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小學課程與小學教學概念范文1
關鍵詞：課前預習，趣味教學，數學練習
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0351-01
小學數學主要注重于數學基礎知識的講解，以及學生學習習慣的培養，小學四年級的數學教學在這兩個基礎上，還增加了要培養學生思維能力以及解決問題能力的培養，新課程為小學四年級數學教學的改革提出了新的要求，要求教師在教學過程中，要充分考慮學生的認知能力及年齡特征，從多個角度進行改革，促進學生的全面發展。
1.改革教學方法
1.1 課前預習。新課程下，小學四年級數學教學方法的改革，首先要從課前預習入手，課前預習是為了讓學生通過自主學習的方式，對課堂教學內容有著一定的了解，在實際課堂教學中能夠更快的吸收知識。教師可以使用以下方式促進學生的課前預習，一、有一部分小學數學教師在教學中，會為學生設計數學預習卡，將今天要預習的內容做成問題填寫在預習卡中，讓學生通過簡單的預習進行填寫。二、教會學生如何正確的進行預習，要求學生先閱讀要預習的數學內容，看教材中哪些知識是可以自己理解的，并將無法理解的知識進行勾畫，以便在課堂教學中詢問教師。
1.2 趣味教學。有趣味性的課堂才能讓學生主動參與教學活動，新課程下，小學四年級的數學教學改革，教師可以根據教材內容，為學生創建一個問題情境，激發學生的探究意識，使課堂充滿了活力和趣味性。
2.改革學習方法
2.1 閱讀教材。小學數學教材中包含了所有的數學知識、概念、解題技巧，而這些知識點都是需要通過細細閱讀才能發現的，因此，改革學生的學習方法，首先就需要教師指導學生如何正確的閱讀教材，從教材中獲得相應的知識。
2.2 數學練習。在小學四年級數學中，有許多數學知識和概念是需要通過不斷的練習和鞏固才能逐漸提高的，小學階段的數學題十分多樣化，同一個知識點，可以通過不同的題型展示出來，如應用題、選擇題、計算題等，并且有多種解題方式，如排除法、推理法、驗證法等，因此只有通過數學練習才能提高數學綜合運用能力。
3.培養學習習慣
學習興趣作為學生學習的基礎，養成良好的學習習慣與學習興趣也無法分開，因此，對于小學四年級的學生來說，養成良好的學習習慣，才能受益終生。首先教師要利用教學內容和教學方式，激發學生的學習興趣，其次要在日常教學活動中，為學生確定學習目標，找準方向，最后通過數學練習等方式，逐漸培養學生的學習習慣。
4.結語
總之，在新課程背景下，小學四年級數學教學的改革，不僅要從教師教學方法，學生學習方法和培養學生學習習慣開展，更要鼓勵學生積極參加數學課堂教學活動，這樣，才能在提高學生思維能力和數學綜合運用能力的同時，提升課堂教學質量，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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[3] 朱乃明，楊曉萍. 回歸生活：現代小學數學課程評價的新取向[J]. 天津市教科院學報. 2006（01）
小學課程與小學教學概念范文2
一、課堂教學改革要回歸教育的本質
關注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現。城鄉結合部的很多學生家長除了種田之外，大多數在城里打工，疏于對孩子進行習慣培養和思想教育。所以，城鄉結合部學校在課堂教學改革中要進一步強化對學生的人生觀、價值觀教育。但是，現在的很多課堂教學改革出發點依然是提高學生成績，甚至是唯一的目標。當然，這不僅是城鄉結合部學校存在的問題，很多高考名校也并未真正進行課堂教學改革，甚至根本就沒有進行課堂教學改革，依然僅以高考成績作為自己學校發展的唯一招牌。就人的一生而言，決定一個人最終“勝負”的，絕不僅是掌握知識的多少，還有人的社會適應性和人的綜合素質等因素。課堂教學改革不僅僅是讓學生在課堂上發個言那么簡單，而是要走出升學教育與育人為本相對立的陳舊思維模式，去培養人，促進人的發展。無論什么時候，我們都不能忘記：教育的本質是育人。
這個問題從課堂教學改革來看，在教學目標的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）中，必須堅持“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體實施，關注情感、態度、價值觀是以人為本思想在教學中的體現。只有把人培養好了，才能有利于提高學生成績，也才是符合課堂教學改革的本意。所以，作為城鄉結合部學校的教師，肩上擔負著更為重要的育人功能。教師要通過在課堂上有效滲透情感、態度和價值觀教育，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，讓學生能在課堂中感悟知識的美、感悟人性的美、體驗進步的快樂，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。在學習中，學生就會變得越來越有同情心和愛心，家庭責任感、社會責任感會逐步提高，也就越來越有教養。通過課堂教學改革，既為社會培養了合格的公民，也有助于家庭關系的和諧，讓城鄉結合部的學生在遨游知識的海洋中把握做人的正確航向。
