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生物概念教學的方法和策略范文1
1.現狀
在知識大量爆發的時代，大多數教育工作者已經接受讓學生在有限的時間內學到“主流知識”的“核心概念教學”的思想，相應的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標準（實驗稿）》的頒布更是對學生生物科學素養的培養有極大的幫助。國內目前對于核心概念教學的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學設計。對于核心概念教學策略方面的研究相對而言還是比較少的。
2.定義
生物學概念是生物學家在大量事實的基礎之上，經過歸納、推理而得出的解釋、規律和結論。而生物學核心概念是生物學科最核心的概念性知識，包括生物學上的重要概念、原理和方法。生物學核心概念能夠充分展現當代學科的圖景，它既可以統攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學科結構的主干部分。
二、高中生物核心概念教學的策略研究
教學策略在教育心理學中是指教師在教學時有計劃地引導學生學習，進而達到教學目標所采用的一切方法。教師為了促進學生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學策略。以核心概念為主的教學策略的選擇要結合教材知識內容的呈現方式，選擇正確的教學策略可以激發學生的學習動力。
1.概念圖教學策略
概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標明兩個概念之間的意義關系。
一個完整概念圖的完成需要經過以下步驟：（1）選取一個知識
領域；（2）確定關鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標明二者之間的關系；（5）在以后的學習中不斷完善和改進。
理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容
關系的層次結構；（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或
詞組標注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。
2.科學史教學策略
利用科學史加深學生對核心概念的理解表，就是在教學過程中，以生物發展史資料為材料，沿著發展的歷程，將科學家的實驗過程轉變為學生的探討過程，引導學生獨立總結實驗結論，深入理解概念，提高學生的生物科學素養，培養學生嚴謹的科學意識和科學品質。
3.合作學習與探究學習教學策略
（1）合作學習。合作學習是學生以小組形式進行的自主學習。其原則如下：①積極向上的態度；②各個組員要有責任感；③組員之間要處理好人際關系；④進行反思和評價。
生物概念教學的方法和策略范文2
【摘要】生物學核心概念處于學科的中心位置，掌握生物學核心概念是學好生物的基礎。本文就初中生物核心概念教學做出初步的探索，建議在教學中通過情境創設來巧妙地引出生物核心概念；借助概念的內涵與外延來深化學生對生物核心概念的理解；運用對比教學的方法來幫助學生區分易混淆的概念。
關鍵詞 初中生物；核心概念；教學策略
想要學好一門學科，首先要掌握這門學科的概念，特別是核心概念。加強核心概念教學可以培養和提高學生的生物思維能力和創新能力，加強知識的遷移，促進學生全面發展。初中生物核心概念教學實際是為了讓學生了解和認識生物現象，掌握生物活動規律，為學生接受更高級、更系統的生物知識學習做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學的有效性就顯得尤為重要。筆者將對初中生物教學中建構核心概念的教學策略做出探析，僅供參考。
一、創設教學情景，巧妙引出生物核心概念
杜威說“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟?！币虼耍谡n堂教學過中，教師只有創設合適的教學情境才能達到教學目的。特別是在初中生物核心概念教學中，教師應以教學內容和學生實際情況為基礎，創設出與教學內容聯系緊密并且符合學生生活實際的教學情境，這才能有效地激發學生學習興趣、增強學生積極性。思考是學習的開始，疑惑是思考的源頭。只有學生對認知產生疑惑時，學生的學習求知欲望才會被激起，學生才能積極主動去思考。比如在《合理膳食》這一節的教學中，教師首先設計了一系列的問題情境。“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過這些問題引導學生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個核心概念。在教學中教師創設貼近學生生活的教學情境，指導學生開展“今天我當家，為全家人選購三餐食物”的體驗活動。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個多層的金字塔形的籃筐。學生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎上，各小組學生進一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節課中，老師使學生在特定的情境中體驗了知識發生和發展的過程，激發了學生的好奇心和求知欲，使學生在不斷的思考和探索中，自主建構生物概念，促進了學生的學習發展。
