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青少年邏輯思維培訓范文1
1參與性方法的定義和理念
參與性方法(participatory method)是一種促進教育者和受教育者全面參與到教學過程中的一種方法。它強調以參與者為中心，教師由講授者轉變為協助者，促進受教育者的積極參與，變被動聽講為主動參與。在教學或活動中，應用各種有趣的教學形式，促使參與者動手､動口､動腦，相互學習和交流;促進和組織大家參與教學活動的評估，并不斷反饋，及時調整教學活動的內容和形式，改善教學活動的效果[5]。
參與性方法基本的理念是傾聽､分享､非評判和多種思維。
1.1傾聽
集中精力､全神貫注地聽取他人的發言，注意聽取他人對事物的看法､經驗､意見和建議。在傾聽過程中，還需有語言和非語言的關注，其中還可以體現傾聽者的態度､尊重､修養等個人素質。傾聽是參與性方法中必不可少的元素，也是充分體現個人交際技巧的重要保障。
1.2分享
從參與性的觀點出發，認為團隊中每一個成員都會對集體有所貢獻的，不管是正向還是反向的意見或觀點，每個人都樂于去聽取并有義務向大家談出自己的看法､本小組的觀點､本部門的意見等。目的是讓他人能夠明白自己的看法。
1.3非評判
參與性方法在促使人們充分交流的同時，還認為每一個人的觀點､看法都有他的道理或相對正確性，差別僅在于認識的不同。那么，我們的任務不是過多地去評判他人的觀點或看法的正誤，更多的應當是去轉變､提高他們的認識，在轉變過程中非評判的理念就顯得非常必要。如果在收集學生對某事物的看法時，學生講一條，老師評判一條，批評一條，那么最后收集到的這些觀點并不是學生的觀點，而是老師想要得到的觀點。非評判并不等于不評判，由上述觀點可以得出，非評判實際上要做的是，在充分收集學生的觀點和看法后，去落實如何轉變和提高它們的認識，關鍵是做好引導工作。
1.4多種思維
在參與性教學､培訓和活動中，極力推崇的是多種思維的理念。人腦中存在多種思維，如邏輯思維､形象思維､收斂思維､發散思維等，成功的創新需要善于運用多種思維。變換思維方式，從某種程度上來說就是變換看待事物的視角。這種理念有利于改變人們思想和行為的禁錮，建立起評判性學習的習慣，不盲目崇拜權威和傳統。
2參與性方法的具體形式
2.1創造性活動
有作畫､寫作､即興表演､演講､辯論等形式。目的是調動參與者的參與積極性;充分挖掘參與者的想象､推理､邏輯思維等能力;利用學生的這些能力，為健康教育的具體內容服務。
2.2游戲法
游戲法是健康教育中常用的參與性教學方法之一。其特點是寓教于樂､引發興趣､促進參與。根據教學需要游戲可設計為兩類，一類是與主題有關的游戲，如拼圖游戲，可用來提高興趣､促進思考､引入正題､開展討論;另一類是無關游戲，可用來打破僵局､激發興趣､消除疲勞，通常安排在正式活動開始前或者課間休息后進行。
2.3小組討論
小組討論是參與性教學常用的方法之一。目的是提供人人參與的機會和氛圍，激發學員們參與的積極性。可促進學員之間和學員與教員之間的交流和學習，促使態度的改變;也可提高學員人際交往的技能，培養解決問題的能力。
2.4快速反應法
也可理解為“快速聯想”､“即興發言”?？煞纸M進行或全體參與。一般用開放式的問題提問，并立即征求學員們的意見，對大家的回答如實記錄，不進行評判，不討論，最后一起進行歸納和總結。
2.5案例分析
又稱個案分析､情景分析。通常用一個真實的故事或虛構的情景為事例，提出一些需要解決的問題，要求學員用學過的知識和技能，進行分析和討論，提出可行的解決辦法。
2.6角色扮演
角色扮演是參與性教學的一種特殊教學方法。通過角色扮演，學員們可親身體驗在實際工作或生活中可能遇到的一些情景和問題;改變學員們的態度､觀念和行為;培養學員分析和解決問題的技能。
3同伴教育的定義和理論背景
世界各國經驗表明，在尚無有效治愈藥物和疫苗的情況下，健康教育是預防和控制艾滋病的主要措施。同伴教育作為一種健康教育模式，已廣泛地應用于公共衛生的許多領域，包括勸阻吸煙､戒毒､預防犯罪､計劃生育､性教育和營養學教育等。1988年，澳大利亞專家首先將同伴教育方法運用于醫學生預防艾滋病､性傳播疾病及安全行為教育[6]。之后，世界各國相繼開展了這一研究，現在，它已被廣泛應用于艾滋病預防和性健康教育領域[7]。并將其推廣到了青少年､婦女及許多特定人群[3]。
同伴教育是具有相似年齡､背景或生理､經歷､體會､社會經濟地位及相同性別等具有共同語言的人在一起分享信息､觀念或行為技能，教育者喚起同伴的心靈共鳴，以實現教育目標[8]。艾滋病是一個敏感的話題，同伴比成年人更容易接近青少年，談論敏感話題更自由。在青少年中開展同伴教育通常是首先對有影響力和號召力的青少年作為同伴教育者進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向其周圍的青少年傳播知識和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達到教育的目的。
同伴教育的最大優勢就是同伴教育者與目標人群有著相同經歷､相同背景，更了解他們的特點和興趣。因此，同伴教育者在開展同伴教育活動過程中，可以以自身或周圍同伴在成長過程中所遇到的煩惱､困惑以及解決辦法以同齡人所能接受的語言和方式表達出來，縮短了教育者與目標人群的心理距離，容易引起共鳴，使他們在愉快的交流中達到最佳的教育效果[9]。目前，面向青少年的同伴教育已在許多國家得到推廣，我國也在北京､四川､云南和上海開展了預防艾滋病青年同伴教育。各項研究結果顯示，經過教育，目標人群的艾滋病防治知識和技能得到顯著提高，對艾滋病病人和感染者的態度發生了轉變，取得了良好的效果[10~18]。
同伴教育模式運用了發展心理學和社會學理論。以社會學的觀點來看，同伴榜樣是兒童社會化的基本過程。由同伴構成的社會網絡在青少年成長中扮演著重要的角色。同伴間相互交流的平等､對稱､互惠的特點給成長中的青少年提供了特殊的學習機會，他們的行為受到同伴這個團體的行為準則的影響。同伴教育的本質特征是教育者和受教育者為相互融洽､有信任感的同齡伙伴關系，而非師生關系，因而便于通過人際交流與反饋，相互分享生活中有用的經驗和信息[19]。
4同伴教育的形式
