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新課程改革的學生觀范文1
關鍵詞：新課程改革 高中生物 教學
二十一世紀是信息化高度發展、知識迅速更新的時代，世界各國為培養創新人才以順應時代的要求，不斷地進行基礎教育課程改革（簡稱課改）。生物課程老教材的"難、繁、偏、舊"難以適應當今社會發展的需求，不利于提高學生學習的興趣，阻礙了學生學習的動機；老教材注重學生輸罐式的接受和教師講學生聽的教學模式不利于學生自主探究能力的培養，更不利于學生的創新思維，不能開發學生的智力等。可見，教材改革是有必要的[1]。
1、高中生物課程進行新課程改革的原因
1.1時代的發展要求引起基礎教育改革
21世紀不是知識掌握得多就能成為人才的年代。世界各國正以知識的創新及所掌握知識的應用為重要特征的知識經濟時代，即體現出學生運用知識的能力，而非知識的掌握能力。而影響整個民族生存及發展的關鍵在于創新人才的培養。因此，我國當前的基礎教育正面臨從舊教材中強調的理念、體制、手段分別改革到目標、內容、方法的全面變革?？梢姡覀冋n程改革的主要目的是經過課程改革從而達到培養高科技素養和人文素養的人，以使我國在較短時間內與發達國家縮短差距。
1.2基礎教育階段的生物課程不能與現今生物科學的快速發展相適應
生物科學的發展由原來對生物現象、生物的結構地研究來對生物進行分類，已經發展到社會效益和經濟效益，如利用基因工程使微生物為我們生產各種人類需要的激素、抗體等微生物的代謝產物等；利用細胞工程為我們人類快速繁殖優質奶牛等。DNA、蛋白質等分子水平上對生物的親緣關系的研究的發展，基因工程、細胞工程及人類基因組計劃的實施，標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。而現今的高中生物課程還只是停留在理論方面的學習。隨著各學科在教學中的發展、社會中的作用、各學科的相互滲透，高中生物課程已逐漸提到了主導學科的地位，這就要求我們要適應新的社會要求改革高中生物課程[2]。
2、生物課程的課程理念
2.1提高學生生物科學素養
要想通過高中階段的學習就使學生能夠理解生物的結構、分類，提高學生對生物科學的了解，進而了解各科學科之間的聯系等，我們很有必要進行教學改革，通過改革教材，進而改革教學模式、方法，以使學生適應當今創新型人才的要求，我們的學生才會在將來的就業中能夠得心應手。
2.2尊重每一位學生
因為每一位學生的背景和起點都不同，學生的個性不同、興趣、習慣也不同，學習動機也不同。所以我們應該尊重每位學生，激勵每一位學生，在教學過程中，創造機會，給每一位學生都體驗到學習的成功及樂趣。從而使學生愿意學習。所以，現在的新教材在知識的呈現方面是多元化的，進而提高學習興趣；基礎差的學生可以通過"與生活的聯系"、"科學前沿"、"科學史話"了解所學內容的基礎知識和現狀，同樣也提高了他們對該科的學習興趣?？梢姡陆滩氖姑恳晃粚W生都有其能學習或需要的知識，所以新教材能兼顧到各層面的學生的需要，即尊重每一位學生。
3、新課改對教師的要求
3.1教師是輔導者
教師在教學當中不再是知識的傳播器，而是通過傳授知識的同時重點教會學生學習的方法，教會學生自主獲得各方面的技能，這樣，教師在教學當中扮演的角色就成為學生學習的輔導者了。
介于教師是輔導者的角色，這就要求在教學過程中教師和學生之間的關系為：課堂上，學生自主探究、討論、分析問題；由教師指導其分析問題的方法、思路；教師對學生所探究的結論的對與錯作出科學的判斷，指出學生探究的成敗的原因，并及時對學生的探究進行評價，肯定其探究的精神、成功的給予鼓勵、失敗的提出希望和激勵。作為生物教師我們就能使我們的學生在教師的輔導下能夠掌握生物學實驗的基本操作技能、同時能發展學生收集和處理信息的能力、并且提高學生獲取新知識的能力和分析解決實際問題的能力，也能使學生具備交流與合作的能力。
3.2教師是學生學習的激發者
