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一、關于應試教育的問題
多年來，應試教育一直是社會各界關注的熱點和難點問題之一。對此，我們應當思考，應試教育的出現究竟是我們的教育指導思想出了問題，還是整個社會出了問題?為什么我們一直在提素質教育，但學校教育還是圍著高考轉?從深層次上分析，這是個社會問題，而不單單是教育問題。我想主要原因有以下幾個方面：
1．社會二元化結構和競爭的加劇。我國城市和農村及社會各個階層之間的貧富差距還比較大。在這樣一個環境下，很多家庭特別是農村的孩子都認為要有出路只有上大學，而且是上好的大學，上了好的大學就有好的工作、好的生活。家長有這樣的想法并沒有錯。但能上大學特別是上好大學的畢竟是少數，這就帶來了激烈的競爭。為滿足社會和家庭對孩子的這種期望，學校卷入其中，不得不以更多學生能考上大學和好大學作為奮斗目標。為實現這一目標，應試教育也就不可避免了。這種社會需要和現實是教育界無法抗拒的。如果沒有整個社會教育理念的革新，僅靠教育界自身是很難扭轉這一局面的。辦高中不談升學問題，這所高中對社會就沒有吸引力?，F在我們不能回避談這個事情，需要引起重視的是我們目前把“應試”做到極端了。
2．教育考試制度的弊端?？婆e制度可以說是中國的第五大發明，科舉制度通過選拔為平民開辟了一條進入上層社會的道路，這套制度發明以后為世界各國所采用。但它走到極端以后也帶來了弊端，一個就是科舉制度成了求功名的敲門磚。一旦金榜題名，終生受益，功利性極強。另一個弊端是出現了大量作弊現象。這兩種弊端給今天的學校教育帶來的負面影響大于正面?，F在我們要解決這個問題，就必須把傳統考試方法引向如何選拔人才，而不是應試能力的培養。
3．傳統文化的原因。應試教育也反映出整個社會在人才這個問題上的認識誤區。家長望子成龍、望女成風的愿望強烈，這本無可厚非。但關鍵在于何為龍?何為鳳?究竟什么是人才?目前對龍和風的理解太單一了，唯有考上大學才能成名、成龍、成風。這是長時間以來形成的一個觀念。現在這種觀念已經從高中階段擴展到初中、小學、幼兒園，也就是說，我們的孩子都在沿著應試教育模式下人才觀的軌跡和思路在成長。我認識一個密西根大學的教授，他兩個孩子，男孩做木匠、女孩做室內裝飾，家長很尊重孩子的意愿，讓他們根據自身的興趣和能力去學習和就業。他們認為只有這樣孩子才能身心歡愉地工作和生活，才能成為有用之才。而多少年來，在傳統的君為臣綱、父為子綱的文化背景下，我們的孩子都是按照家長的意愿來塑造。這種文化帶來的后果是孩子只會考試，不會做獨立的人。此外，另一個客觀原因是有待改進的分配制度，即教授工資就高、木匠工資就低的死工資制度，以及社會地位的巨大落差，這種狀況也使得社會更看重高考的一考定終生的“威力”，考不上大學或好的大學將“貽誤”孩子的一生，這不能不成為每個家長必須面對的嚴峻現實。
4．人才使用的不計成本?，F在我們的社會用人不計成本，認為什么事情都是學歷越高的人來做越好，這實質上是最可怕的誤導。現在一些單位招聘，一定要碩士以上，還要名牌大學的，所以就造成大家都去考名牌大學，盲目追求高學歷。在這方面中美的社會文化有很大差距。美國的博士生未必好找工作，碩士生、本科生有時倒好找工作。為什么?因為有一個人才成本的定位問題。定什么位?定工資的位。在美國用人有工資標準規定，用博士生要比用碩士和本科生貴，有些崗位并不需要博士生，企業就不愿意用博士生了。
要解決應試教育的問題，教育界首先應該向社會宣傳一種正確的人才培養觀。最近我看了一些文章，總說出現應試教育的原因是評價方法不對，我覺得這樣的眼界還不夠開闊。要跳出教育看教育，要從全社會的視野來進行改革。高考總是存在的，問題是怎樣做到揚長避短，要揚的是選拔之長，要避的是應試教育壓抑人才成長之短。
二、關于減輕中小學生過重負擔的問題
教育界對減負問題討論的比較多，但“減輕學生過重的課業負擔”這幾個字比較難分析，怎樣的負擔才算是過重的?我的看法是：
一是要合理確定初中和小學的教育目標。什么是小學的培養目標?我認為最重要的就是兩條底線：一是人格的培養。二是學習的興趣?，F在往往是過早地把很多知識性內容壓到小學教育中。這樣一來，一是會讓小學生產生厭學情緒，這是學校教育最可怕的后果。二是對學生人格的培養考慮得很少。作為一個社會人，學生首先應該養成良好的品格，這些品格不是他自己認識到的，而是學校通過各種活動及各種教育形式讓他感受到的。現在課程排得那么滿，學校沒有時間安排活動，學生也沒有腦力“空間”自己去體會和思考。所以，現在小學和初中迫切需要對課程以及培養塑造小學和初中生健全人格的問題統一進行研究，以利于對培養目標有正確的定位。
二是要把義務教育階段培養學生品行放在首位。美國對培養小學和初中生有一句話我比較贊成，就是首先應該培養的是一個合格的公民。要設置合格學生的標準，首先應著眼于培養一個合格公民。在美國有公民課，講選舉，它告訴學生，第一長大后有選舉權和被選舉權；第二長大后如何去選舉，應該遵守哪些選舉上的規定。說大一點，這就是一種民主意識的培養。所以，小學和初中主要是把做人的最基本東西打扎實，未成年人的品行和能力培養要靠學校組織的一系列活動去實現，是通過潛移默化的影響來實現，而不是僅僅靠課堂里的學習來完成。希望上海能定一個標準，嚴格規定多少時間是講學科知識，多少時間是開展各類社會活動。什么階段應該做什么事情都應該確立一個科學的目標，而不是只滿足知識的灌輸。
三、關于我國基礎教育行政管理的問題
我國基礎教育行政管理的重心太高，教育部從幼兒園一直管理到博士后，這么大跨度的行政管理體制是沒有辦法做好基礎教育工作的。所以，基礎教育主要是學校的行政管理重心應往下放，也就是說，應該讓校長、教師和社區來發揮作用，讓他們實實在在地參與學校的管理，并且要切實加強并支持社區和家長委員會的作用。
上海的基礎教育發展到今天，如何發揮家長和社區對教育的參與作用已顯得非常重要。上海社區居民的整體素質已經提高了很多，在這種情況下，辦學校還僅僅依靠上級行政就比較難了。社區的文化不一樣，社區居民對教育的要求也不一樣，我們應當在更好地了解家長需求后，努力把學生培養好。與此同時，家長和社區也可以支持、幫助學校做很多事情。甚至遇到經濟困難的時候也可以通過社區和家長委員會來解決一些實際困難。對決定學校發展的問題，除了學校要依照政府的規章制度來辦事，更重要的是要依靠學校的家長委員會來做決定。
四、關于英才教育的問題
目前，在強調教育均衡化和教育公平的時候，不應該忽視英才教育的問題。特別是上?；A教育有很好的基礎和條件，理應走在前面并作一些突破性的探索實踐。千軍易得，一將難求，不重視和加快精英人才的培養，我們國家很多事情就辦不成。
