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體育競賽的概念范文1
1、中職體育教學的重要性分析
體育教學作為一門實操性相對較強的教學科目，在實踐運動展開的過程當中可以較好地舒緩學生的壓力，這對于每個階段的學生都可以產生一定的影響和幫助，而在中職教育中這種作用尤為明顯。首先，因為中職學生本身的學習能力相對較弱且對于學習的厭惡心理相對較強，因此，極其需要體育教學作為一種調劑，幫助學生緩和對于學習的厭惡心理，調節學生在校期間的心理素質；其次，中職教育的學生大多數在畢業以后就需要步入到社會當中從事相應的社會生產，因此，學生的壓力不僅僅來源于專業知識的學習，更來源于就業的壓力，難免會陷入迷茫、不知所措的情緒中。通過體育教學的展開，可以有效緩解學生的精神壓力，幫助學生擺正心態；再次，中職學生正處于身體成長和心理發展的關鍵階段，又因為中職學生普遍學習能力相對較弱，對于知識學習的抵觸心理相對較強，因此，中職學生的知識儲備和社會閱歷更為欠缺，這就更需要通過教學的展開塑造學生的觀念和促進學生身體素質的提升。在網絡飛速普及和大量應用的時代，每個人都處于信息的洪流下，而網絡規制又不夠健全，導致了網絡上的信息和觀念質量良莠不齊。中職學生正處于成長的關鍵階段，在這個階段的學生知識吸收率極高，但因為缺乏知識儲備和社會閱歷，欠缺辨別能力和思考能力，很容易會受到不良觀念的影響和誘導，而體育教學在展開的過程當中不僅僅可以傳輸相應的運動知識和運動方法，更可以在實踐運動展開的過程當中引入對學生的德育實踐，對于學生的思想塑造、身心發展可以起到較高的幫助和影響。也正因如此，體育教學在中職教育中的作用更為突出，影響更大，更需要引起關注和重視。
2、體育訓練和競賽的聯系和影響分析
2.1、聯系
體育訓練和體育競賽是組成中職體育教學的兩個重點部分，兩者有著明顯的聯系，同時兩者對于體育教學的效益也會產生重大的影響。首先從聯系的角度來分析，體育訓練和體育競賽是息息相關的，通過體育訓練的展開可以為體育競賽更好的開展奠定基礎和保障，讓體育競賽開展得更加激烈，更具有實際教育效益，而通過體育競賽的展開可以更好地督促學生在體育訓練中提高訓練效率和訓練質量，端正訓練態度，讓體育訓練的實際效益得到有效發揮。教師則需要把握兩者之間的聯系，更好地提高體育教學的效益和質量，既促進學生的身體體魄有效提升，同時也可以通過體育訓練和體育競賽的展開讓學生的思想和觀念受到引導和塑造。
2.2、影響
體育訓練和體育競賽是中職體育教學中的常規項目。在中職體育教學中，體育訓練的有效開展可以幫助學生更好掌握教師所講述的體育理論知識，讓學生們在鍛煉的過程當中有效地了解體育運動的要領；同時體育訓練的有效展開可以有效緩解學生的學習壓力和精神壓力；除此之外，中職學生本身的興趣特點也決定了體育訓練對于中職學生而言具有較高的吸引力，可以更好地提高體育教學的教學質量和教學效益。而體育競賽相較于體育訓練而言對于中職學生的吸引力更高，體育競賽大多屬于競技類項目或者是對抗類項目，在體育競賽展開的過程當中可以讓學生更好地了解自身在體育訓練以及體育理論知識學習過程當中存在的缺陷和不足，及時調整自己的訓練方向，優化自己的訓練方式，通過不斷調整來提高體育訓練的科學性和有效性。體育訓練和體育競賽的有效展開對于中職體育教學的綜合效益提升有著較高的影響，同時體育訓練和體育競賽在展開的過程當中也可以有效地磨練學生的品質，實現對于學生的德育培育，有著較高的教育效益和教學影響力，對于中職學生學習態度的轉變以及中職學生身心健康發展都可以起到較大的幫助。
3、中職體育教學訓練競賽的現狀分析
3.1、過多關注理論知識傳輸
現階段，在中職體育教學當中對于體育訓練和體育競賽給予的關注度相對較低。因為中職體育教師與其他階段的體育教師都有一個共通的問題在于應試教育理念過于明顯，在教學展開的過程當中過多關注理論知識傳輸而忽略了實踐的配合，或者完全將理論教學和實踐教學割裂開來。很多中職體育教學在展開的過程當中并沒有設置過多的體育訓練項目，而體育競賽的開展次數也相對較少，這就導致了學生并沒有通過訓練來有效地掌握理論知識的要領，在實踐操作的過程當中很容易因為個人的操作不規范，導致身體出現損傷或者訓練效益大幅降低的情況。這種觀念上的不重視導致了中職體育訓練和體育競賽的實際效益并沒有充分得到激發，對于學生的影響和幫助也較為有限。
3.2、忽略了體育訓練和體育競賽的德育教育價值
德育教育是現階段教學的重點，很多教學單位都提出了“樹人先立德，成才先成人”的教育理論，因此，在現階段的教育當中倡導在各門學科開展的過程中都融入德育教育，展開對于學生的觀念塑造和思想培養，尤其是在中職教育階段的學生正處于人生觀、世界觀和價值觀樹立的關鍵階段，在該階段強化德育教育、展開課程思政是十分必要的。但是就現階段的中學體育教學來看，無論是體育訓練還是體育競賽的開展都沒有涉及到過多的德育教育內容，致使體育教育的綜合效益大幅降低，并沒有達到預期的效果。
3.3、訓練和競賽項目設置不夠合理
素質教育等教育理念的提出為現階段的教育提出了新的方向和新的標準，教育在展開的過程當中不僅僅需要完成知識和概念的傳輸，更需要從思想和能力上做出有效的引導和塑造，為學生的終身學習和終身發展奠定好情感基礎和能力基礎，而無論是素質教育還是終身發展都涉及到了一個關鍵的內容，即學生的學習興趣。興趣始終是學生不斷學習、不斷進步的重要動力和源泉，在對教育進行分析的過程當中教師也需要充分考量學生的興趣問題。就現階段的中職體育訓練和體育競賽來看，無論是訓練內容還是競賽內容的設置都不夠科學、不夠合理，與學生的興趣契合度相對較低，無論是訓練內容還是競賽內容都大多以跑步為主，設置得較為單一，因此，學生對于體育訓練和體育競賽給予的關注度越來越低，逐漸喪失了對體育運動的興趣。這說明當前教育實踐還無法為學生的終身鍛煉和終身學習提供保障，需要進一步做出優化和改良。