二、處理好動與靜的關系
第一個方面的“靜”指農村孩子參與課堂互動的積極性相對較弱。課堂教學改革中要求學生積極參與課堂，通過自主、合作和探究，實現生生互動、師生互動，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的能力。然而，在城鄉結合部學校農村學生多，由于生活環境的影響、掌握知識的狹窄，大多數農村孩子在眾人面前顯得靦腆、拘束，好像大方不起來，學習時表現在課堂上不善于溝通交流和積極發言;同時，一部分農村學生由于文化課基礎薄弱，導致班級兩級分化嚴重，上課常會出現“冷場”現象，致使合作探究等環節組織難度比較大，影響了課堂教學進度。針對這種情況，學校和教師要認真反思，想辦法讓這些農村孩子找到自信，讓他們敢于交流發言、善于合作溝通，引導他們說出自己的想法。也就是說，學校和教師要有正確的出發點，農村的孩子有發言的權利，也能夠培養出較高的符合社會發展要求的能力，而不能一味地抱怨。這就一方面要求教師要鼓勵學生，另一方面設置的討論問題要合理，既不能太難，也要有一定的高度;同時，針對農村學生的特點，要有意識地創造讓這些學生發言的機會。
第二個方面的“靜”指課堂要讓學生靜下心來思考?，F在的很多課堂都提倡讓教師靜下來、讓學生動起來。實際上，任何事情都有一個度，教育也是如此。一節常態課既要有動，也要有靜。課堂中如果少了思考就等于人沒有了靈魂，如何引導學生積極地思考，如何讓學生在思考中體會腦力勞動的快樂、體驗智慧的神奇力量，卻不是一件容易的事情。很多農村的學生由于生活環境的影響及教育資源的不足，在思維方面更需要加大培養和提高。
三、轉變觀念，加強軟件建設
教學的關鍵在于教師，富有創新意識的教師教出的學生就具有一定的創造精神，反之，學生就唯唯諾諾、沒有主見。城鄉結合部學校由于相對地處偏遠，師資力量較弱，信息比較閉塞，教師接受新鮮事物慢，陳舊的觀念根深蒂固，教師觀念的轉變就較難也較為遲緩。課堂教學改革已經推行了很多年，但教師們對課改的主要精神還沒有完全理解，大多數教師仍然把工作重心放在自己的“教”上，對學生的“學”依然重視不夠，“滿堂灌”現象到處可見。所謂的發揮學生主體地位也更多地表現在一些公開課上，目前的課堂和傳統的課堂并沒有本質上的區別。
小學課程與小學教學概念范文3
一、以生為本，凝練形成小學生行為習慣培養目標
培養學生養成良好行為習慣的終極目標就是讓學生學會做人、學會做事、學會學習。通過對學生行為習慣的培養，使其內化為一種品質，使學生成為得才兼備、合乎文明社會發展需要的文明人。我們培養習慣從日常行為開始，一方面從主體參與、情景體驗實踐和采取嚴格的訓練入手；一方面構建“小學生行為習慣目標體系”；再一方面把學生所在的班級文化建設、文明家庭創建和學生的自我教育相結合，最終實現把理念變為行動，把行動轉化為行為，把行為鑄造成習慣。我們建立了三位一體的行為目標體系，把小學生行為習慣養成目標歸納為三個方面的內容：生活、學習、規則習慣。根據知識、技能、情感態度價值觀三個維度制定小學生的行為規范目標，為了保證對達到目標，不但要對學生提出具體的行為習慣養成要求，也要對與學生教育有陣重要教育關系的教師和家長制定相應的具體要求，既要有對成人對孩子的行為習慣教育方法提出具體要求，還要對成人的習慣規范提出硬性指標，同時還要針對學生的壞習慣矯正采取的具體措施和心理疏導也提出具體要求，這樣全方位的教育目標，系統的對學生的行為習慣養成教育織成一張疏而不漏的教育網絡。
二、把學校作為小學生行為習慣養成教育的主陣地
（一）加強班主任專業素質，提高行為習慣養成教育能力。
提高班主任的班級管理水平，更新他們的知識結構，提高個人的專業素養。關注老師自尊和榮譽上、物質上和精神上、創造和成就上等不同層次和不同時期的需要，通過提高班主任經費補助、評先傾斜、外出學習、名師選拔、專家型教師培養、宣傳自己的教學等優先條件讓老師心情愉快，主動熱情地投入到工作中去。學校通過檢查班級活動記錄、活動總結、養成教育班級日志、養成教育案例等加強對班主任對學生行為習慣養成教育的實效性。
（二）營造校園文化氛圍，促進良好行為習慣養成。