傳統教育是老師說的話學生不能反對；上級說的話下級不能反對；父親說的話兒子不能反對。如果都按這個模式下去，那我們就不能超越前人了。在我任人事司司長的時候說過，對科學家的要求和對校長、書記的要求是不同的。對校長書記的要求是能夠統籌協調，識大局，顧大體；對科學家的要求是執著，要有一旦認定了以后就永不放棄的精神，沒有這種執著，人云亦云隨風擺，永遠出不了成果。
英才教育的培養目標是著眼于國家的利益、國家的長遠目標。在培養英才的同時，要注意那些不是英才的人，使他們達到合格的標準，但英才教育絕不能只滿足合格的教育。上?；A教育均衡發展已走在全國前列，上海有這個必要也有這個條件，走出一條早出人才、快出人才的發展之路，加快英才教育的實踐之路。從某種意義上來說，英才的培養和發展決定著一個城市、一個民族和一個國家科技創新發展的能力和前途。教師的義務是培養人才、發現人才，因此教師必須努力提高自身素質，以適應適量英才教育規模的需要。
五、關于構建多層次、多立交的教育體系的問題
美國的教育是一個完整的多層次、多立交的教育體系。打一個比方，美國的高等教育、職業教育就像美國高速公路的立交橋一樣，需要了就上去跑一段，不需要了也可以隨時下來。美國的高等教育有私立的、公立的，社區學院等也很多，這樣學生的選擇面就比較廣。在美國，有些學校不要求人學考試，學生入學的目的很簡單，就是為了一張證書或學一些新的知識。一個人的職業、崗位都是變化的，他需要不斷學新的東西，所以要建立終身教育體系。終身教育體系中有一塊是學校做的，一個人離開學校之后可以很方便地再回學校受教育。這樣的終身教育體系有助于避免一考定終身的情況。這種體系的優勢很多，而且為社會經濟的發展提供一種強有力的支撐。上海完全有基礎和條件，在開辟和構建多層次、多立交的教育體系上作先行的探索與實踐。
基礎教育也是這樣的情況。有公辦的、民辦的，可以提供多種選擇。只要社會有需求，我們就不要用一種模式來套?，F在中國的擇?，F象很嚴重，但都進好的公立學校也不可能，在這樣的情況下，上海的基礎教育能否從自身的優勢和條件出發，研究和制定更好的政策和辦法，多開辟一些教育資源渠道，讓社會和家長都能得到他們想得到的教育。有些人可能多花點錢上好的民辦學校，有些人可能少花一些錢上一般公立學校，優秀的學生可以少花錢憑才干上好的公立學校。這樣教育的選擇性、服務面就大了，既有利于社會的緩和，也有利于教育需求的緩和。
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關鍵詞：旅游教育 研究熱點 綜述
一、2008-2013年旅游教育研究成果概述
1.成果總量
伴隨著旅游業的發展，旅游教育在不斷的發展完善，旅游教育研究也呈現出蓬勃發展的態勢。本文以中國學術期刊網絡出版總庫為信息統計源，采用高級檢索的方式，分別以“旅游教育”和“旅游人才”為關鍵詞，搜索2008至2013年10月的文獻。其中，以“旅游教育”為關鍵詞的文獻共有825篇，以“旅游人才”為關鍵詞的文獻共有1613篇。
2.研究主體
在2008年到2013年發表的所有有關“旅游教育”和“旅游人才”的論文中，大部分的作者為旅游院校的在職教師，其次為旅游及相關專業的在校研究生，而政府和相關部門人員的論文較少。其中，遼寧師范大學、桂林旅游高等?？茖W校、沈陽師范大學、東北師范大學發表的篇數較多。
3.主要研究方法
由于研究背景的差異，研究內容呈現出的多樣化得態勢。但在已發表的文獻中，以規范性論文為主，即問題-原因-對策類的論文，而實證研究較少。大部分為定性研究，定量研究較少。
二、研究評述
1.人才培養模式
1.1夏學英在《旅游專業人才培養模式創新研究》（2009）中提出了“四合――雙線模式”?！八暮稀敝福喝瞬潘刭|、知識與能力的結合；培養內容、技能與理論的復合；培養方式、講授與實訓；培養主體、學校與企業聯合?！半p線”指校內培養和校外培養兩條線，校內主要培養理論知識和專業素質，校外主要培養專業技能和綜合能力。
2.2劉永紅，董兆偉，王媛媛在《高職旅游管理類專業人才培養模式的改革與思考》中指出，我國旅游專業人才培養模式的發展要做到以下幾點：第一，加快培養復合型旅游人才；第二，知識、技能和職業素養培養三年不斷線；第三，加大課程改革的國際化步伐；第四，借鑒國際經驗，創新教學模式；第五，提高師資隊伍整體素質；第六，廣泛開展國內外交流與合作。
3.3林東在《高職旅游管理專業工學結合人才培養模式研究與實踐》中提出，高職旅游管理專業應該建立“三三”式工學結合人才培養模式。“三三”式中的“三三”指的是：三階段實訓、三角色轉變、三證書獲得。通過校內專業技能實訓第3學期旅游企業服務能力頂崗實訓。此模式學用結合，實現了理論與實踐結合、學習與就業對接，提高了學生的就業競爭力培養模式構建。
4.4何淑明在《高職旅游類實訓基地“三練式”升級的策略分析》中認為，旅游專業人才培養應該做到：第一，貫穿“工學結合” 理念培育實訓基地的職業文化；第二，運用“政企校全程導入”理念提高實訓基地建設的滲透性；第三，采用“三練”人才培養理念完善實訓基地教學管理模式；第四，結合“成果檢驗”促進實訓基地的良性運行。
2.教學模式與方法
2.1顏文華在《“三輪驅動教學法”及其在旅游專業課程教學中的運用》中提出“三輪驅動教學法”在旅游專業中的應用?！叭嗱寗咏虒W法”是指教師借助于現代多媒體技術，融合傳統教學法、案例教學法、項目驅動教學法和角色扮演教學法等，通過知識貫通與建構 理論拓展與爭鳴、理論運用與創新三輪層層驅動的教學環節，幫助學生建構對某門課程的理論知識體系，引導學生進行理論爭鳴，并將理論靈活運用于行業實踐中甚至在實踐中進行理論創新的一種教學方法。
2.2童惠泉、魯檸、鄒煜、劉凡、徐林在《教育信息化環境下旅游教學模式的研究》中認為：第一，樹立立體化教育教學理念，明確目標，提高教師的信息化素質；第二，有效開發旅游管理專業立體化教學資源；第三，構建旅游管理專業立體化教學模式。
2.3陳瑋在《旅游服務教學中的角色模擬法探討》中提出角色模擬法在旅游教學中的應用，他認為角色模擬教學方法的優勢在于：第一，角色模擬，仿真練習，培養學生專業能力；第二，位思考，多元評價，突出“配角”地位；第三，換位模擬，設身處地，深刻體驗。
2.4梁心見在《旅游專業課教學方法淺談》中認為旅游專業的教學方法可以有以下幾種：第一，創設情景法；第二，案例分析法；第三，觀點辯論法；第四，模擬法庭；第五，角色扮演；第六，充分讓學生參與。
2.5辛云鵬在《談旅游專業教育教學方法的多樣化創新》中認為旅游專業教育教學方法多樣化創新實踐應該做到：第一，科學設置課程， 有針對性地開展“筑基式”教學；第二，創造條件進行學校教育與社會鏈接的“開放式”教學；第三，聯系實際進行“啟發式”教學；第四，影視和圖像相結合的“電子化”教學及寓思于動的“形象化”教學；第五，注重分析，嚴格訓練的“示范式”“互動式”教學；第六，寓教于一些活動之中，進行激發學生學習情趣的“激勵式”教學。