4、中職體育訓練和競賽的開展方式分析
從學段來看，中等職業技術學校不屬于九年義務教育階段，從而不需要體育中考分數的限制；其也不屬于高校，不會有大學生體質測試等標準。因此，中職學校在體育運動上的重視程度不高。而中職院校的體育訓練重視程度不高主要體現在教學主體的兩方面：一方面是教的主體，即體育教師，體育教師的師資水平不高，不能有效地為學生指點迷津；其二是學的主體，即學生。近年來，學生整體的體質水平不高，且呈現每況愈下的趨勢，在國家、政府、學校的大力建設下，體育課程得到逐步落實，學生的身體素質下降趨勢得到有效遏制。此外，學生的體育學習態度是學習體育訓練的重要一點，學生的訓練態度松散、隨便，不能清楚認識到體育訓練能夠有效提高身體素質。只有經過系統完備的體育訓練才能夠在比賽中少失分，多得分。以排球運動員為例，一個成熟的排球運動員，至少要經過12年的前期訓練。從身體、心理都得到有效的訓練，方能成為冠軍。
4.1、豐富訓練方式，激發學生興趣
體育訓練與競賽的有效開展離不開豐富的訓練方法，訓練方法越豐富，越能夠激發學生的學習興趣，而學習興趣是運動興趣的來源，是學生學習體育活動的最根本條件，也是一個人完成某項活動的基礎與基石。學生本身的體質水平較低，便容易出現學生的體育活動問題，而身體有問題，則缺少了體育鍛煉的機會，則形成了惡性閉環。想要打破這種閉環，從根本上還是要從體育訓練出發。有問題以及受傷的隊員或者學生，我們進行對應的心理輔導，強化其心理的柔韌性以及堅韌性，為學生或者運動員在比賽中減少心理問題的發生。此外，從訓練本身出發，結合受傷或者不健康的學生具體部位，比如學生的上肢受傷，可以進行下肢力量的訓練，如果下肢受傷，可以進行腰腹的訓練以及上肢手臂的訓練。保證訓練方法的變化，結合學生實際情況，在變化中求學生素質的全面發展。那么從體育訓練與競賽來看，訓練的方法主要包括語言激勵法、任務驅動法、行為塑造法、目標導向法等方法。以任務驅動方法為例，任務驅動法主要包括問題型任務、技能性任務、創新型任務、比賽型任務、作業性任務。以問題型任務為例子，我們可以通過學生自主探究的方法，讓學生在老師講解的基礎上，通過自身的鍛煉與聯系，在運動經驗的基礎上，大膽提出問題，通過向老師提問或者同學之間相互交流，達到解答問題、解決任務的目的。問題的發現是一切事物的出發點，比如，我們可以通過技能性的任務來讓學生學習一項素質，或者是多項素質，以上肢技能為主、以下肢技能為輔的組合性練習，比如小推車素質練習，俯臥撐素質練習。比如在排球項目中，我們可以通過小推車的方式來鍛煉學生上肢手臂力量以及腰腹力量，當然更主要鍛煉的是腰腹的力量。在排球項目中，上肢手臂的力量是非常重要的，我們需要以助跑、起跳、空中擊球的方式，將球擊入對方的場地，擊球力量與速度的大小，與運動員本身的彈跳高度、手臂力量和腰腹力量息息相關，速度快的大力球更加具有攻擊性。或者是以下肢技能為主，上肢技能為輔的組合性練習，比如籃球訓練中常用的鴨子步練習，游泳項目中的蛙泳等。中職體育教師需要通過多種技術的結合，全面協調地發展學生的綜合身體素質。比賽型任務是課堂教學的重要形式，還是以排球項目為例，排球比賽能夠引起同學們極大的興趣，教師通過合理的安排比賽任務，根據運動技能項目合理的制訂比賽規則，而學生們通過完成比賽的方式來完成任務，在比賽的過程中享受比賽的樂趣，同時參與比賽即完成了任務，學生們得到身體上的滿足，即技能水平的提高，以及心理上的滿足，即贏得比賽的喜悅感。但是需要教師精準的、合理的設置比賽任務，比賽的方式包括個人的小比賽，也包括雙人的比賽、正常的排球對抗賽等。以排球為例，可以進行兩方打比賽，一方六人，以25分為例。那么小的比賽，我們可以設置個人比賽，如，在排球的墊球活動中，一個人最多可以連續自己墊球多少?；蛘咭詴r間為限制，連續墊球墊多久，以排球落地為時間結束；或者是雙人的對墊練習，兩個人能墊多久；或者是三人的對墊練習。以傳球為例，兩組人員可以設置高度，隔空對傳，也可以通過設置傳球遠度來進行比賽，還可以通過中間的隔網進行隔網傳球。以兩組人員為例，兩組學生隔網對傳球，先落地的組即為輸。
4.2、注重情感塑造，提高綜合效益
現階段，我們進行的是素質教育，要求培養德智體美全面發展的人，而情感塑造和素質培養是相輔相成的。在中等職業學校中，體育教學訓練與比賽中既有開心也有傷痛。情感塑造主要包括師生之間的情感，即師生情；生生之間的情感，即生生情；還有隊友情等。在體育競賽中，有單人項目、雙人項目、團體項目，單人項目中，教練和隊員之間的默契較高，脾氣秉性也較為協調，教練能夠為運動員提供較多的幫助與關懷。在雙人項目或者團體項目中，比如，龍舟項目、排球項目、足球項目等，都需要隊員之間的協調配合，注重團隊能力的培養，極大提高了學生的團隊協作能力，此外，對學生規則意識的培養也有幫助。在進行綜合性相對較強的游戲，以及在教學訓練活動和競賽的過程當中，可以培養學生的合作能力、競技精神以及學生的規則意識。除此之外，運動項目活動設計應當根據中職學生的年齡特點、興趣特點做出相應的調節。