習慣養成的重要階段都在小學的校園中度過，學生在一個自然環境優雅、人文氣氛濃厚、文化資源豐富的文明校園中學習生活，自然會養成諸多良好的行為習慣。我們用禮貌提示語、《弟子規》文化墻、設立紅領巾禮儀監督員，利用紅領巾電視臺、廣播站、國旗下講話等宣傳陣地，營造禮儀教育氛圍。通過親眼看、親耳聽、親身實踐，反復實踐和積累中產生一種精神愉悅和“內在需要”，最終形成穩定的心理品質，并轉化成穩定的外在行為。
（三）發揮少先隊組織特點，建立自我教育和自主管理機制。
制定培養目標細則并對學生提出具體明確要求，通過少先隊的組織機制特點幫助監督，在交往中逐步將學生在執行紀律過程中形成的良好習慣轉化為正確觀念，廣泛設立紅領巾小崗位，通過堅持崗位服務，體驗為他人、為集體服務的快樂和光榮感。建立健全的管理網絡，從學校的一日常規的總結、評價管理工作到各中隊學生行為習慣目標完成記錄，寓行為規范訓練于各種隊活動中，鍛煉學生的自我管理和自我教育的能力。
（四）以實踐活動為載體，豐富行為習慣養成活動內容。
每學期初根據學生本年齡段應養成的好習慣制定養成計劃，舉行“新學期我能行”好習慣簽約儀式，每個學生把本學期要準備養成和要改正的壞習慣分時間段制定成條約，在儀式上當著全體老師和同學的面宣讀并簽上自己姓名，家長和老師同樣要簽上自己的姓名，在高年級組織了“好習慣日記漂流”，每人輪流寫下自己在好習慣養成和感想，養成好習慣成為學生追隨的時尚，從而鞏固好習慣的養成。
三、推動家校互動，促進良好行為習慣養成
（一）提高認識，喚醒家長參與學生行為習慣養成教育的主體意識。
讓家長成為學生習慣養成教育活動的支持者、自覺參與者、決策者，幫助家長進行角色的轉化，我們從提高家長的教育意識做起，推出了“為了孩子的未來”習慣養成教育系列講座，為父母的實踐提供了理論指導。
（二）育思想，保持家庭學校教育一致。
父母是否有效的配合學校的教育，直接決定著學校教育的效果。學校組織教學開放周、主題隊會、實踐活動、夏令營都主動邀請家長參加，請家長參與學校各項工作的考評，讓家長給學校提建議，并為學校教育管理和任課教師評分，使家長成為學校管理中重要的組成部分。
（三）加強溝通，促進家校良性互動。
小學課程與小學教學概念范文4
作為基礎教育中的審美教育資源和基本方式，音樂課程的改革在此背景下也得以不斷向前推動。對20世紀80年代以來我國音樂教育得與失的總結，以及對近年來世界范圍內的音樂教育新思潮的消化與吸收，都在這次改革中留下了比較深刻的印跡。多年來，音樂教育在配合培養學生全面發展、樹立正確的審美情趣、掌握適當的知識和技能等方面取得了一定的經驗，音樂課在學校課程安排中的地位也不斷得到鞏固和加強，成為基礎教育階段的一門必修課。另外，自2006年起，近三屆“世界音樂教育大會”中有兩屆在亞洲國家舉行，其中2010年在北京舉辦的“第29屆世界音樂教育大會”成為迄今為止規模最大的一屆世界音樂教育者的交流盛會。以此為代表的國際音樂教育交流與合作所產生出的新成果，逐漸在影響著我國基礎音樂教育的發展。
我國中小學音樂課程改革的焦點，集中在研制課程標準、開發新教材以及師資培訓三個方面。其中，教材是課程計劃與課程標準的載體，同時也是教師開展教學和組織學生活動的最主要材料。教材改革也因此成為基礎教育改革的中心環節。進入新世紀以來，隨著我國新一輪中小學教材實驗工作的展開，以教材為對象的研究也成為近幾年基礎教育領域的熱點課題。
一、中小學音樂教材的概念
“教材”是一個被廣泛使用的概念，對于教材的定義，有多種解釋?！督滩恼摗芬粫淖髡咴焐较壬鷮⒅型獠煌慕滩母拍羁偨Y為十六種，這十六種定義均是從教育學的角度提出的。其中有教育學工具書中的定義，有中外教育家的解釋、也有西方課程理論不同流派的界定，等等。從目前最新的研究資料來看，教材的定義大致可以從以下四種不同的角度來認識。
（一）詞條類定義：1、中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編寫的最新版《現代漢語詞典》對教材的解釋是：“有關講授內容的材料，如書籍、講義、圖片、講授提綱等”。2、《中國大百科全書·教育》卷對教材的定義是：“根據一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系。它一般以教科書的形式來具體反映。教師指導學生學習的一切教學材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導材料以及教學輔助材料（如圖表、教學影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分”。