我們的教師通過對學生進行教材知識的傳授還會提高學生積極性和主動性等，利于學生自主學習，達到以學生為主體，教師為主導的目的，從而適應課改的要求。這樣，教師就成了學生學習的激發者了。
正因為教師是學生學習的激發者的角色，所以在教學過程中，就要求作為教師的我們，應該設計好課堂提問，利用一個個興奮性的提問能提高學生學習的興趣，激發學生去思考問題、探究問題；然后，在教師的輔導下由學生自主去解決問題。這樣，同樣體現了新教材以學生為主體，教師為主導的教學模式，從而能提高學生科學探究的能力、解決問題的能力；同時，還會培養出有創新的新一代。
3.3教師是引導者
我們的教師通過對教材知識的分析，促使學生提高了分析問題的能力、從材料中獲得感悟，提高學生對待問題的應對能力。從而引導學生獲得正確的人生觀和價值觀。
因為續教師作為輔導者、激發者之后，教師還可以是學生學習的引導者，如學生在教師的激發下，由教師輔導其如何解決問題，從而引導其獲得解決問題的思路、方法、步驟等?？梢?，教師在新教材實施中處于引導者的角色，有利于新教材的開展，有利于學生自主探究、有利于提高學生解決問題的能力、對創新能力的培養等有重要的作用。
3.4通過開發和設計，能使新教材與考綱緊密聯系
教師在指導學生學習新教材的時候，善于開發新教材，結合考綱編寫教案，編排課文內容，羅列重難點，從而引導學生自主學習、有目的的去掌握一定的基礎知識、并靈活應用知識。達到使學生能夠自主進行處理學習內容，從而提高學生處理信息的能力及分析問題的能力等。達到學生的學習內容與考綱緊密聯系。同時，教師還要能夠根據教材編寫練習，設計出難度層次不同的練習，照顧各層面的學生，達到面向全體學生的要求。
4、結論
總之，時代在進步，教材改革是必然的，在新形勢下，按照新時代的教育對老師的要求，我們應當結合學生實際、教材實際、時代特點、教育要求等備好課；轉換老式教學中的師生地位，以學生為主體、教師為主導的原則上課；以提高學生自己動手、動腦的機會和能力為目的，培養適應新時代的接班人。
參考文獻：
新課程改革的學生觀范文2
摘要：隨著課程改革的不斷深入，以學生為主體，使每個學生都有發展的空間，已成為廣大教師的共識。但同時出現新的誤區：教學活動中，教師不敢過多的引導，生怕破壞了學生的主體地位，有的教師甚至在教學活動中感到無所適從，任其所為，找不到自己恰當的位置。教學活動的開展是師生共同的活動，教師對教學方向的把握，內容的選擇，進程的控制，結果的評價都承擔著重要的責任。因此實施新課標，要注意教師與學生的關系在新課程改革中的轉變。
關鍵詞：新課程改革；師生關系；轉變
師生關系是教師和學生在教育教學過程中形成的一種特定的人際交往關系，具有角色身份的確定性、地位與任務的非對稱性、雙方互存的依賴性、交往過程的非功利性及師生情誼的久遠性等基本特征。師生關系是否融洽和諧不僅影響到教學過程能否順利進行，而且從根本上關系到育人等既定目標的達成。
一、教師主導、學生主體
近年來，在糾正“以教師為中心”的傳統教學模式的弊病后，基礎教育領域似乎又走向了另一個極端：強調了學生的主體性，卻忽視了教師的主導性，教師成了學生的“尾巴”，致使一些地方教學質量滑坡。課堂上唱主角的是學生，而不是教師。強調教學過程中要充分展現學生的獨立意識和個性特點，淡化了傳統教學中教師的主角意識，動搖了教師的主導地位，忽視了教師的主導作用。我們認為，教師在教學過程中固然要考慮學生的主體作用，但同時也要考慮教師的豐導作用。所謂主導，就是引導事物向某個方面發展。就教師的主導性而言，主要體現在對學生學習的導向性、指導性和參與性等方面。所謂導向性，就是教師要充當學生學習活動的“導航員”，使學生的學習活動自始至終有序有效地進行，而不至于放任自流。所謂指導性，就是教師對學生的學習要給予方法上的科學指導，以提高學生的學習效率，這主要包括不同媒體教學資源的獲取，以及親自主持如集中講授、答疑解難等重要的教學活動等。所謂參與性，就是以平等的身份，有計劃地參與到學生的學習活動中，與學生一起完成某些學習任務，如參與學習小組的共同討論、解決問題，師生共同完成實驗、實習，定期開展面對面實時交互教學等。