二、明確概念內涵與外延，深化對核心概念的理解
要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內涵與外延。對于生物概念而言，其內涵反映的是生命現象和規律的本質；而外延則體現了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學中僅了解概念定義所要表達的含義是不夠的，還需要對其內涵與外延比較深入的認識了解才行。生物概念的內涵與外延，是其本質的最完整體現，在對概念的區分中起決定性的作用。比如在學習《多種多樣的生態系統》時，教師先給出一組圖片讓學生判斷是不是生態系統，學生對生態系統概念并不了解，因此判斷不一定準確。接著老師讓學生分組觀察制作好的生態瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態瓶中的成分與其他幾種生態系統的成分進行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關系。在以上教學環節設計的基礎上，學生總結得出生態系統這一核心概念的定義即概念內涵。在理解概念內涵的基礎上，學生進一步認識了由于區域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態系統，擴大了概念的外延。通過對概念內涵與外延的理解，讓學生再次判斷新課導入時老師給出的圖片是不是生態系統就顯得游刃有余了。在初中生物教學中，學生對于概念的學習不能浮在淺層的識記的水平上，要從概念的內涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進學生對所學內容的內化，實現知識的有效遷移。
三、運用對比教學方法，區分易混淆的核心概念
在每一門學科的概念中總會有一些相似的名詞、術語和概念，而學生在學習中往往很容易將這些名詞、概念或術語混淆，初中生物概念學習也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學和學生學習中的重點和難點，也是考試中常考的內容。因此，在初中生物概念教學中，教師務必要幫助學生將這些易混淆的概念區分清楚。在實際的教學中教師可采用對比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關鍵屬性進行對比，讓學生充分認識到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學生有效地區分概念，增強學生對生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念是初中生物教學的重點、難點。對此學生特別容易混淆，不易理解。在教學過程中，教師對這三個概念的區別和聯系以列表的形式進行比較。通過對比教學，學生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念，能正確運用上述概念，解決學習中的問題。
概念教學在初中生物教學中占據著重要的地位，是生物基礎教學最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學對學生進行更深層次、更系統化的生物學習有十分深遠的意義。在初中生物教學中，教師應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置，要對初中生物概念教學進行不斷的研究與革新，靈活使用適當的策略來提高初中生物核心概念教學的有效性。只有這樣才能使學生的概念理解能力得到切實的提高，實現學生生物學習能力的增強，真正提高生命科學素養。
參考文獻
[1]郭榮滿.關于初中生物概念教學的現狀與有效策略研究[J].教育教學論壇.2014(12)
生物概念教學的方法和策略范文3
一、教學概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示方法。
是一種用于組織和表征知識的有用工具，通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡。這種把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的空間結構圖，叫做概念圖，它主要包括節點、連線、連接詞和層次等要素。例如：“酶降低活化能”就是一個有意義的命題，其中“酶”、“活化能”是兩個不同的概念，“降低”則標在兩個概念之間的連接線段上，說明酶與活化能的關系，此線段應標示方向，指出此命題中的主從關系。即可構成一概念圖。
