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感恩教育的概念范文1
人的一生中生命是最重要的，我們要從小培養幼兒的生命意識，特別是生命意識的教育。實施幼兒園“三生教育”，家庭教育是基礎，幼兒園教育是關鍵，社會教育保障?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件”。家庭是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭是幼兒道德品質培養成的重要場所，“三生教育”家園合作活動對孩子的成長起著至關重要的作用。所以，我在對幼兒的教育過程中，還注重和家長的溝通交流，通過召開家長會、在家園聯系欄張貼相關知識等多種形式的家庭教育指導，讓家長明白“三生教育”的重要性和必須性，了解我們“三生教育”的內容和教育目的，提高家長的教育素養，讓家長樹立正確的教育觀。這樣家長也從中受益不淺，從而也更加支持和配合我們的教育。
11月26日，我園組織開展了“知恩于心，感恩于行”的感恩節活動，活動邀請了每一位幼兒的家長來參加，在活動開始前，我請家長們說一說什么是感恩節？為什么要過感恩節？可讓我吃驚的是，居然沒有一位家長能站起來說一說。我不知道是不是他們不知道有這樣一個節日，還是害怕自己在孩子和眾多家長面前說錯而不回答。不過，我班的情況有些特殊，全班34名幼兒，有31名是傣族幼兒，他們全是附近一些村寨里的居民，家長的文化素質都相對較低，也許他們真的不知道也無從回答我的問題。這讓我又一次感到了“三生教育”的重要性和必須性。在活動中，我認真講解了“感恩節”的意義以及我們這次活動的教育目的，讓家長對我們的活動有所了解，通過講解，家長們有所覺悟，幼兒也知道了什么是感恩節，許多家長還主動講了自己所經歷過的一些事情，說出了自己最想感恩的人和感恩的話。在我班教師的組織下，家長們和自己的孩子一起親手制作了愛心卡片，并在愛心卡片上寫下了許多祝福的話，孩子和家長有的是感恩父母的，有的是感恩朋友的，有的是感恩老師的…
最后，我們全園師生站成一個大大的心形，共同表演了手語舞《感恩的心》，并真誠的說出了一句發自內心的感恩的話，整個幼兒園融入了一片感動之中。活動結束時，每一位家長、幼兒、教師都把自己親手制心卡片掛到了幼兒園的感恩樹上，以此寄托自己的祝福。
感恩教育的概念范文2
關鍵詞：資助管理體系 經濟困難生 感恩教育
學生道德品質的高低是當代高等教育成功與否的重要評價指標，而心存感恩是每個學生對他人應當懷有的情感體驗，受社會或國家資助的經濟困難生理應心懷感恩。但現實中的經濟困難生因種種原因，感恩意識缺乏，利己主義盛行，這使得感恩教育擺在了德育工作的重要位置。由于造成經濟困難生感恩意識缺乏有社會、學校、家庭及個人的多重原因，本文僅從剖析當前高校學生資助體系著手，探討經濟困難生的感恩教育。
一、概念鑒定
要了解當代高校經濟困難生感恩教育的基本現狀，首先得明確什么是經濟困難生的感恩教育。首先，感恩就是一種以恩情為基礎，以回饋為動機，以報答為表現形式的內在心理活動和外在行為方式。感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。由于經濟困難生是國家資助與社會資助的直接受益者，因此經濟困難生的感恩教育是以讓他們學會對資助自己的國家資助體系或社會資助人懷有感恩之情為基本目標，從而培養他們對周邊人事物懷有廣泛報恩之情的意識，更是培養他們擁有自立意識、責任意識及公共意識的道德教育。
二、經濟困難生感恩意識缺乏的表現
