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小學實踐性作業設計研究范文1
關鍵字：新課程理念
科學作業
有效性
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-8882（2012）12-033-04
一、問題的提出
在革新教育觀念，提倡素質教育的今天，學生的課業負擔依舊比較沉重。如何在有限的時間里讓每位學生輕松愉快地取得學業和能力的雙豐收呢？筆者認為，解決這一問題的關鍵就在于作業的有效性。教師在課堂教學中通過師生的互動實現多元化教學目標同時，合理布置課外學習目標、任務（作業），這樣不僅能對課堂教學起到有效的補充作用，而且減少了學生作業量，更能有效體現新課程的教育理念，促進學生的自主發展。
二、有效作業的功能
作業是通過獨立思考，運用知識解決問題以提高學習能力。大文豪歌德有一句名言：“單學知識仍然是蠢人”。對于中學生來說，知識是認識的結果，技能是訓練的結果。技能是以知識為基礎的技術或工藝，也是培養能力的重要因素。
通過課外作業，可以加深對所學知識的理解。美國學者瑞夫在《對學生的忠告》中告誡說：“你先試圖很好的理解簡單的基本概念，然后去做許多習題，包括書中給出的習題和你自己提出的問題。只有這樣，你才能鑒別你自己的理解情況?！庇袝r候，自己總以為課本和老師所講的自己全懂了，拿起作業來卻做不出來。這叫做“一看就懂，一學就會，一做就錯”既不利于把書本的知識轉化為自己的知識，也不利于把所學的知識轉化為相應的技能。
新課程理念下，作業除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標等。這些目標的落實和實現，光憑借課堂教學的精心設計是不夠的，還需要課外進一步落實。課外作業作為課堂教學的重要的補充，有它獨特的功能。
三、傳統作業諸多弊端，主要表現在以下幾個方面
㈠會加劇學生的兩極分化
由于教師在布置作業時未充分考慮到學生的具體差異，如果作業難度和要求過高，則只有優秀的學生能完成作業；如果作業難度和要求相對適中，則只有中等生比較適合，而優秀學生吃不飽，后進生又吃不下；如果作業難度過低，又達不到課標的要求，起不到應有的作用。這樣長期日積月累，就會出現“優者不一定更優，而差者更差”的不良現象。
㈡削弱學生的自信，降低后進生的學習熱情
無差別的作業使后進生時刻處于進退維谷的境地。昨天的作業未完成，今天的作業又不能完成，久而久之，學生就會產生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業自己一直都做不了。這種思想會嚴重削弱學生的自信，因體會不到成功的快樂而導致學習熱情的下降。這不僅影響到學生的學習，還會給學生今后的成長留下陰影。
㈢滋生弄虛作假的不良現象
老師對作業要求嚴格，班集體中部分后進生完不成作業，于是就想到了“抄襲”。作業“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風盛行，不僅嚴重影響班風建設，還會影響學生健全人格的形成。
四、對科學作業有效性的思考
目前學生做得最多的就是為了夯實科學“雙基”而設計的常規型作業，這類作業的特點是作業量較大、選題粗糙，重復操練，導致學生興趣逐漸減退，作業不交、抄襲會時而出現。對科學感興趣的學生也會逐漸喪失信心，這樣的作業顯然是無效的。如何提高科學作業有效性應從科學學科的特點著手。
1. 作業體現分層化——讓不同的學生得到不同的發展
從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。教師要根據不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的科學能力得到展示。
⑴作業目標分層
學習目標是學習活動的出發點和歸宿點。美國心理學家佛隆指出：目標的激勵作用等于目標的效價乘以期望的概率。心理學實驗也表明：有明確的目標較無明確的目標可省60%的時間，獲得相同的教學效果。為此，首先依據課程標準要求、教材知識結構及三個層次的學習水平，從促進學生發展的角度，制定與各層次“最近發展區” 相近的作業分層目標，使每一層次的學生在完成練習之前就有標可依，有章可循，為高質量的完成作業打下良好基礎。
如：“電路連接”這一知識點，低層目標：知道電路的基本組成，并理解每個元件的基本作用，會畫電路符號畫出一個簡單電路圖。中層目標：能在此基礎上，學會分析較為復雜的電路圖，并能連接實物圖。高層目標：能從小彩燈的連接方式，初步體驗“黑箱方法”，并能聯系實際，有一定的實踐能力和創新能力。本環節中各層次目標雖有差異，但仍然反映的是同一教材內容在深度和廣度上的差異，這種差異是階梯式的，有利于低層次學生向高一層次目標邁進。
⑵作業量的分層
作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如布置課外練習時，一般學生只要按教材要求完成課后作業本上的內容，對部分學有余力的學生，可以要求他們完成一些作業本以外的思考性的問題。
⑶作業難度的分層
作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生科學學習能力有差異的客觀事實，應重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們的學習能力得到有效發展。
⑷完成作業時間分層
科學課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求完成的練習，允許課堂上未完成的同學回家繼續完成；要求優等生當堂上交作業，后進生可以在放學前上交。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。這樣的一個過程，讓學困生也能完成學習任務，并充分享受到學習和成功的快樂。
2、作業的形式要生活化——拓寬學生的學習空間。
作業形式多樣化，有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。生活中處處有科學，也處處用到科學。教師在選題目時應精選一些以STS（科學、技術和社會）為背景資料的題目。
3、作業的內容要有趣味性——激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在試卷空白處不失時機地插入一些科學謎語、科學小故事、環保知識等，或布置一些趣味性的實驗如自制汽水、制作番茄電池，自制晴雨表等。這樣不僅可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調動心態，產生學習的激情，讓學生在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅。。
4. 作業的內容要開放化——點燃學生的創新火花
“學生是科學的主人，教師是科學學習的組織者、引導者和合作者”。這已明確地給教師定了位，也同時帶來教學方式的變革——動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式，科學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?？茖W的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源，提高學生的科學素質和創新水平。開放題內容豐富、題材廣泛、背景新穎，貼進學生生活實際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等，不像封閉性習題形式單一呈現，敘述呆板；開放題解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，其深受學生喜愛.