3.課程設置與教學內容
3.1時永春在《高職酒店管理專業課程設置與教學體系探討》中認為著眼培養目標，合理建設課程體系，應該做到：第一，以工作任務為導向設置課程；第二，建設開放靈活的模塊化課程；第三，“教、學、做”為一體的課程內容；第四，以工學結合為指導分階段設置不同課程；第五，專業的相關課程設置與考取主要職業資格證書相結合；第六，真實崗位環境的實訓場地建設。
3.2王姝繪在《旅游英語專業課程設置改革探析》中指出要根據市場需求設置課程。第一，組織旅游活動、提供旅游服務的旅游行業；第二，滿足旅游者的需求是提供旅游服務的根本目標。旅游英語專業不能關起門來辦學， 必須注重搜集來自實業界的信息和知識， 以旅游業的前沿動態作為教學課程設置的重點發展方向，一手抓英語語言基礎教育，一手抓旅游專業技能培養，在完善旅游專業理論性課程設置的基礎上，加強應用性課程設置。
3.3張穎通過比較中外旅游專業課程設置，在《中外旅游職業教育課程設置比較分析》中認為，在課程設計上要大力推廣大旅游產業觀念。第一，綜合性課程必不可少；第二，技能課程需多元化拓展。課程與職業認證需多元立體化對接。課程設置反映人才培養規格的高端定位。課程實踐教學需要制度保障。
三、研究展望
1、旅游教育研究的理論深度進一步增強
2008-2013年的論文從主體和內容上看，研究的領域范圍有所擴大，涉及到了旅游教育發展、人才培養、地區旅游教育、專業教學模式、課程與教學內容等眾多領域。但一些文章理論深度明顯不足，關于旅游教育現狀、存在的問題及其對策研究的文章占很大比例。目前關于基礎理論研究、與旅游業發展關系的實證研究、人才培養質量評價研究以及國外旅游教育分析比較研究等方面還應進一步加強。旅游教育研究也應從研究方法上不斷吸取教育研究領域的新成果，借助現代教育研究方法，加強理論研究的深度。
2、研究方法應進一步深化
本文檢索到的文章，定性研究的見多而定量研究的較少。多數文章屬于對策型文章。旅游教育作為一種持續進行的社會實踐活動，需要一定學科體系的指導，根據旅游研究所得到的成熟學科體系，設置、調整旅游專業與課程，培養、訓練旅游專業人才。盡管許多學者對旅游學科的體系和性質都作了大量的研究，但由于缺乏旅游理論體系的支撐，我國旅游學的學科地位尚不穩定， 阻礙了旅游業和旅游教育的進一步發展，深化旅游學科建設成為旅游教育發展的關鍵。
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關鍵詞： 大學公共英語教學 雙語教學銜接 熱點問題
一、引言
20世紀80年代中后期，雙語教學開始在許多國家受到重視。在90年代中期，我國的“北上廣”及部分沿海城市的一些中小學相繼開展了雙語教學的試驗與實踐。隨著開設雙語課程的學校越來越多，一時間，雙語教學成了教育理論和實踐界廣為關注的一個熱點問題。但從現實情況看，我國的雙語教學實踐具有一定的“逐潮化”和“簡單化”傾向。即使是在最早開展雙語教育研究和實踐的北美和歐洲，雙語教學到如今也是一個有爭議的問題。
“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%―10%”［1］?！叭绻行W英語‘一條龍’計劃推進順利，國家重點建設大學應逐漸轉向不設公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學的方式。既節省許多學習課時，又可避免學生死記硬背學英語的枯燥和煩瑣，同時也能夠改變傳統英語教學的應試教育模式和加強了實用性英語教學”［2］。由此，我們不難看出在目前階段，大學英語教學應與雙語教學銜接的重要性與迫切性。
二、認清公共英語與雙語教學的不同內涵是實現教學銜接的首要步驟
首先，我們應清楚公共英語教學、雙語教學的內涵。公共英語教學即現在所說的大學英語基礎階段的教學，是語言教學（Language based），以語言的講解和訓練為主線（本文使用EFL，即英語作為外語的教學）。雙語教學是用外語（主要是指英語）來教授非語言的知識，如物理、數學、化學及其他專業知識，它不是語言教學，而是以講授內容（content based）為主線的教學，它不同于專業英語教學。專業英語教學是通過閱讀專業相關的知識來進行語言教學（Language-based）。只有在對不同的概念有了清楚的認識后，才能對其課程的設計、課堂教學和實踐環節做到有所側重。只有學生們的需求、興趣和個人發展所需的經歷相吻合，才能真正提高他們的學習動力（Dubin & Olshtain，1986），而學習動力正是衡量外語學習效果的一個關鍵因素。Gardner區分了兩種不同類型的動力，一類稱為“融入性動力”（integrative motivation），另一類稱為“工具性動力”（instrumental motivation）（1985）。Zoltan Domyei認為，只要有學習動力，不論他的天賦如何，99%的人都能掌握一定量的、他所需要的知識（2001）。對于雙語教學和大學公共英語而言，在進行課程設置的時候，我們一定要充分考慮這些因素的影響。
三、我國大學公共英語教學與雙語教學的現狀分析
“經過20多年的努力，我國的公共英語教學在人才培養模式、教材、課程設置、實踐環境、教學方法、教師隊伍等方面都有了長足的進步與發展”（張堯學，2002：8）。非英語專業大學生英語的聽、說、讀、寫、譯的能力都有了很大的提高，得到了社會的肯定。然而，相對眾多師生十幾年來對于英語學習的投入來說，我國的公共英語教學效果卻并未與之相符。在大學階段常會聽到學生抱怨說：“The more I learn，the less I know.”學生感覺進步不明顯，他們使用英語的綜合能力還有待于提高。通過對部分院校師生的訪談了解到，他們都認為公共英語教學課堂沒有有意識地將教學內容、教學方法、學習策略等與雙語教學聯系起來，認為這兩者在各自“單干”。雖然說公共英語的教學有利于雙語教學知識的掌握，但是二者所應具有的相輔相成的關系沒有從真正意義上體現出來。我國的許多大學，尤其是重點大學紛紛開設雙語課程，用英語進行公共基礎課和專業課的教學，并取得了一些成績。如一些重點大學與國外合作培養試點班的數理方面的雙語教學，收到了良好的教學效果。然而根據我們的調查顯示，有些學校，尤其是一些非重點院校的雙語課教學僅僅是流于形式，并無明顯效果。有些學校只是單純使用英文版的教材，而課堂上教師基本還是用漢語講解，學生在課外根本不預習或復習教材，部分學生是“專業知識沒有收獲，相應的英語也沒有收獲”。有些雙語課程只是在課堂上使用英語講授，師生交流基本為零，作業及考試都是用漢語來完成。一些學生認為，利用雙語教學的課程相對用漢語進行教學的課程要簡單，這對于他們參加研究生入學考試不利。學生普遍反映利用雙語進行教學的教師英語口語不好，而教師則普遍反映學生詞匯量少，閱讀速度慢。效果雖未盡如人意，但是整體上講，師生依然普遍認為：利用雙語進行公共基礎課或專業課的教學，有利于縮小我們和發達國家在公共英語教學和雙語教育方面的差距特別是語言環境這方面的匱乏，盡管困難重重，路還是要走下去。