基于上文對經濟困難生感恩教育概念的重新梳理，我們進一步明確經濟困難生感恩意識缺乏的具體行為表現，以更有針對性地進行感恩教育探討。
首先，現在的經濟困難生對資助者不會或不懂得表達感謝之情，感情淡漠。雖然部分經濟困難生對獲得受助表示感謝，但確實也存在相當一部分的受助大學生對社會和他人缺乏感恩之心，部分受助者接受了國家、社會或個人的資助之后認為是理所應當的，不需要回報，認為這是國家的基本職責，是社會個人形象宣傳的需要。他們只關心資助額度及時間，對資助者缺少關注與了解，與資助者缺乏主動聯系。
其次，經濟困難生群體中存在索取與奉獻失衡的現象。國家與社會資助是履行公共服務職責，保證經濟困難生獲得高等教育權的公平性，有一部分同學在看到高校充分的資助體系后將自己標榜為經濟困難生，將“貧困”作為“資本”，向學校索取各類資助金。還有部分經濟困難生在學校的資助名單公示后氣沖沖地質問資助老師：“為什么我的助學金只有2500，，不是4000？”這并不是否定資助學生對資助標準的知情權。資助工作如果做到這種程度，顯然已經變味。助學貸款還貸違約現象的頻頻出現也能說明這個問題。
我們之前提到，經濟困難生的感恩教育應當還是培養學生自立意識的教育，因此當代經濟困難生不根據自身的經濟水平過度消費的行為也是感恩意識缺乏的直接表現。
三、現有學生資助體系是如何造成尷尬局面的？
近年來，研究者在社會、學校、家庭及個人等方面進行了對經濟困難生缺乏感恩意識原因的探討，也取得了一定的結論。但是，嚴峻的現實讓筆者將目光聚焦到資助體系本身。國家對高校學生建立學生資助體系，明確資助對象，擴大資助面，加大資助力度，資助體系在不斷發展的過程中是否遺漏了重要環節？經濟困難生缺乏感恩意識的現狀對該資助體系無疑是一次殘酷而深刻的拷問。經梳理，筆者認為目前的高校學生資助體系容易造成缺少感恩意識的原因主要有以下幾點：
1、國家及社會相關部門逐步建立起了以“獎、助、貸、補、免、勤工”等多種方式為渠道的資助體系，許多社會企業或知名人士也紛紛與高校合作建立資助項目，參與到高校學生資助活動中來。這極大地推動了資助體系的發展，擴大了受助面，加大了資助力度，豐富了資助類型。俗話說：“物以稀為貴?！辟Y助體系的完善本來是件好事，但在客觀上使得申請資助變成了一件容易的事，這反而使學生認為申請資助獲得資助是自然而然的事，是家庭經濟困難學生理所應當的事，也就淡化了對資助機構或個人的感恩意識。
2、現有的資助體系缺少追蹤管理機制，對學生資助經費的使用及身份認定缺少有效的管理與審查。受助學生的追蹤管理表現在：一、學生是否在獲得資助金后存在揮霍現象，或者用于購買不必要的物品。這就需要對學生的經濟水平做出全面評估，結合學生家庭所在地的家庭平均收入、學生所在專業學生平均月消費額、學生所在城市大學生月消費額確定學生生活費基本標準，通過建立月消費賬單檢測學生的基本消費水平。二、學生是否因家庭原因經濟上得以改善。導致家庭經濟困難有多重原因，有些學生是因為家庭的突發事件，如果學生因家庭經濟得以改善就應當適當地減少資助，實現動態管理。
3、現有資助體系沒有明確受資助學生的義務。從2000年國務院辦公廳頒發的《關于進一步完善國家助學貸款工作若干意見的通知》到2010年浙江省學生資助管理中心印發《各類助學金校內評審工作規程的通知》，政府部門在不斷明確學生資助工作部門及工作人員的職責及工作要求，但對受助后學生的職責上沒有做出明確具體的要求與規定，雖然部門獎助學金有提到需要加強對受助學生的感恩教育，但規定也就僅此而已。對于受助學生應當承擔的義務缺少明確的規定。從法律上講，每個人的權利與義務是對等的，如果因為特殊原因享有特定的權利，那么他也應當履行相應的義務，只有這樣才是公平的。如果現在資助體系一味地強調經濟困難生的特殊待遇，那么只會讓他們看到獲得的容易，只會形成依賴思想。