概念圖繪制的步驟包括這樣五步：
1．確定主題，列出概念：圍繞主題，找出十至二十個與主題相關的概念，并列舉出來?？梢园迅拍顚懺诳ㄆ?，便于移動，在繪制概念圖的時候根據概念之間的內在聯系，放在適當位置。
2．將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。
3．繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的。連接詞語應能說明兩個概念之間的關系。
4．尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。
5．把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。
利用概念圖進行生物教學的效果：
1．概念圖在新課教學中的效果?；诟拍顖D教學情況，在促進學生具體概念理解的傳統教學策略基礎上，進行概念圖的制作教學應該會比老師自己進行概念圖呈現取得更好教學效果。
2．概念圖在復習教學的效果。概念圖是一種教與學的工具。讓學生用概念圖策略來探究和標識概念間的邏輯關系，從而完成概念的有意義建構，使新學概念建立與原有概念之間的聯系，既有助于學生對概念的理解與把握，也便于記憶。特別是在復習教學中，制作概念圖幫助學生復習以前的課業、統整和連貫新舊知識，建立良好的知識結構。
概念圖作為一種較成熟的教與學工具或策略，高中生物新課程標準強調培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力，概念圖與新課程改革是基本相通的。概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。 轉貼于
二、坐標圖能比較直觀的反映曲線變化的規律
圖像可以說是生物教學第二語言，坐標圖像作為一種教學手段在生物課堂教學中對于提高課堂教學效率，盡快地突破教學的難點，培養和訓練學生的感知能力，空間想象力等方面更是起到了舉足輕重的作用，現簡要論述如下：
1．化繁為簡，化難為易，形象直觀。由于坐標圖像可以直接通過學生的視覺器官而被學生接受和理解，因而可以形成較為深刻的印象，這樣既可以彌補教師語言教學的不足，又可以加深學生對某一知識點的理解。
2．化抽象為具體，有利于知識的系統化。在“細胞的有絲分裂和減數分裂”的學習中，由于知識的抽象，使教師在講授和學生在學習理解中都感到難度很大，而利用坐標圖像就可以大大地化解講授的難度，從而極大的促進學生對知識的消化理解。
3．對比效果明顯，計算應用一目了然在細胞的分裂中，同學們對于有絲分裂，減數分裂中染色體和DNA的數量的變化感到不好理解。
4．再如生物的光合作用過程中光反應與暗反應的區別與聯系也是教學的一個難點.通過分析坐標圖像使同學們對光合作用的全過程有了更深刻的理解，進一步加深了對光反應和暗反應的影響因素及二者的相互聯系的認識。坐標圖像在新教材中以及在選擇題和簡答題中出現的頻率的大增，更加說明了坐標圖像在生物課堂教學中的重要作用?？傊?，如何在課堂教學中巧妙的利用坐標圖像，不僅能將零亂的知識系統化，而且還能培養學生的觀察能力，靈活運用生物學知識解決問題的能力和思維能力，也是新教材對生物教師的要求。
生物概念教學的方法和策略范文4
[關鍵詞]高中生物；概念；教學；有效性
高中生物學是由許多基本概念相互聯系，形成的一系列有機統一的知識體系。在新課程高中生物教學中，使學生能精確地掌握概念不僅是學生學好生物學基礎知識的重要前提，也是提高學生學習能力的必要條件。且近年來高考命題特別重視考察學生對概念的掌握情況。因此，在高中生物學教學過程中概念教學策略的實施就顯得尤為重要。
一、高中生物課堂基本概念教學的重要性
生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標志著人們觀念的改變，促進生物學科的發展，甚至是對生物學知識體系的重新認識。生物學概念是中學生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的精確而本質的闡述。概念教學的目的是使學生明確每一個生物學概念，為培養學生分析、解決生命現象以及自學生物學知識奠定一個堅實的基礎。學生在形成和掌握概念過程中容易發生的問題是：第一，學生的日常經驗會對生物學概念的形成產生干擾；第二，學生容易以外部的、非本質的屬性作為依據來理解科學的概念，從而引起概念的混淆；第三，認識個別生物的屬性比較容易，而認識某一生物的普遍性比較困難。因此，在生物概念教學中，教師必須在保證學生的主體地位的基礎上發揮教師“引導、啟發、參與、倡導、診斷”的作用，教給學生一些概念學習的基本方法，使學生自己建構概念，從而提高學習能力。
二、高中生物課基本概念的有效性教學策略