四、大學師資自身的局限是實現公共英語、雙語教育理念順利銜接的桎梏
雙語教學先以雙語教師為基礎。無論是在雙語國家還是在移民國家，雙語教師基本算不上什么問題，可在中國，矛盾卻十分突出。英語對于以漢語為母語的中國教師來說，雖然經過多年外語能力的專業訓練，終究屬于弱勢語言，利用這樣的語言進行專門課程的講授，還要設法使課堂氣氛活躍，將課程內容講得生動明了，是有一定難度的。我國的教師基本上都是單科型選手；即使有少數教師可以勝任兩門以上學科的教授任務，也大多為自我興趣所致，并不具有普遍性和代表性。對雙語教學而言，雙語教師至少要有外語和專業學科兩門專業的相關知識背景，但實際情況卻是，要么教師懂外語而無法勝任學科，要么教師懂學科而外語水平欠佳。由這樣一批教師隊伍去開展雙語教學，不是難以完成學科目標，就是影響語言的正確輸入。母語、外語和學科知識之間的矛盾會限制許多學校開展雙語教學試驗。從戰略上看，要改革教師的工作母機――高等師范院校的專業設置和課程管理模式，從雙語或多語復合型教師著眼，加大外語的學習時間，開展高校的雙語教學，但畢竟遠水難解近渴。從戰役上看，可以選擇一些條件比較好，具有雙語潛質的教師進行特殊的培訓，譬如出國進修，以盡快提高他們的雙語知識水平；同時還可以放眼世界，從相關國家引進、遴選一些符合我國教育要求的教師，建立動態、開放的用人機制。從戰術上看，教師可以運用靈活多樣的教學方法，以彌補教師自身素質的不足，譬如教師可以采用實物、圖片、幻燈、錄像等輔助教學手段和情境教學、活動教學等多種教學方法，用表情和動作等體態語言幫助學生理解，以緩解學習者的語言思維壓力。同時，建立校際之間雙語教學的合作研究和師資共享機制，形成符合雙語教學特點的有效的教育評價體系，以期積極、穩妥地推進雙語教學的開展。
五、語言環境匱乏對于夯實公共英語、雙語教育基礎的牽制
鑒于語言環境的重要性和語言教育的特殊性，這一問題要從少兒的公共英語、雙語教育談起。世界范圍看，實施雙語教學的對象大致有四種情況：出生在雙語家庭中的兒童，少數民族或移民家庭的兒童，以兩種語言為官方語言國家的兒童，以及母語占絕對統治地位國家的兒童。兒童語言習得的好壞在很大程度上依賴于周圍是否存在這種語言的自然環境。中國恰恰不存在這種環境。英語不像母語那樣自然而然地存在于生活中，兒童既沒有不得不用英語進行思維的壓力，又沒有不得不用英語進行交際的需要。即使在那些條件最好的學校，也難以做到所有的教師都用英語與學生交流，幾乎無法創造浸沒的環境。所以我國的雙語教學更需要學生的智慧參與和意志努力。
伯斯塔爾（Burstall）從1964年開始在英國進行了長達10年的縱向研究。該實驗對象是1700名兒童，實驗組從8歲開始學法語，對照組與實驗組的年齡相同，但從11歲開始學法語，即實驗開始三年后學法語，結果顯示，8歲開始學法語的兒童并不比11歲開始學法語兒童的成績好，在頭兩年，起步早的兒童僅在聽說方面占優勢，以后慢慢消失；起步晚的兒童雖然學習法語時間較短，但在閱讀和寫作方面的成績與實驗班相同，甚至更好。在歐洲國家，第二語言的媒體環境是非常豐富的，相比較而言，我國明顯處于不利地位，即使像上海這樣的國際化大都市，也只擁有2份英文報紙（Shanghai Daily和Shanghai Star）和半個外語電視臺（IBS），沒有一家專門的外語電臺。除了以上適應我國語言環境匱乏的策略之外，我們還應該積極改進我國的英語語言環境，譬如選擇性地開放國外健康有益的電視、廣播節目，增加我國外文報紙、廣播和電視的數量，在公共場所提供中英文對照的指示牌，為學生創設標準的英語語言和真實的學習情境。
六、結語
隨著大學入學新生外語平均水平的不斷提高，初中級英語的不斷普及和推廣，我國的外語教學，尤其是大學階段的公共外語教學面臨著新的機遇與挑戰。為進一步提高我國大學生的英語素質，培養出具有國際化思維、較強國際競爭能力的一流人才，高校應根據自己的實際情況在課程設置上加大雙語教學的力度，解決好公共英語教學與雙語教學的銜接問題，使二者相互補充、相互滲透，最終完全過渡到雙語教學。
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體育教育熱點范文4
【關鍵詞】熱工儀表；校驗；管理
由于熱工儀表在企業的發展中應用較廣，尤其是一些蒸汽設備，其對溫度、壓力等因素具有較高的要求，如果校驗不準確會直接生產，甚至還會產生嚴重的安全事故。對于熱工儀表來說，對其進行控制和管理要嚴格按照科學校驗方法來進行。這項工作不僅能夠提高企業的經濟效益，同時也能夠保證工作人員的自身安全，是安全生產的關鍵所在。
1.進行熱工儀表校驗工作的重要性
進行科學的校驗是熱工儀表得以正常工作的基礎，其準確性為企業生產的安全性提供了保障。在以往的企業動力供應中，由于沒有加強對熱工儀表的重視，在生產中出現了一系列問題，給工作人員的安全帶來了嚴重的影響。因此，對熱工儀表進行校驗的重要性不言而喻，一方面可以實現企業的安全生產，另一方面能夠有效提高企業的經濟效益和社會效益。
2.對熱工儀表常見故障的檢測方法
2.1觀察法
觀察法是一項較為常用，也是較為簡單的一種故障檢測方法。首先要將有故障的機芯抽出，對各個插件進行檢查，觀察相關的導線有無短路或者是變色等現象。如果出現了異味或者是變色的情況，說明熱工儀表出現了故障，需要加強修護。
2.2電壓法
電壓法是在進行觀察法之后采取的有效措施，要將整個機器通電，然后將通電之后的電壓值數和正常的電壓做比較，對故障進行分析和判斷。通常情況下，熱工儀表可以直接進行測量，無須切斷電源，由于這種方式的簡潔和靈活性，在對儀表故障檢測工作中經常被用到。如果在測量的過程中，受到某種因素的制約，對測量范圍沒有明確的規定，可以用醉倒的量程來進行，然后逐漸縮小范圍。如果通電之后指示燈不亮，則說明開關或者是燈出現了質量問題，需要更換。
2.3敲擊法
運用敲擊法主要是認為敲擊，這種方法的運用可以對接觸不良或者是其他間歇性故障進行準確地檢測。如果在熱工儀表工作的過程中，出現指示燈忽明忽暗的現象，可以直接采用這種方法來進行檢測。
2.4輸入信號法