四、加強經濟困難生感恩教育的途徑探討
知恩感恩是為人之本，是中華民族的美德，是當代經濟困難生急需提升的品德意識，也是擺在高校思政教育工作者面前重要且緊迫的工作內容。很多研究者已經從家庭教育、社會教育及學校教育等多方面進行了感恩教育途徑的探討，也取得了一定的成果。但是，光從思想層面入手是遠遠不夠的，還應當從完善學生資助管理體系的制度層面去加強感恩教育，提高經濟困難生的感恩意識。作為社會人，經濟困難生在受到國家與社會幫助之后，即在某種程度上意味著需要承擔起相應的社會義務。
首先，學生應當誠實守信。
作為學生做到誠實守信，主要表現在能否如實填寫《高校學生家庭經濟情況說明書》，能否如實反映在校表現，能否切實履行各類資助項目的要求。在以往的工作中，我們不免發現存在一些同學在申請資助過程中存在夸大事實甚至弄虛作假的情況：隱報家庭收入，虛報個人消費情況，助學貸款還款違約等。
其次，做好學生本職工作，正常完成學業。
學生的本職為遵守學校規章制度，完成計劃學業。學生雖然會因為個人條件等客觀因素造成學業成績好壞的差別，但是在主觀上都應當遵守校紀校規認真完成學業。但是我們在實際的工作中發現，存在一部分的經濟困難生并沒有因為家庭經濟的原因而加倍努力，反而出現各種違紀違規行為，如上課遲到早退甚至是曠課，還有一些同學養成了抽煙的不良生活習慣。這種行為是令人心寒的，是受資助學生不珍惜受助機會，是缺乏感恩意識的直接體現。因此，在資助金的審批與追蹤管理中，我們有理由對經濟困難生在學業成績及行為習慣方面提出要求，這是他們爭取并使用資助金應當履行的義務。
最后，學生應當主動參與社會志愿服務工作或有償勞動中來，用勞動服務參與感恩實踐平臺。長期的無償獲得會使人產生惰性，久而久之使“獲得”成為理所應當之事。筆者認為，國家助學金或勵志講學金等國家直接撥款的資助金額的管理需要建立讓學生用勞動回饋國家的平臺，而這個勞動可以是有償的，但是在勞動的時間上可以有一定的數量要求。社會資助類型的，更加可以提出受助者到相應公司或單位實習的要求，一方面通過實習崗位增加對資助單位的了解，是感恩的方式之一，另一方面也通過實習津貼增加收入。
總而言之，經濟困難生的感恩教育要緊密地融入到高校學生資助體系中去，在資助管理體系中明確經濟困難生的義務，要求他們做到誠實守信，遵紀守法，完成學業，并參與社會志愿服務或有償勞動崗位，并將這些義務的履行情況作為下一學年資助評審的有力參考條件，建立經濟困難生管理檔案，實現經濟困難生庫的流動管理與資助的追蹤管理。隨著高校學生資助力度的不斷加強，只有將學生資助權利與義務平衡化，只有將學生感恩教育融入到資助的各個環節中去，特別是在資助資格的審查與管理環節，才能將資助金額用到真正需要的學生身上，才能真正實現資助的初衷，才能實現經濟幫助與思想教育的有效結合。
參考文獻
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感恩教育的概念范文3
德育是對學生進行人生觀、世界觀、價值觀教育的重要活動，是教學生“如何成為人”和“成為什么樣的人”的教育。作為高中德育載體的德育文本，在教育過程中舉足輕重。結合當下高中學校德育面臨的困境，分析實施“三心素養特色德育”的意義和價值，“三心素養特色德育”課題核心概念的界定、研究目標、研究內容和重點難點，研究操作的路線圖及可行性。
一、當下高中學校德育面臨的困境
