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新課程改革的核心環節范文1
高中新課改的核心理念是：自主、合作、探究，其本質是要充分發揮學生的主體作用，把課堂真正還給學生。
“自主”是指學生有學習的主動權和選擇權。學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。
“合作”是指學習的組織形式。為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。通過生與生，生與師等多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，促進了學生之間的互相啟迪，互相幫助。
“探究”是指在實踐中進行學習，獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力。
二、“先學后教，當堂訓練”模式的課堂教學環節
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，每節課的基本結構十分清晰。一般有三個輔助環節（板書課題、出示目標與自學指導）和三個主要環節（“先學”環節、“后教”環節與“當堂訓練”環節）。它的基本應用程序是：
1.板書課題（約1分鐘）。
【操作】教師迅速地將本節課的課題寫在黑板上，或通過投影儀大屏幕展示。
【目的】讓學生明確本節課的學習進度及學習內容。
2.出示教學目標（約2分鐘）。
【操作】教師口述，學生認真聽。
【目的】讓學生能夠初步把握本節課的學習重點、學習難點，在學習的過程中有的放矢，詳略得當。
3.指導學生自學（約2分鐘）。
【操作】教師在課前做好教學課件，課上通過投影儀讓學生觀看。
【目的】讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求等。
4.“先學”環節（約8-10分鐘）。
【操作】學生看書自學，教師巡視（注意了解學情，發現問題，特別要幫助糾正部分學生的不良學習習慣）。
【目的】努力使每一位學生都投入到緊張有序的學習中。
5.“后教”環節（約8-10分鐘）。
【操作】檢查學生自學的效果，讓中等生以及后進生回答問題或板演，啟發學生更正，引導學生運用。
【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。
6.當堂訓練。（不少于15分鐘）
【操作】
①學生出聲背誦本節課所學基礎知識（約10分鐘）。
②筆頭練習（學生配套練習《創新課堂（政治）》：課堂及時訓練：5個選擇題）（約5分鐘）
【目的】教師比較全面地掌握本節課學生學習的效果。
三、高中新課改理念在“先學后教，當堂訓練”課堂教學中的滲透和運用
新課程改革的核心環節范文2
關鍵詞：新課程改革；高等師范教育；課程改革
自21世紀以來，我國基礎教育領域正面臨新一輪的課程改革。其目的在于改變過去基礎教育長期滯后于經濟社會發展的局面，以促進學生全面自由發展，提高其綜合素質。要在高等師范教育中廣泛實施新課程改革并取得預期成效，需要各方面特別是教師的支持。教師既是新課程改革的主力軍，也是具體的實踐者。教師如果缺乏貫徹實施新課改的主體意識、參與能力和素質，即便設計再完美的課程，也無法取得相應的教學效果，新課改的目標也無從得以實現。教育部明確指出：“師范院校與其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法?！币虼耍叩葞煼督逃鳛榻處熍囵B和培訓的主要渠道，理應按照新課改的目標和要求進行相應的改革與創新，以便培養出更多符合新課改要求的中小學教師。高等師范課程質量關乎師資培養的質量與水平，高素質師資力量的培養與高質量的教學課程密不可分。基于培養合乎新課改要求的合格教師的需要，創新和改革高等師范教育課程勢在必行。
一、新課程改革的內涵與特征
新課程改革的基本內涵是全面實施素質教育，注重人的自由發展，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相統一的價值理念，其課程體系的基本特征表現為以人為本、綜合化和現代化等特點。
（1）實現課程功能轉變。改變以往課程體系過于注重知識傳授的傾向，強調培育學生積極主動學習的重要性，使其在掌握基本知識和技能的過程中逐漸形成正確的價值觀。同時注重引導學生掌握學習的技巧、培育合作精神，打破傳統的以升學取向和精英主義的課程定位，關注學生的全面自由發展。
（2）新課改對現行課程結構作出了重大調整，在保留傳統學科課程體系的同時，大幅增加了致力于培養學生實用技能和科學素養的課程，綜合實踐和科學類課程在課程體系中的比例有較大幅度的提升。新課改目的在于加強學生實踐能力和創新精神的培養，同時注重不同課程領域特別是像體育、藝術以及綜合實踐類活動等課程對學生能力發展的獨特作用，逐漸淡化不同學科之間的界限，強調學科之間的溝通與聯系。