進行信號輸入法可以對整個電路的運行狀況進行檢查，在工作的過程中，需要根據信號的輸入情況來進行具體的分析和判斷，最后要通過對儀表指針數據的觀察來判斷儀表出現的具體故障問題。
2.5分割法
這種方法主要是通過進行縮短故障的范圍來找到故障的發生位置，在具體的檢測中，將完整的機器分成幾個部分來進行。這種方法的實用性較強，可以實現對儀表故障的排除和修復，在故障檢修工作中的運用較廣。
2.6測量電阻法
對于這種方法來說，具有較強的科學性。主要是通過對電阻進行測量，根據所現實的數值來對元器件的質量問題進行判斷，在具體的運用過程中，這種方法多和電壓法結合使用。這樣可以直接對儀表的故障問題進行檢測，提高了檢測的效率，增強了其準確性。
2.7電流法
這種方法較為簡單，主要是運用萬能表來對靜態電流和動態電流等進行測量，進而有效地排除障礙。
2.8短路法
這種方法在運用的過程中會比較復雜，主要是通過一根導線將熱工儀表或者是某一個元件短接，然后對工作的狀態進行改變，根據萬能表中的數據進行判斷，縮小故障的范圍。這樣做，有時能找出干擾產生的根源在何處。對于功率放大器，由功放開始向前逐級短路輸入端看馬達反映，來判斷放大級中哪個元器件有故障。找出原因。故障排除后對更換的元器件應作加熱處理，恢復整個儀表以作備用。
3.提高計量校驗工作的幾點可行性建議
3.1計量校驗機構管理體系的完善
現代計量校驗機構必須針對熱工儀表校驗工作的重要性以及自身管理結構、工作流程完善校驗工作管理體系。以監控、管理體系的完善提高熱工儀表校驗質量，為企業的安全生產奠定基礎。在熱工儀表校驗管理體系的完善中，計量校驗機構應針對自身管理結構以及工作流程有針對性的完善計量校驗管理體系，以此使劑量校驗工作質量的管理工作能夠適應校驗機構的管理流程、促進校驗工作質量的提高。同時，通過具有針對性的管理體系完善是計量校驗機構管理工作能夠適應自身的特點，促進管理工作的科學開展，為熱工儀表校驗工作質量的提高奠定基礎。
3.2校驗專業技術人員技術水平的提高
現代熱工儀表技術研究與發展使得熱工儀表得到快速的發展，其技術含量的提高對熱工儀表計量校驗人員技術水平提出了更高的要求。針對現代熱工儀表技術發展的現狀，計量校驗機構必須加強自身專業技術人員對熱工儀表技術、校驗技術水平的提高，促進提高熱工儀表校驗工作質量。由于現代社會發展中對計量儀器校驗工作認識的提高，計量校驗機構工作量日益加重，針對計量校驗工作量日益繁重的現狀，校驗機構應科學的規劃計量校驗人員培訓與培養工作，在保障現有熱工儀表校驗工作的前提下，盡可能的提高校驗人員培訓、培養力度，以此提高計量校驗人員的專業技術水平，促進熱工儀表校驗工作質量的提高。
3.3計量校驗質量管理體系的健全
全面質量管理體系是現代工作質量提高的重要方式，其是運用系統的觀點與方式，將熱工儀表校驗工作的各個流程、環節的質量管理活動納入統一的質量管理系統，以此將熱工儀表校驗工作形成完整的質量管理體系。通過建立健全的計量校驗全面質量管理體系能夠使熱工儀表計量校驗工作與質量管理有機的融合起來，保障熱工儀表計量校驗工作的全面質量控制與管理，保障熱工儀表校驗工作質量，為企業熱工儀表準確測量奠定基礎、為保障企業的安全生產奠定基礎。熱工儀表計量校驗全面質量管理體系的建立與應用能夠使熱工儀表計量校驗工作于內部質量審核體系有機的聯系起來，促進計量機構對熱工儀表計量校驗工作質量的審核，及時發現計量校驗工作中存在的不足，有利于計量校驗機構針對熱工儀表校驗工作完善自身質量管理體系與工作流程，使計量機構校驗工作、質量管理等形成良好的循環，使計量機構的管理體系實現自我完善、自我超越、自我改進。
4.熱工儀表校驗工作的展望
現代計量校驗機構應積極采用現代工作質量管理模式進行校驗工作質量的管理。構建獨立于計量校驗機構管理體系的質量管理中心，通過獨立于計鼉校驗機構管理體系的質量管理心，構建標準化質量管理體系以及監督體系。在構建計量校驗機構質量管理體系過程中，首先要對熱工儀表校驗工作流程進行分析，通過對其校驗工作質量控制點的分析，構建完善的質量管理管理體系，以此確保熱工儀表計量校驗工作質量管理的有效實施，提高熱丁儀表校驗工作質量。
5.總結
綜上所述，熱工儀表校驗工作質量的提高是一項需要計量校驗機構通過多方面工作來實施的系統工作。其需要計量校驗機構以對自身管理體系的分析以及對熱工儀表校驗工作環節的論證，通過對自身管理工作的完善以及將熱工儀表校驗工作質量與獎懲制度的聯系，促進熱工儀表校驗工作質量管理體系的完善與實施，促進熱工儀表校驗工作質量的提高，為熱工儀表校驗準確性、熱工儀表測量準確性的提高奠定基礎、為企業的安全生產奠定基礎。
【參考文獻】
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關鍵詞：高校思政教育工作；社會熱點問題；價值；探討
在各大高校發展過程中，由于思政教育工作具有一定的引導性以及現實性。因此，教師應該將社會熱點問題與高校思教育進行科學、合理的結合，跟上時展的步伐，與時俱進，積極轉變自身的觀念和模式，有針對性的對思想政治工作進行創新和改進，保證高校思想政治教育工作能夠為學生起到一定的引導作用。在這種情況下，本文對高校思想政治教育工作中社會熱點問題的價值進行了簡單的分析和探討，望相關人員能夠借鑒和采納，從而進一步促進學生的良好發展和進步。
一、社會熱點問題的概述
（一）社會熱點問題的含義分析
通常情況下，社會熱點問題主要是指一些人們廣泛關注的話題。對于社會熱點問題而言，其具有覆蓋面較廣的特點，包括會涉及到社會的經濟以及政治等，對社會的發展具有很大的意義和影響。一般來說，社會熱點問題都是一些社會上人們比較關注的話題，從整體的角度來看，社會熱點問題既能夠是群體事件，也可以是個體事件。所以，人們將能夠在社會上引起重大影響的事件稱之為社會熱點問題。在社會飛速發展的大背景下，信息技術的發展越來越迅速，智能設備的應用也越來越廣泛，人們對社會熱點問題的關注程度也越來越高。由此可見，社會熱點問題的存在具有很大的意義和價值。
（二）社會熱點問題的特征探討
新時期下，社會熱點問題具有的特征也越來越多，包括大眾性、復雜性、動態性等。大眾性特征：對于社會熱點問題而言，大眾性是其最為突出的一個特征，對社會熱點的實效應具有重要的影響。通常情況下，社會熱點話題就是眾所周知以及人們探討度非常高的問題，其大眾性的特點特別明顯。復雜性特征：一般來說，社會熱點問題都是通過各種不同的途徑和媒介進行傳播。比如：微博、微信公眾號、報紙、電視以及媒體等。由于社會熱點涉及到的領域比較廣泛，因此，在社會熱點實際的傳播過程中，經常會出現一些問題或者矛盾，對社會熱點的良好傳播造成了很大影響，無法讓其發揮出自身應有的價值和意義。由此可見，社會熱點問題具有一定的復雜性。動態性特征：由于時代在不斷的發展，社會在不斷進步，科技的發展也越來越迅速，人們對于事物的需求也發生了一定的變化，所以，產生的社會矛盾也會存在著很大的差異。簡單來說，即便是在同一個時期，人們關注的問題也是不同的，因此，社會熱點問題具有一定的動態性。任何一個時代的發展都具有自身特點，而社會熱點問題的存在，主要就是將社會上存在的一些重要事件真實的反映出來，從而確保社會熱點問題能夠具有一定的時代性。