（二）課程理論定義：1、“從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程規劃，或者說課程設計、課程設置；二是分學科的課程標準，或者說是教學大綱；三是課程內容，也就是各學科的教材”。按照這一說法，教材就是課程的內容。2、教材是“以一定育人目標、學習內容和學習活動方式為基本成分而分門別類組成的提供給學生認識世界的規范化、程序化、具體化的育人媒體?！?、“教材包括教學大綱（課程標準）、教科書、講義、掛圖和圖冊、實驗手冊、教學錄音帶、教學錄像帶、教學電影等。教材中最主要的、教學活動必不可少的、學生使用最多的是教科書，因此，在大多數情況下，談到的教材就是指教科書?！?/p>
（三）著作權定義：“教材僅指課本，……與教材有關的，是教材系列作品。可以從兩個角度來看：其一，從媒介的角度來看，除了以印刷出版物形式存在的課本之外，尚有以幻燈片、投影膠片、錄音帶、錄像帶、光盤、軟件等形式存在的課本。其二，指以印刷出版物的形式存在的課本之外與課本有關的印刷出版物，比如教參、教學手冊、練習冊、單元測驗、復習資料、圖表、習題集等”。
（四）教學論定義：教材“是教師進行教學的主要依據，是學生獲取知識、發展能力的主要渠道，它對教學活動起著規定和制約的作用，既規定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規定了學生學什么也大體制約著學生怎么學。”
從以上定義中我們可以看出，教材在概念界定上較為寬泛，從不同的角度可以有不同的解釋，在表現形式方面所包含的范圍也有較大差異，但其中最為核心的要素是教學材料、“育人媒體”。
根據上述觀點，我們可以嘗試著為中小學音樂教材下定義。中小學音樂教材是為了實現學校審美教育目標，將音樂學科教學內容、教學方法加以序列化、規范化、具體化編排的教學材料。中小學音樂教材在概念上有廣義和狹義之分。廣義的中小學音樂教材包括所有有形的和無形的教學材料，有形的如教科書、教學錄音帶、錄像帶、講義、歌篇、參考書、教師手冊、多媒體教學軟件等，無形的如師生的音樂體驗、音樂技能方面的經驗等。狹義的中小學音樂教材僅指中小學音樂教科書（包括紙質及其他媒介形式的學生用課本）。我們通常所說的是狹義概念。
二、中小學音樂教材的屬性
哲學上將事物固有的特性稱為屬性，屬性有本質屬性和非本質屬性之分。各種屬性都要在與其他事物的相互關聯中得到體現。我們可以從以下九個方面來認識中小學音樂教材的屬性。
（一）人文科學屬性
人文科學“是以人類自身為學術研究的中心，以人自身的發展和完善作為精神探索活動的出發點和歸屬”的科學，其主體是文、史、哲三大學科，還包括美學、藝術學、語言學、倫理學、文化學、宗教學等分支學科。音樂隸屬于人文科學中的藝術學范疇。人文科學的特性——如民族性、時代性、文化傳承性、階級性等——在音樂中都有所體現。從教育的角度看，任何中小學音樂教材都具有一定的政治、社會、文化背景，這一點與同屬人文科學中的語文、政治、歷史、地理、外語以及藝術（舞蹈、戲劇、美術等）等學科教材相同。因此，中小學音樂教材具有較強的人文學科的屬性。
（二）教育科學屬性
教育科學基本屬性在任何學科教育中都有體現。教材是教育過程中的主體材料，中小學音樂教材是基礎教育領域中美育的主要教學材料之一，它在編制過程中必須符合教育科學的一般規律，符合兒童的認知規律，遵循兒童身心發展的年齡特點。
（三）音樂課程載體屬性
從性質上看，音樂教材首先是音樂課程的形式和載體。音樂課程中的學科性質與價值、課程目標、教學要求等在音樂教材中都有所關聯，教材集中展示音樂課程的內容。有什么樣的課程價值觀就有什么樣的教材與之相適應，有什么樣的課程目標，也相應地產生與之配套的音樂教材。由于不同的國家、民族、地區對課程的認識和理解的不同，各國的音樂教材也千差萬別，各具特色。例如，我國香港地區有的音樂教材十分注重基礎知識體系的完整性，音樂知識被當作課文來編寫，其他音樂教材資源如歌曲、器樂曲等都是知識的“副產品”。日本現行的中小學音樂教材十分注重器樂教學，從一年級學簡單的節奏性樂器（如響板、三角鐵、鈴鼓等打擊樂器），到三年級加強旋律性樂器（如豎笛、口風琴等）的教學，再到五六年級的合奏訓練，器樂教學的系統性非常突出。
同一國家在不同的歷史發展階段，也會由于其教育觀念上的不同而要求產生與之相匹配的教育載體，音樂教材也必然會有階段性的差異。以我國中小學音樂教材為例，20世紀初期我國在引進現代教育體制之初，音樂教材中大量的內容反映的是富國強兵的愛國主題，這與當時的歷史狀況、教育思想密切相關。20世紀50年代末60年代初，由于“左”的思想觀念影響，針對當時所謂的教材“三脫離”現象（脫離政治、脫離生產、脫離實際），教育主管部門做出了“在全日制的中小學中，適當縮短年限，適當提高程度，適當控制學時，適當增加勞動”的指示，在當時編寫的教材中出現了許多貼近政治、反映生產實際的歌曲內容。我們可以通過一本1958年出版的初中音樂課本的目錄管窺一下當時的情形。