同伴教育的形式多樣，常見的有:① 從某一群體中選擇一部分人加以培養，然后回到目標人群中進行教育。國內外多采用這種形式，因其能保證同伴教育者的培訓;② 目標人群自由討論;③ 兩人或多人間交流信息､觀念和技能。一些項目采取正規教學的方式，如面向全班同學講授或進行小組討論;另一些則在非正規的環境里采取非正規的教學方式，如一對一的討論和咨詢[20]。
同伴教育形式的選擇取決于項目的目的，一些同伴教育項目同時采用多種形式，而有些則只采用一種形式。如云南省減少需求和預防艾滋病的同伴教育，利用了小組討論､示教､游戲､辯論等多種形式[21];王克利等人在上海市徐匯區初中生性教育中采用了小組活動的形式[22];施榕等人在上海市預防艾滋病同伴教育項目中則采用了由醫學生向其他大､中學校學生授課的形式[23]。
5參與性方法在青少年同伴教育中的應用
5.1應用于同伴教育者的培訓中
同伴教育者的培訓是一項同伴教育項目最終效果的決定因素之一。培訓不僅影響到同伴教育者傳授知識和觀念的精確性､全面性和技巧性，還影響到受教育者對他們的信任和對知識觀念的吸納､內化。由于在青少年中直接選出的同伴教育者普遍缺乏專業知識基礎，很難在短期內全面､深入掌握艾滋病基礎知識､防護技能､拒絕誘惑等大量內容，因此，在同伴教育者的培訓方法上大量應用了參與性方法。如李曉亮等在云南開展的中學生預防艾滋病同伴教育項目中，采用參與性教學方法，認為“這樣的方式很有趣，一點兒也不枯燥”，認為這一方法不同于傳統的教學方法，特別能激發學生的思維，培養他們各方面的能力[24];施路華等人在云南省艾滋病預防青年同伴教育項目中，對青年主持人的培訓采用了講課､游戲､角色扮演､分組討論等參與式的教學方法，使學員在輕松､和諧､幽默的氣氛中既懂得了相關的艾滋病知識，又掌握了各項相關的生活技能[25]。
5.2應用于同伴教育活動的開展中
同伴教育者開展活動的目的是與同伴們交流和分享信息､觀念和行為技能。在青少年這個年齡層，輕松､快樂的教學方式最受歡迎，參與性教學方法由于改變了單純“教”與“學”的關系，使教育者和每個學員都能平等地相互學習和提高;使每個學員都能表達自己的觀點､態度，通過教育者和受教育者的參與､共同分享､自我學習和自我發現的過程，來提高學員對艾滋病的認識，使預防艾滋病成為自覺行動，從而改變行為。澳大利亞紅十字會在云南開展的校外青年同伴教育項目中，通過培訓后的9 166名同伴教育者采用適合青年人的參與式方法向20余萬人傳播艾滋病知識和相關技能，實現了通過行為干預提高青年人自我保護意識和能力的目的[26];仇玉蘭等人在上海開展的大學生同伴教育中，由醫學生擔任同伴教育者在培訓中運用了大量的游戲､角色扮演､小組討論等參與性教育方法向目標人群傳授艾滋病相關知識，受到了師生們的歡迎，這些參與性方法在同伴教育實施過程中應用非常廣泛[13，22，27，28]。
5.3應用于同伴教育項目的評價中
小組討論是參與性教學常用的方法之一。在同伴教育項目的評價中，它往往作為一種定性研究方法對項目開展的過程及效果進行評價。由于小組討論使用開放性問題，可較深入地､廣泛地收集每個人的觀點，彌補定量分析評價的不足。如李曉亮等在云南開展的中學生預防艾滋病同伴教育項目中，采用參與性教學方法中的小組討論對各個項目學校的同伴教育者､普通同學和學校老師､領導進行了訪談，了解他們對同伴教育模式的看法[24]。Wolf 等人在加納開展的青少年預防艾滋病健康促進項目中使用了多人半結構式的訪談來收集信息，對同伴教育者及受教育者的相似性進行評價[2]。
6參考文獻
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青少年邏輯思維培訓范文2
關鍵詞：機器人教育 現狀 問題 思考
一、機器人教育現狀分析
在我國，機器人教育作為教學內容進入中小學還處于起步階段，方興未艾。2001年，在北京召開了“關注中國未來的競爭力——兒童數字化啟蒙”研討會，會議認為，將數字信息技術介入到傳統的幼教方式中去，利用有效的手段與工具對兒童進行數字化啟蒙，關系到兒童未來的成長和中國未來的競爭力。2004年，中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會召開了第一屆全國中小學程序設計與機器人教學研討會。在各種研討會興起的時候，機器人教育也逐漸引起重視。2000年，北京景山學校將機器人教育以科研課題的方式納入到信息技術課程中，在國內率先開展了中小學智能機器人課程教學。但是研究性課程的課時比較少，學生一切從零開始學習，要想真正達到研究性學習的目標是很困難的。因此，作為研究性課程的機器人教育整體效果不十分理想。我國教育部于2003年4月正式頒布《普通高中技術課程（實驗）》，首次在“信息技術”科目中設立“人工智能初步”選修模塊和新增加的通用技術課程中設立了“簡易機器人制作”選修模塊，從而邁出了我國高中階段開展人工智能教育的第一步，這也意味著我國的人工智能教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個新的臺階。然而把智能機器人作為信息技術課、通用技術課列入學校的課程體系，對全體學生進行機器人基礎知識的普及教育還處于編寫教材、設置課程的起步階段。學者張劍平指出，國內多數的學校主要還是以課外活動、各種興趣班、培訓班的形式開展機器人教學。通常的做法是由學校購買若干套機器人器材，由信息技術課程教師或綜合實踐課程教師進行指導，組織學生進行機器人組裝、編程的實踐活動，然后參加一些相關的機器人競賽。以全國中小學計算機教育研究中心郭善渡老師、北京景山學校沙有威老師等為代表的大批一線教師結合自己的教學實踐就圍繞機器人競賽、機器人與技術教育，機器人與學生能力和素質的培養等問題展開了應用研究，取得了較好的研究成果。但這些研究成果往往比較零散，重復，缺乏科學系統的課程建設研究。
二、對當前中小學開展機器人教學優點
近年來我國的機器人教育有了很大的發展。教育機器人逐步成為中小學技術課程和綜合實踐課程的良好載體。教育機器人與學科教育相結合，可以幫助科學、數學、力學等等學科的教學，在國內已經有學者提出機器人與理科教學整合的想法。機器人教育引入校園，對學生至少有以下三個方面的獲益。
其一，豐富學科生活，培養動手能力。由于生活水平的提高，現在的青少年自己動手制作玩具及科學模具的能力日益降低，創造發明的意念也漸呈弱化趨勢。所有令他們愛不釋手的玩具均是玩具商生產出來的，亦即是需用錢買來的。長此以往，將使未來中國少年兒童的求生能力、自我創造能力不斷減低、變弱，這對于一個民族的科學發展是十分不利的。自我組裝、制造機器人不但會提升青少年的科學興趣，同時也會從小培養學生養成凡事自己動手的良好生活習慣。
