當了。這整件事是那些女孩的錯，你與同桌在這種力量完全不對等的情況下的低頭，是很正確的反應。在老爸我看來，哪怕是要將那雙鞋送給那些女孩，也不要跟她們硬碰硬。
怕個啥，明天我早早來你學校，你從宿舍出來找我。我們倆在學校門口威風凜凜地站著，看到那些女孩后，我先用眼光嚇煞她們。你背后有一個身強體壯、力氣倍兒大的老爸，看誰還敢欺負你。別的意見，聽。
老爸
老爸 老媽：
我已經把事情跟老師說了，他耐心地開導了我，并且建議我暫時不要跟同桌再聊起這件事情，說過上一兩天，他會與心理老師將我們倆叫到一起聊聊這事。我很感激他能這樣為我們考慮。至于更多的，老師沒說。我覺得學校不一定有更好的處理方式。不過就是談話、記過處分、通報批評。但聽說有兩個以前就記了幾次過，也有通報批評的，但對她們沒有實質的震懾作用，她們壓根不在乎這些。更多更好的辦法也沒有，讓她們停課也不是長久之計，直接退學吧，也沒到那種地步。
老爸的想法挺棒，用眼神嚇退她們，哈哈。不過她們就算真的“收到”了老爸的煞氣，那也只是我一個人得到了保護，她們對別的同學還是會作惡。難道所有的老爸都去學校門口站著？
我希望她們能主動真誠地給我同桌道個歉。我迫切期望的不是消滅校園暴力這種任重道遠的事兒，而是我同桌這樣一個善良開朗的女孩不要因為這件事情有心理壓力，不要因此在她的生命中留下陰影。
關于老媽追溯的她們成長環境的問題。我有另外的看法：我們都快成年了，已經有了是非觀念與判斷能力，正義與邪惡，我們可以自己選擇的。所以，歸根到底，還是她們自己的問題。
女兒
Round 3
女兒：
曾聽教育學家說，對于愛使用校園暴力的學生而言，這種攻擊他人的暴力行為，是一個自我證明、贏得尊重和發泄情緒的渠道。選擇這種方式來自我證明雖然可悲，但對于那些長期得到不到家長、老師與同學關注尊重的孩子，打架和攻擊他人，是最直接最快捷的自我證明的方法。
近年來也有越來越多的女生也成了校園的施暴者，這真的讓人很無語。女性本來是喜歡用語言來解決問題，發泄情緒的，現在也成了動手一族。我不知如何評說，但衷心希望你不要成為這樣的人，不管是現在，還是以后。
其實你無論怎樣不去惹事、穿衣也保守，你依然有可能是校園暴力的受害者。完美的解決方法幾乎不存在。你可以嘗試一些基本的保護自己的方法，比如：盡量讓你的學習成績更好，對那些施暴者形成一種無形的震懾；盡可能待人友善，與很多同學相處友好，你遇到危險時，才會有更多同學想辦法幫助你；盡量避免單獨外出……最重要的一點，遇到這種事情，趕快求助，向父母向同學向老師向警方，這是能阻止一宗暴力事件升級的最好辦法，而用暴力去對抗顯然是最低級的辦法。
前兩天看到新聞說一個女賊被抓起來后，嚇得尿了褲子。在正義與強大力量面前，這些施暴者其實非常膽小脆弱。所以當事態嚴重時，報警是首選。記住在手機里存著報警號碼。
媽媽
校園暴力處理方式范文3
我們的意見是：對于校園內的飛來橫禍，第一次如何應對，非常重要；校園外的橫禍，能跑則跑，無論何時，生命第一。
但是一個專題所提供的方法總是有限的，或許并不適合您家孩子?；蛟S您有更好的應對方法，請隨時聯系我們，與我們分享，給普天下家長。
專家支持：王大偉（中國人民公安大學教授）
家長要教育孩子：不惹事兒，不怕事兒
我上初中的時候被人打過，那真的是飛來橫禍。
我在宿舍里正跟同學聊著天，王剛（化名）一腳踹開門，四下瞅瞅，就沖我來了。上來就是一耳光，然后就一只手捏住我嘴巴，往我嘴里吐了一口。
我從來沒惹過他。如果從心理學、家庭教育角度來深挖，可以挖到王剛破碎的家庭，父母離異，缺少關愛等等。但那不是他打我的直接原因。