在運動項目設計的環節中，教師可以給予學生足夠的自主空間，比如教師在明確訓練重點和競賽重點之后，以動作的重難點或者以運動規則為核心，讓學生們自己去設定訓練內容和游戲內容，在這個基礎上充分調動學生的主觀能動性和學生的學習興趣，讓學生的興趣得到有效提升之后，學生便想要主動地拓寬體育運動和體育訓練的時間和空間，在課后也會自主地參與到運動當中，為發展學生的終身體育意識和培養良好的體育鍛煉習慣打好堅實的基礎。除此之外，體育教師還可以通過加強與學生之間的溝通和交流，在了解學生的情況的過程當中，有效地了解學生存在的問題和訓練過程當中遇到的困境，調整教學方法和訓練方向，讓教學更具有針對性，提高教學的綜合效益，然后以小組為單位展開教學研究活動，在問題解決的過程當中，加強生生交流。從而以學生興趣為出發點，以提高學生的運動技能水平以及情感塑造為落腳點，綜合提高運動訓練的實際效益。
4.3、提高訓練競賽針對性，落實分層教學
分層教學是指教師先把學生們根據自身能力進行分層，教師可以在學期授課之前開展體能測試，然后根據學生們的體能成績，將學生們劃分成A層、B層和C層，然后根據不同層級學生的能力特點劃定相應的訓練項目和競賽項目。教師也可以通過分層的方式保證小組與小組之間綜合實力平衡，根據學生的總體人數劃分小組數量，明確小組人數，并且明確每個小組中A層學生數量、B層學生數量和C層學生數量，讓小組與小組之間的綜合實力相等，體育競賽更加激烈，體育訓練也會更具有針對性，讓每一個層次的學生都可以得到提高。
5、結束語
從中職體育學生的訓練來看，想要有效提高學生的訓練水平，提高學生的競賽成績，需要從訓練方法入手，以基本素質訓練為基礎，以實戰比賽為訓練目標，以競賽結果為直接導向，以情感培養為輔助，對學生進行針對性的、可實施的、全方位的訓練培養。
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體育競賽的概念范文2
【關鍵詞】Choking；比賽失常；失誤；壓力；實驗研究
On the Phenomenon of Choking in Athletic Competitions
LI Rui
(Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)
【Abstract】 This paper summarizes literature on the phenomenon of choking published in China in recent years. It analyzes the misunderstandings in the relations between choking and pressure, mal-performance in matches and faults, and also discusses the demerits of experimental study of choking, in hope of a tentative probe into the phenomenon of choking in sports competitions.
【Keywords】 choking, mal-performance, fault, pressure, experimental research
體育比賽中Choking現象的研究起源于20世紀70年代，是由孟斐斯州立大學的一名碩士研究生Tippett完成的，在這個研究中，他第一次用Choking來描述成績下降?！?〕近年來，Choking現象業已引起國內運動心理學界研究者的熱切關注，一些學者也做出了有益的探討。如王進、魏瑤、胡桂英等學者先后撰寫了《為什么到手的金牌會‘飛走’――競賽中‘Choking’現象》、《壓力下的‘Choking’――運動競賽中努力的反?，F象及相關因素》、《運動競賽‘Choking’現象的影響因素及應對研究》、《優秀運動員Choking現象的個案研究》等文獻。在這些研究當中，其觀點可謂仁者見仁、智者見智。基于對“Choking”這一概念的基本理解，筆者也對“Choking現象”作嘗試性探討。
1關于Choking現象
關于“Choking現象”的詮釋性解說，目前國內體育心理學領域里的學者相繼發表了近20篇論文。然而，總體來看，這些文章對“Choking現象”的解說不僅有其差異、難以統一，而且甚至抵牾。這里擇其要者述之。如：“在壓力條件下，一種習慣的運動執行過程發生衰變的現象”〔2〕 ;“ 競賽中的‘Choking’是描述比賽關鍵時刻運動員的技術發生衰變的現象”〔3〕 ;“ 通常發生在比賽的關鍵時刻或重大比賽中，主要表現為運動員在壓力增加的情況下發生了一些不該發生的失誤導致運動成績下降” 〔4〕;“運動心理學界將運動員在重大比賽中技術發揮失常的現象稱為 Choking 現象”等〔5〕。而大多數研究者對Choking現象概念解說回答認為是，“Choking現象”通常發生在“壓力條件下”、“比賽的關鍵時刻”或“重大比賽中”。下面就上述幾個問題作簡要分述。
1.1“Choking現象”與壓力
