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新課程改革提倡的學習方式范文1
一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。
《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發展潮流和中國社會變化與發展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發展，提倡創新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施，以充分體現“以學生發展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養學生的學習愛好和激發學生的學習熱情，達到以學生發展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。
二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。
課程改革的核心環節是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習愛好；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。
三、創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。
在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡留意培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體聰明的發揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現象，必須創設環境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。
因現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境中學習和探究。
四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。
現代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學和互動必須呈現于教師職能的改變，與學生
學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們把握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。
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關鍵詞：小學數學；探究性學習；興趣
目前，我國的教育改革正在轟轟烈烈的開展著，廣大一線教師不斷地探索，提高小學數學教學的有效性，優化學生的學習方式等新課改的理念，總結出了許多切實可行的教學經驗。課程改革是教育改革的核心，新課程改革是從多方面開始的。而改變教師的教學方式和學生的學習方式則是新課改的重中之重。課堂無疑是落實新課程改革的主陣地，學生的學習方式取決于教師的教學方式?！皩W習方式”指的是學生在課堂教學中獲取知識和形成能力的方式和方法。學生學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。
一、領會新課改中教學方式的轉變
新課改是我國基礎教育階段實施素質教育的一次重大改革，貫徹新課改的理念，深化素質教育，必須從改變教學模式開始，改變過去傳統的填鴨式，換成今天的探究式。小學數學是一門基礎課程，一門以抽象思維能力培養和問題解決能力培養為主的課程。在教學中培養學生的思維能力特別重要，尤其是小學數學的學習，要為學生的后續學習培養良好的習慣，為學生終身學習意識形成奠定基礎。實施探究性學習方式，不僅是貫徹新課改的理念，也是為學生綜合能力的養成和健康發展形成助力。
二、增強教學的趣味性
有了興趣，學習就有了動力。激發學生的學習興趣，是提高教學質量的第一要務。趣味性可以提高學習效率，提高教學效果。在盎然的趣味中，學生的學習和教師的教學都會收到事半功倍的效果。學生有了學習興趣，學習就會變得更加主動，積極探索知識，正是新課改提倡的一個重要的理念。積極主動的學習態度，正是獲得更多科學文化知識的前提。因此，小學數學教學要將激發學生的趣味性作為重點。小學生，有意注意時間較短，而如果不通過采取延長有意注意時間的辦法，就很難收到良好的教學效果。比如，在教學中，教師利用生活中的數學問題，給學生營造一個親切的數學學習環境，讓學生感受生活中的數學知識。
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關鍵詞 問題；歷史教材；合作學習；傳統教學模式