二、社會熱點問題在高校思政教育工作的必要性探討
（一）對實踐社會主義核心價值具有重要意義
社會熱點問題與社會的其他問題不同，社會熱點問題具有一定的時代性以及復雜性，對社會的發展具有很大影響。隨著時代的發展和進步，社會熱點問題也會隨著社會的發展而逐漸上升到社會形態意識的高度，保證社會能夠朝著一個良好的方向發展。通常情況下，社會熱點問題可以將社會榮辱觀的踐行程度合理、科學的反映出來，保證社會熱點能夠發揮出其應有的價值和作用。因此，在實際的高校思政教學過程中，應該將社會熱點問題與教學合理的結合在一起，做到與時俱進，迎合時展的步伐，跟上時展的潮流，從而保證社會熱點問題可以對社會主義核心價值觀的踐行與實踐有著一定促進作用和意義。對于各大高校而言，其不僅是學生思想最為活躍的聚集地，同時也是人才培養的重要場所。所以，在各大高校思政教學過程中，教師一定要根據實際情況，適當的引入社會熱點問題，實踐社會主義核心價值觀。同時，各大高校的思政教師一定要加大對社會熱點問題的重視程度，了解到社會熱點問題的重要意義和價值，將其合理的應用到教學中，幫助學生樹立正確的價值觀，全面提高學生的自身素養以及綜合能力，從而為學生的未來發展打下一個良好的基礎。
（二）對高校思想政治教育工作具有一定的導向作用
在社會飛速發展的大背景下，社會熱點問題越來越多，產生的社會矛盾以及問題也會越來越多。因此，在解決這些社會矛盾的過程中，教師一定要保持一個正確的態度和觀念，確保既能夠促進社會穩定、和諧的發展下去，還能夠很大程度上提高思政教學的質量和效果，從而為學生的今后發展奠定一個良好的基礎。在各大高校發展的過程中，合理的開展思政教學工作，可以讓學生樹立正確的價值觀促進學生的良好發展和進步。但是，將社會熱點問題合理的融合到教學中，既能夠提高教學的質量和效果，還可以全面培養學生的綜合能力以及自身素養，更加有利于學生的未來發展。社會熱點問題在思政教育工作中具有非常重要的意義和價值，其不僅對高校思想政治教育工作具有一定的導向作用，同時還可以進一步促進高校思想政治教育的順利開展。嚴格意義上來講，很多社會熱點問題不僅可以體現出人們的期望，也可以很大程度上體現出我國的方針和政策。因此，在今后高校的思想政治教育過程中，教師一定要有正確的方向，有針對性的進行教學，確保社會熱點問題可以得到有效的解決和處理。
三、高校思政教育工作中社會熱點問題的價值探討
（一）可以不斷豐富思政的教學內容
各大高校在思政教學過程中，要想保證高校思政課程能夠達到教學的總體目標，就一定要從教育實踐的角度出發，對社會熱點問題進行不斷探索和分析，并且根據實際情況，科學、合理的將社會熱點問題與思政課程結合在一起，不斷豐富思政教學的內容，讓社會熱點問題能夠發揮出其應有的價值和作用，從而全面提高思政教學的整體水平和效果，促進學生的良好發展。除此之外，在實際的思政教學過程中，教師不要只是注重思政課程的理論教學，忽視了對學生解決問題的方法和能力的培養，而是要將社會熱點問題合理的融入到思政教學中，不斷豐富思政教學的內容，確保思政教育更加具有引導性，從而全面提高思政教學的整體質量和效果。
（二）對培養學生解決問題的能力非常有利
在傳統高校思政教育過程中，很多教師對思政課程理論知識的傳授給予太多的重視，同時也忽視了對實踐進行傳統的思政教育理論傳授，忽略了對實踐的探索，致使學生思政水平一直無法得到真正的提高。因此，在思政教育中，教師一定要將社會熱點問題融入其中，積極關注社會熱點問題，對民生問題有一個深入的了解和認識，這樣不僅能夠提升學生的積極性，同時也能夠培養學生解決問題的能力，促進學生的未來發展?，F階段，由于社會熱點問題關系到人們的生活以及社會的發展，因此，人們對很多社會熱點問題的關注度也越來越高。比如：在社會飛速發展的大背景下，人們對“房價”問題的關注程度越來越高，主要是因為“房價”關系到了人們的日常生活以及國家經濟良好發展。因此，教師在今后的思政教育中，應該根據實際情況，合理結合社會熱點問題，提高學生的解決問題能力，促進學生良好發展。
（三）可以提升學生的綜合水平
在實際的思政教學過程中，由于思政教育工作與學生關注的問題存在著一定差距，致使學生學習思政課程的積極性逐漸降低，不能夠讓學生主動參與到課程學習中，導致學生的整體思政水平一直無法得到全面提高。因此，教師在實際的教學過程中，應該合理的應用現代化教學技術和手段，引導學生主動參與到對社會熱點問題的分析和討論中，讓學生能夠更好的接受思政教學的內容，促進學生的良好發展和進步。比如：社會在不斷的發展，科技在不斷的進步，很多高校在發展過程中，紛紛建立了思想政治網絡學習平臺，為學生開設社會熱點問題專欄，學生可以隨時隨地的對熱點問題進行討論，能夠積極的發表自身觀點，促進學生的良好發展和進步。
（四）可以激發學生學習思政的興趣
對于各大高校而言，其不僅是培養社會主義建設性人才的重要場所，同時也是想社會輸送人才的主要基地，對學生的未來發展有著非常重要的意義和影響。因此，在高校教育工作開展的過程中，思政教學對學生的未來發展有著非常重要作用和意義。所以，在實際的思政教學過程中，教師應該嚴格遵守“以人為本”的教學理念，積極的引導學生關注社會問題，了解社會發展的走向，調動學生學習思政課程的積極性，激發學生的學習興趣，促進學生的良好發展和進步。比如：在教學期間，教師可以定期開展一些與社會熱點問題有關的講座或者辯論賽等，激發學生的興趣，引導學生主動的參與到思政教學活動中，從而全面提高自身的專業水平和素養，為學生的未來發展奠定堅實基礎。
（五）有利于高校思政政治理論課程順利開展
在高校思政教育過程中，根據實際情況，將社會熱點問題合理的應用到教學工作中，不僅可以促進學生的良好發展，還有利于高校思政理論課程的順利開展。但是，根據當前我國思政教育工作的整體水平來看，教師在教學中采用的方式比較單一，只注重對思政理論知識的講解，而忽視了實踐活動的重要性，沒有讓學生學以致用，既不能滿足大學生的思維學習需求，也無法滿足當今社會發展的趨勢，不利于高校思政教育工作的順利開展和進行。因此，在今后的發展過程中，教師一定要轉變傳統的教學觀念和模式，與時俱進，迎合時代的發展，跟上社會的潮流，將社會熱點問題合理的應用到思政教學工作中，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力，促進學生的良好發展。在思政教學的課堂上，教師應該讓學生了解樹立價值觀以及政治觀的重要性和意義，比如，教師可以從已經發生的社會熱點問題出發，將思政教育與社會熱點合理的結合在一起，讓學生對社會問題引起一定的重視，從而樹立良好的社會道德意識，確?？梢詾閷淼牧己冒l展打下基礎。