其二，鍛煉意志品質，培養團隊精神。機器人制作涉及相關領域多種門類的專門知識，青少年必須廣泛涉獵，持之以恒，才能有所成就。機器人的制作過程，正是鍛煉意志、培養堅韌品質的過程。機器人制作一般都以二人、三人或一個團隊的形式進行，群策群力、共同作業，就像體育比賽中的接力賽一樣，缺一不可，整體的實力遠超出個人的能力的發揮。
其三，激發創新精神，培養科學興趣。人們一直在思考和探索如何開發青少年智力的問題。參與機器人制作，能使學生自小就對科學產生興趣，獲得科普知識，同時也將激發他們的創新能力。
三、推進機器人教育的思考
在基礎教育領域，教育機器人應該和當前的基礎教育課程改革相 結合。例如，在小學和初中階段，可以將研究機器人與“綜合實踐活 動”有機結合；在高中階段，可以將教育機器人與“人工智能初步” “算法與程序設計” “簡易機器人制作” “電子控制技術”等技術類課 程進行結合， 有條件的學?？梢蚤_設 “人工智能與機器人” 校本課程。 事實上， 教育機器人所體現的知識的綜合性使它不僅能成為信息技術 教育的載體，也可以成為信息技術與中小學課程整合的載體。在高等 學校中開展智能機器人學科教學，進行多層次的機器人教育，既可以普及機器人知識，加強機器人專業建設， 也可提高機器人的應用水平。應當在 教師教育相關的專業，例如教育技術學、信息技術教育專業 中開設與人工智能、機器人教育相關的課程。各種形式的機器人競賽 是全球范圍內教育機器人應用的重要形式之一，目前這些機器人競賽 大都集中在諸如滅火、迷宮、足球等等競技類項目上。要注重通過此 類活動培養學生的創造力、協作能力和技能，為此需要關注競賽項的 創新性。例如，競賽項目的設計可以更加關注人工智能與機器人的結合點。
總之 在大力提倡素質教育的今天，機器人的出現為創新素質教育提供 了一個嶄新的平臺， 信息技術教育未來發展的趨勢必然是向機器人教育重心轉移目。開展機器人教學，有助于培養學生的創新精神、邏輯思維能力、自主學習能力和對科學的鉆研精神，對機器人教育的教學 體系進行研究，使機器人教學完善發展，具有現實意義。
參考文獻：
[1]張劍平，.機器人教育：現狀、問題與推進策略【I】 .中國電化教育.2006.（12）
青少年邏輯思維培訓范文3
關鍵字：新型人才；青少年；科技創新
隨著我國教育改革的不斷深入，青少年科技創新活動逐步受到社會的重視,通過活動開展，激發青少年的內在潛能,培養其學習能力,鼓勵實踐、探索、創新。為社會培養更多更優秀的人才。
一、加強青少年科技創新意識的必要性
每位學生家長對自己的子女都有“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望，為了達成愿望的實現，在對孩子的藝術培養和文化課補習上不惜重金。認為文化課相對的優秀便可“成龍成鳳”。
往往忽視了對孩子進行科技創新教育。每每提到發明創造，家長和學生的腦海里都情不自禁的聯想到愛迪生、牛頓、居里夫人等與我們差之千里的偉人偉事。讓青少年去迪生未免有些貽笑大方。家長普遍的這種心理，從根本上限制了青少年進行科技創新活動。那么中小學生究竟如何做到國家對其一直提倡的發明創造呢? 發明創造從廣義上說，既有高科技的大發明，也有小科技的小發明，青少年在有限的知識前提條件下無法創造航空航天，也創造不了飛機導彈；但是他們可以在日常生活中創作一些小發明。國家對青少年提倡的科技創新，不是要求發明的成果史無前例，而其深遠意義在于培養學生的創造發散性思維；更有利于學生健康、全方面的成長和自身各種潛能的引發。
從古至今每一個科學家的發明創造都是從不起眼的小發明開始，從失敗開始。正是青少年在常人熟視無睹的小發明中，培養和鍛煉了自身的想象力和創造力，為以后的偉大創造奠定基礎。愛迪生一生只上過三個月的小學，曾被人認為是低能兒的愛迪生，長大后成為舉世聞名的“發明大王”。發明創造，創造意識非常重要。當有人稱愛迪生是天才的時候，他卻解釋說：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，而那1％的靈感是至關重要的?！痹谖覀內粘Ｉ钌磉?，有不少青少年看到其他同齡人的發明成果以后，十分惋惜，原來原理是如此簡單，惋惜自己也曾有過同樣的機會。生活處處有科學，發明就在你我身邊。你的沒有想到，正是因為你缺少一件十分寶貴的東西，那就是創造意識。每位青少年都希望自己具有較強的創造能力，興趣是進行發明創造的首要條件，也是提高創造能力的重要因素。青少年必須重視創造興趣的培養，通過開展科技創新活動，培養創造興趣和創造能力，興趣和能力的收獲是任何都無法估量的。
二、青少年科學教育的提高是培養創新人才的基礎
在當今的教育背景下，科學素質是學生必備的素質之一。是對科學技術知識的了解，掌握基本的科學方法，樹立科學思想信念，并具有實施、應用處理和參與實際事務的能力。在公眾的意識里，已經認識到青少年科學素質的提高是使國強不可缺的一個重要指標，而青少年科學素質的提高將為培養科學技術新型人才打下結實的基礎，也為發展國家經濟建立科學技術打下堅實基礎。
目前，我國的教育體制仍處于把升學作為最主要目標的應試教育階段。但凡與升學有關的各種科目補習班家長都愿意讓孩子參加，從小學入學到高考，分數成為了衡量學生的標準。這種片面的教育理念和教學體制，嚴重阻礙了青少年個人潛在能力的爆發，束縛了有創新能力的人才成長。對青少年來說，學習本應該是生活與精神又與科技的交流活動，這些是不能僅憑一張試卷就能概括的。真正的學習應該是，學生在求知的過程中，敢于發現和提出問題，在解決問題的過程中積極發揮自身的聰明才智，從而深化對科學技術概念和原理的理解，發展其對陌生事物的探究能力。同時，通過多樣的探究學習與科技創新活動，培養青少年正確的世界觀、價值觀和良好的科學情感態度，增強創新意識和實踐能力，露出新型人才的一角。
三、培養科學素質教育 加強青少年科技創新精神