1、生物前概念的學習策略。生物科學中的前概念，有些是學生對客觀世界樸素的認識，是學生學習新知識寶貴的財富，教師在生物教學過程中應加以利用，如：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；一母生九子，連母十個樣。這些是學生對遺傳和變異現象的前概念；還有一些前概念，是片面的，甚至與科學概念是相悖的。如：植物的地上部分是莖，地下部分是根；會飛的是鳥；鯨魚和海豚都是魚等。因此，教師在生物教學過程中，應合理利用學生正確的前概念來同化新知識，建構知識的新體系；同時充分估計到錯誤的前概念在教學中的干擾作用，找出消除這種干擾的方法，這對于改善生物教學質量，提高課堂教學效率，無疑會產生積極的作用。那么，在生物教學過程中如何消除錯誤前概念的干擾呢？
納斯鮑姆和諾維克根據建構主義思想，提出了促進學生錯誤概念轉變的概念轉變學習的三步教學策略：（1）揭示和弄清學生已有的前科學概念；（2）引發學生的認知沖突；（3）通過認知順應形成科學概念。依據概念轉變策略，在生物學教學中，一般可以通過探究性實驗來引發和解決認知沖突，實現認知順應，重建科學概念。
例如，關于綠色植物有氧呼吸的概念，大多數學生根據直觀經驗，誤認為綠色植物白天只進行光合作用，晚上才能進行呼吸作用。他們認為光合作用比呼吸作用重要，因為光合作用能夠合成有機物，而呼吸作用僅僅是消耗有機物。為了消除學生這一錯誤前概念，可以讓學生做測量綠色植物(白天)有氧呼吸釋放二氧化碳的實驗。將新鮮綠葉放人錐形瓶內，瓶內注水并用彎管與盛有溴麝香草酚藍試劑(BTB)的試管相連接。通過觀察學生發現，瓶內產生的氣體進入BTB試管內，試劑逐漸由藍色變成黃色。這是由于綠葉通過呼吸作用產生二氧化碳進入試劑的結果。從而使學生認識到綠色植物白天也能進行呼吸作用。
教師引導學生自主探究，學生通過對實驗現象的觀察，一方面可引發認知沖突，從而意識到原有前概念的錯誤；另一方面，通過改正錯誤的前概念，實現概念轉變，從而樹立科學概念。
2、教學語言要科學、簡練。教師是學生的示范。教師的課堂語言必須規范、準確、全面、完整，無任何知識性、科學性的錯誤。在解釋概念、闡述現象、運用材料和邏輯表達上要辨證，不能絕對。例如，“DNA主要存在于細胞核中”、“DNA是主要的遺傳物質”、“基因主要在染色體上”等。有一些概念似曾相識，學生就容易將生物學術語與日常生活相混淆。這些理解往往不準確，教師要幫助學生糾正，并建立起科學的生物概念認知體系。比如，“綠色植物”不是指綠色的植物，而是指高等植物。綠色的植物都是生產者，但“綠色植物”中有些是消費者，例如菟絲子，就沒有葉綠體，不能進行光合作用，是寄生的植物。
再如，通過問答的方式，師生互動揭示出概念的不同。教師可以給出如下推斷，由學生辨別正誤，并改正?！吧a者是綠色植物”，“綠色植物是生產者”，“動物都是消費者”，“消費者都是動物”，“分解者都是微生物”，“微生物都是分解者”進而讓學生組織語言，表述什么是生產者、消費者、分解者，建立起學生自己的生物概念體系。
3、根據內在聯系，形成概念圖?！爸匾晫W生的創新精神和實踐能力”是新課程標準一個突出的理念，新概念的形成和同化是建立在學生已有的認知結構基礎之上的，因此學生已有的概念體系是概念學習中的重要資源。如果正確處理概念間的關系，可以使概念學習達到事半功倍的效果。通過繪制概念圖可以將眾多概念的內在聯系直觀地加以展示和區別，這樣可以促進知識的整合，改變學生的認知方式，有助于學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關系，從本質上理解概念。概念圖通常是將有關某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關的概念連接，形成該主題的概念網絡。編制概念圖，可以區分容易混淆的知識，將零散的知識系統化，對知識進行對比復習。如可以將生物的生殖和發育相關概念歸納為下面的概念圖。
4、列舉實例，深化概念。事物是發展的，反映生命活動規律的本質屬性的生物概念也是發展的。在生物學教學過程中，應充分講清概念是如何提出來的，與它們相聯系的重要實驗是哪些，這實際就是了解生物學概念的形成、發展過程。本類概念是研究者通過大量實例的反復研究，逐步歸納，概括出事物共同本質特征而得出的。在課堂教學中，學生掌握它的正確認知渠道是重視前人提出概念時所經歷的艱辛過程。當然，這一過程在教師的設計與引導下，其周期大大地縮短了，在實現認知過程中，培養學生通過實例歸納與概括的抽象思維能力。生物學中有許多字面相近、含意相似或屬性相關的概念，由于它們之間互相對比度小，往往會相互干擾，容易出現概念間本質屬性的混淆。比較是掌握同類概念的共同屬性和相關概念間的聯系和區別的重要手段。該方法可培養學生比較與分析兩項思維能力，“剖析”則是培養學生運用已知條件，深入探究本質的分析能力的體現。
三、結論
高中生物《新課程標準》中明確規定生物課程的重要目標之一是讓學生獲得生物學基本概念等方面的知識。因此，在高中生物教學中要認真貫徹概念教學策略，使學生熟練地掌握中學生物學一系列的知識體系，提高教學質量。
參考文獻：
[1] 袁維新. 生物教學中錯誤概念的診斷與矯治[J]. 課程?教材?教法，2003.