畫家劉小東有幅油畫作品叫《燒耗子》，能很好地解釋這事。倆年輕人站河邊，玩弄一只耗子，給耗子澆上油點上火，耗子吱哇亂叫往前跑，倆人笑嘻嘻地盯著看。耗子壓根兒沒有惹著他們，但他們會殘忍地做這事。如果一只貓一條狗恰巧落他們手里，吱哇亂叫的就是那條貓那條狗。
我那天就是一只倒霉的耗子，但接下來，咋辦？
我爹從小教育我，咱不惹事，但咱也不怕事！王剛高我兩級，人高馬大，一只手捏住我的嘴，胳膊一伸，無論我是使拳還是用腳，都打不著人，但我還是使勁地打了，我得讓他知道我也不是好欺負的。
這個滑稽的場面3秒鐘后就結束了，王剛“燒完耗子”就得意洋洋地走了。我恨得咬牙切齒，最直接的想法就是干掉他。但是，認真評估了一下自己的實力之后，我還是決定向一個女生學習。她讀過很多書，身上有那種鶴立雞群的氣質。她有時候也會遭遇幾個調皮搗蛋的同學騷擾，她會拉著那個欺負她的人到一個角落里，嚴肅地跟那個人談談。
我覺得這種方式簡潔而有力量！我決定試試。
在實施之前我也打怵，怕被再揍一頓，于是帶了三四個朋友壯膽。在宿舍里逮住王剛后，我義正言辭地告訴他：“我不會報復你，不是因為我現在打不過你，更不是因為我怕你，僅僅是我覺得，打架是不好的?！闭f完掉頭就走了。
這招效果顯著。王剛再也沒找過我的事，反而跟我處得還挺好，有一次不知道他從哪里搞到一大筆錢，還請我下了趟館子。你給混混展示你的膽量是非常重要的，他們就是吃柿子揀軟的捏的玩意兒。
在校園里遭遇飛來橫禍，如果忍氣吞聲，認了慫，只會招來反反復復的欺負?，F在網上經常曝光校園暴力，幾個學生把一個同學堵到廁所里，又踢又踹，抽耳光，潑可樂，倒方便面，被欺負的學生抱頭挨著。在此之前，他肯定受過很多次這種欺侮了，所以那些欺侮者才那么肆無忌憚。
家長應該從小給孩子灌輸一個觀念：不惹事，不怕事。
孩子遇到這種事，一般不會告訴家長，如果告訴了，我覺得家長最好不要出面幫孩子解決。因為人都是要自己成長的，在大人羽翼下的孩子永遠沒法獨立。家長可以告訴孩子解決的方法，比如用我剛才說的方法。如果孩子害怕，也沒有三五朋友去壯膽，那家長可以跟著去，但不需要說話，僅僅站在一旁起一個保護作用，向對方表明自己不怕事的態度和立場這事，應該是孩子自己來做。
在校外，我很謹慎，社會復雜，保不齊遇上什么人，用表明態度那一套可能不管用，而且孩子也沒那么大的氣場，震懾不住，挨了揍也很難再找到人。
校外最容易遭遇飛來橫禍的地方，一般會是網吧、溜冰場、KTV、游戲廳、臺球廳、酒吧等。
小編嘮叨：
感謝王阿慶的分享，把當年的糗事說出來，是需要勇氣的。也正是他骨子里的勇氣讓他絕對不會受輪番欺負。在校園外，離危險遠點也是好辦法。但有時候就是沒躲過去，禍，眼看就橫著飛過來了，怎么辦？《壹讀》主編林楚方，是這么做的：
幾年前，路過北京朝陽門地鐵，一個賣荔枝的攤販說10塊一斤，我砍價說8塊，旁邊一個人突然躥出來，“×××的，你想不想買?。?！不想買你問啊，10塊就10塊，不買弄死你信不？見戴眼鏡的就想弄死，你信不？！×××的?！蔽铱戳怂谎郏终f：“看什么看，看×××啊……”
“看到戴眼鏡的就想弄死”，這個邏輯你沒法理解，就好像深山里遇見狼，還是只瘋了的狼，你只能跑，不能跟著它一起瘋。
我后來了解到，這是無預兆攻擊。遇到這種人必須離開，避免不測，除非你有制伏他的把握。遇見惡魔繞著走，不能說你是懦夫，當然，你可以找機會懲罰他，讓他失去作惡能力。
惹不起，就躲吧。
去處理問題，而不是去復仇。
家長別去幫孩子打架