例如調查自行車上的物理知識，可從摩擦、壓強、慣性、簡單機械、聲學、光學、電磁學等知識方面來研究。由于開放題的答案不唯一，解題時需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結論，為學生提供了充分發揮創新意識和創新精神的時空途徑。
5、作業的內容要體現復習性----鞏固學生的學習技能
法國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識需要重復，否則印象太淺，不會在腦中產生記憶效果。在學新內容時，為了鞏固舊知識，布置作業時選擇數量少且比較好的前幾節或前幾章的練習題，讓學生每天花一定的時間練習，逐漸積累。
例如在學習“堿的通性”時，可先復習酸的通性，這樣不僅學習了新知識，而且鞏固了舊知識，通過對比學習，學生學得更輕松、扎實。
五、提高科學作業有效性的策略
在新課程教學新理念下，科學作業除了要落實“雙基”，更要從培養學生的綜合科學素養等方面下功夫，這樣我們設計的作業才能體現出有效性。
1、增設歸納-對比型作業，推進作業的有效性
歸納型作業是讓學生主動參與，積極探索，自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系?；瘜W知識雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結顯得尤為重要。每學完一章，讓學生歸納該章的知識要點，幾章學完后，歸納章與章的知識網絡。通過這類作業的練習，學生不僅鞏固了知識點，而且學會了歸納總結的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法等。
知識點之間的比較是學生牢固掌握知識、培養學生知識遷移能力和評價能力的重要途徑。通過比較，同中求異，異中求同，分析歸納產生這種現象的原因，挖掘問題的關鍵和實質。
例如學生對溶解度和質量百分比的濃度搞不清楚，因此讓學生從兩者的概念、所要求的狀態、計算公式、兩者的聯系等方面列表作比較。又如比較排空氣法和排水法收集氣體各自的優點和缺點；碳、一氧化碳、氫氣還原氧化銅三套裝置的異同。通過對比學生會很容易理清相應的關系，起到了事半功倍的效果。
2、開設開放型作業，提高作業的有效性
我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計以下三類開放性作業：
（1）讓學生自己出題目
如講完質量百分比濃度與溶液中溶質、溶液的關系，讓學生根據這三者之間的轉換關系及數學公式的變形來出題。學生非常開心，覺得自己了不起可以出題目難倒對方，嘗到了成功的喜悅，進而調動了他們的學習積極性，將“要我學”為“我要學”，從而實現良性循環。
（2）讓學生借助網絡來學習
學生對分子、原子、化合價這些抽象概念比較模糊，不妨讓學生去電子閱覽室查閱資料，那里是個豐富多彩的世界。化靜為動，化抽象為直觀，一目了然，令學生興奮不已。有了自己的親身參與，深奧難懂的分子、原子便會迎刃而解的。
（3）讓學生自己查閱資料交流學習
例如“新生命誕生”學完后，可以布置學生自己課外查閱資料、觀看錄象、詢問家長等作業，讓學生更好的理解、卵子、男女生殖系統、受精與妊娠、胚胎發育、分娩和養育知識，并能體驗父母養育孩子的辛苦。
3、開展實踐探究型作業，提升作業的有效性
愛因斯坦說：“興趣是最好老師?！碧骄啃妥鳂I是教師引導學生自主發現、分析、解決問題，積極探究科學基本規律，從而培養學生合作意識、創新精神和實踐能力。
①觀察作業
觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如學習“水的利用和保護”時，可布置這樣的作業：請你觀察你所在學校、你所在居民區水質的情況，有什么發現？對這種現象有什么想法和建議？
②小課題探究作業
讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解科學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。教師設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業，能真正培養學生的合作意識和協作能力。
如，學習“電流、電壓和電阻的關系”有關知識后，教師設計作業：請你用所學知識測量電阻R的阻值，要求畫出示意圖，簡單說明測量原理（以小組為單位完成）。
次日，各小組在紙上總結出了如下方法：
方法1：利用伏安法……
方法2：利用伏伏法……
方法3：利用安安法……
這樣的作業無疑使每位學生的探究能力、實踐能力及合作能力都有了很大的提高，并對歐姆定律的公式及應用有深刻地理解。
4、反思糾錯型作業，促進作業有效性的實現