綜合國內現有的體育競賽Choking現象研究文獻，總體來看，認為choking現象是在壓力條件下產生的，并如圖1所示的模式框架下展開論說，并將“壓力”放在了choking現象產生的必然核心位置。這當然也有其合理性。那么choking現象全然是在壓力條件下產生的？筆者對此問題同樣存在疑問和困惑。如陳亞林、劉昌在《有關工作記憶的壓力下Choking》文中指出，“當前對壓力下‘Choking’的定義存在著一定的混亂，有些研究者對‘Choking’和壓力下‘Choking’不做區分，導致很多對‘Choking’的定義實際上就是對壓力下‘Choking’的定義”?！?〕因此說， Choking和壓力下Choking有著不同特質與涵義。在壓力條件下會產生“Choking現象”，但是，同樣存在不在壓力條件下發生“Choking現象”。由上述引出圖2模式。
如圖2所示可以明了，研究Choking現象的重點應放在因素A、B、C……X上，其次是研究因素1、2、3……n。而現有的Choking現象分析大多研究因素1、2、3……n通過壓力的作用導致Choking現象。那么，因素A、B、C……X直接導致成績下降和因素1、2、3……n導致壓力使成績下降又可說明Choking現象的產生并不是單一的壓力條件下的現象。而直接導致的比賽失常、失誤（即“成績下降”）也不能全然當做Choking現象產生的機制研究。如：自身技藝與對方差距、文化差異、“首次采用6-3-3 新賽制〔7〕、攝像機的影響〔8〕”等穩定因素；又如：“缺乏大賽的經驗”、“比賽的高技術含量增加” 等因素。當然，有些因素既能產生壓力，也能產生Choking現象，同樣還能成為成績下降的直接原因；不排除這三個因素群之間有交集的可能，也不排除A、B、C……X各因素之間的交互作用或和壓力的交互作用因素。
又如站在心理學研究理論中的“潛意識”層面上，弗洛伊德認為“過失不是無因而致的事件；乃是重要的心理活動；它們是兩種意向（intention）同時引起――或相互干涉――的結果；它們是有意義的，這些意向中若有一個想要借牽制（hamper）另一個而得到發表（express），其本身便不得不先受一些阻力禁止它的活動。簡單地說，一個傾向必須先受牽制，然后才能牽制其他傾向”?！?〕那么我們是否可以認為Choking現象的產生也是兩種或兩種以上意向相互牽制所導致的結果？如在金牌的“誘惑”（temptation）下，主體從無意識中冒起的欲望（desire）和超我（Superego）對表現欲望的壓抑（depression）等。從神經系統科學看，心理是腦的機能，腦屬于中樞神經系統的一部分，神經系統暫時性的功能喪失也會導致Choking現象，筆者在此便不作贅述。
綜上所述，后續的研究應該對比賽中的“某一時刻”下的Choking現象心理狀況和因素A、B、C……X與直接導致Choking現象因素投入更多的研究分析，這是Choking現象研究的“基石”。這樣才能真正意義上討論Choking現象的機制和要義。同樣外界因素突變和自身心理突變共同導致了運動過程的突變，變化的因素也應成為分析研究的重點。
1.2Choking現象與比賽的關鍵時刻、重大比賽
學者徐曉斌在“壓力條件下籃球運動員自信心與‘Choking’關系的研究”一文中所述“競賽中的‘Choking’是描述比賽關鍵時刻運動員的技術發生衰變的現象”。那么比賽過程中什么時刻是關鍵時刻呢？筆者認為一名運動員在比賽中任何時刻都是關鍵時刻，那么，是否可以理解為“比賽中的某一時刻”運動員個體的意識執行過程中發生“窒息、阻塞”而導致的失誤或運動成績下降？而很多研究者一定程度上都在“重大比賽”中的“最后時刻”冥思苦想?！爸卮蟊荣悺笔且粋€相對的概念。我們固然認為奧運會、世錦賽等這樣的國際比賽是重大比賽，但對于不同層次的運動員來說，參與者主體就會對不同層次的比賽有著不同的認識。那么，可能一場區隊比賽就有著重大的意義，也可以稱之為重大比賽。正如胡塞爾所言“不同的認知主體對同一個認知客體就必然因由于認知經驗不同而影響著認知主體的意向性不同”?！?0〕Choking現象可以是發生在任何層次的體育競賽中，也可以發生在不同層次的運動員比賽時。但大多數研究者在選擇研究對象時，多以選擇一些較高層次的重大賽事和較為突出運動員作為個案研究，當然也有其合理與重要性。作為研究者要多面研究Choking現象產生機制和要義，如果將Choking現象的前提情境定位在“重大比賽中的最后比賽的關鍵時刻”，那么就很容易混淆研究范圍和對象了。
2Choking現象與比賽失常、失誤
就其比賽“失?！?、“失誤”和Choking現象之間的關系，在這里還是要先舉兩例個案，以更有助于解釋。如“優秀運動員Choking現象的個案研究”：“S（指受研究的優秀運動員）平時的訓練狀態和訓練成績都說明其專項技能已達到較高水平，可在重大的全國賽中卻屢屢敗北，這種現象正是Choking 現象?！?〔11〕另“運用Choking理論分析中國男子體操隊在第28屆奧運會上失誤的原因”：“中國男子體操隊在第28 屆奧運會上發生了一些不該發生的‘失誤’。從心理學的觀點分析是一種心理現象，通常稱為‘Choking’現象?！薄?2〕這兩篇文獻均是將比賽“失常”和“失誤”等同于Choking現象來研究。如王進所言，自然因素、生理因素等非心理因素，都有可能導致比賽失常和失誤，而“Choking”是一種心理現象。從上文筆者所述概念中不難看出 Choking 現象表現是比賽過程中的某一時刻“突變”現象，只有這樣的某一時刻才能和Choking現象的“特質”相符，即“噎、堵住、窒息、阻塞”。并且，影響運動員在比賽中某一時刻產生Choking現象的情境因素應該是“突變”的、不可預知的、共時性的?？深A知的、穩定性的因素不能當做導致或產生Choking現象的機制與要義，那么假定可預知的、穩定性的因素，其應該是運動員賽前心理訓練和賽場心理干預等其它研究的范疇。那么，比賽的失常、失誤是由多方面因素引起的，既可是歷時性的與歷史遺留因素，也可是突發性因素。誠然，比賽失常、失誤現象包括Choking現象，但比賽失常、失誤不一定是發生Choking現象。如果研究者將一般意義上的比賽失常、失誤不加區分地等同于Choking現象研究，是否偏離了關于Choking現象質的規定性研究？