隨著科學技術更新換代的交替，人人都需要知識的充電。 “少年強則國強”，對青少年進行科學教育是提高其科學認識培養科學興趣的有效途徑。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。只有激發出興趣才能有產生探究的欲望。青少年的興趣需要引導，經過科學教育的引導，其可能會對科技產生興趣，從而產生探究欲望。展望二十一世紀，科學技術的飛速發展帶給我國前所未有的發展機遇，也給我們帶來了許多引以為榮的驚喜。遺傳學告訴我們,在基因組中的DNA決定了個體在生理結構上和行為上的潛在性能,但并非所有的潛在性能都必定可以在那個正在發育著的個體中獲得實現。一個人的身心能否得到發展和發展到什么程度,都與他的社會環境分不開。社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件,對人的發展起著一定的制約作用。心理學家皮亞杰認為“:6歲至12歲的小學生心理發展的主要特點是對新奇的具體事物感興趣,善于記憶具體的事,不善于記憶抽象的內容”。因此,讓青少年學生在做中發現、感悟、理解、探索,把枯燥的學習內容變為動態的探索活動尤為必要,而實踐可以為學生的探索提供寶貴的感性知識,是學生經歷、感受、體驗和獲得知識的源泉。實踐又是創新活動中必不可少的一個過程,前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“:手和腦之間有千絲萬縷的聯系,這些聯系起著兩方面作用:手使腦得到發展,使它更加明智;腦使手得到發展,使之變成創造的聰明工具,變成思維的工具和鏡子”。如果學生養成手腦并用的習慣,能利用大腦左右半球的協同作用,充分動手操作,盡心實踐,不僅可以讓學生參與知識形成過程,了解知識的來龍去脈,還有助于促進形象思維和邏輯思維的發展,培養學生的創新意識,萌發智慧潛能。
四 、構筑社區科技活動平臺
為了拓寬孩子智力發展的空間,培養青少年的創新能力,可以廣泛構筑社區科技活動平臺。社區科技活動平臺的管理人員及師資可由退休教師、退休技工、熟練工人來擔任,主要起到管理和技術指導作用,人員不宜多。平臺還可以開設“技術培訓”專題頻道,播放趣味科學、實操技能、機械制造與維修等知識,充分發揮現代信息網絡的作用。
五、建立家庭小實驗室
青少年邏輯思維培訓范文4
訊：進入2016年，我們似乎有種被網紅包圍了的感覺，網紅無處不在?！癙api醬”在獲得投資前，有手機廠商砸百萬廣告費都不動心，后來招商，貼片廣告最終以2200萬天價賣出?！斑壿嬎季S”的年收入一直是一個秘密，不過據羅振宇透露，2015年光賣書就有約2億元的營業額；另外還有500多萬會員，會員費也是一大筆收入。
美國的網紅生態比中國更完整。美國網紅經紀公司的規模非常大，YouTube上100家最大的MCN(多頻道網絡產品)已經占了42%的流量，總估值接近100億美元。作為美國“網紅節”，vidcon大會就是連續三天的大秀場，場面之熱鬧，網紅之專業，深得好萊塢精髓。要知道，美國“網紅節”從2010年開始舉行，今年已經是第7屆了。今年的vidcon大會有超過2.5萬人參加，90%以上的參會人員都是13歲~17歲的青少年，這也預示著網紅經濟前途無量。
美國網紅變現渠道已經從線上開始轉移到線下。美國前10大網紅不但出書，還出專輯、拍電影，甚至舉辦全球巡演。最近，美國網紅們掀起了一波出書熱潮，內容覆蓋美食烹飪、個人傳記、小說等。泰勒·奧克利的《狂歡》上市幾周后就上了熱銷榜，米蘭達·辛吉的《自救》已售出近20萬冊。當然，這些都離不開網紅背后強大的經紀公司。
相比之下，目前國內與經紀公司簽約的網紅只占23.8%，應該說還處于起步階段，不過這也從側面說明中國網紅的潛力巨大。變現方面，中國網紅的變現渠道越來越多。除了開淘寶店之外，從微博變現閉環來看，打賞、收費閱讀、流量廣告分成也成為變現渠道，其他的衍生品包括培訓、寫書、創業等，都是不錯的變現形式。
和美國網紅相比，中國網紅更依賴社交媒體，特別是微博的引流。美國的網紅主要集中于YouTube和Instagram平臺，而在中國并沒有類似的平臺。實際上，中國網紅不管在哪兒變現，基本上都需要通過微博提升影響力、獲取流量。艾瑞聯合新浪微博數據中心的抽樣調查發現，36410位活躍人氣網紅覆蓋粉絲數3.85億，在今年前5個月共獲得微博閱讀量7157.1億次，被轉發9.15億次，被評論4.06億次，被點贊16.5億次。可見，微博已經成為網紅流量的主要入口，也成為網紅打造個人IP的重要平臺。(來源：人民郵電報）
青少年邏輯思維培訓范文5
〔關鍵詞〕美國;兒童及青少年;積極發展;積極發展項目;有效積極發展項目
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0008-04
20世紀中期,自從發現兒童和青少年階段是人生發展的重要時期,需要學習和發展方面的支持后,美國全社會增加了對兒童與青少年培養和教育的責任感。
20世紀50和60年代,美國隨著離婚率、家庭流動率、非婚生子女、單親家庭和貧困戶數目上升,教育系統以及全社會都把重心放在打擊青少年使用與其他不良行為上。美國聯邦政府多次撥款給相關部門、學校系統和教育項目,從各個方面支持危機狀態中的家庭和孩子,試圖降低未成年人犯罪率。20世紀70年代,兒童及青少年不良行為的預防手段逐漸被推出,在減少和降低不良行為的基礎上注重預防行為問題。但那時的兒童及青少年發展項目還未建立于科學理論與知識的基礎上,其效果不理想。隨著調查研究的深入,青少年行為問題的預測因素漸漸被發現和挖掘出來,項目逐漸調整為以心理學理論為基礎的研究和實施。1980年左右,很多類似項目都以一種行為問題為中心設置教育題目,開展工作與研究,但學者們認為行為問題都是相互有關聯的,不應該只注重某一個,而且工作者們應該注重推廣積極能力發展,而不是總關注行為問題的預防和矯正。持這些觀點的學者們認為,真正成功地步入成年并不只是躲開、暴力、學習失敗和過早的,而應該是孩子們在社交、情感、行為和智能方面的協同積極發展,這種正確的發展方向才是預防行為問題的根本。20世紀90年代,研究人員和學者們逐漸研究出了新方法和新手段,并調查出了積極行為以及不良行為的預測因素和起因。
在此背景下,為了了解和評定美國兒童及青少年積極發展項目,Richard F. Catalano(理查德?卡特蘭諾)、M. Lisa Berglund(利薩?伯格蘭德)、Jean A. M. Ryan(吉恩?賴安)、Heather S. Lonczak(希瑟?隆可扎克)和 J. David Hawkins(大衛?霍金斯)在2002年透徹地研究了北美77個符合他們研究標準的青少年積極發展項目,其中25個項目被評為有效的成功項目。他們通過研究資料和從項目工作人員得來數據與信息,為兒童及青少年積極發展項目提供了定義,包括以下15項概念和目標:
(1)推廣親密關系的構建與維持。孩子如何與他人在家庭、學校、社會,甚至文化中與人相處至關重要,因為建立怎樣的社交關系意味著孩子未來發展的成功與失敗。孩子和家長之間的親密關系和依賴性影響著孩子自身潛在的、積極的、能動的行為能力。因此,幼兒時與親人強大的親密關系決定了孩子對自己與對他人的信任,而信任意味著安全感的培育、好奇心的發育、積極的行為和靈活的適應能力的發展。不良的親子關系意味著孩子在情感上缺乏支持,孩子們可能會投向、暴力、行為等不良行為來彌補心靈上的“饑餓”。
(2)培養抵抗能力。抵抗能力是人可以健康、靈活并成功地適應變化和壓力的能力。對于經歷過許多危險因素的孩子來說學習如何靈活健康地適應環境是成功成長的秘訣之一。
(3)推廣社交能力。幫助孩子們學會如何結合感受、想法和行為來達到社交目的。這些項目需要通過教育使孩子們獲得符合發展階段的信息和能力,設計并建立環境來支持和鞏固這些能力的發揮,幫助孩子們提高自身和與其他人之間的社交效率,預防不良行為。
(4)推廣情感能力。是指能夠識別自身和他人情感并對其有所適當反應的能力,包括認知情感、控制情感、給自己動機、識別他人情感和掌握人際關系。項目內容包括:認識和判斷情感、表達情感、判斷與評估情感的強度、控制和管理情感、推遲滿足、控制沖動情感和降低壓力。
(5)推廣認知能力。由兩個獨立但有重疊的概念組成。第一是能夠使認知能力發展并應用到自我溝通、識別和判斷社交線索與暗示,并可以利用此能力來判斷實際問題和做決定、理解別人看事物的角度、理解什么是正常行為,并達到自我意識。第二是和學習有關的能力,包括學術性智能,即注重發展邏輯思維、解析思維和抽象推理等能力。
(6)推廣行為能力。教育孩子們如何有效率地行動,包括3個層面:非語言的溝通(通常通過面部表情、肢體語言等),語言溝通(清楚地表達自己的想法和感情、高效率地建議等),采取行動(幫助別人、參與積極性質的活動等)。
(7)推廣道德能力。給孩子們提供可以接觸道德、品德、社會正義等不同層面概念的機會,并使孩子們對其有所反思,發展自己的道德判斷能力。孩子們需要學會尊重不同的規矩和法律,要有正義感和同情心等道德理念。
(8)培養自覺性。指自己的思考能力,并且能夠根據自己的思考而行動,為自己指好方向。
(9)推廣精神寄托。任何有關精神上、靈魂上的寄托的項目,可能,但不一定與有關,必須試圖促進孩子們道德思維的發展。
(10)培養自我效能。培養孩子們信任自己的能力,讓他們認為可以通過自己的行動來達到自己渴望的目標。
(11)培養清楚并積極的個性。這是自我內部整體的、全面的自我意識。個性是一個自我結構,由自己不斷變化的內部能力、信仰、經歷和動力組成。這是受孩子們的每個經歷,每個挑戰,每個危機影響的。
(12)培養對未來充滿希望。這指的是將希望和樂觀看法內在化。對未來富有希望是社交與情感上能夠成功適應新環境和突發事件的預測因素,也是能夠降低危機事件對孩子們的打擊程度的重要因素。
(13)提供積極行為的識別和支持機會。項目工作人員需能夠識別孩子們的積極行為并提供支持和鞏固。
(14)提供社交活動的機會。項目必須提供有不同社交性質的活動,推動兒童和青少年參與這些活動,與同齡人或其他年齡段的人有積極的交流與溝通,能夠有機會使用他們新學到的社交技巧,積極發揮自己特長,在團體活動中做出自己的貢獻。這里團體可以是家庭、學校、居住的社區、一群同齡伙伴甚至整個社會。
(15)培養社交的行為標準。項目需要鼓勵孩子們學習并采用健康的信仰和行為習慣,通過不同方式和技巧告訴孩子們社會上的種種行為標準。如由年齡大點的孩子作為榜樣讓年齡小的孩子向他們學習,讓孩子們在工作人員或同學面前做出明確承諾不會去使用,或鼓勵兒童與青少年給自己設定目標,設置標準,并幫助他們達到這些個人目標與標準。
Catalano等研究者們研究并評審了符合研究標準的77個兒童及青少年積極發展項目。這77個項目每個都至少符合以上15項中的一個項目目標。這些項目的服務對象是6歲至20歲的兒童及青少年。這些項目同時還需符合其他幾項標準,包括:能夠清楚地描述研究項目實施方法、服務對象、使用的干預方式、執行方式和證明項目對影響孩子們行為與思想的效果。這些研究項目需把兒童及青少年積極發展的概念和理念結合到整個項目或其某部分之中,項目本身有很好的自行評審設計和結構,有可接受的統計結果和證明,有可靠的施行方法細節和對孩子們有重大影響的結果。從這77個項目中,研究人員總結出了25個符合以上所有條件的項目,將這25個項目評定為“有效促進兒童及青少年積極發展的項目”。
這25個有效項目主要是分為三個不同的社會領域來進行的。
第一組:只在一種社會領域中舉辦的項目
有兩個是只在社區領域中進行的項目:Big Brothers/Big Sisters(大哥哥/大姐姐)和Bicultural Competence Skills(雙重文化勝任力技能)。這兩個項目注重親密關系的構建與維持,培養能力和積極的個性。
Big Brothers/Big Sisters是在社區中給孩子們找合適的年輕成人導師,組成一對一的指導關系,讓孩子們在家庭之外有個“大朋友”、“大哥哥”或“大姐姐”來指導他們學習,幫助他們解決生活中遇到的困難,教他們生活及社交技巧,培養和提高他們成長中的各種能力。
Bicultural Competence Skills主要是注重孩子們的技能培訓,課程主要通過各種活動、游戲和作業練習來培養孩子們對事物和事件的認識能力、接受能力和適應的靈活性,同時加強孩子們與身邊主文化和子文化的親密關系的建設和維持。
這兩個項目所達到的積極效果是,提高了孩子們的自我控制能力,自信心,在同伴壓力情況下能夠恰當地處理事情,提高上學出勤率,優化孩子與家人的關系,提高學習成績,更多地給予同伴情感上所需的支持,降低使用率,減少并預防行為問題的出現等。