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠?！睂W生把自己課堂上的聽課感受；課堂上教師示范解題過程中自己想到但未與教師交流的問題；作業中對某些習題不同解法的探討；學生情感、體驗的感受等，通過作業的形式，記錄下來，這就在師生之間搭建了一個互相了解、交流的固定舞臺。另外，人人準備一本糾錯本，將平時不會的、有疑義的、重點的、典型的題目摘錄下來，根據遺忘規律定時復習，這樣可以提高復習效果。
5、實踐型作業，培養學生探索科學的興趣
①動手操作性（實驗）作業。
在學習了“燃燒的條件”的相關知識后，布置回家利用面粉、煤氣灶等驗證一下；學習了酸的通性之后，布置利用pH試紙去辨別米醋、老酒、肥皂水、沐浴露等酸堿性，學習了“大氣壓的存在”知識后，回家做吹風機吹乒乓球的實驗。這些動手操作性作業，不僅使學生牢固掌握了所學的科學知識，并能將其與生活實踐相結合，大大提高了學生的動手能力，培養了學生學習科學的興趣。
②動手制作性作業。
動手制作在培養學生的實踐能力的同時，也有利于培養學生的創新精神。學生在動手制作的過程中，要通過想方案、查資料、畫圖紙、找材料，特別是在動手制作和反復試驗階段，通過不斷地嘗試錯誤進而產生新思維，不斷閃現創造性思維的火花。事實上，學生要制作出一個較為使用、標準、美觀的器材，既需雙手的認真細致操作，更離不開大腦在不斷思考基礎上的及時指導。
如，在學習了“力的存在”的知識后，利用大可樂瓶、橡皮塞、打氣針、錐子、氣筒等工具制作水火箭；學習了“聲音的發生和傳播”之后，利用兩個紙杯、棉線、火柴、膠帶紙等工具制作土電話。
動手制作學具也是科學實驗教學的一部分，身體多器官的同時活動，開發學生的智力，培養學生的能力，讓科學真正的看得見，摸得著，有切膚之感，才有心靈之通，促進了學生科學思維的發展。
③調查分析作業。
調查分析作業要求學生走出校門，走上大街、巷口、市場、工廠、商場進行實地調查研究，并進行分析、歸納、總結，得出結論。如，在學習了“神奇的激素”后，組織學生到社區或醫院調查有激素分泌不正常引起的疾?。粚W習了“光的直線傳播”后，組織學生分組實施一個應用影子或盲區的活動……每項活動后，要求學生撰寫一份活動報告，闡明活動的目的、要求、過程及相關思考。蘇霍姆林斯基說得好“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”。通過這些形式多樣、內容豐富的實踐性作業，學生掌握了知識，提高了能力，培養了探索科學知識的興趣。
六、作業有效化設計成效和反思
作業有效化設計具有獨特的育人功效，它不但極大地激發了不同層次的學生的學習動機，調動不同層次學生奮發向上的積極性，而且極大地促進了學生學業成績的提高，有利于學生科學素養的提高，有利于促進學生持續發展。
1.作業有效化設計首先是以給學生學習成功的回報來正向激勵學生
作業有效化設計改變了過去那種以一張試卷，一種訓練方式，一個標準面對全體學生的做法，這樣老師們非得動一番腦筋不可，要根據學生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學生只要按相應要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發展區”中拿優秀，把學習的歡快愉悅還給學生，真正調動學生的學習，教學的質量就有保證了。設計是教師要優化，要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應該想方設法去“教好”人。它要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關愛他們的成長，在學生成長的道路上花費更多的心血。
2.與傳統作業相比的幾個先進之處
⑴變重“量”為重“質”
目前，學生課業負擔過重的最主要的表現就是作業量過大。“題海戰術” 仍被絕大多數教師奉為制勝的法寶。他們想要通過大量的作業的“量變”帶來學生成績的“質變”。長期以來，人們把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，丟棄了作業有培養學生有多種能力的發展。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，強調機械的重復訓練，忽視了對習題的精心設計，忽視了習題中的思維價值。這種只注重“量”而不重“質”的作業負面效應也就顯而易見。教師要徹底改變作業布置中重“量”輕“質”的錯誤做法， ，努力提高作業質量，精心設計、布置一些典型性的作業題，使學生達到舉一返三、觸類旁通、事半功倍的練習效果。
⑵變求“同”為求“異”