我上學時是出手打人的那個。為什么會這樣，跟我老爸有關系，他是干啥啥出色的人，老是嫌我這不行那不行。到了青春期我就逆反，老爸讓啥，我偏不干啥，老爸不讓我打架，我偏打架，成了名噪一時的學校帶頭大哥。
我打人一般會有理由，但我不擔保我的小伙伴們也這么干。
上高中時，我喜歡打籃球。有個低我一級的同學，叫馬紹（化名），經常跟我們一起玩。他打籃球時，小動作很多，我看不慣，就給了他一拳，接著一群人上來推搡。馬紹沒碰到過這種事，就傻愣愣地站那里挨打。
我心里明白，他這樣就完蛋了。別人打你時，你逆來順受，打人的家伙最沒后顧之憂了。你這么好欺負，肯定是有了第一次就有第二次，而且會越來越重，反正也沒有后果要承擔！
但馬紹沒有挨第二次，完全是因為他有個好老爸。
第二天，馬紹他爸來學校了，讓班主任把我們幾個叫到了一起。這時候我們才知道他爸是在縣里當官的，心想這麻煩大了，但也橫下一條心：你要把我們整慘了，我們以后讓你兒子也不好過，反正你不可能天天守著他。
但是馬紹他爸很有趣，他的處理方式把我們聽傻了。
他說：“同學之間打打鬧鬧很正常，我來找你們主要是想確認一下。因為我兒子昨晚在被窩里哭，說肚子疼，我問他怎么了，他不肯說，我還以為得了什么病。我反復問，他才說在學校里跟人打架了。我不知道這是不是真的，所以來問問你們。”
我們說：“是。”
這位爹說：“那我去醫院就知道怎么跟醫生說了?！八D頭跟老師說：“不要處理這些孩子，就這么點小事，他們自己能處理好。”最可樂的是：然后，就走了。
我們沒被處分。從那以后，我們誰也不好意思再去欺負馬紹了。
馬紹他爸幫孩子處理這事，做得堪稱完美。首先他來學校了，如果不來，問題沒法解決，馬紹以后挨揍是少不了的。其次是他來了之后，不說是幫兒子出氣，而是找了別的借口，還聲明不是與我們為敵，那我們也就不會跟他兒子為敵了。第三，他還有意透露，他兒子死活不肯說，是他反復問出來的，這就顯得他兒子很義氣，還有骨氣和一點兒膽氣，這種人也不是好惹的，不是那種告狀的小人。我們覺得馬紹有點兒意思，與他成了朋友。
你看，孩子在學校里遭遇這種飛來橫禍，最好還是告訴家長，但家長怎么處理，就得長點心了。
家長去處理之前，要想清楚，自己是去解決問題，讓孩子以后不再受欺負，而不是去報仇。如果帶著恨意去學校，那就是在斗狠，那家長就降低到跟孩子一個水平了，遇到慫的小角色還可能有效，真遇到橫的，那以后孩子就沒法再上學了。
如果孩子不打算告訴家長，還有一招，那就是笑。我見過一個同學用這招，百試百靈。
別人來打你了，啥也別管，先笑。小孩子嘛，很容易受到別人情緒感染，你一笑，打架那個氛圍就沒了。面對倚強凌弱的欺負，能笑的孩子其實心理能量比欺負人的孩子大，他會笑得很自然，很有能量，以笑化干戈，就像外交的懷柔，也得有實力才成。如果心理能量沒那么強，千萬別用這招兒，還會挨揍。
這一招對那種氣頭上的打架很有效。如果是有預謀的，也不管用，見勢不妙，趕緊跑吧，不要愛面子，一定要往人多的地方逃，如果在沒人的角落里被抓到，會被揍得很慘。
不做大哥好多年之后，我明白，如果家庭教育做得好，完全可以給孩子一個不讓壞孩子欺負的理由。
當年跟著我打架的小伙伴，成長環境都很糟糕，有爹跟沒爹一個樣，最希望得到家人關愛的時候卻被家人忽略，心里有憤怒。我們這群孩子社交能力很差，本來人與人的交往應該是以和為貴，但我們不懂，看誰覺得不爽就用拳頭解決，父母就是這樣對我們的。
對于被打的同學，我注意到：他們也不會處理人際關系，有的同學家里的大人關系就不平等，或者爹打娘，或者娘罵爹。家庭就是一個交際場。如果家庭關系是平等的，孩子就會學到如何平等地與人交往。如果家庭關系不平等，遇到問題，解決辦法是誰強勢就聽誰的，孩子到外面就會過得很困難，因為總有更強勢的、更狠的角色。