僅在學校領域中進行的項目有6個:Growing Healthy(健康成長), Know Your Body(認識你的身體), Children of Divorce(離婚家庭子女), Life Skills Training(生活技能訓練), Project ALERT(ALERT項目)和PATHS Project(PATHS項目)。其中有的項目注重促進和宣傳健康,有的項目把重點放在能力提高上。除去Children of Divorce之外,其余5個項目都是扎實的實驗性研究結構,隨機將服務對象分到干預組和對照組中。Growing Healthy有效地提高了個人健康管理態度和知識。Know Your Body和Growing Healthy增強了個人衛生習慣。Children of Divorce提高了孩子們的社交能力、自信心、問題解決能力和對挫折的耐力。Life Skills Training和Project ALERT提高了參與者對社會中有關使用的典型信息和規范的認識。這兩個項目還優化了研究對象對和使用的態度,甚至改變了實際使用的習慣。Life Skills Training提高了孩子們做決定的能力,教會了孩子們許多人際交往技巧。PATHS Project提升了參與者的自我控制能力,尤其是在社交和極為感性的情況下。它還給予了孩子們更強的自信心,特別是在面對困難時,并且提高了孩子們的同情心,改變并減少了孩子們很多攻擊性和暴力行為。
第二組:在兩種不同的社會領域中舉辦的項目
在兩種不同的社會領域中舉辦的項目有8個,其中Teen Outreach(青少年外展項目)組合了學校和社區這兩個領域,在學校大力推廣兒童及青少年積極發展方式和策略,為孩子們提供參與社區志愿者活動的機會,使孩子們可以在社區志愿者工作中使用在學校學來的知識、本領和技巧。這個項目有效地提高了孩子們的學習成績,并降低了青少年懷孕率。
其他7個項目是在家庭和學校這兩個社會領域中實施的。它們包括:Fast Track(快速跟蹤),Metropolitan Area Child Study(大都市兒童研究),The Seattle Social Development Project(西雅圖社會性發展項目),Child Development Project(兒童發展項目),Reducing the Risk(降低風險),The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents(青少年社會性勝任力促進計劃)和Success for All(成功的一切)。其中大部分是多年持續性的準實驗研究設計,Fast Track和Metropolitan Area Child Study是實驗研究設計,包括干預組和對照組。這7個項目在促進孩子們能力提高和構建與維持家庭親密關系的同時,還組織家長參與。
家長參與機會包括3種:第一,直接為家長們提供了解孩子積極成長、發展的培訓班;第二,要求家長在家中實施幫助孩子積極發展的方法,支持孩子們的學業,鞏固孩子們新學到的知識、能力與技巧;第三,提倡家長們積極參與學校項目和活動設計以及組織過程。Metropolitan Area Child Study和Seattle Social Development Project使用了直接對家長進行培訓的方法。Children Development Project,Reducing the Risk和The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents把家長們帶進了實施策略中,讓家長們在家中通過幫助孩子們完成作業等方式,促進孩子們的積極發展。Fast Track使用了家長培訓和家訪的形式來推動家長參與。Success for All使用了這3種促進家長參與的策略。
Children Development Project和Fast Track提高了孩子們在同伴中的社交接受程度和合作率。Reducing the Risk增強了孩子們與家長們的溝通,提高了孩子們使用避孕方法的自我效能感。Seattle Social Development Project提高了參與者的學習成績和上學出勤率。The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents通過參與、同伴合作、提出創新的解決方式來提高孩子們的社交接受程度。孩子們的認知能力和對學術的掌握通過Success for All提高了。Fast Track優化了課堂環境和學生們的注意力,同時提高了孩子們對權威的接受和他們表達自身情感的能力。
Children Development Project和Seattle Social Development Project降低了學生中的酗酒行為。Children Development Project降低了使用煙草產品的行為。攻擊性和暴力行為發生的概率在以下4個項目中有所減少:Metropolitan Area Child Study,Seattle Social Development Project,The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents和Fast Track。Seattle Social Development Project和Reducing the Risk項目改變了孩子們對和避孕方式的看法和態度,同時降低了孩子們開始機率和的頻率,提高了避孕方法使用的機率。
第三組:在三種不同的社會領域中舉辦的項目
共有9個項目涉及到3個不同的社會領域,其中Creating Lasting Connections(建立持續的聯系)是在家庭、教會和社區的領域中舉辦的。該項目通過各種生活社交技巧訓練課程,給孩子和家長們介紹和講解以及應用的有關知識,提供案例管理、提早干預等服務,并加入教會宗教色彩。這個項目的孩子們更愿意在遇到個人和家庭困難時使用社區以及教會提供的服務來幫助他們度過難關。此項目除了沒有“培養對未來充滿希望”外,使用了Catalano等研究人員設定的兒童及青少年積極發展項目的其他14項目標概念。
Quantum Opportunities(量子援助計劃)是在學校、工作單位和社區領域中實施的。該項目通過提供生活技巧培訓、學業上的幫助、社區中的義務服務機會、假期工作機會、獎學金或生活費用方面的支持與鼓勵,提高了困難生的學習成績、高中畢業率以及大學入學率,同時降低了暴力行為和學生懷孕率。此項目使用了13個兒童及青少年積極發展概念,包括推廣親密關系構建與維持,培養抵抗能力,推廣社交、情感、認知、行為和道德能力,培養自覺性,培養自我效能,培養清楚并積極的個性,培養對未來充滿希望,提供社交活動的機會和培養社交的行為標準。