（3）課程內容與社會和時代緊密聯系。新課程致力于改變傳統課程內容“難、繁、偏、舊”以及過于偏重書本知識的特點，強調課程內容與生活、社會和時展的聯系，注重培養學生的學習興趣和生活體驗，增加與終身學習有關的基礎知識和技能培養的內容。新課改視域下的課程體系力爭體現現代科技和社會發展的新成果，使其具有鮮明的時代特征，同時也注重將課程內容與學生的生活經驗聯系起來，能切實有效地反映當代學生的生活經驗，改變傳統課程與社會現實相脫節的狀況，從而激發學生的學習積極性和主動性。
二、新課程改革對高等師范教育課程的影響
新課程改革的特點和價值理念，對高等師范教育課程產生了重要影響，具體表現在：
1.對高等師范教育課程改革目標的影響
新課程改革的目標是注重學生的全面發展，致力于在德、智、體等各方面培育學生的認知、情感和實踐能力，它糾正了以往教育課程偏重于知識傳授的傾向，注重激發學生的學習興趣，培育良好的學習態度、創新意識和實踐能力，并在學習的過程中逐漸形成正確的價值觀和世界觀。新課程改革確立的目標和價值取向為教師開展教育教學實踐指明了方向，同時，也給高等師范教育帶來了嚴峻挑戰。它不僅要求高等師范教育所培養和培訓的教師樹立全新的教育理念，同時要求在未來的教育實踐過程中能有效運用新課改的教育教學方法和技巧，以便全面推進實施新課程改革。
2.新課程對高等師范教育課程內容的影響
新課程具有均衡性、選擇性和綜合性等特征，它改變了傳統課程內容所特有的難、繁、偏、舊等現狀，增強了課程內容與學生生活、社會和時展的聯系，注重激發學生的學習興趣和生活體驗。新課程內容上的變化要求高等師范類學生在未來的教學實踐過程中必須把握好時展的要求，結合學生的實際情況處理好不同課程體系之間的關系，并能結合當地實際開發具有本地特色的課程，將教育教學與學生生活、社會和時代要求結合起來付諸實施。
3.新課程對高等師范教育課程實施過程的影響
新課程改革堅持“以學生為本”的發展方向，改變了過去在教學實踐過程中過于強調教師權威，以單向“灌輸式”教學為主的弊病，強調師生之間是一種基于平等互信的新型師生關系，不管是教師還是學生，都能平等地參與到課程實施過程中去，知識的傳授是基于師生之間雙向互動與交流的過程，每一個人都能自覺、主動地參與到學習過程中去，學習過程不再像以往那樣枯燥乏味而成為具有愉悅感的體驗過程。
三、新課程視野下的高等師范課程改革與創新
作為新課改的關鍵和核心內容，課程改革是教育思想和教育理念的集中體現，也是高等師范院校開展教育教學活動、組織實施培養目標的藍圖。高等師范院校應高度重視其教育課程改革，突出其在培養綜合性人才、調整專業設置、強化教學內容適應性和時代性等方面的作用，全面推進綜合素質教育，深化課堂教學實踐環節，提高教育教學水平。
1.課程目標上樹立以學生發展為中心的價值理念
課程是高等師范教育的核心內容，而目標是課程設計的靈魂。高等師范教育課程只有確立合理、有效的目標，才能更好地為新課程改革和中小學教育培養高素質的師資力量，踐行其教育使命。
在課程目標的構成要素中，課程價值取向是其最核心的基本要素。換而言之，高等師范教育課程的的價值取向決定了其課程設置、結構特點、內容體系和課程評價等各個方面。因此，樹立正確、合理的高等師范教育課程價值觀，對新課改背景下的高等師范教育創新與改革至關重要。新課改“以人為本”的教育理念決定了高等師范教育必須樹立以學生全面發展為本的課程理念，強調以圍繞“育師”、以學生發展的內在線索和邏輯來構建其課程目標及其價值觀。確立以學生發展為核心的課程目標，就要根據高等師范教育特點和新課改的要求，尊重學生的獨立人格和個體差異，盡可能地滿足不同學生的需求，積極創設引導學生積極主動參與課程學習的教育環境，激發他們的求知欲和學習興趣，培養他們學習和運用知識的能力，使其得到全面自由發展。
2.課程內容要求統籌結合學生生活、
社會和時代要求
新課程改革背景下的課程結構所體現出來的綜合性、均衡性和選擇性，淡化了不同學科之間的界限，強化了學科之間的聯系和綜合，確保學生能得以全面、均衡、自由的發展。高等師范院校必須貫徹新課改教育理念，創新和改革高等師范教育理念，培育全新的人才觀、教學觀和質量觀，按照新課改的要求，創新和改革高等師范類課程體系，加強綜合性課程、普通基礎教育課程、教育專業課程以及選修課建設，增加選修課的比重和權重，讓學生接觸和體驗不同的知識和能力結構，促使其向基礎性強的通識教育方向發展。同時還要特別關注教育專業課程設置，專業課程是體現教師專業特點，并區別于其他教育職業的重要標志。
3.課程設置要求多樣性和實用性相結合
課程設置是課程理念的集中體現，高等師范院校應在認真研究新課程改革的基礎上，合理化調整高等師范教育課程設置。
（1）增加綜合性課程的比重。課程的綜合性是新課程改革的顯著特征之一。增加高等師范綜合性課程，不是將傳統分科專業簡單拼湊起來，而是在原有的基礎知識和結構體系的基礎上重新整合，使之融為一體，形成新的、具有單一學科特征的知識體系。如有的學校開設了“大綜合文科教育課程”“大綜合理科教育課程”，前者將現有歷史、教育、語文和政教融合在一起，后者則將數、理、化等專業知識結合起來；有的學校在大一、大二時期開設綜合性課程，到了大三、大四再開始分科學習，由學生自主選擇專業，強化專業學習等，在擴大學生專業知識面的同時，又不放松其專業學習和訓練。