3Choking現象與實驗研究
首先筆者就Choking現象的研究并不反對使用“科學”（science）方法研究，甚至一部分研究內容必須采用科學的研究方法，這當然有其合理性。要問實驗研究是Choking現象的最佳研究方法嗎？答案是否定的。那么，實驗研究法對Choking現象研究有哪些不合理之處呢？下文作以簡要辨析概述。
試驗研究方法在自然科學領域內的有效實施并無多大困難。由于Choking現象涉及到的是復雜的心理活動，那么，所研究的內容是否都可以、是否都能夠成為量化數據？由于精神與情感所表現的內容、性質是個體的、還沒有或不能外化為可被科學研究者視為“事實”，因而在本質上則是顯其“主觀性（individualistic subjectivity）”?！?3〕關于在體育比賽者的Choking現象動機等的精細把握上，社會“科學”（sciences）定性研究可以較好地研究Choking現象主觀性和動態性。胡塞爾指出：“‘現象’不僅僅只是包括那些自然和物理性的‘東西’，而且還應包括那些被他稱之為‘觀念性的(idealistic)’如邏輯、數學、科學理論、價值、各種觀念、種種想象和情感等‘東西’。這些東西雖不能直接被感知，但可以被人所意會?！薄?4〕那么體育競賽中Choking現象作為產生在體育比賽中的復雜的心理現象，不能全然按照行為主義的“SOR”模式化研究。更何況很多心理活動無法被量化，譬如無意識欲望和神經遞質變化，是不能用等級評分的。再者，運動員在比賽關鍵時刻的精神緊張度、思維變化、現場情景等在實驗室里是無法得到復制的；Choking現象產生的背景在實驗室中也是無法重現的，更何況不同環境下產生Choking現象機制也不盡相同，研究所得結論也不盡相同，那么實驗研究的結論信度就相當低了。如《青少年運動員Choking現象心理機制的實驗研究》一文，文章最后也指出了在“實驗操作下的壓力和真正比賽中的壓力有著差異”的異議?！?4〕如果靠情景再現設計、增加壓力等方法人為性是不能制造出來二次一致性，那么實驗的效度就值得懷疑。
綜上所述，學術界應該對Choking現象的研究方法進行思考和討論，盡量摒棄一些無效的研究方法，使得Choking現象的研究更具有針對性，研究的信度和效度更高。那么研究中使用何種方法研究，就只能依靠“綜合處理”，綜合研究者自己根據研究的對象、內容、本質屬性等來確定不同的研究方法。
4后記
正如馬克思所言，事物發展過程中的每一階段，都是對前一階段的否定，同時它自身也被后一階段再否定。這種否定之否定的過程，才推動了事物向著更新的方向前進。研究也是如此。體育競賽是由參與“人”的特殊性，決定了體育心理學研究在“總科學”的要求下做著艱難地探索性工作。我國正處于由體育大國邁向體育強國發展時期，體育學術界加大對體育心理學研究力度是非常必要的。
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體育競賽的概念范文3
關鍵詞：高校體育；體育暴力；成因；對策
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.089
1校園體育暴力的相關概念界限
1.1校園體育暴力
校園體育暴力是指在體育競賽、體育教育、課余體育訓練和課余體育活動中，個人或群體有意對他人或財物進行傷害或損壞等違反校規、校紀，造成他人身體、心理或財務上傷害或損失，影響體育活動正常展開的行為。
高校的體育暴力行為多發生于課余他的體育競賽和課余體育活動中，主要的暴力行為有學生之間相互的言語辱罵、推搡和打架斗等互相傷害的行為。
1.2校園體育暴力行為的劃分
依據體育暴力行為對社會危害度程度，我們把校園體育暴力行為劃分為三種行為。
一是犯罪行為，是一種觸犯刑律并要受到刑罰的行為，是嚴重的越軌行為；二是越軌行為，是一些違反相關法規法紀的行為，沒有構成犯罪，對社會的危害不大；三是偏差行為，是指不被大多數人接受并贊成的行為，違反有關規章制度，且偏離公眾認可的行為標準的行為。
2研究對象與方法
2.1研究對象
大連旅順口區高校（遼寧對外經貿學院、大連科技學院、大連交通大學、大連航運職業技術學院）學生校園體育暴力行為。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
根據研究目的和內容，查閱中國學術期刊網知網和互聯網以及相關圖書館書籍、新聞報道等資料，以“高校校園”、“體育暴力”等為檢索關鍵詞，查閱有關高校校園體育暴力活動的相關文獻資料，以此作為本報告的調查依據。
2.2.2邏輯分析法
運用比較、分析、演繹、歸納等邏輯學方法，結合體育學、教育學、社會學、心理學的多學科理論與知識，對高校校園體育暴力的現狀進行描述與分析。
2.2.3訪談法
采用半結構式訪談，訪談學校處理這類事件的相關負責人，并對訪談結果進行文本整理，為本報告的數據分析奠定基礎。
2.2.4問卷調查法
根據訪談結果和相關研究成果，結合旅順口區高校的特點，自制問卷進行調查。發放問卷300份，收回有效問卷282份。
3研究結果與分析
3.1四所高校校園體育暴力行為統計