其余7個在家庭、學校和社區實施的項目包括Across Ages(跨越年齡),Adolescent Transitions Project(青少年轉變項目),Project Northland(北部項目),Valued Youth Partnership(寶貴的青年同伴),Woodrock Youth Development Project(伍德若克青年發展項目),Responding in Peaceful and Positive Ways(以平靜和積極的方式反應)和Midwestern Prevention Project(中西部預防項目)。其中Midwestern Prevention Project和Project Northland是準實驗研究項目,其他5個都是實驗研究項目。這7個項目主要在學校中舉辦,但在學校的成分中添加了家庭和社區的成分,平衡三個領域中團體和個人策略的實施方法。項目在學校領域中,注重教授孩子們所需要的種種生活技巧;在家中,注重親密關系構建和維持,注重家長們的自我效能,注重培養孩子與社會行為標準看齊。在社區領域中,通過利用社區中的資源來支持孩子們所學習到的技巧和能力。家長們在這些項目中也通過參加培訓班,在家中實施幫助孩子積極發展的方法,參與學校項目、活動設計及組織過程3種方式來推動孩子的積極發展。
Across Ages提高了學生上學出勤率,改變了孩子們對長輩的觀點和態度,增加了參與社區活動和服務的概率。參與項目的孩子們在Adolescent Transitions Project中學到了更多的社交技巧。Project Northland提高了孩子們的自我效能感和拒絕誘惑的能力。Valued Youth Partnership提高了孩子們的認知能力和學習成績。在Woodrock Youth Development Project項目中,參與者們對不同文化和民族的人有了新的看法和了解。
孩子們對的態度和使用習慣在參與Across Ages,Midwestern Prevention Project,Project Northland和Woodrock Youth Development Project后有了明顯的變化。Adolescent Transitions Project幫助家庭減少沖突,優化消極家庭關系。孩子們被開除或退學現象在啟動Responding in Peaceful and Positive Ways和Valued Youth Partnership項目后明顯減少。Adolescent Transitions Project和Responding in Peaceful and Positive Ways兩個項目成功地降低了孩子們的攻擊性和暴力行為以及態度。Project Northland,Woodrock Youth Development Project和Midwestern Prevention Project成功減少了青少年對煙草產品、大麻和酒精的使用。
這25個有效項目每個至少啟用了研究人員所制定的15項概念和目標中的5個。其中,培養社交、情感、認知、行為和道德能力,培養自覺性和培養社交的行為標準是25個項目都啟用了的。一半以上的項目還啟用了推廣親密關系構建與維持、培養抵抗能力、培養自覺性、推廣精神寄托、培養清楚并積極的個性、培養對未來充滿希望、提供積極行為的識別和支持機會、提供社交活動的機會。
由此可見,兒童及青少年積極發展項目的成功是因為他們主要注重培養孩子們社交、情感、認知、行為、道德能力、自我效能感和自覺性,增強孩子與成人、同齡人和比其小的人之間的健康、親密關系,明確地設定了家庭和社區,甚至社會對孩子們行為的要求及期望。成功項目的根本是為孩子們創造發揮個人特長、知識、技巧和能力的機會,給孩子們能夠被認可的機會。
有效的項目通常舉辦時間在9個月以上。這些項目為孩子們提供有組織的活動生活,充分體現了連貫性和一致性。
參考文獻:
青少年邏輯思維培訓范文6
【關鍵詞】數學建模競賽;數學素質;數學建模教學
近年來，國際和國內數學界對于應用數學知識解決實際問題的能力培養給予了廣泛的關注和高度的重視，數學建模競賽和教學活動的開展以學生在實際應用中運用數學、獲取數學知識、體會數學文化之美為目的，極大的提高了我國高等教育的水平、課程體系和教學模式改革。我國每年9月份進行的全國大學生數學建模競賽，由1994年的196所高等院校的867個參賽隊逐漸擴大到超過1000支隊伍參加，并且以每年25%的平均增速快速發展，參賽隊員數以萬計。然而，數學應用能力的培養是高等院校數學課堂所缺少的，提高學生的實踐動手能力和創新能力是開展數學建?；顒拥闹攸c。數學學習的目標不僅是培養學生的計算能力和邏輯思維能力，更重要的是提高學生解決實際問題的能力。20年來，參加數學建模競賽和開展數學建模課程的高等院校越來越多，使得數學建模的影響力越來越大，優秀的創新型人才層出不窮。國家之間的競爭實質上就是創新人才的競爭，因此培養創新人才是各個高等院校提高教育質量的重要著力點。作為全國最大的課外科技活動，數學建模是培養創新型人才的一個有效途徑，可以激發學生的創新思維、培養學生創新意識。與此同時，數學教學內容、教學方法、教學形式、教學目的等都面臨著重要的改革。隨著計算機技術的快速發展，使得數學建?；顒幽軌驈V泛而深入的運用到自然科學、社會科學等越來越多的研究領域。數學建模能力的強弱是衡量一個現代數學科學工作者創新能力的重要指標。數學建模反映了學生數學的應用水平，也是學生數學素質教育的重要環節。近20年來，國際數學界對于數學應用能力培養的關注愈發強烈。美國數學聯合會把數學應用與建模的內容結合進中學教材作為1981年至1990年數學教育改革最需要的項目。在我國，1992年張莫宙先生強烈呼吁數學的應用在中學教學的重要性。為了適應科學技術快速發展的需要和高素質科技人才的培養需要，數學建模正在高等院校中逐漸展開。國內外越來越多的高等院校開展了數學建模的課程和校內數學建模競賽以及數學建模競賽的培訓工作，數學建?；顒又饾u成為高等院校教育教學改革和培養高質量科技人才的重要方面。目前，部分高等院校正在將數學建模教學與競賽活動將教學改革結合到一起，力求探索出更有效的數學建模教學方法和培養新世紀創新型人才的新思路。受應試教育的影響，在我國有部分人認為數學就是嚴密的計算和邏輯推理，學習數學目的就是為了考試獲得好的分數，或者知識和技能的培養，對于實際應用能力、創新能力沒有得到足夠的重視，數學之美沒有通過解決實際生活中遇到的問題得到體會。清華大學姜啟源教授認為，數學教育的本質就是素質教育，數學教學工作不能完全和外界隔離開來。把數學建模引入素質教育過程就是將來的趨勢。在我國，約有超過500所高等院校開設了數學建模課程，越來越多的大學教師正在將數學建模的思想和方法融入數學的日常教學當中，這無疑是對數學教學改革的有益嘗試。應用能力和基礎知識缺一不可、同樣重要，通過數學建模教學活動提高當代大學生的數學素質具有重要的意義。