（2）增設通識教育課程。強化學生的人文教育，關注學生人文、情感、意志和社會責任感等品質的培養，提高與學生人文素養相關專業課程的權重。新課程改革十分關注學生道德品格的培養和“人”的全面自由發展。教師要想起到良好的模范作用，也必須養成高尚的道德風貌。通過增設一些具有豐富歷史底蘊和文化內涵的通識教育課程，輔之以教師卓有成效的課程教學，有助于引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，提高他們的文化素養和人格魅力，促使其走上教師崗位后，再用其良好的精神風貌影響中小學生。
4.構建科學合理的課程評價體系
新課改確立了全新的發展性教學評價理念，其基本內涵是：基于全面了解學生學習狀況，激發其學習熱情和促進其全面發展的目的，對教學的評價不僅要關注其教學結果，同時更應該關注其教學過程。對學生的評價既要關注其學習結果也要重視其學習過程；既要關注課程體系所體現出來的基礎知識和基本技能，更要關注學生在學習過程中所表現出來的情感、態度和知識接受程度等方面的發展。課程評價應從統籌專業評價、教師評價、學生評價和教學管理評價等多個方面進行，高等師范院校應著手建立多元的、開放性的、科學的、動態的課程評價體系，以促進高等師范教育課程往科學化、合理化方向發展。
高等師范院校課程創新與新課程改革的對接是高等師范教育改革的重要課題之一，也是亟待解決的難題之一。只有實現兩者的成功對接，才能使新課程改革全面有效實施成為可能，才能為中小學校培養出高素質的師資隊伍，進而有效發揮新課程改革之于我國教育事業的巨大推動作用。
參考文獻：
新課程改革的核心環節范文3
一、新課程改革的必要性。
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。
二、新課程改革的關鍵。
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。
三、新課程改革的存在問題。
1.教學準備不夠充分
為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2.課堂的駕馭能力不夠
新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。
3.教師不注重學生學習方式的轉變
在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。
新課程改革的核心環節范文4
現在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺的現在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數學方面進行新課程改革嘗試，現就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。
一、新課程改革的必要性。
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會?，F在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。
三、新課程改革的存在問題。
1．教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。
所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。
3．教師忽視對學生的情感教育。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。
新課程改革的核心環節范文5
課堂教學是學校教學的基本形式，是推進素質教育的主渠道。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發展水平。
新課程的基本理念是關注人的發展，即關注學生的全面發展、全員發展和個性發展，強調學生的創新精神和實踐能力的培養。課堂教學是實現學生發展的主陣地，學生在學校的大部分時間是在教室里度過的。因此，要實施素質教育，確保新課程改革的順利進行，就必須改變傳統的、廣大教師習以為常的講述式“填鴨式”等的課堂教學方式，通過新的探究式、開放式等課堂教學活動，為學生營造一個良好的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生主動參與到教師的教學活動中，讓課堂教學變枯燥無味為豐富多彩。
在傳統的歷史課堂上，主要以講述式為表現，教師是課堂的主宰者，在教師的頭頭是道的敘述、分析、評論過程中，使得歷史的課堂教學越來越失去了鮮活的生命力。在傳統的歷史課堂中，存在的主要弊端有以下幾個方面：