作業布置有層次性，能適合全體學生，滿足于知識基礎不同、智力因素各異的每個學生，改變了傳統作業布置的整齊劃一而導致基礎優秀的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了” 的現象，使得前者的潛能得到開發，后者體驗到了成功的喜悅，從而使學生個性得到張揚。
⑶變封閉為開放
作業有效化設計變作業的封閉為開放，合理地設計作業題。給學生提供多角度考慮問題的機會，在回答問題的過程中，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發散性、獨創性。另外，還可打破學校這個相對封閉的區間，適當充實一些與社會聯系的實踐性作業，加強知識性作業與社會生活的聯系。
⑷變單一為多樣
單調的作業使學生感到乏味，因而導致一些學生厭惡作業。作業有效化設計對傳統作業的單一形式進行改進，實行作業形式的多樣化，不僅指題型多樣，更是形式要多樣，既有一般的書面作業、口頭作業，又可布置一些有關聯系實際問題的研究性作業。使學生切實體驗到身邊有科學，用科學可以解決生活中的實際問題，把我們的生活與科學教學有機地結合起來，從而對科學產生親切感，進而激發學生學習科學的興趣，增強了對科學知識的應用意識，培養了自主創新能力。使學生從作業的完成中，體會到科學是生動活潑的，充滿情趣的。
⑸變獨立完成為協同合作
傳統作業強調學生的“獨立完成”，注重獨立思考，忽視合作學習的方式，久而久之，造成學生的合作精神和能力的退化。而作業的有效性設計引導學生主動交流與合作，并組成學習幫扶小組，建議學生根據自己的意愿尋找學習伙伴，建立研究性學習小組等。
⑹變眼前利益為長遠發展
由于受升學等多種因素的影響，教師在布置作業時，難免存在只顧眼前利益，忽略學生以后發展的問題。教師熱炒熱練，過分強調學生去訓練和掌握中考的熱點，在這些地方過多的布置作業，過分強調學生去掌握一些偏難的知識和解題技巧。這容易造成學生不能長久形成牢固的知識和解決問題的方法，切切實實地吸收科學知識的營養，影響學生今后的發展。而作業有效化則強調學生的發展和創新，以學生今后的發展為重點，在布置作業的過程中盡力處理好學生眼前利益和長遠發展的關系，培養學生良好的學習方法和創新精神。
知識是前提，系統是目的，新穎有趣是形式，創新是宗旨，還學生一個豐富多彩的作業世界，讓作業將不再是學生心靈的枷鎖，而是學生在知識海洋里揚起風帆的漿和船，在學海中快樂成長！在實施有效化作業中，教師要認真分析本班學生情況，制定切實可行的提高方案，在遵循有效化作業原則的同時，針對學生具體情況，結合適當的、巧妙的方式將作業有效實施下去，通過學生喜愛的形式在教學中嘗試實施作業的個性化布置，對作業量、作業難度和作業方式做適當的調整，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。為著這個目標，我們要繼續積極探索新的作業形式，我們的探索剛剛起步，在理論上、實踐上都帶有嘗試的性質，因此肯定有許多值得商討的地方，敬請各位專家批評指正。但這種嘗試已經讓我們明確了方向，我們希望通過“理論實踐評價理論”一連串科學步驟，使之日趨完善，并取得更好的成績。
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小學實踐性作業設計研究范文2
關鍵詞：小學數學；個性化作業；特點；設計方法
個性化的數學作業如果設計得好，一方面能減輕學生的學習負擔；另一方面可以激發學生對數學的興趣，提高學生學習的積極性。
一、小學數學個性化作業的特點
1.形式的多樣性和內容的靈活性
傳統的小學數學作業內容枯燥、形式單一，束縛了學生天性的發揮，學生排斥，不利于達到布置課后作業的目的。因此，教師在設計個性化作業的時候，要注意作業內容的靈活性、形式的多樣性。讓學生多動手、多動腦，積極自主地參與到學習中。還要注意綜合其他學科的知識，使學生在知識的運用上融會貫通。
2.整體的層次性和趣味性
好的個性化作業的設計一定是要讓不同水平的學生都能完成作業。每個學生的學習能力是有差異的，要針對每個學生水平，布置不同層次的作業，才能讓每個學生“吃透”所學的知識，體驗到學習的樂趣。對這個年齡段的孩子來說，興趣的培養十分重要。有了興趣，學生才會積極主動地去學，去吸收知識，所以小學階段的數學作業的設計，一定要符合那個階段孩子的特點，富有趣味性，才能吸引學生。
3.注重創新性與實踐性
布置作業的目的是為了讓學生更好地吸收課堂上所學的知識，加深理解，形成一定的邏輯思維。再設計個性化作業的時候，應盡量避免機械化，要能注重實踐性和孩子創新能力的發揮，讓學生自發地去完成。
二、小學數學個性化作業的設計方法
1.自主性和趣味性作業