1數學素質的重要性
素質教育包含了基本品質和素養等因素，數學素質教育對于學生的素質教育的總體提高具有至關重要的意義。數學是人類文明的重要組成部分，數學素質教育對于提高全民素質起著至關重要的作用。作為一種先進的文化，數學對于人類文明的發展進步起著積極的推動作用，是人類文明的重要支柱。數學素質教育是時展的需要，尤其對于當前環境變化、資源緊缺和疾病等越來越多的社會問題突出顯現，信息和知識快速發展、產品技術更新換代周期越來越短。智力資源和創新競爭的出現，正在逐步改變我們對于“應試教育”的轉變，“素質教育”將受到更高的重視。素質教育對于教師提出了更高的要求，數學不再知識書本知識的傳授，而需要生動活潑的邏輯思維觸動學生的心理和智能，激發學生內在的潛能。大學課堂上，數學教學要利用數學的文化和美感導引學生。數學課堂要激發學生的學習興趣，激發學生的創造激情，不能夠培養只會做題的書呆子。數學素質教育是學生在先天遺傳因素基礎之上，通過自身不斷實踐和總結經驗過程中不斷體會數學文化知識和數學之美，利用逐漸建立起來自身的數學思維去觀察世界、認識世界從而改變世界，在改變自身認識的實踐中建立起來的人文精神。學習數學的過程不只是解決一道題目、解決一個具體問題，而是潛移默化的培養其一種審美的情操，一種理性的思維模式。在學生的素質教育培養過程中，各方面的教育都很重要，而數學教育在這其中必定是重中之重。在自然科學和社會科學的教學和研究中，人們會愈發認識到數學對于全面提高學生的綜合素質是非常重要的。在當前，對于青少年思想品質的提高，人生觀、價值觀和世界觀的正確培養以及建立良好的學習態度尤其重要。中國數學的成就輝煌，在青少年的愛國主義教育過程中需要體現。數學之美需要在高等院校的課堂上呈現出來，和學生之間要產生情感上的共鳴。法國數學家伽森狄曾經說過:“誰能從小受數學熏陶到那樣一種程度，即已經習慣于數學的那種不容置辯的證明，誰就能養成認識真理的能力，從而不會放過虛偽和假象”數學素質教育的根本就是教育學生要客觀的認識世界、追求真理，培養誠實守信的道德情操。德育教育是高等院校教育的首要任務，“品質”是做人的根本，知識少一些能力差一點可以逐漸學習，作為一個人首先需要品質達標。培養學生理性的思維、獨立的思考能力、堅忍不拔的性格和井然有序的生活規律是數學素質教育的方向。數學素質教育與人文教育并不沖突，而是相輔相成、不可分割、交相輝映的。我國數學家陳省身曾說:“數學是一種活的學問，它在不斷變化，不斷發展，不斷的提供新的概念和新的方法，它促使著人們理性思維的飛躍?！敝怯歉叩仍盒＝逃暮诵膬热?，數學素質教育是在鍛煉學生邏輯思維、形象思維、直覺思維和空間想象能力的過程中傳授數學之美，數學思維能力的培養是大學生創新能力培養的重要一環。哲人云:“人之道，文化之道也”。數學是人類文化的重要組成部分，數學文化是一門充滿人文精神的重要學問，它不僅是關于數的世界和形的科學，不只是數學自身。數學文化具備一切想象力、邏輯思維能力、美學和哲學的特點。高等院校需要重視數學文化氛圍的培養，注重數學思維體系的構建、數學家創新精神的學習，提高當代大學生的數學文化素質。數學來源于生活，應用于生活，如何讓數學走進生活、融入生活，我們需要從多方面進行實踐探索。數學與生活的密切聯系，才是真正的數學文化價值，才是真正能夠提高當代大學生的數學素質的關鍵。
2數學建模對提高學生數學素質的作用
近年來，數學建模工作對于全面提高高等院校學生的綜合素質，提高學生的創新和實踐能力，培養創新思維模式作用明顯。數學建模以實際問題為導向，培養學生在分析和討論解決問題過程中的獨立思考能力和解決問題的能力。目前數學建模競賽類型越來越豐富，每年有全國大學生數學建模競賽、數學中國數學建模網絡挑戰賽、國際賽(小美賽)、全國統計建模大賽等類型，很多高等院校還自行組織校內數學建模競賽。在校與校和校內競賽的方法激勵學生的創新能力，培養學生數學學習興趣和團隊協作精神，全面提高學生的數學素質。在數學建模競賽和日常教學過程中，要結合數學科學與人類社會進步的相互影響，探索數學文化的歷史，注重數學文化的熏陶。利用數學建模教學活動，將數學知識與實際生活相結合，令學生意識到生活中的數學，體會數學在客觀世界的廣泛應用，課堂上需要將數學知識生活化。學生在數學建模過程中通過觀察題目、了解問題背景、團隊協作并最終解決實際問題，感受數學之美，體會數學的價值。素質教育要符合社會發展的需要，以調動學生主觀能動性為目標，開發學生潛能、健全學生整體素質。事實上，數學本身就是刻畫一切客觀事實的模型。在數學發展的歷史長河中，物理學、天文學、化學、生態學等多學科都和數學形影不離。數學建模的實踐性很強，在建模競賽和教學活動中運用多學科的知識作為背景，使用數學方法進行分析建模，充分利用了數學思想和計算機的技術手段。在建模過程中，充分尊重學生的個體特征，鼓勵學生自主思考、尋求適當的數學方法并嘗試建立不同的數學模型，使用不同的數學建模方法探索解決問題的途徑。數學建模充分發揮了數學建模在多學科中的作用以及數學對于現實世界的一直存在的建模作用?？傊?，隨著國民經濟的飛速發展，人們對于教育改革提出了更高的要求。探索數學建模對于提高學生的數學素質是一種有效的途徑。數學建模是數學在解決實際問題中行之有效的方法，通過組織學生參加數學建模競賽活動、積極開展數學建模日常教學工作可以有效培養學生數學知識和專業知識的學習興趣、進取精神、團隊精神和創新精神。提升大學生的數學素養是高等院校數學工作者正在努力的。數學建模是對現實世界中既復雜有抽象的問題進行總結、歸納、統計分析和預測。數學建模需要對現實問題進行建立模型和驗證模型，最后還需使用最優模型進行現實世界的解釋和預測。學習數學建模不僅要鍛煉大學生理解實際問題、解決實際問題的能力，培養大學生的創新精神、團隊精神，還要樹立正確的數學觀，即培養具有高數學素質的人才。
參考文獻:
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