根據暴力行為對社會危害性程度，我們把高校校園體育暴力行為分為三種行為――偏差行為、越軌行為和犯罪行為。2013年9月―2016年9月我們對大連市旅順口區的四所高校的體育場地進行實地觀察，共發現暴力行為71次。
高校校園發生的體育暴力行為主要是表現是偏差行為，越軌行為占少數，犯罪行為相對微乎其微但也偶有發生。偏差行為我們或多或少都看見過，主要表現在體育活動或者體育競賽的賽中和賽后，比賽雙方之間的言語沖突。越軌行為主要表現為比賽雙方之間輕微的身體侵犯或者干擾賽事正常運行的輕微暴力行為。犯罪行為的主要表現在比賽雙方打群架和對體育場地設施等的打砸行為，此類行為多是因為把賽場上的怨氣與怒火蔓延到場下，心理動機則多半是報復、找尊嚴等不成熟心理活動。
3.2四所高校學生對校園體育暴力的認知
經調查數據和訪談記錄，筆者發現大多數學生對“體育暴力”這個詞相當陌生，個別同學對體育暴力的了解也僅限于網絡報刊上關于國際足球聯賽引發的惡性暴力事件的相關新聞報道，多數學生認為校園暴力離自己很遠。從表2可以看出，大部分學生認為“分別得身體侵犯行為”、“打砸場地設施”和“群體斗毆”屬于校園體育暴力行為；而“組織或自發對特定人員的謾罵行為”則被較少數同學認可為校園體育暴力行為。
3.3校園體育暴力成因分析
3.3.1高校學生的體育價值觀偏差
體育價值觀指體育價值在我們腦海中的反映，是我們對體育價值的基本觀點，是我們發生體育行為的基本指導。高校學生的體育價值觀能夠最直接的反映他們參與體育活動的心理動機與態度等客觀因素。我們認為最直接有效的引導體育價值觀的因素是情趣愛好。激發高校學生對體育運動的興趣愛好直接影響他們參與體育活動的情緒狀態等。不成熟或不正確的價值觀我們統稱為價值觀偏差，指的是高校學生帶有功利性的想法參與到體育活動中，過于注重比賽的結果而忽略整個比賽過程本身，又或者根本不愿意參與到體育活動中，缺乏正常的體育鍛煉。
3.3.2體育活動或競賽的目的與氛圍
當前校園體育活動或者競賽的舉辦趨于程序化，缺乏體育精神，從而導致目的越來越功利化。積極的體育競賽最后演變為班級之間或各學院之間的對壘，在一些身體對抗明顯的項目，如籃球和足球等項目，其中的火藥味直逼職業賽事。賽前有摩擦的個別學生、班級或者學院往往會把賽下的敵對心理帶到賽場上，這很容易把小摩擦轉換為敵對情緒。加之個別高校學生有意無意的粗糙動作很容易引爆場觀眾的情緒，而這種情緒的感染下會導致越來越多的拉扯沖撞和明顯帶有惡意的犯規動作。
3.3.3高校體育活動的管理和監管不到位
高校校園體育活動或競賽內容豐富、種類繁多，組織者也可能是學校、學院、年級、班級、社團等，很多體育活動或競賽的組織都是由學生團體或協會組織管理。學校缺乏相應的規章制度和相關的政策支持，體育競賽中負責裁判的大多數學生都沒受到過專業的裁判員培訓，只是熟悉規則而已，他們對競賽的相關規程和流程安排了解的不甚詳細，對于競賽現場的突發事件處理、現場調度等方面極為欠缺。所以很難保證所有的體育活動或競賽都公平、公開、公正。很多體育暴力行為多發于小范圍組織的體育活動或競賽。調查問卷中有69.5%的學生認為在參與校內體育活動或競賽。
3.4遏制校園體育暴力的策略
3.4.1樹立正確的體育價值觀
積極發揮體育的德育功能，全面科學地認識體育運動的價值，引導高校學生樹立正確的體育價值觀，促進高校學生身心協調發展。
學校以“健康第一”為指導思想，讓學生知道體育比賽的目的是強身健體、調節情緒。同時要激發學生運動的興趣，要培養學生終身體育意識，注重學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位高校學生養成良好的體育價值觀，規范自己的體育行為，理性對待體育活動或競賽，構建和諧安定校園。
3.4.2積極發揮校內體育協會的作用
高校體育協會聚集了廣大學生體育愛好者，隸屬于學校體育工作部。它在高校體育文化中不可或缺，起到承接作用。它對學生的各種體育學習、體育鍛煉，對學校的體育事業發展都起到良好的促進作用。高校應該重視體育協會并充分發揮他們的優勢，面對廣大學生群體，他們可以更有效的宣傳體育活動精神、體育道德教育和體育文化教育，豐富高校學生的體育文化知識，提高高校學生的體育認知水平，引導廣大學生正確鍛煉、文明競賽、理智觀賽。
3.4.3規范并強化校園體育活動或競賽的監管工作
高校應該制定關于舉辦體育活動或競賽相關制度，規范場所、裁判員等相應的規程設計，做到校園大大小小的體育活動或競賽都有備案。
高校體育教師應努力提高體育社團對體育活動或競賽的組織管理水平、遇突況的快速處理能力和現場調度場地與人員的能力，培養學生裁判員的體育文化知識和體育裁決技巧，爭取在體育活動或競賽中做到公平、公正，打造出讓參與學生滿意，讓觀賽學生滿意的校內體育活動或競賽。
參考文獻
體育競賽的概念范文4
【關鍵詞】體育管理職能；體育決策；研究綜述；支持系統
前言
從我國體育事業發展的規劃，到體育事業有關的各種具體政策、法令、都離不開決策?？茖W的決策將對體育事業的發展產生最大的推動作用。近年來，對于體育決策的研究已越來越引起國內體育教育界的重視。筆者通過對中國期刊全文數據庫1998-2008年的全部期刊，以“體育決策”為關鍵詞進行檢索，共檢索到文獻156篇。其中片名中同時含有“體育決策”的文章有42篇。本文在此以檢索到的文獻為依據，對體育管理決策的研究現狀作以綜述，以期為提高體育管理決策的科學化、促進體育事業的發展提供一定的幫助。
一、體育決策的概念及其意義的研究
（一）體育決策的概念