傳統的作業以“抄寫”為主，雖然從一定程度上來說，“抄寫”能夠加強記憶，但這樣的方式會讓學生產生厭煩情緒，不利于學習興趣的培養。興趣對學生學習的重要性是無可替代的，而教師需要做的是根據不同學生的不同特點，協助他們更好地了解自己的情況，已經掌握的知識少做，未能掌握的多做，才能達到自主學習的目的。
2.實踐性和探究性作業
活潑、好動是孩子的天性，所以，設計的個性化作業，就要注重實踐性，給他們親自動手“畫一畫”“量一量”“做一做”的機會，以幫助他們更好地吸收書本上的知識，激發他們學習的積極性。
小學實踐性作業設計研究范文3
近些年，隨著我國的教育進行改革，各個學校都開始推行素質教育，在小學中的新課堂上，老師為了讓小學生有學習的興趣，一定要在課堂上以及課堂下對英語教學進行科學的設計，對小學生的課后英語作業要盡可能的讓學生樂于接受、樂于學習，讓小學生通過人性化的課后作業對英語有更深的認識和理解。讓小學生通過英語作業，做一個好學的小學生。老師一定要對自己的英語課后作業進行科學化的設計，設計出豐富多樣的作業，讓學生好學，幫助學生學習好英語。
二、小學英語作業設計的原則
在當前，雖然我國開始實行素質教育，但是由于傳統的教學還是占有很大一部分，因此，在小學生的課堂上，小學生對于老師布置的英語作業，都是一種排斥心理。如何更好地讓小學生對于老師布置的英語作業感興趣呢？教師一定要對英語作業的設計遵循幾個必須的原則。
一般的，主要為四個必要的原則。
第一，趣味性原則。興趣是孩子的第二位老師，只有孩子對英語學習有興趣，才能讓小學生更加喜歡學習，才能激發小學生的學習興趣，讓小學生開發思維。因此，英語的作業一定要具有趣味性，讓小學生更好的學習英語。
第二，開放性原則。傳統的英語教育模式，太過于死板，老套。對于快速發展的教育已經不能滿足小學生的學習了。英語作業一定要具有開放性的原則。教師布置的英語作業，一定要不拘泥于形式，要別具一格，在以課本為本的情況下，要根據學生自己的特點因材施教，努力讓英語作業開放而有活力。
第三，實踐性原則。學生學習的最終目的，就是在生活中能夠靈活應用學到的知識，這就是我們所說的教學的實踐性原則。在英語作業的設計上，英語教師一定要讓作業具有實踐性，讓學生通過英語作業，將學到的知識運用到實際生活中，讓學生的課堂和學生的生活更加的緊密，在生活中不斷的應用所學到的英語知識。
最后，就是層次性原則。在英語作業的布置中，一定要讓英語作業具有層次性。這是因為，學校中的每一個學生都有自己的英語基礎，老師一定要根據學生的實際情況，合理的設計英語作業，讓學生能夠根據自己的實際來有層次的進行學習，來滿足不同層次的學生學習。
三、小學英語作業設計的方案研究
根據以上教師的英語作業的原則來進行英語作業的設計方案，肯定能夠設計出滿足小學生學習英語的科學的、別具特色的英語作業方案。下面主要簡單的介紹一些設計方案。
1.趣味性原則的英語作業
在對小學生的趣味性英語作業的設計上，英語老師一定要將趣味性放在首位。在教小學生英文字母過程中，可以將傳統的英語課程變得更加的好玩，可以在課堂上給每一個英文字母安排一個好玩的形狀和名字，讓孩子們在學習的過程中對英語字母有更深的認識。讓小學生展開自己的想象，用自己喜歡的方式來學習英語。在英語的課堂上，聽力也是很重要的，由于小學生的年齡小，因此，在學習英語上，一般只能靠模仿，這就要求老師一定要讓學生有模仿發音的能力，通過模仿，讓學生更好的練習聽力。
2.開放性原則的作業設計
在傳統的課堂想要變革，有一點困難。但是老師一定要將開放性作業的思想灌輸給孩子們，讓學生從一開始就有一個開放性的思維。在英語作業上，老師盡量要改變傳統英語作業那種一成不變的形式，開展多種多樣的作業形式。在作業上，可以讓學生和學生的家長來共同完成，通過家長和學生的共同參與，既讓學生學習了英語知識，又增進了親情，一舉兩得。在課堂上，老師可以讓學生來對學習的知識進行課堂上的討論，通過探討英語上的問題，讓學生知道英語知識，掌握英語的基礎，也進一步完成學生之間的合作。
3.實踐性原則的作業設計
實踐性的英語作業，可以說是英語教學中最重要的，通過實踐，學生可以將學到的知識運用到實際生活中去，為以后的工作和生活做好準備。在老師的實踐性英語教學中，英語老師可以將知識和生活實際進行結合來設計英語作業。在講天氣預報時，可以讓學生實際播報一下天氣預報，激發學生的學習興趣。也可以讓學生將生活中的一些英語進行記錄和尋找，在課堂上進行一些廣告語的講解。讓學生在實際生活中去發現英語的身影。通過實際生活中英語的運用，培養學生的探索能力。
4.層次性原則的作業設計
在層次性的作業設計上，老師要對每一位學生進行實際的測評，根據測評結果對每一個學生制定符合自身基礎的英語作業，讓其更好地學習、更好的發展。對于那些基礎好的學生，老師在布置英語作業時，可以適當的將難度加深一些；對于那些英語基礎差一點的學生，老師要將英語作業適當的簡化，讓學生一點一點的進行消化，慢慢的進步。