不難看出，這時期教材選擇的歌曲全部都與生產勞動實踐有關。作為課程載體，教材如實地反映了那一時期“左”的課程觀念和要求。
20世紀80年代，作曲家、音樂教育家姚思源教授在全國第三屆音樂美學座談會上作了題為《音樂審美教育應當是我國學校音樂教育的核心》的發言，呼吁“音樂審美教育應當是我國學校音樂教育的核心”，并提出“必須精選藝術品作為學校音樂教育的演唱、演奏和欣賞的教材”。
2001年出臺的《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》將審美教育作為音樂教育的核心，提出了十條理念：1.以音樂審美為核心2.以興趣愛好為動力3.面向全體學生4.注重個性發展5.重視音樂實踐6.鼓勵音樂創造7.提倡學科綜合8.弘揚民族音樂9.理解多元文化10.完善評價機制。在這一指導思想影響下的教材所呈現的面貌又有著新的時代特點。如《義務教育課程標準實驗教科書音樂八年級上》的選材及編排為：
第一單元 百卉含英
唱歌
茉莉花
音樂欣賞
茉莉花
好花紅
牡丹之歌
玫瑰三愿
絨花
梅花三弄
配樂朗誦
二月蘭
音樂活動
對花
第二單元 梨園擷英
唱歌
唱臉譜
音樂欣賞京劇《鍘美案》選段
越劇《梁山伯與祝
英臺》選段
豫劇《花木蘭》選段黃梅戲《天仙配》選
段打虎上山
音樂活動
第三單元 管弦和鳴
認識樂器
音樂欣賞 查爾達什舞曲
夢幻曲
西西里舞曲
那波里舞曲
單簧管波爾卡
音樂故事 舍赫拉查達
音樂欣賞 在中亞細亞草原
對號入座
第四單元 神州大地（4）——茂密的森林
唱歌
森林之歌
音樂欣賞
大森林的早晨
小設計
音樂欣賞
山林之歌
山林
北方森林
音樂活動
第五單元 環球之旅（4）——大洋洲采風
唱歌
剪羊毛
音樂欣賞 理發師
哈卡·馬努馬努
拉卡拉卡
學吹豎笛
第六單元 夏日泛舟
唱歌
夏日泛舟海上
音樂欣賞 太陽島上 六月——《船歌》仲夏夜之夢
雷鳴電閃波爾卡
配樂朗誦 荷塘月色
學吹豎笛 夏日泛舟海上
音樂夏令營
（四）音樂學科知識體系屬性
教材都有獨立的學科知識屬性，音樂教材也承載著音樂學科的知識體系。從已有的各種形式的教材來看，由于音樂課程觀的不同，對音樂學科知識的系統性也有著不同的做法。在以唱歌為主要內容的教材中，往往強調的是學生在歌唱方面的發展，并不總是把學科知識作為關注的對象，特殊情況下，有一些教材甚至也不把歌唱技能的訓練做系統化處理，歌曲的選擇只是從題材內容上加以簡單分類和排序，這樣自然也無暇顧及學科知識體系的完整性和系統性?，F代意義上相對成熟的教材大都不忽視知識體系的完整性、科學性以及教學上的可操作性，音樂知識體系也因此成了中小學音樂教材中不可或缺的組成部分?！坝辛怂?，就可以正確而順利地從事相關的音樂活動；有了它，就可以掌握音樂藝術的規律；有了它，也才能開闊我們的藝術視野，提高音樂審美能力?！?/p>
音樂學科知識體系包含的內容較為廣泛，在中小學音樂教材中常見的有：音樂基礎理論知識、音樂史學知識、音樂文學知識、音樂體裁與結構知識、音樂表演知識、音樂創作知識、音樂風格與流派知識等等。由于音樂學科知識體系所涵蓋的內容十分豐富，而中小學階段音樂課堂教學受到時間上的限制，因此學科知識在中小學音樂教材中需要以一種合理的方式加以選擇、編排、展現。在普通中小學階段的音樂教學中對音樂知識體系的要求絕對不能簡單地等同于專業音樂院校的做法，它有著自己的對象、目的和要求。教材的音樂知識體系屬性要求博大精深的音樂知識體系在轉化為具體教學材料之前需要經過“瘦身”，而教學時數、教學目標以及所選擇的具體音樂作品是音樂知識體系“瘦身”的條件和通道。
（五）音樂符號系統屬性
音樂教材是由一種特殊的符號系統組織起來的。音樂教材中通常提供了師生教學活動必要的歌曲、器樂曲等樂譜材料，這些譜面材料不同于一般的文字或圖片，是一種特殊的記錄音符的符號系統。樂譜作為符號系統，也不同于美術中的畫面，它用來記錄聲音的高低、長短、輕重、快慢以及豐富的表情達意功能。視覺上的可觀賞性僅僅是它的表層特征，更重要還在于它具有音樂上的暗示作用。與其他學科教材相比，這種對聲音的暗示與關聯是音樂教材最顯著的特點。
在教材的音樂符號系統屬性中，最引人矚目的就是譜式問題。
在我國的中小學音樂教材中，采用兩種譜式：簡譜、五線譜。兩種譜式都有其獨特的地方，汪培元先生在20世紀50年代就說過：“簡譜比較大眾化，容易推行。五線譜是比較完善的記譜法，也是提高音樂水平所必須的”。兩種譜式同時也都具有不便之處。簡譜直觀上看不出音高變化，遇到較寬音域時，代表音符的阿拉伯數字上下加點過多容易導致視覺上的混亂。另外，記錄多聲部音樂有一定限度，例如記錄帶鋼琴伴奏的歌曲譜時就不如五線譜醒目。五線譜知識系統相對繁瑣，在教學中若處理不當，容易使教師和學生產生畏難情緒。