在校外，能跑就跑吧，跑不了就絕地反擊?。?！
無論何時，生命第一
問：校園暴力普遍嗎？會在孩子哪個年齡段出現？
答：校園暴力在世界各國都有，從有學校那天起就有了。北京師范大學曾經做過一個調查，有30%左右的學生在學校里受過同學欺負。同學之間的欺負，主要發生在青春期，從小學五六年級開始多起來。
問：為什么會發生在青春期呢？
答：校園暴力會發生，是許多原因綜合所致，比如學生自身的原因、教育的原因、環境的原因等等。其中很值得家長關注的是，孩子的青春期躁動。孩子到青春期，生理上很像大人了，但內心還是半個孩子半個大人，自控力比較低，很想找個舞臺去表演，于是就很容易出現恃強凌弱的現象。但是如果孩子的家庭教育做得到位，孩子在青春期有感興趣的事做，有同理心，那這個孩子也就不會成為欺負人的那一方。
問：是不是總有些孩子容易被欺負？
答：是，有句老話叫，柿子撿軟的捏。被欺負的孩子一般會有這個年齡段的孩子所共有的某些特點，比如自卑、懦弱、不具備反抗能力、沒有法律知識等，另外每個個體還會有各自的特點，比如有的性格內向，有的家里貧窮等。
問：如果孩子在學校里遇到這種飛來橫禍，怎么辦呢？
答：作為孩子來講，一定不要拼命，這種所謂的勇敢是不值得的，永遠記住，生命是第一位的。事后可以告訴家長，讓家長來幫忙。家長往往不懂得，孩子遇到這種事一般不會告訴他們，所以要會聽會看，會跟會談。多聽聽孩子近段時間在學校里的生活，看看孩子身上有沒有傷，如果孩子這段時間不愿意上學了，要路上悄悄跟一跟，看看到底發生了什么情況，要跟班主任去溝通了解。（家長如何有智慧地處理，前面兩位采訪對象介紹的經驗不錯，可以參考。――編輯注）
校園暴力處理方式范文4
關鍵詞：心理服務；特色；啟示
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0049-04
德國素來重視學校心理服務工作，因其不僅是教育系統服務的重要內容之一，還可以有效促進不同教育形態的良性發展。事實證明，德國職業教育的蓬勃發展的確與該國學校心理服務工作的有效開展息息相關。因此，探索并解析德國職業學校心理服務工作的特色，必對我國相關工作的完善和發展有所助力。2016年3月，筆者隨江蘇省中職校心理健康教育高級研修班赴德學習，對德國職業學校心理服務工作的特色有所感觸。
一、專業化的學校心理服務團隊
德國不僅是實驗心理學生長的沃土，也是較早重視學校心理學的國家之一。1896年，萊特納?威特默創建兒童心理診所，標志著學校心理學的誕生。1911年，威廉姆首次在德累斯頓將學校教育和心理學聯系到一起。1922年，德國第一家學校心理服務中心（Schulpsychologisches Beratungszentrum）成立，此后，此類機構陸續出現，學校心理學逐漸作為應用心理學的分支之一在德國發展起來。但直至2002年古滕貝格高中槍擊案的發生，學校心理服務工作才真正進入教育主管部門視野。此后七年間，頻發的校園槍擊案用血淋淋的現實迫使德國教育界正視青少年（在德國年齡未滿25周歲均為青少年）心理健康和學校心理服務工作。
2010年，德國職業心理學家協會（Berufsverband