在素質教育的推動下，課程改革在各地如火如荼的展開，新課改勢在必行，不可阻擋。作為一名一線老師，通過幾年的學習、實踐，逐漸的改變了原來陳舊的教學觀念和教學方式，對一些新課程的理念也逐漸的深入了解。新的教師觀、學生觀、教材觀、教學方法觀、評價觀等在日常的教學中也能夠體現。以學生發展為本，更多的讓學生參與課堂活動，教師是學生學習的合作者與參與者等這些新課改的核心理念也逐漸落實到日常的教學中。但隨著新課改的繼續推進，對歷史新課程改革中的做法有些困惑了。困惑之余，對幾個問題談一些淺顯的看法。
一、課堂教學以教材為主還是以材料為主
教材是學生學習和老師進行課堂教學的主要依據。但是在觀摩學習的幾節課里面，老師創設了很多新的情境，利用了新的材料，很少見到教材的影子，心里不免產生一點疑慮，歷史教學的新課改不需要教材嗎？不可否認，合理運用材料進行課堂教學，對提高課堂教學效率以及提高學生分析解決問題的能力都具有重要意義。但是歷史課堂不應該脫離教材，而是應該充分運用教材。教科書擁有豐富的文字與圖表資料，新課改的精神就是要教師實現“教教材”到“用教材教”的理念轉變。這就要求教師在備課中充分運用教材，挖掘教材的資源，圍繞教材設計問題，開展教學活動，從而提高課堂教學效率。因為教材文字簡練，結論性的內容較多，所以，為了更好的實現重點與難點知識的突破，為了學生形成對歷史事件、人物、現象的系統認識，在教學過程中可以適當補充材料，作為教學的輔助材料，但應去粗取精，寧缺勿濫，合理使用。
二、課堂的合作探究學習應該怎樣進行
新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。幾年來，新課程所提倡的自主、合作、探究學習，得到了廣泛的認同和實施，這對于轉變學生學習方式起到了積極的促進作用，但是在教學實踐過程中也出現了一些問題。首先表現出來的是合作學習形式化，真正意義上的合作，應該有組織、有準備的，不是學生圍坐在一起就是合作學習，分成小組就是合作。合作不是唯一的學習形式，是否選擇這一方式，要看它能否更好更有效地促進學生的學習，不能讓活動泛濫。其次表現出來的合作學習很少留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。不是任何教學內容都要以合作學習的方式，所以老師需要思考哪些問題值得通過小組合作去完成，同時要留給學生獨立思考的時間。三是教師的主導作用被忽視。老師在合作學習中要充當組織者、主導者、合作者的多重角色，老師不能把問題交給學生就完事大吉，要適時地進行指導，老師要走進學生中去，及時獲得小組合作交流的信息。新課程強調在課程實施過程注重學生參與，開展必要的學生活動，所以我們要發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止將其片面化；要根據知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結合。
三、新課改下如何對待傳統的歷史教學模式
新課改以前，中學歷史教學已經有比較固定的教學模式，隨著新課改的推進，傳統的教學模式有被“全盤否定”的傾向。傳統的歷史教學存在著非常多的問題，特別是重視老師的主導作用，忽視學生的主體作用，不考慮學生感受等弊端，伴隨著新課程改革的全面展開和深入，必然要求我們更新觀念，改變課堂的傳統教學法，這些弊端必須改變。但筆者認為，新課程改革下的歷史課堂教學不應該對傳統教學全面否定，而應該是發展與揚棄，好的東西我們應該繼承。新課改重要的是教與學觀念的變化，教學的方法、模式應該是多樣的、靈活的。
四、把學習的主動權交給學生
新課程改革提倡的學習方式范文4
關鍵詞：新課程改革；教學理念；三維目標
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-011-02
21世紀伊始，新一輪基礎教育課程改革在我國轟轟烈烈地開展起來。這一輪基礎教育課程改革，旨在全面推進素質教育，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。而要想取得這樣的效果，對新課程改革教學理念和“三維目標”的理解和把握尤為重要。
一、對新課程改革核心理念的理解
新課程改革的基本理念有：從知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生的終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。隨著新課程改革的步步深人，站在一線教育工作崗位上的我們，必須深刻領會課改理念，予出色的進行教學。
1、新課程提倡的學生觀
新課程提倡以學生為中心，學生是教學的對象，是教學過程的主體，不再是傳統教育的“接受者”。學生的身心發展是有規律的，同時每個學生又都有自己的特性，在實施教學時應該要結合學生的身心發展來進行差異化教育，因材施教。
2、教師的角色變化及對教師的要求