四、結束語
小學實踐性作業設計研究范文4
精心設計的作業是使學生掌握知識,形成技能，發展智力的重要手段。小學生的作業設計則應適應不同學生的智力特點和表現形式，保護和引導不同類型學生形成正確的學習方法。小學數學作業的設計，有以下幾個方面的策略：前瞻性作業、自選性作業、發展性作業、合作性作業、整理性作業、實踐性作業、研究性作業。通過一定量的作業練習，可以使學生掌握基礎知識，形成熟練的技能、技巧，促進學生思維和身心和諧發展。
作業是完成教學目標的重要環節，是學生學好一門學科不可缺少的實踐性活動。精心設計的作業是使學生掌握知識,形成技能，發展智力的重要手段，通過一定量的作業練習，可以使學生掌握基礎知識，形成熟練的技能、技巧，促進學生思維和身心和諧發展。
以前，多數老師的作業設計尚局限于鞏固和掌握知識這一目標上，機械重復作業太多。我記得我們讀書時，家庭作業就是當天的課堂作業，學生作業負擔太重，作業內容單一，形式比較呆板，往往忽視了學生的主動性和創造精神的培養。而我認為小學生的作業設計則應適應不同學生的智力特點和表現形式，保護和引導不同類型學生形成正確的學習方法。為學生實現自我、表現自我、超越自我提供平臺，留出空間，充分發揮學生的創造潛能。
隨著教學改革的開展，前年，我校開始進行小學生自主學習課題研究。在這兩年的探索和實踐中，我總結出小學數學作業的設計，有以下幾個方面的策略。
一、前瞻性作業
所謂前瞻性作業，就是預習的一種方式。這種預習作業區別于以前老師指令性的預習作業，不是機械地看書、抄寫概念。前瞻性作業是讓學生自主地預習課文，從文本中去探究新的知識，把自己感到有疑惑或者弄不明白的地方作好記號，提出質疑，然后能根據預習初步解決淺顯易懂的習題。
二、自選性作業
自選性作業是學生根據不同的學習水平和學習興趣，選擇適合自己的并具有挑戰性的習題。學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，“一刀切”的作業形式顯然不能滿足不同學生的作業需求，不利于學生的個性發展。傳統的作業設計，往往使成績好的學生感到“吃不飽”，而對于那些學習感到吃力的學生，明顯壓力過大。自選性作業設計，針對學生的差異，從學生實際出發，根據不同學生的發展水平和能力層次，在作業難度上體現多層梯度，在作業形式上體現多樣化。學生可以自主選擇作業的內容和形式。作業分層次設計，學生自主選擇，讓學生在自己的“最近發展區”跳一跳就能摘到果子，既能滿足不同層次學生的要求，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。近兩年來，我們對待優等生，要求其完成課堂作業外，適當引導他們多去接觸一些有一定難度的題目，培養他們敢于向高難度挑戰的好習慣。而對于學習吃力的學生，我們就降低作業難度，減輕作業量，讓他們也能有熱情地完成作業。這樣，將作業設計為三個層次：第一層次多為比較簡單的鞏固性的作業，第二層次稍增加難度，注重對知識的理解、應用，第三層次是對知識的拓展，題型靈活，偏重于想象、運用、創造性。
三、發展性作業
課本上的知識是最基礎的，掌握書上的知識是學生解決實際問題的基礎。書上的知識都掌握了并不意味著問題都能解決，往往實際問題都是以教材內容為基礎的，是在這些基礎上加深的。對課本知識的拓展性訓練，是對知識的延伸，對技能的拓展。照顧優等生，并不是從奧賽書上選幾道題來做。盲目的選出幾道題，只是從另一角度增加知識點，加大學生學習負擔，對學生技能培養并沒有起到作用。只有對當天新課知識或者最近學習知識加以拓展，才能鞏固學生的學習。近兩年，我上畢業班，經常在早上用小黑板出一道或有趣味的，或有難度的習題給優等生們課外探究。
四、合作性作業
對于作業，過去過分強調獨立思考。在創新教育、自主學習的改革中，也倡導合作學習。布置一些作業,學生可以同同學們一起完成，也可以在與爸爸、媽媽的合作下完成，甚至還可以同老師一起完成。
五、整理性作業
整理性作業通常是每學習完一個單元，將已經學習過的知識進行整理，同類的進行歸納，易混的進行比較。特別是六年級學生在總復習時，對小學階段的知識點，通過編輯法、圖示法、列表法進行系統整理，使課本由厚變薄。同時也培養了學生歸納整理的能力。
六、實踐性作業
實踐性作業是一種體驗性學習，可以是老師明確的，也可以是學生自主選擇的方式。實踐性作業通常是利用已經學習過的知識，到生活中去運用。
小學實踐性作業設計研究范文5
[關鍵字]：新課準 小學數學 作業改革實踐
作業綜合了課堂教學內容的知識點，是驗證與鞏固學生對所學內容的掌握程度的重要途徑，合理適當的作業布置不僅可以看出學生對所學知識的理解程度并加強其對知識點的鞏固，而且可以有效培養學生的學習能力和方法，讓學生在自行理解與解決問題的同時自主思考，奠定了學生的主體地位。傳統的小學數學作業已然不能適應新課改的要求，因此，要想綜合提高教學質量，并培養學生良好的數學學習能力與積極自主性，就必須根據新課改要求對小學數學作業進行有效改革，使其能適應新課改教學模式的變動和完善。