生物概念教學的方法和策略范文5
一、轉變教學理念是優化課堂教學的前提。
新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。
二、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵。
教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。
新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合，要根據教學內容定方法：如陳述性知識通常采用啟發式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。
三、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本
新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發出生命活力。所謂活力，即師生生命的創造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。因此， 創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育； 設置良好的教學情景、合理開展適度教學；創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。 教師要善于重組教學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學生的思維有序的展開、發展、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學過程中，還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學生成的有序進行，促使學生學會建構、學會學習、學會創造。因為，“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。
四、使用教學媒體是有效輔助、整合教學的最佳途徑
化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網絡等。教材是很重要的教學媒體，它是新課程標準的具體體現，是學生知識的源泉。教學前必須認真研究，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。板書是知識的歸納和總結的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化” 、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學習的前提。教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學功能，具有不可替代性。教學媒體的合理使用，可以優化教學結構、突出重點、突破難點，減少學生學習的思維障礙，提高學生的參與度。一節課往往需要使用多種教學媒體，這就要求根據內容、學情和媒體的特點，正確定位，揚長避短，進行有效整合，使輔助功能發揮最大化，促進教學效果最優化。
(接上頁)如果學生通過學習能正確理解甚至能通過教師引導構建出概念圖，那么學生對概念的掌握已經得到逐步深入和提高，生物概念圖的繪制到一定學習階段，學生已經達到輕車熟路了，完全可以放手讓他們自己設計。每個學生的設計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補完善，使學生的知識得以系統化。
總之生物概念教學在生物教學中是一個重要的組成部分。它是對生物界或生物體的生命活動過程中各類事實以及生命現象本質的概括，讓學生掌握一定的生物學概念既是生物新課程所規定的基本任務之一，又是學生具有生物科學素養的基本要求和標志。生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心。我們在教學中一定要注重生物學概念的教學，樹立"授之以漁"的理念，采用各種方法，合理科學地發揮教師的引導作用，才能進行有針對性、實效性的教學，最終使學生牢固地理解概念、掌握概念，并靈活運用概念，解決實際問題。
參考文獻
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生物概念教學的方法和策略范文6
一、建立對概念的感性認識
生物學概念是在大量生物現象的基礎上形成的。教師可引導學生，將生活經驗與生物概念相聯系，建立感性認識，從而得出一般性的、小結式的概念。