在中小學音樂教材中，簡譜和五線譜都有一定的使用面和適用面。我國自20世紀20年代以來，針對使用何種記譜法一直存在爭議。爭論中有三種意見：第一種意見是力主棄用簡譜。1940年《修正初級中學音樂課程標準》中規定：“曲譜必須完全用五線譜，絕對不許用簡譜?！?0世紀80年代初，著名音樂家賀綠汀先生多次呼吁在中小學音樂教育中推廣五線譜，認為“現在全世界都用五線譜，唯獨我們用簡譜，這在國際文化交流方面也是有嚴重障礙的?！钡诙N意見是力主棄用五線譜，全部改用簡譜。這種觀點在1950年之后逐步抬頭，近年來時有反覆。有人片面地提出依據中國的國情，中小學音樂教育只能教簡譜，認為“從普及音樂教育的角度出發，使用簡譜有明顯的優越性。”第三種是兩種譜式混用，但在以誰為主上情況較為復雜。例如1982年頒布的《全日制五年制小學音樂教學大綱（試行草案）》中規定：“小學以學習簡譜為主，有條件的學校也可以學習五線譜?！?988年制訂的《九年制義務教育全日制小學音樂教學大綱（初審稿）》規定：“學習五線譜和簡譜。凡有條件的學校應教學生學習五線譜，條件不足的也可學簡譜，但要努力創造條件學習五線譜”。
2000年試用修訂版九年義務教育中小學《音樂教學大綱》與2001年的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》表述的較為中性，均認為各地可以根據情況自行選用。
“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具”。關于譜式問題，本文作者的觀點是：從教學規范性上看，應當提倡以學習五線譜為主，這是學生能夠系統、深入學習、理解音樂必不可少的途徑。另外，由于許多音樂出版物以簡譜形式刊行，也應當在初中階段的教材中集中安排簡譜知識介紹，并安排一定量的讀譜練習以及學習提示，以便讓學生能夠結合已學知識，通過一年左右的時間學習了解和掌握簡譜知識，并能夠進一步學習以簡譜記譜的音樂作品。
（六）音樂教學工具屬性
音樂教材與一般圖書的不同點在于它獨特的目的性。音樂教材具有傳播音樂知識、培養學生音樂才能的作用。它常常被視為是音樂教育過程中的一種教學工具。正如前蘇聯教育專家祖耶夫所說的那樣，“一方面，教科書是絕大多數學生獲得知識的最重要的源泉，是教育內容的體現者?！硪环矫?，教科書又是一種最重要的教學手段。”上一節中所引用的對教材的教學論定義也道出了教材的教學工具屬性：“既規定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規定了學生學什么也大體制約著學生怎么學?！?/p>
對新的課程標準音樂教材加以考察可以發現，許多教材都在內容編寫上加入了教學方法一項。這些方法有的采用科達依、奧爾夫等系統化教學法理論的理念加以具體化，有的是某個單項教學內容的操作提示。例如在人教版、人音版小學音樂教材中經常見到要求學生根據不同的音點或樂譜片斷“畫旋律線”、“畫圖形譜”等練習，實際上這是一種幫助學生掌握旋律線條以及蘊涵其中的音符高低、節奏疏密、情緒起伏等知識點的有效途徑。再如，在人教版七年級上冊第一單元《新世紀的新一代》歌曲教唱環節，設計了隨標記在樂譜中的拍手、三角鐵等小圖標作節奏伴奏的練習。這樣的練習有三個目的：一是為了幫助學生掌握休止時值，作節奏填空；二是幫助學生掌握樂曲結構，因為拍手和三角鐵的圖標分別代表歌曲的兩個段落；第三，讓學生理解不同的節奏變化與段落劃分之間的關聯，由此產生樂曲分析的基本概念，為隨后幾冊中的段落劃分做好理論上的鋪墊。由此可見，教材不僅具有呈現知識內容的載體屬性，還同時具有提示教學方法的工具屬性。
音樂教材的教學工具屬性還體現在通過對教學內容由淺入深、由易到難、由已知到未知的編排，給教師和學生提供一種教學順序。例如，西方音樂基礎理論在教材中的一般編排順序是：從認識音符與休止符開始，再到認識譜號、變音記號、調號，再認識調式、音階、調的各種關系，認識節奏、節拍，了解橫向的旋律與縱向的音程、和弦，了解速度、力度、表情等各種記號，了解和聲的一般常識，了解樂句、樂段以及曲式結構的一般常識……等等。這樣的編排對師生的教學具有很強的指導作用，其本身不僅是教學內容，同時也是教學工具。
（七）音樂實踐活動屬性
與其他人文學科相比，音樂學科的突出特點在于課堂實踐操作層面上具有相對系統化的訓練方法與手段。音樂知識的學習、技能的形成都要通過大量的音樂實踐活動來完成。音樂教材中應當配合教學內容安排一定量的活動用以鞏固知識技能的學習，同時也通過安排一定數量的活動使得學生在交往、合作意識上、在審美體驗的積累上獲得足夠的練習機會。
（八）音樂民族風格屬性
民族性是人文學科共有的特點之一，音樂學科也不例外。民族風格屬性也是中小學音樂教材的重要一環。音樂教材中的民族性特點往往通過作品的選擇、主題的編排、背景知識的介紹、教科書的設計等方式加以展現。
（九）音樂多元文化屬性