Deutscher Psychologinnen und Psychologen，簡稱BDP）引導社會直面學校心理學家嚴重短缺的現實，決定從增設學校心理服務職位入手改善這一局面，并采取了一系列與之配套的具體措施，以切實改變德國當時學校心理服務工作的困境。這為德國學校心理服務師資隊伍的專業化發展奠定了基礎。此后，學校心理學家的數量逐年增加，工作范疇不斷擴容，崗位職責也進一步細化。
當前，各類學校至少設置了學校心理咨詢教師和社會工作者兩種校內心理服務職位。其中學校心理咨詢教師由校內正式聘任的授課教師經過專業培訓考核后兼任。而社會工作者則由社會相關機構選任推舉并支付薪酬，但長期在學校內部承擔相關心理服務工作。這兩類人員在學校內部精誠合作，共同為學生提供各類心理服務和發展指導。
而職業學校因學生的類型相對復雜，對于心理師資隊伍的專業化劃分較為細致，一般包含：心理咨詢教師、社會工作者、專業指導教師和勞動局咨詢人員。在個別兼容度更高的職業準備學校，還會依照學生狀態配置特殊教育專家。如奧古斯特桑德爾職業準備學校（August-Sander-Schule）在校生中有一定比例的聾啞殘障和行為問題學生，故該校有各類問題的特殊教育專家15人，他們將針對不同學生的具體情況提供有針對性的心理服務。
此外，為了保證學校心理服務工作從業人員的專業水平，德國心理學會（DGP）和職業心理學家協會（BDP）聯合制定《倫理準則》，從各方面對學校心理服務工作從業人員進行規范。對于學校心理學家的標準進一步界定：“經過心理學系統培訓、能夠從專業角度實踐和體驗，思考和學習的專業人士”，進一步明確學校心理服務工作的主要內容：“處理學生群體的異質性，通過預防措施手段促進課堂社交互動和學校的氛圍，干預欺凌，危機咨詢和危機干預的措施，保護教師和學生的身心健康，支持學校良性發展”。
具體要求是：學校心理咨詢教師必須是全日制心理學或相關專業本科以上學歷，通過一定學時的培訓和考核獲得心理咨詢師職業資格證書，同時具備5年及以上的一線心理咨詢實踐經驗。而學校心理學家則必須是碩士以上學歷，且本身已具備某一學科科任教師資格，另外在專業機構接受100小時的專業學習（含基礎理論知識和心理咨詢技術）和為期兩年的督導考核。此外，為了保障學校心理學家在從業過程中知識儲備與時代同步，他們每年仍需接受更高級別的心理學家和管理機構的定時督導，并進行4次以上的繼續教育，確保自身專業知識與社會發展同步更新。如2009年以來，校園暴力、危機應對、校園槍擊案處理等內容已經進入培訓范圍。近年，入境德國的難民人數急劇攀升，難民及其子女的系列問題也已納入學校心理服務工作范疇。
二、完善的社會支撐服務系統
德國職業學校心理服務工作能夠深入高效地展開，其背后完善強大的社會支撐服務系統不容小覷。德國學校心理服務工作不囿于校園，而是和專業社會機構、政府職能部門有著密不可分的聯系，后者為學校心理服務工作提供支持、指導、培訓、監督和善后。
這一完善的社會支撐服務系統領導部門是由BDP和學校心理學委員會統籌的、16個聯邦州分別設立的學校心理學州聯合會，州聯合會按照地域劃分大區分設管理機構，各州學校管理局下設學校心理處，各管理機構距離所轄學校最遠路程控制在90分鐘以內。聯邦州、州學校管理局和學校搭構了德國學校心理服務體系的主體框架。具體的實施系統則由學校心理服務部門、專業社會心理服務機構（Schulpsychologisches und InklusionspdagogischesBeratungsundUnterstützungs
zentrum，下面簡稱為SIBUZ）、專科醫院和青少年事務局共同構成。整個德國的學校心理服務工作就是由學校、SIBUZ、青少年局、醫院、保險公司等不同社會職能部門共同支撐構建的一套層級分明卻又相對完善的服務網絡。