新課程改革背景下，教師不僅僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者等。因此，教師必須提高自身的專業知識水平和道德素養，必須成為教學的研究者。簡而言之，教師必須由“教書匠”變為“教育家”，這樣才能實現課程改革的宗旨和目標。這樣就要求教師必須要做到：首先，尊重學生，學會欣賞學生，關注每一位學生的發展，特別是教學中被排斥、被忽略、被遺忘的學生。其次，學習過程應該是學生一種輕松愉悅的積極的知識傳授和情感體驗過程，這就要求教師必須用“心”教。最后，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。因此，教師要關注學生的學習的意愿、能力以及情感、態度、價值等方面的健全發展。
3、對新課程中學生學習方式轉變的理解
傳統教學中學生學習方式單一、被動，每天都是坐在教室里被動式的聽取老師的講解。新課程使得學生的學習方式發生根本性的轉變，新課改所倡導的學習方式有自主性學習、探究性學習和合作性學習等。學生學習方式的轉變主要體現在以下幾個方面，這些方面都是我們平常教學中所能感知的。
首先表現為從傳統的“要我學”轉變為“我要學”。它強調教師要培養學生內在的、直接的學習動機，要激發學生的內在興趣，使學生越學越想學。其次表現為“我能學”、“我一定行”。它強調教師要相信每一個學生身上都隱藏著發展的巨大潛力和能量。教師的責任就是要把這種潛在的能量和能力開發出來。鼓勵學生獨立自主學習。最后還表現為注重讓學生參與，充分發揮課堂和學生的主體性，強調讓學生去感知，去操作，去實踐，去思考，獲得最直接的個人經驗，并通過互相交流、啟發、合作，達到共識。
綜上所述，我覺得新課程改革的本質理念就是尊重和理解學生，讓學生的個性得到張揚，潛能得以挖掘，并使得學生的潛能變為自身能力。在該理念下，教學要為學生服務，教學效率不僅體現在“學生學到了什么知識”上，還體現在“學生獲得發展的遠期學習效果”上。因此，教師在進行教學設計時，應充分考慮新課程觀里“課程”的概念（新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環境四因素的整合），力求設計出由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的和諧發展的“生態系統”；從而在教學過程中，應讓學生領悟到學科所具有的豐富的內涵，讓學生的心靈的到美的滋潤，接受情感熏陶。
二、對新課程改革目標的理解
新課程“三維目標”是國家課程標準對新課程應關注不同階段學生成長的三個方面的基本要求，是一個“應然”的指向，所體現的是一種教學理念，但又是教學理念的提升。突出了學生在教學關系上的主體地位，關注于學生的學習與發展。
“三維目標”涵蓋了“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的內容，這三個維度是辯證統一的一個整體，建立在傳統教學的根基之上又超越了傳統教學，是教學理念上的改進。新課程改革由理念轉變為教學現實，需要有一個抓手，而課堂教學落實“三維目標”就是這個有力的抓手。
具體到教學層面，教師應當根據學科課程總目標建立就具體內容而言的具體的教學目標，同時幫助學生制定恰當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。因此，教師對教學目標的理解不能簡單的停留在“教學目的”的層面上，首先考慮的應該是學生“學”什么、怎樣“學”， 重點考慮學生通過學習有什么變化、 應達到什么樣的程度，“變備“教案”為備“學案”，而據此所制定的教學目標，必須明確、具體、具有可檢測性。
盡管如此，教師也不能簡單的將這三個方面的目標作為自己在備課時制訂教學目標的模式。新課程的“新”，不是新在其模式，而是其“精髓”，作為一名教師，千萬不能僅模仿著模式來做，而是要深入的對課程標準進行理解，深刻領悟其“精髓”，做到教師與新課改的“視野溶合”。
三、課改路上，把“根”留住
新課改給課堂教學帶來了全新的教育理念，但新課改理念和目標的落實不是為了在課堂上做秀，也不是為了體現新穎，而是為了更好地教學.在新課改背景下，我們不能一味的排斥傳統教學，而應正確看待傳統教學和現代教學，傳統教學同現代教學并不是矛盾的，而是互相依附，互相平衡，互相促進的。在具體教學中應在傳授“知識與技能”的過程中融入新的理念，在“接受性學習”與“探究性學習”中尋求一個教學的平衡點，推動課程改革，從而使“三維目標”由“應然”走向“實然”，使新課程改革取得預期的效果。
結語：
正確理解和把握新一輪基礎教育課程改革的宗旨，是教師能夠充分開發課程資源、出色的進行教學的前提。根據新課改的理念和目標，教師在制定學習目標時，要著眼于學生可持續發展能力的培養，精心設計教學的每一個環節；在實際的教學過程中，充分尊重和理解學生，讓學生的個性得到張揚，潛能得以挖掘。最終使得新課程改革的宗旨得以實現。
參考文獻
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[2] 郭秀敏. 李世改.三維目標由“應然”走向“實然”——新課程“三維目標”解讀[J].課程教材改革，2006.1.