1、研究背景及意義
1.1小學數學作業現況
目前，小學數學作業總體來說，有作業量多但內容與形式單一、作業設計缺乏多元性且理論性、抽象記憶類題具多而實際動手操作的題較少等問題。傳統的小學數學片中內容的重復再重復，雖然作業量極大，但內容單一陳舊，無形式上的變革與創新，學生對于完成作業都是抄書再抄書，或死記硬背，不能綜合理解來加強記憶，使得學習效率相當低下且嚴重阻礙學生長遠發展。同時，作業布置單調統一，忽視了因學生自身差異而加重了兩極分化現象，并且，只注重本學科的知識點鞏固，缺乏與其他學科的綜合滲透，而且多理論與記憶題，未能提高學生的實際動手操作能力，聯系生活實際的題型更是貧乏，造成理論與實際相脫節。
1.2新課標下小學數學作業改革與提高教學質量的相關性
新課標背景下的小學作業改革順應新課改對小學數學教學的要求，作為課堂教學的延續與提升，新課改理念不僅要貫穿與課堂教學活動，還要在課后作業布置中更加堅定，這是新課改理念在整個教學活動始終的重要體現，而且，對小學數學作業的有效改革，即是對小學數學教學模式改革的延伸與繼續，對于提高學生對所學知識點的理解與鞏固、加強對學生學習能力與方法的培養有重要意義，讓學生在課堂之外也能自主思考，獨立解決問題，綜合提高小學數學教學質量。
1.3研究目的及意義
本文對小學數學作業改革實踐進行探討，就是想在認清傳統小學數學作業布置的狀況基礎上，對其進行分析與正視，再充分聯系新課標背景下的小學數學作業改革及其教學質量提高之間的相關性，對如何深入小學數學作業改革實踐提出幾點自己的方法和建議，以期對綜合提高小學數學教學質量有所幫助。
2、方法及建議
要想深化對小學數學作業的改革實踐，就要在新課程改革的理念指導下，從關注學生身心健康與成長出發，豐富小學數學作業設計的多元化，將理論與實際生活聯系起來，讓學生有更多體驗成功的喜悅的機會，并發現數學學習與生活之間的聯系與樂趣，在熱愛生活、熱愛學習的良好狀態下健康成長。
2.1讓作業充滿游戲性與童趣性
小學生正處于好動好玩的年紀，對他們感興趣的東西會集中所有注意力，但若是他們覺得無趣的東西不僅注意力不能集中，還會產生抗拒心理。因此，對小學數學作業的改革，首先要增加作業的童趣性與游戲性。例如，在學完三位數的加減法進位、退位之后，老師可以以此內容為主帶領學生做競賽游戲，學生之間分組競賽，小組成員之間相互配合、相互學習，并輔以一定的趣味性道具或角色扮演等，創設新奇而有趣的場景并予以適當鼓勵，充分調動起全部學生參與進來，實現共同進步。
2.2增加探索性內容
小學生的天性決定他們旺盛的好奇心，在數學作業改革過程中，可以充分把握這一點，引導學生在數學學習方面的好奇心，以培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。例如在對長方體表面積計算的學習之后，給學生布置如下作業：若是把長寬高分別為30㎝、20㎝以及10㎝的兩個同等長方體拼合、并用貼花包裝紙將它表面貼滿，那么有幾種方法，哪種方法最節省包裝紙？然后由學生動手操作或動腦思考，自主去分析問題并解決問題。讓學生在完成作業的過程中，不僅體會到完成作業的樂趣與成就感，更培養學生的創造性思維。
2.3對作業進行分層設計
所謂分層設計，就是充分考慮到學生之間的差異，針對一道題或一個知識點的難易程度，設計不同難度層次的作業，讓所有學生都有可以靠自己能力解決的問題，并讓較差學生在會做的題中找出自信，不會做的方面繼續加強，而讓學習能力較強的學生不斷深入加強。例如學習了兩位數或三位數與一位數之間的乘法計算后，可以讓學生在列式計算、豎式計算以及脫式計算之中選擇自己運用最熟練的計算方式快速計算布置的作業。這樣不僅可以方便學生根據自身情況并運用自己所掌握的學習方法鞏固所學知識，還能有效提高學習效率。
2.4增強作業的實踐性
學習的目的在于應用，要讓所學的理論知識能夠運用到實際生活中來指導實踐，懂得用學到的知識去解決實際中遇到的問題。因此將理論與實際結合起來也是小學數學作業改革的重點。增強作業的實踐性可以讓學生充分認識到學習的意義，提升他們的社會參與意識。例如，在學習了比例尺之后，可讓學生在回家之后測量自家的房屋長寬，然后在作業紙上按比例繪制簡易圖形。增強作業的實踐性是小學數學改革的重點之一，讓學生在理解了學習的重要意義的同時，懂得利用理論聯系實際卻解決問題。
3、結論
綜述，對加強對小學數學作業的改革實踐，可以讓學生在充滿快樂的狀態下進行學習，在保持童真的同時有效掌握數學教學內容，在合理科學的學習方法中不斷進步，這是改革小學數學作業的重要工作，也是新課改對小學數學教學改革的要求，能有效提高小學數學的教學質量。