柏林地區共有29所面向中小學提供學校心理服務的專業機構。其中，新科隆地區各類在校生約3萬人，共設有8所SIBUZ。此類機構為聯系學校心理服務工作和社會心理治療工作的樞紐。它們為無法在學校內部進行的心理工作提供專業服務和問題甄別，并將未解決的問題有針對性的交付給青少年局或專業心理醫生。例如，涉及吸毒的心理健康問題，在由學校心理咨詢師聯系SIBUZ完成初步甄別后，將交由青少年局從社會幫助的角度提供引導。
向SIBUZ尋求幫助的途徑有兩條。其一，學生和家長可以結合自身實際直接聯系SIBUZ預約咨詢；其二，學校教師在與學生交往過程中，認為學生可能存在某一方面問題需要SIBUZ提供幫助，則教師會通過家長或直接與該機構取得聯系，預約咨詢。
在日常學習生活中，學生或家長、教師一旦感覺某方面需要心理專家協助，可主動聯系學校心理咨詢教師、學校心理學家或SIBUZ預約咨詢。如簡單問題可在1―2次解決，則由雙方直接交流解決。但如果求助者為未成年人，且問題較為復雜，則從第3次預約開始，需家長或教師共同參與咨詢。當求助者的咨詢次數超過6次，咨詢教師必須評估求助者的情況，確定是否需要轉介。德國的《心理治療師和兒童青少年心理治療法》將心理治療納入醫學范疇。因此，在學校和SIBUZ的心理服務過程中，如果沒有專業心理治療師參與，或未經監護人（家長）同意，不可以使用診斷性的心理測驗或進行治療，必須轉介至專業機構。在這一過程中，學校和SIBUZ提供的心理咨詢免費，專業機構的心理治療則需收取一定費用。而德國法律規定，經過認證的專門機構提供心理治療的相關費用將由保險公司支付。德國專門有聯邦層面的委員會對日新月異的心理咨詢治療的方法模式展開調研討論，不斷修正調整保險公司支付的心理咨詢治療方法范圍，然后以立法的形式進一步強調規范，以保證患者能夠得到最為正規、合理的治療。
因此，如果遇到一個學生的心理問題相對復雜，則參與其中發揮效能的成員可能包括：學生（求助者）、家長、教師、社會工作者、學校領導、SIBUZ的心理學專家、青少年局官員、心理醫生、保險專員等各色人等，他們會因此臨時組成小組，協調合作共同解決這一個學生的問題。而這種完善的社會支撐服務系統為了所有師生的心理健康。
三、完整的發展過程管理
德國歷來重視兒童心理健康，因此德國孩子自幼兒期起，就要每年進行一次心理體檢，相關費用由保險公司支付。每年兒童心理體檢的成果數據由德國聯邦衛生部和青少年事務局建檔儲存，這些數據將被用于再研究和分析。這種貫穿“嬰幼兒期―青少年期”的心理體檢幫助學生更好地了解自己并作出合理的發展規劃。
例如，德國向來對于知識類的“早教”嗤之以鼻，并且在《憲法》中明文禁止各種“早教”。但他們同樣注意到了孩子的基本能力和個體差異對其入學的影響。因此，在適齡兒童入學前一年（5歲），區政府教育主管部門要求家長帶著孩子前往檢測中心進行入學前的各項測試，以游戲、對話、娛樂的方式確認孩子的身心發展水平和健康狀況能否入學。
政府還為此編制了宣傳彩頁（如圖1）幫助家長了解孩子入學時須具備的基本能力，并對家長如何幫助孩子做好入學準備進行指導。圖中有兒童教育專家寫給新生家長的一封信，其中主體部分重點引導家長對孩子的心理發展給予關注。這一細節充分反映了德國教育對兒童心理健康發展的重視遠大于對其掌握知識技能的要求。