（1）在教學的備課環節上。我們的教師們首先是照搬照抄他人教案和教參的內容，而不是根據歷史內容實際和所教學生實際情況而寫。其次是簡單羅列幾個知識點，而對學生能力培養，方法指導，情感態度和價值觀的養成則隨意處置。再次是所訂目標在任何一節都可套用，由于目標的簡單化，導致了落實過程簡單化，上課時將劃課本作為落實基礎知識的方法，將簡單說教作為歷史思維能力的培養方法。
(2)在教學方式上，過多地注重知識的傳授，忽視學生能力情感的培養。教師過多地講解、分析、說明，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，從而喪失學習積極性、主動性。
(3)在教學實施過程中，“重結果輕過程”，教師在教學中大量講授課本的顯性知識，重記憶輕探究，重結論輕推理，有意無意地壓縮了學生對知識學習的思維過程，造成學生的思維斷層，降低了教學質量。
(4)傳統的歷史課堂教學造成了令人遺憾的師生關系，教師絕對權威與學生機械服從的師生關系，嚴重挫傷了學生學習的創造性，師生之間沒有心靈的交匯、碰撞，學生的個性得不到張揚，思維受到壓制，創造的天性被扼殺了。
(5)教學手段上，一支粉筆、一塊黑板演繹了多年的歷史教學，手段的單一，使歷史課堂枯燥無味。
無疑，這樣的傳統的歷史教學模式，必定造成教育觀念和教學行為的落后，影響到學生創造性思維和個性特長的發展。對于傳統的歷史課堂教學，在今天課改之際，我們應該科學地、辨證地分析和反思，吸取精華，去其糟粕，讓歷史課堂流光溢彩起來。
那么，探討課堂教學中學生的發展狀況，使課堂教學煥發生命的活力，是實踐新課程教學的關鍵。就當前課程改革而言，在繼續傳統知識傳授的同時，歷史課堂教學要突出體現以下幾個方面：
（1）以歷史知識為載體，重視情感態度，價值觀和能力的培養，實現歷史課堂教學目標的多樣化。
（2）以學生的發展為本，提倡開放式教學，確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
（3）以提高學生素質為目標，倡導探究式課堂教學，培養學生創新精神和創新能力。為此，我們不妨把傳統的歷史課堂教學和新課程改革之下所要求的教學有機的溶合在一起，大膽的去探索、去實踐、去完善，構建一套符合素質教育要求的歷史基礎教育課堂教學體系。探索從如下幾方面展開：
（1）實現教師角色的轉換，充分發揮師生的雙主體作用。
新課程理念認為：教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，有著民主特色的過程。在實施歷史新課程改革中，教師要正確領會新課程的理念，要樹立“以學生發展為本”、“以培養創新能力為核心”的教學理念。在教學行為中，教師要自覺地從“主演”變為“導演”，變“灌輸”為“引導”，在課堂教學中起到“服務”、“參與”、“引導”、“點拔提升”的作用。
（2）培養學生學習興趣，讓學生被動學習變為主動學習。
“興趣是最好的老師”。在新理念指導下的歷史課堂教學，教師不僅要備知識、備教材、更要“備學生”，即要把課程目標、學情、教學方式與教育技術、課程資源等統籌考慮，合理配置。
（3）摒棄傳統的灌輸式的教學模式，構建問題研究、合作學習的課堂教學新模式。
倡導自主學習、合作學習和探究性學習是新課程改革的核心內容之一。生生研討、師生研討是新課程中課堂教學的形式之一。無論是探究還是研討，都離不開教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流。在新課程下，學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源。所以，生生之間的交流、合作非常必要。這種有教師引導、學生相互交流為主的研討式和探究式的課堂教學方式，不僅能夠解決學生學習中存在的問題，同時還可以引發新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習是充滿生命力的。長此以往，教與學日趨完美，和諧統一，教學最終得到升華，從而使學生的人格魅力、綜合素質得到提高。
（4）適當采用現代化的多媒體教學手段，建立一個基于信息技術上的歷史教學新課堂。
新課程改革的核心環節范文6
一、新課程改革的必要性
義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發, 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數 學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會,數字社會,教育社會?，F在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的,這就要求我們學校要改變傳統教育模式,培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。
二、新課程改革的關鍵
傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展,這種認識受到了挑戰,教學的目標不僅僅是知識的傳授,還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握,以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料,而不能跟在資源后面跑,受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞,而是一種重構,在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化,必然引起教學評價體系的轉變,而在現行教育體制下對學生的正確全面評價,又能體現教育的客觀性,達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。
三、新課程改革的存在問題
1、課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體,強調讓學生“動”起來,可當學生真的“動”起來以后,新的問題又出現了。學生積極參與學習,課堂氣氛空前活躍,學生提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,部分教師課堂紀律難于控制,教學任務難于完成。其實,教學任務完不成,并不是新課程結構有問題,而是在整個教學活動中,教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程,而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上,循著學生思維的起伏、情感的波瀾,隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控,主要是教師的知識儲備不足。為此,教師應提高對本學科知識的理解和整合能力,提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性,同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時,請先把機會交給學生,也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時,教師應坦誠地說:“我也不太清楚,咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了,就應該勇敢地向學生承認錯誤,放下架子,這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務,但學生在某一方面獲得了充分發展,也是值得肯定的。
2、教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學,是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化,教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者,應根據學生的具體情況,對教材進行再加工,有創造地設計教學過程;根據學生的個別差異巧設合作情景,讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生大膽發表自已意見,并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導,善于選擇學生中有價值的問題或意見,引導學生開展討論,以尋找問題的答案。教師已經有意識地把新課程引入課堂,但是,仔細觀察就會發現,在部分教師的課堂上,只是一種形式,缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡,學生間的合作不夠主動,教師不能給學生充裕的時間,忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論、流于形式,為討論而討論。有些不需要討論的問題,也在組織討論。有些問題需要討論,但只給不到一分鐘時間,學生還沒有說上兩三句話,就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍,盲目追求課堂教學中提問題的數量,一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析;還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”,也就是說,沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與,是實質性參與還是形式性參與。其實,教學并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。 “活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。