第一，實施新課程以來，部分高中教育依然存在重智育、輕德育的傾向。學生主體地位沒有落實，德育內容和形式過于單一，對學生的年齡特點、地域特點缺乏針對性，處理學生成長過程中的新問題不當，致使德育與智育發展不平衡。第二，部分家庭教育缺位。有些學生缺乏必要的感恩之心，學生對未來缺少信心，部分學生缺乏責任心，甚至對學校的德育產生抵觸情緒。第三，長期以來，學校德育往往是問題德育，德育工作者看到很多問題，整天解決德育問題，還是出現很多德育問題。教師很苦惱，產生職業的倦?。粚W生很煩惱，失去應有的自信。與此同時，由于各種原因，社會及家庭教育中的重智育、輕德育的傾向，給學校的教育教學工作帶來很大的困難。其實，德育應該是欣賞德育，“德育應該成為一幅美麗的畫，一首動聽的歌”，學校德育必須由問題德育走向欣賞德育。多關注學生的優點和閃光點，賞識和激勵學生；運用多元智能理論，多把尺子評價學生；幫助學生學會賞識自己，樹立學習和生活的自信心；推廣“欣賞型德育模式”，可以幫助學校實現問題德育向欣賞德育的轉變。
二、實施“三心素養特色德育”的意義和價值
“三心”，即“感恩心、自信心、責任心”。第一，實施“三心素養特色德育”，可以豐富德育內容和創新德育形式，改變學生的學習習慣和行為習慣，改變教師的教育觀念和行為，打造具有針對性的高色德育。第二，研究“三心素養特色德育”，認識它的規律性，可以使高中德育工作收到良好效果。第三，在新課程改革背景下，更能增強學校德育的可操作性。
三、“三心素養特色德育”課題核心概念的界定、研究目標、研究內容和重點難點
（1）概念的界定。擁有感恩之心，便會友善地對待每個人；擁有自信心，便會不斷地克服前行中的障礙；具備責任心，就會勇于擔當責任。當前部分高中“三心素養教育”幾乎是一片空白，遵循高中生心理和品德發展規律，有針對性地選取“感恩心、自信心、責任心”三個最為基本的心理傾向作為課題研究的切入點，全方位實施感恩教育、自信心教育和責任感教育，有利于摸索德育工作規律，提高德育實效。
（2）研究目標。以社會主義核心價值觀為統領，以教育心理學為基礎，以培養學生“感恩心、自信心、責任心”為重點，采取有效途徑和措施，逐步拓寬、輻射到其他心理、道德素養層面，對高中生進行既有階段性又有連續性的、既有重點又有全面性的思想品德教育，使學生全面而富有個性地發展。
（3）“三心素養教育”的內容和重難點。1）高一階段素養教育的核心以“感恩心”為主題，開展以“感恩天地親師、報效國與民”為核心的感恩教育。根據學生入學時的基礎情況，以加強傳統文化建設為契機，引導學生從愛父母、愛家庭開始，強化愛老師、愛同學、愛學校的感恩教育，提高生、師、親三者聯動性，建立融洽和諧的家庭親子關系、師生關系、同學關系，形成愛祖國、愛社會、愛人類的情懷與意識。2）高二階段素養教育工作以“自信心”為主題，開展以珍愛生命為核心的責任教育。要有針對性地開展“毅雅教育”，“毅”即堅毅、剛毅、果毅，士不可以不弘毅，任重而道遠，志向堅定而不動搖；“雅”即正雅、高雅、儒雅，道德高尚、行為純正，舉止文雅、落落大方，學識淵博、涵養深厚。3）高三階段素養教育工作以“責任心”為主題，開展以“服務國家、服務人民的社會責任感”為核心的責任教育。在加強家庭責任感、族群責任感和社會責任感教育的基礎上，開展以“指導學生人生規劃設計”為主的理想教育，把責任心教育與學生前途理想教育有機地結合起來，促進學生進行人生規劃，樹立為人生目標努力奮斗的理想。而重難點，歸結為“做人”的教育。
（4）實施策略。校園文化串聯、銜接，具有很強的操作性；開發校本教材作為載體；社團活動激發個性，變“問題德育”為“欣賞德育”；學科滲透，課堂德育，活動德育。