新課程改革提倡的學習方式范文5
【關鍵詞】新課程 新理念 新方法 科學素養 全體學生 科學探究
為了使新課程改革的進一步實施，所有教育工作者對新課程要有一個全面系統的理解，要有一個全新的教育理念，采用全新的切實可行的教學方法。
一、化學新課程同傳統化學課程相比，在課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面都發生了較大的變化。這些變化反映和體現了化學新課程的基本理念
1、以提高學生的科學素養為主旨
化學課程改革的總目標是培養學生的科學素養。將培養學生的科學素養作為化學課程改革的根本性目標，究其原因主要有以下幾個方面：
（1）經、科、教一體化的需要
的再生產理論認為：社會生產可分成物質生產、精神生產和人力生產等三種基本形式。與之相應的人類社會活動方式是經濟活動、科技活動和教育活動。“經濟”、“科技”和“教育”之間的關系，可用“教育——人才——科技——經濟”這一因果鏈來表示。從此鏈可以看出：教育是科技進步、經濟發展的基礎；教育對科技、經濟的基礎作用的體現和發揮，是通過培養具有較高科學素養的“人才”來實現的。
（2）適應現代生產和生活的需要
21世紀的社會是一個以信息化為標志的社會。以微電子學為基礎的計算機技術和通信技術的結合，將對21世紀的社會經濟發展和人類社會的生活、交往方式，對創造知識和獲得知識的方式，以及對人類所從事的工作、勞動方式產生極為深刻的影響。這意味著科學技術將對未來社會的發展起著決定性的作用。
（3）提高我國公民整體科學素養的需要
20年的改革開放，使中國的經濟增長速度令世人驚嘆。然而，國內外的經濟學家發現，科技對中國經濟的貢獻率很低。資金、設備和人才可以引進，但國民的科學素養不能引進。中國存在的龐大的文盲加科盲的隊伍，是造成各種愚昧無知現象在我國得以發生的根本原因，是制約我國生產力不能迅速發展的原因。因此，提高我國公民整體的科學素養，已成為一個非常重要而緊迫的課題。對此，基礎化學教育義不容辭，任重而道遠。
2、面向全體學生
化學課程的培養目標，從其發展歷史來看，主要有兩種價值取向：
（1）為少數學生的化學課程
時至今日，為少數尖子學生的化學，在中國仍有強大的“市場”。片面追求升學率，成為中國基礎教育的“頑癥”。從應試教育向素質教育轉軌，大面積推進素質教育，已成為中國基礎教育改革的頭等重要的課題，任重而道遠。
（2）為全體學生的化學課程
“為全體學生的化學”的思想從70年代開始逐漸被認同，除了是因為“為少數學生的化學”使化學學習質量下降，學生對化學的興趣降低以外，還有一個重要原因，就是科學技術的社會化和社會的科學技術化趨勢?？茖W、技術與社會相互作用，使得科學技術滲透到社會的各個領域，改變了人們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式。因而，要求每一位公民都應具有一定的科學知識和科學方法，認識科學的本質和價值，積極參與有關科學技術的社會問題的討論和決策，也就是說要具有一定的科學素養。這意味著化學課程要從“為少數人的化學”向“為全體學生的化學”轉變，意味著從“培養科學家的化學”向“培養公民的化學”轉變。
3、貼近生活、貼近社會，體現STS教育思想
STS是英文Science、Technology和Society的縮寫。STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養了解科學技術及其后果，能夠積極參與與科學技術有關的社會問題的討論與決策，具有一定科學素養的公民而進行的一種教育。
體現STS教育思想反映在化學課程內容上就是要使化學課程內容貼近生活，貼近社會（簡稱“兩貼近”）。義務教育化學課程標準十分強調科學知識在生產、生活和人類社會發展、科技進步中的應用，在課程內容的選擇，目標的制訂，活動與探究建議，以及學習情景素材的提供方面給予了充分的體現。
4、倡導以科學研究為主的多樣化學習方式
培養學生的科學素養是化學課程改革的根本目標，有效落實這一目標的關鍵是積極主動地開展科學探究活動，這也是發達國家化學課程改革的大力倡導的一種重要理念。
使學生經歷科學知識與科學過程和方法的相互作用，就是提倡學生親自做科學，也就是親自進行科學探究。學生通過積極、能動的科學探究活動，來掌握科學知識，受到科學過程和科學方法的訓練，并在二者的相互作用中理解科學和理解化學，從而形成和提高自身的科學素養。正是在這個意義上說，積極主動地開展科學探究活動，是有效實施培養學生科學素養這一目標的關鍵。
5、構建“評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣”的化學教學評價體系