參考文獻：
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[2]劉時范.對小學數學作業改革的認識與實踐[J].新課程（小學版），2010（2）.
小學實踐性作業設計研究范文6
一、小學語文作業設計存在的問題
就目前來看，小學語文作業普遍存在著多、難、偏、繁等多種現象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現這種問題，與小學語文作業設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業設計沒有考慮學生的長遠發展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰術進行作業設計，導致語文作業內容繁雜。此外，小學語文作業設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業設計也必將變得程式化。
二、小學語文作業設計應遵循的原則
1.基礎性與創新性 在小學語文作業設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創新性原則。一方面，小學語文作業的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業效果應該體現在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業的設計應該對學生有一定的啟發性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業設計的創新性。
2.趣味性與生活性 興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業產生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業的趣味性；另一方面，語文作業設計應該與生活相聯系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。
3.實踐性 就實際情況而言，讓學生親自動手實踐來完成語文知識，其學習的效果要遠遠好于學生從書本中得來的知識。所以，教師在進行語文作業設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業的實踐性。在實踐過程中，既能培養學生的學習能力，又能培養學生的探究精神，實現語文作業設計的教學目的。
三、優化小學語文作業設計的實踐研究
1.發揮學生的主觀能動性 在優化小學語文作業設計的過程中，要從發揮學生的主觀能動性出發。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業，避免學生養成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業產生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。
2.幫助學生擴展知識面 在優化語文作業設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背來擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜等動物是哪種生物的作業，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優化語文作業設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。
3.增強學生的情感體驗 通過優化小學語文作業設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節假日的語文作業時，就不應該使作業成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業引導學生體驗生活。例如，在端午節期間，可要求學生幫助家長包粽子了解端午節由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業的過程中了解更多生活常識。
4.滿足學生的個性需求 在新課標的要求下，培養學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業。設計語文作業時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業內容的討論。