所謂主體，哲學上是指有認識和實踐能力的人，而我們教育教學活動中的主體，無疑是指要學習知識、發展能力、形成個性的學生。就學生的主體性而言，主要體現在學習的自主性、主動性和創造性等方面，貫穿于集中面授、個體學習、小組學習和完成作業等學習的各個環節上。自主性主要是指學生“要成為課堂的主人”的自我主體意識，主動性是指學生自主學習的態度和能力，創造性――學生在整個學習過程中主動地探索鉆研以及創造性思維能力的充分發揮――是這種自主性的最高體現。
二、教師是平等和諧關系的倡導者。
“師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件。又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生之間缺乏積極的情感聯系，不僅使教學活動失去了寶貴的動力資源，因此建立授獎者平等和諧的師生關系，使師生關系煥發出迷人的光彩，這是課改最亮麗的風景線。教師在教學過程中應積極倡導平等和諧的關系。這就要求在教學中轉變角色，由過去課堂的權威和中心人物轉變為一個知識的引導者。師生之間應該是朋友關系，是大朋友和小朋友的關系。教師不是居高臨下地與學生對話，而是朋友般地平等地討論問題。
教師可以經常走下講臺，來到學生中間，與學生面對面地交談，或直接參與到學生的小組討論中去。在參與中也可自我表露，例如在《正確認識自我》這一內容時，讓學生找缺點、談感受，學生談自己感受前，老師也可說說自己的感受?！敖裉欤液痛蠹乙粯影l現了自身的許多缺點與不足，心里確實有些一些不自然，不舒暢，這些給了我很大的壓力，現在我要和同學們一起努力改正缺點，彌補不足，更要全身心的投入到工作中去，才能做你們的好朋友，相信大家都有克服缺點與不足的決心和信心！同學們，讓我們一起來改正缺點而努力吧！在學生面前表露自己的想法，不但不會降低自己的威信，反而讓學生覺得老師更加可信，同時營造了寬松、真誠、和諧的氛圍。
建立新型師生關系，還要求教師對每個學生要有積極的信念，相信每個學生的內心蘊藏著積極的思源，相信每個孩子是可以變化發展的，相信每個學生有自己的特長和才能，要求教師尊重每一個學生的人格尊嚴和價值，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不隨意當眾批評學生，對那些處于弱勢的學生更要尊重，在教學中多關注他們，在教學中多給予一些鼓勵性的談話，多給予他們表現的機會。有個學生在日記中寫道：“現在上課不再是那么枯燥無味了也不必為回答不出問題而著急，不必為出洋相而臉紅，更不必為活動中失敗而煩惱，整個活動過程都是那么民主和諧?！蓖瑫r教師要學會贊賞每一個學生。
三、教師是學生學習的促進者
教師是“青少年學生健康成長的指導者和引路人”。教師對學生學習和成長的指導存在于教育教學過程的始終，這是教師主導的實質性內容和中心環節。指導是更為具體的引導，教師對學生引導得好不好主要看對學生指導得怎樣。教師指導學生的根本任務是“教書育人”，即按照素質教育思想，指導學生在學習人類科學文化知識的基礎上獲得主動發展、全面發展、可持續發展，其基本內容是要教學生學會學習、學會做事、學會共同生活，從而學會做人。指導學生“學會學習”是基礎，教師的主要工作就是通過教學，指導學生改進學習過程和方法，“主動地、富有個性地學習”，促進學生的發展。教師指導學生的終極目標就是葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即由指導轉為“非指導”，由教育達到自我教育的境地。教師對學生學習的指導應“因人而異”，對不同年齡段的學生其指導的要求、內容、方法、程度應有所不同，對不同個性的學生的指導應有所差異。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就指出：“教師在教學過程中應與學生積極百動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學牛掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>