化學新課程在學習內容和學習方式方面有了實質性的改變，必然要求建立相應的評價體系，以有效地指導化學新課程的實施。新的評價體系強調學生在評價中的作用，改變過去只由化學教師作為評價主體的一元局面，倡導評價主體的多元化，鼓勵學生的自我評價、自我反思。在評價內容上，主張從只關注學生化學知識掌握情況的結果性評價，向既關注結果又關注過程，既關注化學知識與技能的掌握又關注科學過程與科學方法的獲得、情感態度與價值觀形成的評價轉變。在評價方式上，在改革傳統的所謂標準化“紙筆測驗”的基礎上提倡“檔案袋評價”和“活動表現評價”。
二、化學教師是化學新課程的實施者，化學新課程的理念只有通過廣大教師的創造性的教學實踐，才能加以體現和落實
從這個意義上說，化學教師是化學新課程得以順利而有效實施的關鍵。
1、化學新課程教學應關注全體學生科學素養的全面發展
促進全體學生科學素養的全面發展，是化學新課程的根本目的和核心理念，當然也必然是化學新課程教學的基本觀念。要理解這一理念，至少應對以下問題有一個正確的認識：
（1）化學新課程教學關注的是學科還是學生；
（2）化學新課程教學關注的是少數學生還是全體學生；
（3）化學新課程教學關注的是化學學科知識的學習還是全面的科學素養的發展。
2、化學教師應成為學生科學素養發展的促進者
化學新課程的有效實施除了要轉變學生觀以外，轉變教師的角色、樹立新的教師觀也是非常重要的一個方面?；瘜W教學觀念的轉變，必然要求化學教師的角色發生相應的轉變；反過來，如果一名化學教師不具有與化學新課程相一致的、先進的教學觀念，那么他也不可能實現角色的真正轉變。因此，轉變化學教學觀念是轉變化學教師角色的基礎和前提。那么，在化學新課程教學中化學教師的角色應發生哪些轉變呢？
（1）化學教師要從化學科學知識的傳授者向學生科學素養發展的促進者轉變；
（2）化學教師要從化學課程教材的被動執行者向化學新課程的開發轉變；
（3）化學教師要從教書匠向化學教學的研究者轉變。
3、化學新課程教學應運用以探究式教學為主的多樣化教學方式
如果說“全體學生科學素養的全面發展”是從目標和學生層面解讀化學新課程教學觀念的話，“化學教師應成為學生科學素養發展的促進者”，“應運用以探究式教學為主的多樣化教學方式”就是從實施和教師、教學層面解讀化學新課程的教學觀念。化學新課程如何教，運用什么方式教，這是實踐化學新課程必須清楚的問題。
每一種教學方式都有它的優點和長處，也都有一定的適用范圍和不足。因此，多樣化的教學方式實際上還蘊含著各種教學方式之間應相互配合和補充，以發揮出單一教學方式所沒有的較高的整體效益。
三、能否有效地促進學生化學學習方式的轉變，從某種意義上說，關乎此次化學課程改革的成敗，是檢驗此次化學課程改革成功與否的一個重要標志
1、按照不同的標準，可以對學習方式進行不同的劃分
（1）接受學習與發現學習；
（2）被動學習與主動學習；
（3）意義學習與機械學習；
2、目前學生的學習方式存在的主要問題：是聽得多，做得少；被動接受得多，主動探究得少；個人理解得多，小組合作交流得少。
3、化學課程代表性的學習方式主要有發現學習和探究學習
（1）“發現學習”是指教師提供適合于學生進行再發現活動的教材，促使學生通過自己探索、嘗試的過程來“發現”知識并培養解決問題能力的一種學習方式。發現式學習的一般程序是：
*提出要解決的問題；
*創設特定的情境，即提出與解決問題有關的某些條件，以激發學生認識上的矛盾；
*學生自己作出解決問題的假設；
*學生運用閱讀、實驗、觀察、討論等形式進行探索、發現；
*教師引導學生作出正確的結論。
（2）探究學習是指這樣一種學習活動：“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握探究自然所必須的探究能力，同時形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養探究未知世界的積極態度?！睂W生在教師的組織引導下主動開展的各種形式的探究性學習活動。根據探究形式的不同，可以將探究性學習活動分為以下三種類型：
*實驗探究性學習活動（包括課題、目的、原理、用品及規格、步驟、現象及結果處理、討論。）
*調查探究性學習活動（包括課題、目的、對象和時間、內容提綱、方法、報告、討論）
*交流探究性學習活動（包括課題、目的、時間和地點、內容提綱、方式、探究報告）
在化學新課程的學習中，我們鼓勵的是主動學習，而不是被動學習；倡導的是探究學習，而不是被動接受學習。事實上，那種純粹的發現式學習，受到各種因素的影響，在平時的化學學習中，并不是主流的學習方式，更多的是那種接受探究學習。因此，促進學生化學學習方式的轉變并不是對傳統化學學習方式的一概否定，長期化學學習實踐中總結出來的啟發式化學學習在實施化學新課程的今天仍具有很強的生命力，仍然是值得提倡的。
因此，在教學過程中牢牢緊扣住“新”字，新課程要有新理念，要用新方法，這樣新課程改革才能得到很好的實施。
參考文獻
[1] 任長松.走向新課程.廣州：廣東教育出版社，2002.