中小學音樂教材的多元文化屬性可以從兩方面來認識，一是從課程觀念發展的角度來認識，二是從音樂教材內容安排的角度來認識。
小學課程與小學教學概念范文5
【關鍵詞】小學課程 數學教學 課程改革
數學教學改革在教育體系中占據特殊地位，數學素質教育通過數學知識，數學方法，數學思維等增強學生應用型數學能力，做為學生應用基礎教程之一，小學數學從邏輯思維能力，敏捷洞察力和觀測力，應變能力等方面鍛煉學生綜合素質。
一、明確課程理念和課堂教學目標
課堂教學是數學教學靈魂所在，數學課堂應秉承“面向全體學生，提升綜合素質”核心課程改革理念。把課程理念作為課堂教學基本靈魂主線，由此明確“以學生為主體，發展全體教學”基本教學目標。小學階段課程具有生動性，易讀性特點，教師應在教學前期做好課堂課程理念和本節教學目標策劃，具體實際表現形式體現在：學生情感價值觀培養，學生數學思維方式培養，原理教學。
1. 面向全體
“面向全體”作為課程教學基本理念，在進行小學課程教學設計時，應秉承“以學生為中心，以課程為方向，以素質教育為重心”基本原則和價值觀判斷，注重學生綜合素質和應用型能力培養；提倡“返璞歸真”，根據不同學生，制定不同知識內容要求，強調數學推理過程教學，面向全體學生演繹數學理論，并針對重難點對基礎知識偏弱同學重復解釋，注重全體同學數學理論和數學本質培養。
案例：在進行圖形知識課堂講解中，教師把全班同學分為4組，每組由優秀，良好，不理想學生按比例組成，組內討論，結合生活運用（課堂房屋結構）寫出房屋，氣球兩種圖形的特點和各自應用范圍；并最后由不理想學生做組內成果展示，充分調動差生參與積極性，體現課堂課程利用生活實踐面向全體思想。
2. 學生數學邏輯思維方式培養
邏輯思維方式又稱數學應用意識和能力的提升，學會用數學方法在日常生活中思考問題，這是數學教育根本所在。古人云：“學之道在于悟，教之道在于度”，筆者建議通過實踐-理論-再實踐基本規律，通過數學概念和數學原理培養學生思維準確性。因此，在進行課堂教學中教師應該利用生活背景開展數學建模，培養學生如：歸納對比，直觀判斷，抽象運算等。通過數學變式和問題步步深入，培養學生思維深刻性。把生活實際與自然學科緊密聯系，促使形成用數學邏輯思維方式解決實際問題，重視生活與小學數學的統一，把數學邏輯思維方式作為課程教學目標之一。
案例：甲、乙、丙、丁四人進行跳繩比賽賽前名次各說不一A說：甲第二名丁第三名。B說：甲第一名丁第二名。C說：丙第二名丁第四名。實際上面三種說法各說對了一半。甲、乙、丙、丁各是第幾名？
利用假設法：
假設A前句對，后句錯。
B前句錯，后句對。
C前句錯，后句對。
由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假設錯誤。
因此A前句錯，后句對。
B前句對，后句錯。
C前句對，后句錯。
所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名
二、教學內容研究
淡化理論要求，注重教學內容和教學課程變動，培養良好數學思想意識是進行教學內容研究基本目標。教材為教師提供數學理論傳授途徑，為學生提供充足思維空間同時亦為教師提供豐富教學資源。鑒于新教材每年不同程度調整和變動，做好小學數學課程改革中的教學內容改革應做到：明確新老教材前后關聯，揣測教材編排意向，結合教學內容研究教法。
1. 揣測教材編排意向
編排意向指教材內容側重點，編排意向對教材內容研究具有指導性作用?？赏ㄟ^查看教學大綱和數學教學重難點意識本學期或本章節教學內容及學生需掌握知識點，再根據基本教學任務制定適合小學生思維理論發展的教學方案。
例如在小學數學教學內容上提示含有重難點標識的正方形圖形特性和基本概念，此作為課堂課堂基礎，用情景教學方式生動體現正方形應用，加深圖形記憶。
案例：老教材將圖形章節內容置于六年級，而新教材調整到五年級。是否顯示小學階段更注重圖形章節教學和學生掌握，在進行課堂教育中要更多根據三角形，平行四邊形，正方形等圖形性質和圖形應用領域做描述。
2. 綜合教學內容研究
小學階段重在引導學生數學思想和數學建模方式的養成，小學數學教育階段，在不影響教育質量前提下，針對教學內容可做相應程度刪改，只有按照課程改革標準，完善自身教學方法，數學課堂方能得到升華。
數學課堂教育方式是講師與學生圍繞“教學課堂文本”進行“對話”過程，因此我們在數學概念和教學實際中要深入開展知識理論剖析，重視數學基本概念和結論原理；讓學生更深刻，更徹底理解從具體到抽象，從一般到特殊過程。
在課程內容方面注重課程與實際結合，把學數學與用數學，研數學相結合，使學生感受到數學用于生活中的快樂，才能達到課堂改革真正目的和教學目標。
案例：在進行追趕問題教學時：公路兩旁每隔120米豎立著一根電桿騎自行車從第一根電桿到第六根電桿處小王要1分鐘小李要50秒現在兩人都從第一根電線處為起點騎車當小王騎到第八課電桿處時小李開始追趕幾分鐘小李追上小王。