四、操作的路線圖及可行性
三心教育實施步驟路線圖大致如下：學習掌握教育理論，了解研究學生需求選擇三心教育方式設計三心教育活動實施參與三心教育總結反思三心教育構建校本課程體系，改進德育方式方法提高學生三心品行，增強德育工作實效。具體規劃如下：
（1）組織特色活動，搭起德育平臺。比如，舉辦走進高一大型家長會、走進高三誓師大會、開展校長有約活動、家長開放日活動。
（2）特色主題班會，澆灌德育之花。德育就是對人的精神世界進行改變甚至重建，可以說德育是改變人的事業。而改變人的最根本的力量，還是“人”。以“人”育人的德育，才能具有強大的生命力。因此，要對三個階段進行“精彩人生”系列――感恩、責任、理想主題班會教育。針對高一，進行感恩和養成教育；針對高二，進行生命與責任教育；針對高三，進行理想和人生教育。
（3）立體德育，輻射全員。在特色德育教學中，學校要樹立“全員德育”的理念，人人都是德育者，人人都是德育執行者。一是注重德育多渠道滲透。注重環境滲透德育、文化滲透德育、學科教學滲透德育、管理服務滲透德育。二是實施結對幫扶工程。對各班的雙差生，領導主動承擔教育引領責任，包干到人，年終考核；構建激勵學生“自我管理，自主發展”的工作模式，重視德育管理，形成分年級的德育目標系列教育機制；加強學生行為規范的引領，把學生大課間操活動和衛生習慣的養成以及感恩教育作為全年德育工作的重點。三是愛心助學，打消學生后顧之憂。對家庭貧困的學生，學校每年都要積極爭取政府助學金、愛心人士助學金，從而激勵他們懷感恩之心，做感恩之事，樹立道德標桿，爭做文明學生。
（4）感恩教育點亮德育心燈。以對學生終身負責為出發點，以感恩教育為著眼點，培養“自省”意識。感恩教育會使高一學生揚理想風帆；感恩使高二學生珍愛生命，肩負責任；感恩使高三學生繪精彩人生。
（5）精神文化的引領教育――營造濃厚的德育文化氛圍。“毅雅”文化，有利于打造特色德育內核。學校要注重榜樣示范作用、文化輿論的導向作用、走廊文化的宣示作用，形成新的精神文化，用多元化的活動奏響德育的主旋律，逐步培養“文化認同”、漸進塑造“理想人格”，將“美德教育、理想教育、責任教育、榜樣教育”等落到實處。
感恩教育的概念范文4
感恩需要感激報答，但又不是簡單的報答、回報，不是今天“投之以木桃”，明天馬上“報之以瓊瑤”，更不是像搞投資那樣立即產生效益，必須讓對方有感謝、感動、感懷，最重要的，要有感情！今天請我吃了一個“肯德基”，明天我就考個100分回報你一下，那后天怎么辦？倘若總像“參股”那樣要求回報，搞不好最后就真的“血本無歸”。
“恩者仁也?！彼官e諾莎說得更具體：“感恩或謝忱是基于愛的欲望或努力，努力以恩德去報答那曾經基于同樣的愛的情緒，以恩德施諸我們的人。”“感恩”是一個廣義的概念，體現在生活的每一個細節當中。感謝父母的生養之恩，感謝師長的培育教導之恩，感謝同事和朋友的幫助之恩，感謝對手給我們的競爭動力之恩，感謝苦難給我們的堅強意志之恩，同時還要感謝這美麗的世界萬物。感恩是社會個體應該具有的基本道德準則，是做人的基本修養。
“感恩”是一種生活態度，一種善于發現美并欣賞美的情懷。感恩是一種文明，是一種品德，更是一種責任。
在應試教育如火如荼之際，無數家庭的悲歡離合、無數老師的酸甜苦辣都和孩子的考試分數緊緊聯系在一起。當然，稍微看重一點孩子的學習成績，多關注一點學生的考試分數，本無可厚非，但并不是考不上重點，就不懂得感恩，學習成績不好，難道就一定辜負了老師的一片苦心？