決策是一項古老而又嶄新的行為，對決策的理解也經歷了漫長的演變過程。我國現代著名管理學者席酉民認為決策是一個發現問題、分析問題和解決問題的全過程，這個理解不但可以分解決策科學先驅西蒙(H．SIMON)將決策歸納為情報活動、設計活動、選擇活動、實施活動的四個階段，也可以細化為決策分析中采用的多個步驟，較全面地把握了現代管理決策的內涵與外延。楊海龍在“體育決策的失誤原因及預防”中指出體育決策是體育行政組織和非行為組織為履行其職能所作的行為設計和決策過程。體育決策是體育管理過程的首要環節，它貫穿于體育管理的全過程，直接關系著體育管理的成敗。
（二）體育決策的意義
關于體育決策意義的研究不同的學者從不同的角度給出了各自不同的解釋。楊樺在“關于冬季競技體育項目管理決策的思考”中指出科學的管理決策是指導當前體育改革的需要，是建設世界體育強國的需要?，F代競技體育管理的過程，實際上就是競技體育管理者的決策過程。因為，競技體育管理的一切工作，都是圍繞著制定決策和實現決策目標進行的。一個競技體育的管理者能否根據需要適時做出正確的決策，將直接關系到競技體育管理工作的成敗，可謂“一著不慎，全盤皆輸”。袁艷在“體育社會科學的決策與管理價值透析”中提到決策過程是一個具有復雜性與動態性的過程，是針對事先規劃的與未來的操作行動而制定的，決策是社會各項體育管理活動中的重要職能。
二、體育決策的類型及程序的研究
（一）體育決策的類型
依據不同的標準，可以對決策做出多種不同的分類。不同類型的決策有其不同的特點，合理區分管理決策的類型，把握不同類型決策的基本規律，對正確做出決策有重要的意義。丁慶建，孫慶祝在“現代體育決策系統分析”中把體育管理決策按層次可分為三大類:戰略決策、戰術決策和監督決策。這三大類決策相互依附相互影響，構成了一個具有宏觀決策與微觀決策的完整的決策體系。黃瑞國按體育競賽謀略決策的層次將體育競賽的決策分為二個層次：一是戰略層面的決策，二是戰術層面的決策。按體育競賽謀略決斷的程序把體育競賽謀略決斷可分為二種：一是賽前決策， 二是賽場臨機決策。
（二）體育決策的程序
決策的過程有它內在的規律性，決策的過程是由相互聯系相互制約又形成幾個相對獨立的階段來進行?？茖W的決策必須按照一定的程序來進行。丁慶建，孫慶祝根據現代體育決策的目標，針對外部、內部制約條件，對收集到的信息予以分析，然后制定出若干可行性方案，并在其中進行選擇，最后將選擇的最優方案實施，然后不斷地進行信息反饋和修正。在此基礎上，他們提出現代體育決策系統模型。該模型顯示了決策的系統過程以及各個組成部分的有機聯系:首先，現代體育決策系統模型的中心是體育決策目標，目標指明了體育決策的方向和重點，也是衡量管理者業績的尺度;其次，現代體育決策系統模型高度重視制約條件的作用;第三現代體育決策系統模型表明了決策是一個連續的循環的過程。
體育競賽的概念范文5
關鍵詞：奧林匹克教育；青少年；人格塑造
中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)05-0600-03
伴隨奧林匹克運動在全球范圍內的開展，奧林匹克教育已經開始在世界范圍內迅速普及和發 展。奧林匹克教育它是以體育教育中存在的文化多樣性為出發點，依據受教育者不同的文化 背景、文化特征所實施的教育。［1］
目前，奧林匹克教育對青少年人格的塑造研究 還是一個比較年輕的命題，隨著2008年北京奧運會的臨近，奧林匹克教育將會在青少年中廣 泛和深入的開展，這將為奧林匹克教育對青少年人格塑造提供一次難得的機會。
1人格的定義
人格是一個大的范疇，廣義的人格指的是一個人生理、心理特征的綜合，包括多種人格特質 ：1) 體格，如：身高、體重、體態和容貌等。2) 氣質，如敏捷或遲鈍、靈活或執拗、外露 或含蓄等；3) 能力，如一般能力與特殊能力等。4) 意志，如果斷與猶豫、堅忍與屈服等。 5) 品 格，如誠實或虛偽、公正或自私、守法或犯禁等。一個人的人格是相互關聯的多種特質的獨 特的綜合；狹義的人格與性格同義，它是一個涉及到多學科研究對象的重要范疇。［3 ］心理 學上，人格和個性則是兩個具有同樣含義的名詞，都是指個體的生理基礎上，在一定社會環 境中形成的各項比較重要的相當持久的個體心理特征的總和，個體心理特征主要指氣質、性 格、能力和興趣。雖然人格由各項心理所構成，但它是一個統一和諧的整體，它把 個人的思 維、情感、欲望和行為等因素都統一到同一個整體范疇之內。無論是廣義概念上的人格還是 狹義概念上的人格它們內部各要素之間都存在密切的聯系，人格涵蓋了人的一切內在品質， 猶如人的靈魂。人格的形成與人自身素質有關，同時受生活環境、教育、社會實踐等外部因 素的影響，其中受教育因素的影響最大。
2奧林匹克教育對青少年人格塑造的時代內涵
奧林匹克主義認為完善的人生是身體、智力和精神的全面發展，是身體機能、意志品質、智 力、道德等要素的協調、和諧均衡的有機統一體，它要求奧林匹克運動的參與者都要在體魄 、心智和精神方面，也就是德、智、體方面得到發展，成為健康的人。奧林匹克主義不僅把 身體教育作為重要內容，同時更強調人格塑造的教育，并將兩者有機地統一起來，這是奧林 匹克教育有別于其它教育的最重要的特征。身體教育與精神教育相統一這是《奧林匹克 》中精神的重要特點之一，也是奧林匹克教育的重要表現特征。奧林匹克教育能將人格各要 素之間和諧地統一在一起并使它們朝著健康、全面的方向發展。對于當代青少年來說，通過 奧林匹克教育對其進行人格塑造，不僅是自身發展的需要，更是時展的需要。