四、教師是學生創新精神的培育者
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這充分說明培養創新能力的人才的重要性。學校是培養創新精神和創新人才的重要搖籃，而教師在培養學生創新精神中起關鍵作用，培養學生的創新精神是當前教育的目標，而教師在這個過程中起關鍵的作用，因此在教學過程中，教師要積極地為學生創設創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等活動，利用學生已有的生活經驗，開展探索性的學習，發表自己的獨特見解，使學生個性得以張揚。在自主探索的過程中，使學生的創造能力得到很好的發展，為以后打下堅實的基礎?！拔覀兊慕洕絹碓揭蕾嚹切Ω鞣N自然和社會系統方式能夠很好地憑直覺掌握的人才。他們必須具有數學頭腦并且能用數學方法解決各種困難，他們還必須具有在別人還在迷惑不解之際變看出問題的端倪的能力，必須具有趕在競爭對手前面開發新產品、新服務項目和解決新問題的創造能力；在許多情況下，他們必須具有能夠在復雜的環境中與人相處共同完成工作的能力。未來能夠適應各種新的挑戰和科學技術的進步，知識需要不斷更新，這種人在整個生涯中，還得有繼續學習的要求和能力。”
新課程改革的學生觀范文3
小學思想品德課既是典型的育人課程，又是對學生實施公民道德教育的主渠道。現行小學思想品德教材主張對學生進行心理健康教育，因此，改革小學思想品德課堂教學模式，關注學生的心靈成長，努力提升思想品德教學的實效，具有重要意義。
一、存在的問題
雖然思想品德教育在學校教育中占據首位，但由于它是以人的思想品德培養為主要內容，所以較為抽象，據此，在實際的教學工作中，無法將它與學科知識教育相區分。具體有兩點。
其一，在小學思想品德課堂教學中，依然存在沿襲學科知識教學方法的現象，也就是說，教師成為課堂主體，照本宣科，甚至出現“我講你聽、我問你答、我寫你記、我考你背”的情況，這樣，思想品德教育不僅偏離了對學生思想、學習態度、人生觀、價值觀和世界觀的引導，更談不上關注學生的心靈成長。
其二，在小學思想品德課堂教學中，活動課程成為主要形式。活動的目的在于：以學生為中心，從他們的興趣和需要出發，以便改造他們的經驗，最終解決他們已有認知中存在的問題。但在實際的教學中，往往片面追求課堂活動的效果，創設脫離現實生活的教學情景，這樣，思想品德課堂教學便流于形式。
二、改革的意義
小學思想品德教育的目的在于：關注學生的心靈成長，使他們具備健康的心理，具有美好的心靈，擁有健全的人格，因此，務必改革小學思想品德課堂教學模式，將學生作為課堂主體，教學環節的設計、教學活動的展開和教學效果的落實均與學生生活緊密結合，從而激發學生的興趣，直指他們的心靈，最終提升課堂教學實效。
三、探索與實踐
2011年5月，筆者所在學校開展了題為“彩虹人生”的小學思想品德教育研究，該研究以小學思想品德課程標準、發展心理學和積極心理學為基礎，根據學生的認知和人格的發展階段對學生進行相應輔導，并運用“文明”的理念塑造學生的心靈，從而對他們進行有效的思想品德教育。在這一過程中，筆者結合教學實踐，總結出一套適應新形勢的小學思想品德課堂教學模式。具體有五點。
1.結合校情
小學思想品德課堂教學應堅持以學生為主體，力求將教學內容與校情以及學生生活相結合，以有效激發學生的學習興趣。
筆者所在學校坐落在西關地區，既有濃郁的廣府文化氛圍，又有厚重的商業文化氣息，因此，在思想品德課堂教學中，可將教材內容與學校周邊環境、學生家庭情況等相結合，既為學生創設熟悉的生活情景，又巧妙呈現校情細節，以激發學生的學習興趣，從而提升他們參與課堂教學的積極性。
2.關注心靈
在小學思想品德課堂教學開展之前，教師須充分關注學生的心靈成長，以使教學更具指導性和針對性，進而更好地實現教學目標。