新課程改革提倡的學習方式范文6
【關鍵詞】 素質教育 新課改 啟示
【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0014-01
是中國近現代著名的教育家、思想家，民主革命家、的先驅。他的教育思想對中國教育界、思想界產生著深遠的影響，他的教育思想尤其對當前進行的新課程改革和實施素質教育具有更現實的意義和深刻啟示。今天我們學習教育思想，就是要從面向世界、面向未來、面向現代化的高度推動我們的教育改革和課程改革，真正使我們的素質教育和新課程改革結出豐碩的成果。
一、倡導的“五育并舉”的教育思想與素質教育的理念相一致。
提出的“國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育”五育并舉的思想，是對中國近現代教育理論的重大貢獻。五育并舉的思想，是以公民道德教育為中心的德智美勞和諧發展的思想，特別是他提出要造就具有完全人格的人，對于我們正在實施的素質教育和新的課程改革有著極為重要的指導意義。教育的根本問題是要培養什么樣的人的問題。完全人格教育就是要培養社會需要的什么樣的人的問題。素質教育和新課改就是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的思維潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育應該是全民教育，是提高全民族素質的教育。從五育并舉的教育思想給了我們深刻的啟示，我們必須深入實施素質教育，全面提高全民族的素質，實現中華民族的偉大復興。
二、倡導“尚自然，展個性”的教育思想與新課改所提倡的注重學生個性發展的教育理念相一致。
教育是人們尋求解放，從狹隘走向廣闊的過程。個性、獨特性、多樣性，既是教育的重要資源，也是教育追求的目標。所倡導的“尚自然，展個性”的教育理念，與我們正在進行的新課改在教育理念上是相一致的。新課改強調以學生為本，尊重學生人格，關注學生個體差異，尊重學生獨特的體驗，尊重學生的不同感受和理解，滿足學生的合理需求。主張教育要順應受教育者身心發展的實際和規律，指出“求劃一”和“展個性”是新舊教育的分水嶺，要求我們的現代教育和新課程改革要真正做到促進學生主動發展，健康發展，要為教育者全面發展提供最佳條件，只有這樣教育才能真正適應社會發展的需要，培養出適應社會發展的高素質人才，這樣社會才能不斷向前發展。
三、主張采用啟發式教學與新課程改革的教學理念相一致。
講：“教師教書并不是像注水入瓶那樣，注滿了就算完事，最主要的是要引起學生讀書的興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好讓學生自己去研究?！薄白鰧W生的也不是天天到校把教科書讀熟背透了就算完事，要知道書本只不過是給自己一個例子，我們要從具體的東西抽出公例來好應用到別處去?！彼岢逃茖W的實驗研究必須屏棄注入式教育的方法，強調用啟發式教學，特別是要學生主動研究的方法。還強調學生要學會合作，化孤獨為共同，同學彼此之間也經?；ブ陋毶顬楣餐?，要求學生自己管理自己的行為，這些思想都閃耀著現代教學的新理念。我們正在進行的新課程改革提倡學生學習方式的變革，自主、探究、合作是新課改提倡的學習方式。在教學方式的變革上新課改要求我們的教學充分體現因材施教的原則，采用啟發式教學法，教給學生終身學習，主動發展的能力。教會學生做人、教會學生求知、教會學生健體、教會學生審美、教會學生創造。學生則要學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會審美、學會創造。真正實現學生德、智、體、美全面發展，智、情、意、行和諧統一的目標。
四、主張讓學生進行社會服務與新課改倡導的培養學生社會實踐能力的理念相一致。