考一個高的分數固然可讓父母和老師欣慰不已，但真心誠意地為父母捶捶背、捏捏腰是感恩，認認真真把家里打掃得干干凈凈是感恩，給老師送一份自己精心制作的禮物也是感恩……甚至給陌生人提供一些力所能及的幫助還是感恩！
現在的感恩教育方式單一，更多地停留在概念化、形式化的理論灌輸層面。學生對身邊的生活與小事缺乏感受，體驗不到“感恩”的情緒，沒有對真、善、美的真實體驗，沒有內省、自責、自律等深層次的精神搏擊過程，因此也就沒有發自內心的自覺的感恩行為。
感恩教育的方法有無數，但身教永遠重于言傳。
“讓我到北京玩了一次，一個月內竟然提了n2次，那他們單位每年公款出國旅游，怎么也沒有見他們說報答誰呀，也沒見他們表示要好好工作呀？”作為家長，讓孩子多參加一些力所能及的勞動，體驗父母的艱辛，這比嗦嗦說上一大通效果要好得多；在單位勤勤懇懇地工作，對得起自己的那份薪水，這對孩子就是最好的影響。作為教師，認認真真上好每一節課，在學生和我們打招呼時給一個真誠的微笑和回應，在收到學生的賀卡和來信時，給一個及時的認真的回復，這，就是最好的感恩教育。
在充分的體驗、豐富的經歷之中，孩子們自然而然會明白每個人都有自己的責任和義務，他們自然而然會銘記老師的不易、父母的艱辛，也就自然而然地會養成感恩的意識。要知道，許多人都是在做了父母之后才深切地知道為人父母的不易的。
父母的殷殷養育之恩、老師的循循誘導之教，固然和他們對下一代的關懷、關心、關切之濃情密不可分，但從另一方面說，這也是他們的義務職責所在。若兩眼只是盯住孩子的考試分數，而對其他進步視而不見，當然會導致孩子們情感冷淡性格冷漠。教師若一直把學生當成考試的工具，到頭來學生也容易把教師當成工具。假如簡單地把教育理解為一種投資、一種參股、一種要求回報的活動，那必然導致功利主義、虛無主義、市儈主義的泛濫，必然培養出麻木的下一代、自私的下一代甚至兇狠的下一代。為什么有些學生考上了大學后，卻不能保持學習的動力甚至荒廢學業？很簡單，他認為自己欠下的“債”還完了，該回報的已經回報了。我們留什么樣的世界給后代，取決于我們留什么樣的后代給世界。
傳統的感恩教育由于忽視了被教育者的主體性，背離了培養被教育者獨立自主的精神和健全的人格這個最重要的德育目的，從而在教育的內容、方法以及教育的結果等方面存在明顯的缺陷。
教師和家長們應該知道，每個人都是一個獨立的世界，每個人都有可能做出不一樣的思考和行動，所以教育者要視野開闊，胸懷要寬廣，要能夠接納不同的聲音。對當下中國的孩子而言，還有什么能力比獨立思考的能力更重要？家長和教師可以盡量表達自己的觀點，但不能強迫下一代接受自己的觀點，誰也不能代替別人思考和選擇。威逼利誘、大棒加胡蘿卜，威逼、大棒是強迫，利誘、胡蘿卜就不是強迫嗎？都是為了讓孩子聽從自己的話，服從自己的安排。
亞里士多德曾說：“吾愛吾師，吾尤愛真理。”當年的岳飛，好在母親在他背上刺的是“盡忠報國”，若在背上刺著“報母”，那他到底是上前線作戰盡忠，還是在家中侍母盡孝？
感恩教育已經成為德育的一個重要組成部分，但內涵簡單、方式機械、專制霸道的“感恩教育”絕不是真正的感恩教育。
美國曾評選“兒童給成人的忠告”，在孩子們給老師和父母的話中，第一句是――“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。”我覺得這句話改一下也很恰當：“我的手雖很小，但不僅僅是用來做試卷的?！?/p>
感恩教育的概念范文5
我國素有“禮儀之邦”之稱，感恩更是自古傳承的傳統美德，山羊跪乳、烏鴉反哺的故事更是世代流傳，所以在教學事業中就必須重視感恩教育。當前大多數初中學生都是獨生子女，家長過度寵溺現象比較嚴重，對子女往往是有求必應，助長了初中學生叛逆、任性性格，使學生缺失了傳統教育的洗禮，缺乏感恩意識，不知道設身處地的為別人著想，不利于學生的健康成長和未來發展。所以，如何做好感恩教育、強化學生感恩意識，是當前初中班主任工作中亟需解決的一項重要工作。