關注學生的心靈成長是小學思想品德教育的出發點。關注學生的心靈成長，即關注學生的心理健康狀況，使他們擁有美好的心靈。基于此，我校在四年級和五年級開展了心理健康測評活動，結果表明：學生的孤獨傾向與恐懼傾向較高。據了解，其原因在于：學生之間、學生與家長之間以及學生與教師之間缺乏溝通，交流不足。所以，在小學思想品德課堂教學中，教師應努力創設生活情景，以使學生置身其中，并引導他們通過與自己密切相關的日常生活，體會教師的艱辛和父母的不易，從而不斷豐富經驗，增強能力，最終擁有較高的情商――不僅具備健康的心理，更擁有美好的心靈。
3.積極互動
積極互動是小學思想品德課堂教學的根本，其目的在于：通過學生之間、師生之間的溝通與交流，既鼓勵他們欣賞他人，又促進他們自我認同。據此，在課堂教學中，教師可創設充滿道德矛盾的生活情景，讓學生通過表演、觀察、討論和參與等一系列過程，促進師生之間、生生之間的溝通與交流，并從中發現自己和他人的優勢與弱勢，進而既正視自我，又欣賞他人。
4.強化實踐
小學思想品德課堂教學的內容應通過具體的形式呈現出來，以使學生獲得直觀感受，因此，教師須結合學生的學段特點，組織他們開展實踐體驗活動，從而有效引導學生通過多種感官觀察、體驗和感悟。例如，教師可將學生分成若干研究小組，并要求小組成員通過生動的實踐體驗活動（探尋當地的地域特色、社會發展、民間藝術和名俗風情等）?？傊瑥娀瘜嵺`具有兩個意義。其一，不僅可為思想品德課堂教學提供嶄新的課程資源，更能讓學生真正走進傳統民俗，感受家鄉鄉情，體會充滿趣味的特色生活。其二，不僅使學生學會較好地與他人相處，并適時地進行自我調整，更增強他們的實踐能力，從而促使他們認識自我、探尋自我和接納自我。
5.走進生活
改革小學思想品德課堂教學模式，旨在全面實現思想品德課程目標，因此，教師必須引導學生走出課堂，走進生活，使他們在生活中學習、實踐、探索和感悟。例如，教師可充分利用社區中豐富的文化資源（如，上下九步行街、華林寺、十三行和錦綸會館等），使課堂教學走進社會生活，讓學生身臨其境，感同身受。又如，教師可組織學生參與服務社區的實踐活動，以提升他們的公民意識，從而形成良好的道德品質。
新課程改革的學生觀范文4
關鍵詞：小學語文；新課程改革；有效性；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01
新課程改革工作正在如火如荼的進行，其取得的成績也得到眾多教師和學者的認可與肯定。新課程改革對小學語文教學造成了極大沖擊，轉變了教師的教學觀念、改變了教學方法、提高了教學成績。本文在此淺談從新課程改革看小學語文教學的有效性，旨在闡述新課程改革對小學語文教學帶來的改變，促進小學語文教學的進一步發展。
一、課改實驗帶來的教育觀念上的變化
1、教育教學觀的改變
教育教學觀是指教師的教學理念和教學目標，是開展教學的基礎和前提。在傳統的小學語文教學中，教師深受應試教育觀念的影響，受到自身業績、學校升學率的雙重壓迫。在這種背景下，小學語文教學的教育教學觀帶有足夠的功利性，往往以提高學生語文成績、按照考綱和教材完成教學任務為主。
隨著新課程改革的進一步推進，素質教育理念已經對小學語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學觀發生了明顯變化。一方面，小學語文教師不再以提高學生的語文成績為主要教學目標，而是以提高學生語文能力和綜合素質為主。這種更加先進的教學觀念為小學語文教學的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學語文教師不再以完成基本的教學任務為主要目標，而是在教學中融入了趣味教學、情趣教學等先進的教學理念，旨在引導學生快樂的學習，在提高自身能力的同時幫助學生健康快樂的成長。
2、學生觀的改變
另一方面，在傳統的教育背景下，小學語文教師往往將學生當作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學生的知識量，進而達到提高學生語文成績的目的。從根本上說，這是應試教育背景下小學語文教師的學生觀，并沒有重視學生兒的主體性和主觀能動性，只是將學生當作學習的機器和存儲知識的容器。