（六）能夠影響大學生的思想走向
各大高校在開展思政教育工作的過程中，要想保證學生能夠合理的掌握思政知識體系，讓學生對思政教學產生一定的興趣，使學生可以主動的參與到教學活動當中，就一定要對學生的思想動態進行熟練的掌握，合理的分析學生當前的思想觀念，然后有針對性的為學生制定出一套適合其發展的教學計劃和方案。在高校實際的思政教育工作中，教師是主要的引導者，如果高校教師沒有具備良好的思想觀念以及較高的政治素養，那么就會對學生的思想觀念造成一定的影響和制約。因此，教師一定要主動于學生進行交流和溝通，了解學生的真實想法。對于高校學生經常關注社會熱點問題，教師可以通過相關的網站以及論壇來深入了解學生所關注的熱點問題，對學生的觀點以及看法進行了解，掌握學生的思想動態，保證社會熱點問題可以發揮出其應有的價值和作用，促進學生的良好發展。
四、結語
現階段，社會的發展速度越來越快，各大企業對于人才的要求也越來越高，因此，各大高校也加大了對學生的培養。在各大高校在發展過程中，雖然開展了專門的思政課程教學，但是并沒有取得良好的效果，失去了思政教學課程存在的意義和價值。所以在今后的思政教育工作中，教師應該跟上時代的發展的步伐，積極引進先進教學理念和方法，將社會熱點問題與思政教育工作進行有機結合，不斷培養學生創新思維以及獨立解決問題的能力，從而為學生的未來發展奠定一個良好基礎。
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體育教育熱點范文6
關鍵詞： 社會熱點問題；引入；思政課課堂；意義；方法
關注社會熱點問題不僅是思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師的教學需要，也是思政課教師的工作性質使然。所謂社會熱點問題，一般是指在一定時期內人們集中關注、議論較多的問題，它既有國際國內發生的重大事件，也有關系人們切身利益的實際問題。社會熱點問題除了少數可以提前預知外，如我國政治生活中的重大事件“黨代會”、“兩會”等，事先會向社會公布，時間相對固定，大多數社會熱點問題則具有突發性、隨機性的特點，較難預知和把握，如國際國內上發生的一些突發事件、等。由于是熱點問題，不僅會引起上層、高知們的關注，也會受到學生和普通民眾的熱議，特別是廣播、電視、報紙、網絡、手機等傳播手段的廣泛運用，使得社會熱點問題傳播速度之快、影響范圍之廣，有時會超乎想象。
人們關注社會熱點問題，往往不是僅僅關注熱點問題事件本身，而且還想了解知曉社會熱點問題的成因、發生發展過程、應對的措施辦法及可能的結果等，這些問題不解決，縈繞于心的困惑就難于消除，糾纏于頭腦的表象也無法厘清。思政課教師面對一群思想活躍喜歡思考的大學生，當他們對社會熱點問題表現出關心、興趣并有疑惑時，及時回答他們的問題，解開他們的心結，不僅理所應當，也是職責所在，畢竟很多社會熱點問題與思政課的內容有著天然地緊密聯系。
一、將社會熱點問題引入思政課課堂教學的積極意義
1、有利于活化豐富思政課內容，增強思政課的鮮活力、吸引力和時代感。高校思政課一般包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》和《形勢與政策》五門課。這五門課以基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系以及社會主義核心價值體系等為主要內容，涉及了經濟、政治、文化、社會、生態文明、歷史、國防、外交、道德、法律、大學生成長成才等方面，是對時代、實踐和科學發展新成果的概括和反映，與人們的現實生產生活關系密切，所以，社會上在不同領域、不同范圍發生的熱點問題大多會與這些課程內容有著直接或間接的聯系與契合，相互間存在著共通性、關聯性。將與思政課教學內容相關的社會熱點問題引入課堂教學之中，不僅會使思政課教學更加充實豐富，富于活力，同時也會對大學生產生吸引力、時代感，加深他們對思政課的理解和認識。
2、有利于幫助和促進大學生學會選擇正確的方法和視角觀察、分析、判斷和對待社會熱點問題，實現教學目標。思政課一個重要目標，就是要讓大學生學會理論聯系實際，用理論分析問題、指導實踐。將社會熱點問題引入思政課課堂教學，這是一個很好的契機，因此，教師需發揮應有潛能，用深厚的理論功底、嚴謹的邏輯分析、正確的思想觀點、精湛的講課技巧，結合黨和國家的有關方針政策和政府相關職能部門的立場態度、綜合專家學者的觀點主張和新聞媒體的分析報道、梳理并融入自己的體會見解，緊密聯系國際國內形勢的深刻變化及我國改革開放和現代化建設的實際，努力講清國際國內外熱點的來龍去脈，回答熱點產生的根源、應對之策和可能的走向及結果，積極引導學生將時政熱點與教材原理水融有機結合，學會用時政材料去佐證教材觀點，用教材觀點來剖析時政材料，使學生能自覺把學習的理論知識與鮮活的社會生活聯系起來，并運用所學理論來分析現實中的問題。這種把教學重心轉向理論思維訓練和正確價值觀引導、不但要告訴學生是什么、而且盡可能地告訴學生為什么的教學方法，對培養學生學會選擇正確的方法和視角觀察、分析、判斷和對待社會熱點問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀無疑會有極大的幫助和促進。
3、有利于化解大學生的心頭疑惑，確保他們能把握方向、站穩立場、正確行動。當前，國際形勢復雜多變，我國正處于改革的重點攻堅階段，社會上存在的矛盾多、問題多。社會熱點問題一旦發生，人們往往會議論紛紛，莫衷一是，其中既會有正確的見解和主張，也會有錯誤的看法和論調，同時也會有模糊的認識和聲響。這時如不及時加以澄清和正確分析解答，就會造成人們思想的混亂、內心的焦慮、行為的失措。解惑是思政課教師的一項重要職責。當大學生面對社會上發生的熱點問題而產生困惑需要解答時，思政課教師及時給予科學準確有效的回應，對保證大學生化解疑惑、把握方向、站穩立場、正確行動顯然是有益的。
二、將社會熱點問題引入思政課課堂教學需要認真面對和解決的問題
結合思政課內容，把一些社會熱點問題引入到思政課課堂教學之中，盡管必要，但也有一些現實問題需要面對和解決。