學生的生活經驗是教學的一手資料，既包括學生的真實體驗，也包括學生頭腦中的已有概念。在生物教學過程中，除了以觀察來引入概念外，對于一些課堂教學無法提供的生物學素材或現象，我們還可以借助多媒體手段來創設隋境，激發學生的學習興趣。對于一些較為抽象的重要概念，教師要把事實或者感性材料融人課堂活動，創造出一種模擬生活的學習情境，讓學生在情景中觀察和討論，在學生對重要概念產生充分的感性認識后，進而理解抽象的概念。
比如，初中生物“植物體內水分和無機鹽通過導管進行運輸”的概念形成過程，利用觀察法和實驗法，便是事實呈現的有效途徑。為使學生直觀感覺木本植物運輸水和無機鹽的部位在木質部，北京版教材建議：用紅墨水浸泡楊樹莖供學生觀察。而為說明水和無機鹽是通過導管進行運輸的，實際教學中，我們使用紅墨水浸泡芹菜莖，同樣可以觀察到被紅墨水染紅的“細絲”。然后剝離這些“細絲”進行顯微觀察，便可發現被染紅的導管。實驗法的應用，學生除了可用肉眼觀察到生物學的事實和現象，還獲得了充分的事實性支撐，從而構建起“植物體內水分和無機鹽通過導管進行運輸”的概念。
二、促進學生將事實抽象為概念
情境是指教師在教學過程中，運用各種教學手段和方法，創設的適于教師“教”也適于學生“學”的情感氛圍，恰當的教學情境，有助于提高學生對概念的習得與理解。
以初中生物“奔跑的運動方式”這一小概念的形成過程為例，教師運用任務驅動的情景模式，就可完成概念教學。使用“行走”這一小概念為前情景，出示“豬奔跑”的動畫，并說明――當行走的速度加快到一定程度，就跑起來了。在任務驅動下，請學生觀察“動畫豬”的奔跑方式，并與“動畫狗”的行走方式進行對比，要求學生以填空題的形式，來完成“奔跑”定義的學習，同時播放歌曲《奔跑》的部分。
教師再次使用任務驅動以豐富概念，請學生觀察“動畫人”的奔跑方式，擴展奔跑的外延――人是兩條腿直立運動的動物。為了檢測學生的學習效果，設置問題情景：“如果你是競走比賽的裁判，怎樣判斷運動員犯規?！?/p>
本教學片斷的情境創設從生活出發，利用多媒體，播放一些學生喜聞樂見的素材，創造出一種模擬情景，既增加了學生對生物知識的親切感，也促進了學生發現能力的提高。
三、關注概念間的比較，繪制概念圖
在教學中，會形成很多概念，依據概念之間的邏輯關系，可將不同概念劃分為上下位關系、并列關系和集合關系等，而它們都可以用概念圖來加以表示。概念圖指的是在某一單元或章節學完后，把一些相鄰、相近、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據他們的邏輯關系使用箭頭、連接詞等構建成的概念體系。
現以“多細胞生物的結構層次”為核心的概念體系為例。初中生物新課標下的重要概念“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體”，是一個集合概念，可以分為“綠色開花植物的結構層次”和“人體的結構層次”兩個層次的集合概念。而“綠色開花植物的結構層次”這一集合概念，又可分解為幾個小概念，包括“細胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協調形成統一的個體”等。這些小概念按照反向的邏輯關系進行排列，就形成了“多細胞生物的結構層次”這一重要概念。
通過概念圖，學生對重要概念的理解更加充實具體了。此外，教師還可以引導學生自主設計和繪制各種概念圖，并通過展示交流等方式，互相完善，建立更大更完整的概念體系，完善學生對重要概念的分解、整合。
四、利用生物科學史，理清概念的來龍去脈
生物科學史講述的事件是推動科學發展歷程的課題。它通過翔實的資料，描述科學家進行科學探索的思維過程和方法，是認識生物學發展的邏輯和社會背景的歷史佐證。通過學習科學史，可方便學生準確地把握核心概念的價值和統領地位。
比如，初中生物“綠色植物利用太陽能，把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，同時釋放氧氣”的“光合作用”概念形成過程，就是科學史的再現。在北京舊版教材中，對科學史與光合作用的幾個探究實驗分別進行了安排，不僅造成了課時浪費，也在一定程度上造成學生重復學習的疲勞感。因此，新版初中生物教材將光合作用過程的科學史，以探究實驗的方式呈現出來，學生“親歷科學發展過程”，便主動形成了光合作用的重要概念。
五、重視實驗教學，根據科學事實來形成概念
生物學是一門實驗科學，生物學概念是在大量事實基礎上形成的，很多事實的獲得和驗證都是通過實驗得到的。所以，關注生物學實驗的有效性非常重要。現以高中生物學綜合實驗《定量檢測蘋果中可溶性還原糖含量》為例，來說明如何進行有效的實驗教學。
首先，要重視實驗開始前的引導環節，如教師可以問“你身邊有糖尿病人嗎”，“糖尿病人能吃水果嗎”等問題，讓學生找到知識與生活的緊密結合點。
其次，要重視發揮學生在實驗中的主動性，突出學生是學習的主體。比如實驗方法的遷移使用，從使用斐林試劑鑒定還原糖的定性檢測，再結合比色法檢測亞硝酸鹽含量的半定性實驗，讓學生不斷質疑，最終確定用改進的斐林試劑法定量檢測還原糖含量。