在新課程改革的背景下，教師開始意識到學生在學習過程中的主體性，并在小學語文教學中有意識的發揮學生的主體性和主觀能動性。教師充分利用新課程改革中的建構知識理論，不再將學生當作存儲知識的容器，而是當作主動建構知識的“人”，這也是教師學生觀改變的有力體現。
3、教學質量觀的改變
最后，小學語文教師的教學質量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學觀念的影響，在傳統的教學背景下，教師通常認為學生成績的好壞決定了教學質量的高低，這是一種錯誤且片面的認識。
隨著新課程改革的推進，小學語文教師的教學教育觀念得到改變，其對于教學質量的認識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學語文教師將學生的學習成績、能力的提升、綜合素質的提升以及學生是否獲得快樂這些因素進行綜合，以此作為教學質量的評定標準。
換言之，教師更加重視學生的能力，重視學生是否能夠健康快樂的發展，并將其當作教學的主要目標，使之成為教學質量的評價標準。
二、新課程改革取得的成績
1、推動教育公平
從小學語文新課程改革的實踐來看，其所取得的首要成績是推動了教育公平的發展與進步。具體地說，新課程改革促使教師的教學觀念得到變化，也使教師的學生觀發生變化。在此基礎上，教師不再以學生語文成績作為評價學生好壞的標準。因此，教師能夠更全面的看待學生、觀察學生，能夠讓語文成績較差的學生獲得同等的對待，減少了教學中的歧視現象。教師不在學習成績作為評價教學質量的唯一標準，也就使教師能公平公正的對待學生，使教育的公平性得到體現。
2、有效提高教學的質量
新課程改革有效提高了小學語文教學的質量和效率。眾多小學語文教師發現，雖然自己已經不在以提高學生的學習成績作為主要教學目標，并且在教學計劃上進行了傾斜，但學生的學習效率得到顯著提升，在無形中提高了教學的質量和效率。在新課程教育觀念的指導下，教師更加重視學生的主體性，不斷激發學生的學習興趣和主動性。在此基礎上，學生比以往更加主動的進行英語學習，其學習效率不斷提高。同時，在多樣化教學方法的支撐下，學生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學英語的教學質量得到有效提升。
3、學生的負擔降低 實現快樂學習
在新課程改革背景下，學生的學習負擔不斷減少，在小學語文教學中逐步實現了快樂學習，使學生不再將語文學習當作負擔，而是當作一種快樂和樂趣。
例如，在學習生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學生而言，有的字詞結構復雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業對于學生而言是一種極大的負擔。
而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學生進行學習，而是以建構知識理論作為支撐，使學生能夠在主動學習中建構知識。如，教師可以利用游戲教學法，在不同學生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當的游戲教學中加深學生的記憶，達到降低學生負擔提高學生學習效率的目的。
三、結束語
總的來說，新課程改革對傳統小學語文教學的沖擊非常明顯，已經在教學中獲得不俗的成績。但與此同時，當前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學語文教師認真貫徹新課程理念，對傳統教學觀念進行改革，推動新課程改革，促進小學語文教學的進一步發展。
新課程改革的學生觀范文5
一、改變教師成長模式，讓課改快速滲入