1 初中教學中感恩教育的概念
初中教學感恩教育，是指在初中教學過程中，教育工作者借助一些感恩典故、故事、事跡等，結合科學的教育方式，讓學生認識到的感恩的本質含義及重要性，對學生起到一種心理暗示作用，使學生能夠向教育材料中的人物或角色學習，學會識恩、知恩、感恩、報恩和施恩，準守社會道德準則、提高自身素質修養，強化學生的責任意識、自主意識和自尊意識，進而使學生的綜合素質得到提升，為促進學生身心全面健康發展奠定堅實基礎。
2 初中班主任工作中滲透感恩教育的重要意義
現階段初中學生中獨生子女所占比重較大，這部分學生自小被父母捧在手心，容易養成驕橫跋扈的性格，認為父母對自己的付出都是理所當然，個人主義嚴重，在生活中不會知恩圖報，也不會站在別人的角度進行換位思考，很難與他人建立良好的人際關系，不利于學生未來走向社會。初中班主任作為教學工作者中的重要組成人員，在學生學習和成長 過程中起到了關鍵性作用，每一位初中班主任都需要明確自己身上的重擔，充分發揮教書育人的作用，在日常工作中，尋找合適的機會，實現感恩教育的良好滲透。初中班主任要用具體事例感化學生，讓學生在感恩事例中得到啟示，改變學生的思想道德觀念，教會學生為人處世的基本原則，了解父母、老師對自身的關愛及付出，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，使學生學會換位思考，將在感恩事例中得到的啟示付諸到實際行動中去，提高學生的道德素質和修養，對幫助學生全面健康成長具有重要意義。
3 初中班主任工作中滲透于感恩教育的實踐策略
要想實現感恩教育的有效滲透，初中班主任在日常工作中可以從以下幾方面進行考慮。
3.1 循循善誘，做好引導工作
感恩的本質含義是對他人的幫助抱有感激態度，并在日后別人有需求時盡自己能力回報他人，感恩是一種潛意識的思想態度和基本的做人原則，需要通過引導加以培養。初中班主任在工作中，應該充分發揮引導作用，使學生善于發現生活中的美，感受到世界的美好以及現有的幸福生活，進而對大自然、對給予自己美好生活的所有人抱有感激之情。比如，初中班主任可以將學生父母上學時期的學習環境，與當前學生的學習環境進行比較，讓學生感受到學習條件的變化，進而明白父母上學時期的不易，以及自身學習環境的優越性，懂得父母艱辛的付出，感激父母的養育之恩以及為自己所提供的幸福生活，更加珍惜當前的學習機會。
3.2 言傳身教，發揮榜樣作用
初中班主任與學生在學校中的接觸時間較長，學生對班主任抱有較強的依賴感，自己的一言一行都可能會被學生模仿、學習，要想強化學生的感恩意識，實現感恩教育的良好滲透，初中班主任就需要做到言傳身教，樹立榜樣作用，用自己的實際行動去感化和教育學生，使學生在模仿和學習班主任言行過程中，其感恩意識得到強化和提升。在生活和工作中，每時每刻都可以進行感恩教育的滲透，比如，初中班主任可以帶領學生做一些志愿活動，在周末到敬老院去照顧老人，為社會公益活動貢獻自己的一份力量，以表達對社會的感激之情，用自身的實際行動滋潤學生的心靈。
3.3 曉之以情，借助真實故事