此問題涉及減乘除綜合運算，小王速度：120×（6-1）=600米/分
小李速度：120×（6-1）÷50×60=720米/分
120×（8-1）÷（720-600）=7分
在不同教學中，應用實際問題將各教學內容串聯分析，容易加深記憶。
小學課程與小學教學概念范文6
【關鍵詞】幼兒教育 幼小銜接 方法技巧
幼兒教育與小學課程的銜接，一直是幼兒教育工作者和家長普遍重視的問題。幼小銜接是依照兒童身心發展的特點，協助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學階段?！队變簣@工作規程》中明確指出：“幼兒園應該和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接?！睂τ谥袊鴥和瘉碇v，這一階段轉折尤其巨大，好像一夜之間，孩子需要從一個“玩童”轉變為一個承擔義務和責任的“準成人”。這對大多數兒童來講并非易事。因此做好銜接工作是十分重要的。
本文從以下幾個方面談談我的看法。
一、幼小銜接中存在的問題
1.教學知識小學化。目前，在大多數幼兒園中，發現幼兒園小學化管理非常嚴重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學生一樣以學習為主。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學內容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學習的樂趣。許多幼兒園增加小學課程內容，諸如英語、拼音、寫字、大量的識字背誦、20以外加減法等教學內容，認為這是在知識上與小學接軌，孩子們學會了這些知識，上小學一年級會輕松些。其實這不是真正的幼小銜接，而是幼兒園教育的小學化，其弊端和隱患應該引起重視。
2.幼小銜接片面化?！队變航逃笇ЬV要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展?！比欢?，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數學、語文知識的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，違背教學規律，摧殘兒童身心健康發展。
二、多層次全方位提高幼小銜接
1.作息時間與活動內容的銜接。小學的作息時間和幼兒園是完全不同的，在大班下學期的作息時間與活動內容，適當參照小學，每節課可延長到35分鐘，培養幼兒對學習的持久性。適當增加寫字量、拼音教學、智力活動的比重，以開發幼兒的思維能力。如計算課，在讓幼兒了解 20以內加減法的基礎上，多進行口算、心算能力的培養，進行空間思維與抽象思維的訓練；加強幼兒讀、寫能力的培養，經常組織幼兒互相交流和傾聽同伴所見所聞。如讓幼兒用一個詞說一句完整的話，提高造句能力；用多個詞編成一個故事，培養其想象力。
2.學習習慣和常規要求上互相銜接。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢，并對幼兒進行專門的訓練和指導。因為孩子寫字習慣的養成是非常重要的，不好的習慣到高年級是很難改的。在大班可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，漢字，不要求快，只要求規范。在常規上的要求，引導幼兒在集體活動時逐漸保持注意的穩定和持久，在游戲中使幼兒獲得知識，盡量在活動結束后喝水、上廁所，要求集體活動時能專心聽講積極發言。
3.生活能力的重點培養。幼兒園大班應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力，以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
三、加強幼兒園與小學的溝通
首先，加強教師之間的溝通。雙方教師通過參觀、交流相互了解各自的教學內容、形式和教學方法。幼兒園可以適當增長授課時間、更改桌椅的擺放，教師應有意識地減少游戲時間、布置簡單的作業等幫助幼兒適應校園特色調；而小學教師在幼兒入小學初期，也應有意識地放慢教學進度，減少教學內容中抽象性的語言和符號，增加具體形象、有趣的內容，適當控制作業量，逐漸對學生提出要求。促進銜接工作的系統化，保證教育的連續性。
其次，加強幼兒與小學之間的溝通。把小學生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學生活，明確告訴他們，小學與幼兒園有哪些不同，使他們有思想準備，并且樂于接受一些入學準備和訓練。