新課程改革的成功，關鍵在教師。新課程標準下的教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“教育家”而不是“教書匠”。傳統教育體系下，教師只要有滿足學科教學的專業知識和敬業精神就可以干出成績，然而新課程下的教學模式卻對教師提出了更高的要求。新課程教學模式下的教師不僅要具有傳統教學所必需的專業知識和技能，還要具備開發利用課程資源、提高信息技術與學科教學整合等各種能力。為了能更好地實踐新課程改革這一要求，學校也應該適時地改變教師的成長模式，為教師的成長提供良好的氛圍和開放的、多維的軟硬件條件。1989年，波斯納提出了個人成長方式：成長=經驗+反思，許多一線教師都進行了實踐，教師的專業成長取得了令人矚目的成績。隨著網絡的普及和“校校通”工程的實施，也會出現像“成長=經驗+反思+網絡（論壇）”等高效的專業成長模式。為此，學校就要在這方面為教師的專業成長提供良好的環境支持，以便讓新課程改革理念能快速地滲入教學中。
二、改換學生評價方式，讓課改健康行進
著名教育家葉瀾說過，“教育要創造人的精神生命?！钡谥锌己透呖嫉膫鹘y評價方式下，不容置疑，學校的培養方式已經背離了國家的人才培養目標。新課程指出：要改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。作為學校，我們所要做的就是徹底改換對師生傳統的一元評價方式，要充分發揮評價的教育功能，對師生多一些積極的正面評價，少一些苛責和刁難，要努力構建與新課程改革目標相適應的、重激勵促發展的、多元評價方式的課程評價體系，促使新課程改革能健康地行進。
三、改進學校辦學理念，讓課改全面發展
辦學理念是一個學校的靈魂，它決定學校的辦學方向和辦學目的。但在實際中。我們經常發現很多學校的辦學方向、目的和行動與新課程改革的要求有違背之處，有的學校甚至沒有明確的辦學理念。作為新課程改革下的校長，應努力確立正確的人才觀、教育觀、學生觀、教師觀、質量觀；要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育教學思想；要尊重并發揮教師的個性，加快教師的專業成長，在實現學生和教師全面發展的基礎上，把學校的新課程改革工作推向勝利，讓新課程改革得到全面的發展。
新課程改革的學生觀范文6
【關鍵詞】新課程改革 經驗 問題
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0174-02
經過長期實踐，在我國高中化學課在進行新課程改革試行的過程中，通過不斷的總結人們在師資利用、師生課業負擔、作業處理等方面都取得了寶貴的經驗，但同時在實踐中也發現在教材的編制、教材的使用以及教學資源方面還存在一定的問題，亟需解決。
一、高中化學課改取得的經驗
1.教師資源的利用
由于當前許多學校的內部存在著一部分教師資源被閑置的局面，故而在教師資源的利用中，需要不斷挖掘教師的潛力，將閑置的教師資源挖掘出來；并通過學校組織的各類崗前培訓，盤活這部分被閑置的教師資源，并將其運用到教師資源短缺的崗位中。同時，對于新課程改革的目的，可以進行“分學段排課”的方式，以此解決教師資源不足的問題。在課時的安排上，可以適當增加每周實驗課的課時數，最大化滿足新課程的實施。
2.解決師生課業負擔
經過新課程改革的深入，在解決師生課業負擔方面也總結出了相關的經驗，首先學校要進一步完善教師的集體備課制度，以提高教學資源的利用效率；其次，教師要不斷提升自身布置作業的水平，爭取用最少的作業量就能達到良好的鞏固效果；最后，學生要加強課堂學習，以充分掌握知識，更快更好地完成課后作業。
3.選課指導上的經驗
由于教師具有指導并教會學生怎樣去規劃人生的義務，因而在選課指導上，教師要為學生提供必要的選課指導服務。一是，可以建立教師指導選課的制度，由各學科教師從頭到尾地負責學生的選課指導，并通過長期的跟蹤來分析學生選課的科學性，根據學生的實際情況幫助學生努力完成自己所選定的內容；二是，學校可以同教師相互協作，共同制定一套完善的學生選課指導手冊，向學生全面的介紹新課改的具體思路、規章制度、措施等，并詳細地介紹選修課程的培養目標、學時、教學內容及要求等；三是，學校要定期舉辦選課指導講座，利用具體的案列模擬來分析選課的科學性，以此幫助學生能更加明確選課需認真考慮的因素。