在學生求學過程中，心理學專家也始終參與學生的評估，并對學生的職業生涯規劃發展進行指導。如學生進入中學學習無需進行統一考試，綜合小學階段成績、科任教師和學校心理學家的鑒定、家長的意見等因素，決定學生升入職業預科（Hauptschule）、實科中學（Realschule）、文理高中（Gymnasium）或綜合學校（Gesamtschule）其中的一種繼續學習。其中文理中學相當于國內的普通中學（初中+高中），是進入高等教育必經之路。實科中學仿效普魯士的中學而建立，因其應較高等的職業教育需求而生，故一度是德國教育體系中的典范。學生從實科中學畢業既可以選擇較高等的職業發展，也可以繼續升學，例如進入職業導向的文理中學，從而往高等教育體制邁進。
這種對于未成年人心理發展的長期過程性管理，可以記錄其成長過程中的系列資料，動態監控未成年人的心理發展水平和健康狀態，從而依據社會需要對青少年的發展進行適時引導。在一定程度上推動了德國職業教育的蓬勃發展。
德國細致的學校類型劃分雖然被反對者批評，但其的確為不同特點的學生提供了更為靈活的學習方式和更多的選擇機會，使其可以進入相對適合的教育體系，并且依據自身發展不斷調整路徑和方向，反而從一定程度上改善了職業教育“羊腸小道”的尷尬局面。我國近年職業學?！?+3”、“3+4”的學制改革、單招考試與注冊入學并舉的上升途徑、職業學校與普通中學聯手辦升學班的種種變化，也是教育主管部門試圖為不同需求學生提供更多選擇的有益嘗試。
四、標準化的危機應對操作手冊
規范的操作手冊可以幫助學校心理工作者在遇到常見、典型的心理問題時快速選擇合適的處理方式，高效、便捷地解決簡單的心理問題和突發狀況。如柏林學校心理服務中心編輯的《柏林學校應急手冊》自2002年（2002年4月27日，德國圖靈根州埃爾富特發生本國歷史上首次校園連環槍殺案）起在各學校心理機構廣泛使用，用以指導學校心理服務老師遇到各類問題時正確處置。
該手冊不僅包含了德國校園諸多常見問題，還將各類問題按照危害程度分別用紅色、黃色和藍色區分緊急程度，由左至右，分別按照問題的嚴重程度分為三欄。最左側一欄用紅色標識，是最嚴重的問題，其中包括：校園槍擊、火災、傳染病/集體中毒、綁架人質、自殺/意外死亡、攜帶管制武器。中間一欄為黃色標識，此類問題的嚴重程度次于紅色問題，其中包括：恐嚇、媒體暴力、家庭暴力、貿易、強迫/勒索/搶劫、嚴重身體暴力、犯、自殺未遂、對學校工作人員的攻擊、破壞、憲法敵對言論、擁有武器。最右側一欄為藍色標識，此欄問題較為簡單，包括：侮辱/威脅/攻擊、欺凌、服藥、自殺意圖、同學死亡。
這種做法在一定程度上體現了日耳曼民族嚴謹的工作生活作風，的確值得我們學習和借鑒。遺憾的是，該手冊僅有德文版本，希望日后可以有機會將之譯為中文，并結合我國國情進行本土化改編，這必會成為學校心理工作者日常工作的有效輔助。
總之，德國職業學校心理服務工作的特色為我們帶來了諸多啟示。當前，我國必須高度重視職業學校心理健康教育師資隊伍的專業化培養，集合社會、學校、家庭的力量搭構完善的學校心理服務體系，注重對于職業學校學生心理發展的過程管理，加快建設切實可行的職業學校心理健康教育多元實施體系，方可全面提升職校學生的心理健康水平，進一步推動我國職業教育的縱深發展。
The Characteristics and Enlightenment of German Psychological Service Work in Vocational Schools
LIANG Yan
（Xuzhou Secondary Vocational School， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）