1、要認真面對和解決思政課課堂教學的規范性與社會熱點問題突發性、隨機性的矛盾。目前，雖然《形勢與政策》課作為必修課在高校已經普遍開設，但存在著沒有固定教學大綱，沒有固定教材，教學周期長，排課困難，不能覆蓋全學期等問題，致使各高校的開法也有很大不同，有的一周一次（這是極少數），有的一個月一次，有的一個學期一到兩次。這與其它四門課的規范開設相比，恐怕就顯得不足了。也就是說，雖然《形勢與政策》課要以社會熱點問題為主要線索，但是僅靠這一門每學期時間十分有限的教學是很難應對不時發生的社會熱點問題的，況且《形勢與政策》課也并非涵蓋了所有的社會熱點問題，所以，關心時事，關注和研究社會熱點問題，就成為所有思政課教師共同的責任和任務，并要成為一種自覺一種習慣。又由于社會熱點問題大多具有突發性、不確定性，因此，需要思政課教師學會采取恰當的方法，在不打亂正常教學計劃、教學進度的情況下，將社會熱點問題很好地引入到教學之中去，進而取得教學實效。
2、要認真面對和解決思政課不同的課程內容與同一的社會熱點問題之間的矛盾。在這里需要指出的是，在教學中也經常會遇到這樣的情況，即有些社會熱點問題與某一教師或某些教師所講課程的共通性、關聯性很大，但與其他教師所講課程的共通性、關聯性較小甚至無關，而學生又想弄清所發生的社會熱點問題，這時，不管這個社會熱點問題與每位教師所講課程有無共通性或關聯，思政課教師都需要認真面對并作出回應和解答。畢竟多數思政課教師屬于科班出身，思政課中所涉及的基本內容也都學習過研究過。出現這種情況的原因在于，社會上所發生的熱點問題形式多樣、內容廣泛，并不是某一門課程所能涵蓋的，另外，由于課程安排上的原因，每個學生在不同學期會面對不同內容的思政課和不同的教師，當某一社會熱點問題出現時，盡管學生們面對的是不同的課程不同的教師，但他們所面對的社會熱點問題則是相同的。這需要每位思政課教師都要關注和研究社會熱點問題，這樣，當學生有所需要時，才能及時有效地化解各自班級學生對社會熱點問題的關心關注及疑惑。
3、要認真面對和解決教師可能由于時間倉促、資料有限、準備不足與實現良好效果和預期目標的矛盾。課前的充分準備是課堂教學成功的關鍵所在。由于大多社會熱點問題事發突然，較難預知和把握，所以，想掌握第一手材料，做好準備，及時講解并非易事。如果準備充分過后去講，學生容易失去興趣和關注；如果倉促上陣即時就講又有可能達不到預期效果和目的。因此，未雨綢繆，加強平時功課，多搜集、積累與熱點相關素材至關重要。
三、將社會熱點問題引入思政課課堂教學應注意的事項
1、教師要注意加強學習，提高理論素養，拓寬知識面，積極參加社會實踐和調查，增強政治靈敏度，養成關心、研究時事的良好習慣和作風。由于社會熱點問題涉及面廣、尖銳度高、時效性強等特點，要想在短時間內給出充分的和有說服力的解答還是相當有難度的。所以，思政課教師必須要加強學習，提高理論素養，拓寬知識面，增強政治靈敏度，多進行社會實踐、調查、考察等活動，掌握第一手材料，養成關心、研究時事和社會熱點問題的良好習慣和作風，從而提升對社會熱點問題的應對能力和掌控水平。據筆者觀察，社會熱點問題其實還是有一定的規律可循的，一般而言，有三種表現類型：第一種是相對穩定、常議常新的熱點，如“黨代會”、“兩會”、換屆選舉等；第二種是原有問題的再發酵新變化，如國家間的領土爭端、社會生活中的就業困難、收入分配不合理、房價居高不下、腐敗的時有發生等；第三種是始料未及的突發性事件，如中國駐南大使館被炸、美國的9·11事件、國際金融危機等。了解和把握了社會熱點問題的規律，教師在準備時就有了針對性和效率，講解時就能駕馭好課堂，做到從容不迫，游刃有余，說理透徹。
2、在課堂上，教師要學會把握好社會熱點、選擇好社會熱點，注意把講解社會熱點問題與上級要求、學生需要和課程內容緊密結合。社會熱點問題往往是新發生新出現的，但新發生新出現的未必都是社會熱點問題。因此，在課堂上，教師要有高度的責任感和使命感，端正教學態度，樹立負責精神，把握好、選擇好社會熱點問題，注意把講解社會熱點問題與上級要求、學生需要、課程內容緊密結合。
3、教師講授時，要努力做到科學分析，理性講解，正確引導。教師在課堂上引入社會熱點問題時，必須要科學分析，正確解讀，堅持正確的價值導向，使學生能夠正確看待和分析社會熱點問題，提高和養成他們自覺分辨是非善惡美丑的能力。教師不僅要通過自身深厚的理論功底進行透徹的講解，而且也要堅持原則，講解時可以生動形象，詼諧有趣，但不可以嘩眾取寵和不負責任。
4、采取有效方法，化解社會熱點問題在引入思政課課堂教學中存在的主要問題。采取恰當的方法是解決問題、取得良好效果、實現預期目標的重要保證。由于大多社會熱點問題都是臨時加入正常的教學計劃、教學進度之中，所以協調好正常教學與臨時加入的關系就顯得非常必要和重要，處理好二者關系，方法得當，既可以使學生們關注的社會熱點問題在課堂上得到化解，也可以圓滿完成正常的教學工作任務，實現一舉雙得的功效。一般情況下，當課程需要引入社會熱點問題時，可以采取課前預留法、直接導入法、答疑回應法、轉換替代法以及拓展延伸法來解決社會熱點引入課堂時可能存在的問題。課前預留法就是根據事先預知的社會熱點問題內容出現的節點而在教學計劃、教學進度中事先預留時間的方法。如對“黨代會”、“兩會”等熱點的預留即是如此。這種方法的益處在于可以有充分時間對必講的社會熱點問題做出準備，便于對熱點問題進行深入透徹地分析和講解，而且由于事先有所安排，也不會對正常教學計劃和教學進度造成影響和干擾；直接導入法就是在進入正式教學內容講授前，把影響大、關注度高、需要講的社會熱點問題主動向學生拋出并講解的方法。這種方法主要適用于那些比較轟動、社會關注度高、影響范圍廣的突發性社會熱點問題，這時主動明確地表達對熱點問題的見解，對學生理解和認識這一熱點問題會有很大幫助；答疑回應法就是在正常的課堂教學中，對學生們提出的想有意了解的社會熱點問題而做出的即時回答的方法。這種方法因為回答的是學生們所關心的社會熱點問題，因此容易引起他們的興趣和共鳴。而運用這種方法的前提是要注意平時的積累，多關注時事，并對社會熱點問題有所研究有所見解，以備不時之需；轉換替代法就是在不改變教學計劃和教學進度前提下，將所講課程內容中與社會熱點問題存有相同或相似的地方用社會熱點問題進行替代的方法。運用這種方法不僅不會影響正常的教學計劃和進度，而且還會給教學內容帶來新鮮感和活力，也易于引起學生的關注和興趣；拓展延伸法就是利用社會熱點問題與所講課程內容的關聯性而將課程內容拓展延伸到社會熱點問題上去的方法。這種方法可以在正常的教學時間內完成，不會打亂正常的教學計劃和進度。當然至于采取以上何種方法，需要教師根據實際教學情況和教學內容而定，使用的原則和前提就是要有助于取得良好的教學效果、實現預期的教學目的。
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