4.作業處理上的經驗
在對新課程中的高中化學作業進行批閱時，教師要將作業按照不同的作業類型進行分類，并從層次性、探究性、科學性、有效性的角度出發，從而實現對學生練習時間、難度及作業數量的“度”的把握。
5.教學方式上的經驗
在教學方式上，首先教師要加強對新課程改革標準的學習與理解，旨在教師能夠合理選擇教學策略和教學方法。在高中階段化學必修課的教學目的是培養學生對物質世界的探究欲望和積極的態度，因此注重化學基礎知識和基本方法的教學，能夠為學生日后的課程奠定堅實的基礎。此外，對于高中化學必修課來說，由于教學目標、教學內容與教學方式多樣化和多元化同有限的教學時間存在一定的矛盾，故而，在新課程改革中要選擇最核心、最基本的教學內容進行教學探究，并采用適宜的、有針對性的、多樣化的教學方式激發學生的學習興趣。
二、高中化學課改存在的問題
（一）1. 依據我國教育部門對新課程改革的實施要求來看，教科書的出版單位需要根據各學科的新課程標準來進行教材的編寫。但是目前，在教材編制中由于編寫人員對新課程標準理解上存在的差異，故而無論是教材編寫的方式，以及教材編寫的內容上都存在一定的差異。加之，編寫人員是第一次按照新課程的標準來編寫教材，在時間上較為緊迫、任務也較為繁重。因此，編寫出來的教材難免會出現知識點銜接不當的情況，即便是同一個出版單位，由于各學科編寫人員缺乏必要的溝通，也會造成這種情況的發生。
2.教材的使用
我國實施的新課程改革最大的特點就是要給予地方、學校充分的自，這其中包括課程的設置、教材的選用、選課的內容等。雖然在新課程改革下，各個學?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況來選擇教材，但是教材選擇的決定權不在一線教師手上，而是各地方的教研員。由于一線教研員人員不足，加之時間緊迫，因此不可能對所有版本的教材一一進行仔細對比，這樣就很難發現教材中存在的缺陷，容易影響學生對知識的把握程度。
3.學生學習方法的改進
在新課程改革的要求下，教師在教學實踐中要加強對學生學習方法的培養，并大力鼓勵教師運用合作學習、探究學習、自主學習等新型教學方式進行教學。然而，當前我國大多數的學校均實行大班制教學，每個班級的平均人數達到六十人。過多的學生人數，減少了學生的活動空間，學生就算想轉身都很困難就更別說進行分組討論或游戲教學了。因此，在這種情況??下一方面教師難以實行新型教學法，另一方面學生的學習方法難以改進，造成新課程改革的要求難以落實。
4.教學資源短缺的問題
教學資源的短缺，一方面表現在實驗教學資源的不足上，新課程標準對高中化學實驗教學提出了更高的要求，然而在高標準的要求下，學校實驗室的開放性以及實驗室的條件和實驗資源都達不到標準。如實驗器材缺乏、實驗室建設不規范等；另一方面是教師資源的不足，新課程標準下要求學校要有充足的教師來應對選修課的需求，然而這一要求對很多處于經濟欠發達地區的學校來講，在短期內難以解決。
由于長期受到我國應試教育體制的影響，在高考這根“指揮棒”的影響下，我國的教學體制一直處于被束縛的局面。但是當前新課程改革下的高考制度一直處于不明確的情況下，導致學校在制定教學目標時沒底氣，教師在實踐教學中也拿捏不準重難點。因此，如何檢測新課改下教與學的評價機制，成為影響新課改實施的一大問題。
結束語：
通過上文的分析可以看出，在新課程改革實施以來，我國的教育取得了一定程度的成績，同時也收獲了較多的經驗，這些經驗能夠成為普及新課程改革的重要借鑒。但同時新課程改革中還是存在著許多的問題尚未解決，作為學校而言就需要其采取各種途徑或方法轉變教師的觀念，樹立教師新課程改革的教材觀、學生觀、課程觀、教學觀，使學生能夠感受到新課程改革的不同。
參考文獻：