現實生活中處處充滿感恩的故事，這些都是實施感恩教育的良好素材，初中班主任可以借助真實故事去打動學生，使學生在明確感恩的本質含義的同時，學習故事中主人公的感恩行為。每一年的《感動中國十大人物》中都有很多鮮活的感恩例子，比如2013年的感動中國十大人物陳斌強，為照顧患病的母親，每天上班時都會將母親帶在身邊，往返于30多里的山路中，一?B五年，風雨無阻，完美詮釋了孝道及感恩。初中班主任可以利用多媒體教學設備，與學生一同觀看頒獎典禮，引起學生的情感共鳴，讓學生從感動中國人物背后故事中收獲感動的同時，將感恩的力量傳遞下去。
3.4 付諸行動，布置感恩作業
感恩并不是心里想想和嘴上說說而已，需要付諸到實際行動中，將其真實展現出來，初中班主任可以通過布置感恩作業的方式，使學生在動手實踐過程中，加深感恩體驗，強化學生的感恩意識。比如，可以以“為家人做的事”為主題，在每天放學后，布置課后作業，讓學生盡自己的能力，幫助父母做一些力所能及的家務，減輕父母一天工作后的壓力，例如，幫媽媽洗菜、幫爸爸捶背等，使學生通過自己的實際行動來報答父母的養育之恩，培養學生的感恩意識，實現感恩教育的有效滲透。
感恩教育的概念范文6
有一對農民夫婦，一心想讓兒子出人頭地，于是節衣縮食供兒子上學。兒子也挺爭氣，考上了名牌大學。農民夫婦又苦苦熬了四年，期盼兒子早日畢業回饋家庭。誰知兒子又考上了研究生，農民夫婦實在無力供兒子讀研究生了，只好勸兒子盡快就業，可是，兒子竟然對父母破口大罵，還要挾說要和父母斷絕關系。
無獨有偶。某校今年招聘了一名新教師，為了表示對新教師的關心，學校額外給了這位新教師500元報到路費作為補助。誰知這位新教師不但沒說一個“謝”字，反而抱怨學校費用給得太少，“沒有誠意”。
聽了這兩個故事，不知讀者諸君有何感想？
可憐天下父母心。作為父母，誰不希望自己的子女成龍成鳳？誰不希望自己的子女長大了能有一個風光的前程？他們寧可自己節衣縮食，有的人因為貧困甚至賣血來供養孩子。他們把自己的子女視為掌上明珠，捧在手里怕掉了、含在嘴里怕化了。可是，當今的一些子女，尤其是那些嬌生慣養的獨生子女，他們在家庭里以“小皇帝”、“小公主”自居，長時間在父母的百般呵護下，形成了一個概念：父母對自己的關愛是應該的。
于是，生活中出現了許多讓人心“涼”的現象：家長因為下雨接孩子遲到而遭到孩子的責備；工薪家庭因沒有汽車接送孩子而被孩子譏諷為“沒面子”；家長對孩子關愛的叮囑被指責為“煩死人”；家長給孩子吃好的穿好的而從來聽不到一句“謝謝”……更有甚者，一些白發蒼蒼的老人，被長大成人的子女無情地拋棄……這一切，難道不能說明當今社會的教育，尤其是感恩教育存在一種缺失么！
兒童在成長初期，心靈是一張白紙，家長往上面涂什么，以后就會有什么。既然家長從未對孩子進行“感恩教育”，那么你就不要奢望他們長大之后會“主動”感激你。作為幼兒園，應該注意到這個問題，及時補上這一課，加強對幼兒的“感恩教育”。這幾年，我們園定期不定期地請一些有經驗的幼師授課，給孩子們灌輸“感恩”的思想，時常給孩子們布置“作業”——有時讓孩子晚上給爸媽捶背；有時讓孩子“擁抱父母兩分鐘；有時讓孩子與父母的角色互換，讓孩子“當當長輩”……這些“作業”，對培養幼兒的感恩思想，頗有實效，家長反映良好。
秋天有收獲，是因為春天有播種、夏天有耕耘。同樣，世界上沒有什么事情是理所當然的。首先，要教育孩子，常懷一顆感恩之心。感謝父母賜給了自己寶貴的生命；感謝親友，賜給了自己無盡的關愛；感謝社會，賜給了自己成長的舞臺。其次，要教育孩子，常做感恩之事。長輩給自己夾菜，要說聲“謝謝”，同時也要主動給長輩夾菜；老師表揚和獎勵自己，要說聲“謝謝”，同時要以努力學習來回報老師的鼓勵；在接受了別人的幫助后，要說聲“謝謝”，并以同樣的方式去幫助有需要的其他人。只有這樣，才能讓孩子從小培養起一顆感恩之心，才能讓孩子真正懂得該如何去關愛他人。孩子們長大了，才能做一個知恩圖報的人。