3奧林匹克教育對青少年人格塑造的作用
3.1奧林匹克教育有助于增強青少年體育鍛煉的意識 在奧林匹克教育的作用下，青少年的體育鍛煉意識明顯增強，他投稿日期：2005-11-14作者簡介：周文（1968-），男，湖南望城人，碩士，副教授，研究方向 體育教學理論。 們敢于向自己的生理極限發起沖擊，尤其是當青少年廣泛地接觸奧林匹克宣傳畫以及觀看體 育比賽對他們視覺的刺激， 加之宣傳員對奧林匹克運動知識的講解，進一步激發他們進行體育鍛煉的欲望，很多青少年 通過參加形式多樣的體育鍛煉，比如：學習游泳、足球、健美操、乒乓球等體育項目，使他 們參與體育鍛煉的積極性得到提高，讓他們在豐富自己學習生活的同時，加深了對競技比賽 的認識，激發了他們以自己的實際行動投入體育鍛煉的欲望，讓他們在歡娛的氣氛中鍛煉身 體，提高技能，展現出自己健康、進步、富有朝氣的一面。
3.2奧林匹克教育有助于展示當代青少年的魅力和風采 奧林匹克教育通過最基本的身體活動達到青少年健身育心的目的，作為體育運動，它在作用 于人生理的同時也作用于人的心理，從健身運動角度出發，達到身體形態、生理功能、身體 素質的良好改變已成不爭事實，很多青少年都組織了健身、健美大賽，通過比賽的形式來顯 示身體的強壯和力量、健美的身軀、矯捷的體魄、勻稱的肌肉。青少年渴望把自己擁有的體 能技術、力量在激烈的競技較量中展現出來，從奮斗中奪取勝利，獲得榮譽與歡樂。通過體 育鍛煉，青少年可以凸現優美的線條、豐滿的肌肉、結實的軀體、富有彈性和光澤的皮膚、 端正而高雅的姿態以及快捷而靈便的步履，這一切都使得青少年的魅力和風采得到展示。
3.3奧林匹克教育有助于培養青少年頑強的意志品質 良好的意志品質是青少年人格中一個重要的組成部分，意志品質的培養貫穿于整個教育過程 之中,而奧林匹克教育則是其中最有效、最具特色的一種培養途徑和方法。為了克服運動給 人體帶來的一切不適，以達到鍛煉的、競賽的目的，需要體育運動參加者付出極大的意志努 力,這有利于培養學生意志的自覺性和頑強性。在奧林匹克教育諸多內容中奧林匹克格言“ 更 快、更高、更強"在向青少年昭示著一種頑強奮爭、盡力拼搏的體育精神，同時也是一種不 斷超越、銳意進取的人生信念，奧林匹克教育的開展使很多青少年學生懂得了“愛拼才會贏 " 的人生道理，他們在面對挫折與困難時敢于鼓足勇氣同困難做斗爭，同時也領悟到了人生的 奮斗如運動場上的比賽一樣永無止境。正是在這種奧林匹克教育的熏陶下，在比賽中，無論 是集體項目還是個人項目，很多青少年都表現的堅韌、果斷、勇敢、頑強，都以一顆火熱而 充滿激情的心態投入比賽，有了勞其筋骨進行磨練的動力以及在頑強拼搏的運動競賽中，對 “更快、更高、更強"目標的不斷追求中，作到了“勝不驕，敗不餒"，不僅鍛煉了自己的意 志，還使其積極進取、奮力拼搏的精神品質在比賽中得到培養。
3.4奧林匹克教育有助于提高青少年的心理健康水平 現代體育運動帶給了青少年學生新的心理感受，即豐富情感世界，擴展心靈空間，強化生命 體驗，它能滿足人們高層次的情感生活的特殊需要，青少年進行體育運動時，大多數都力求 超越自身的生理極限，從而達到產生良好情感體驗的目的，如：有趣、愉悅、征服感、豁然 開朗等。奧林匹克運動中不斷超越的體育精神，除了給青少年帶來情感上的體驗外，對于培 養青少年的情感、理想都有較好的促進作用，都可直接或間接地達到令人愉悅的情感發泄， 此外，奧林匹克運動作為一種具有豐富強烈情緒體驗的活動，使青少年獲得進取奮發的學習 態度。競技比賽對參與這種活動的青少年而言，有一種他人促進和社會助長的因素，即競爭 目標或同伴及對手的競爭行為對自己構成一種心理壓力，從而刺激和強化了青少年的行為強 度，體育運動所要求的追求勝利和成績的精神激發了他們的進取心和自尊心，當青少年在比 賽中處于不利地位時，那種渴望勝利和榮譽的心理以及為改善場上處境所做出的努力過程， 增強了個人的自尊心和追求生活的勇氣，克服某些青少年遲鈍的習慣及散漫的生活作風。目 前，對于廣大青少年而言就業壓力大，學習任務繁重，很多青少年正常的生理機能遭到割裂 和扭曲，愛活動的個性受到壓抑，整天悶在狹小的空間，精神壓抑很大，通過有效的體育鍛 煉，青少年單調的生活得以調節，身體和精神得到解脫和放松。
3.5奧林匹克教育有培養青少年正確的人生觀和價值觀 奧林匹克教育它從多側面、多層次、全方位，通過潛移默化的方式，影響著青少年人生觀、 價值觀的形成，塑造著他們的人格。特別是青少年的身心尚未完全成熟，辨別能力較差的情 況下，在社會上一些不良風氣和思想的侵蝕、輻射下，常常導致人格的偏差、錯位，如不務 正業、游手好閑、重利輕義、講實惠、重報酬、抽煙、酗酒等等，這些不良行為靠單純做思 想工作很難杜絕，而通過生動活潑的體育活動來陶冶情操，通過激烈的體育競賽，使他們的 個性得到充分的體現和發展，人的價值、尊嚴得到充分的尊重，從而喚醒他們的社會責任感 和使命感，使他們把精力投入到學習當中，在參與與逃避、個人與集體、循規與投機的種種 矛盾中，培養了他們坦蕩開放、光明磊落的道德主流。在激烈的對抗，面對對手與困難時， 在勝利與榮譽到來時，在挫折與失敗時，在受到嘲笑與不公正對待時，他們學會了冷靜、容 忍和理智。在表現、表演和競技中，他們學會了表現美、創造美和鑒賞美。
3.6奧林匹克教育有助于培養青少年的競爭意識 當今社會，競爭已深入到生活的各個領域：學習、生活、擇業、就業等等處處都充滿著競爭 。體育運動最富競爭性，它的競爭既是物質力量又是精神力量的競爭，即首先要具備較好的 身體素質及技術、技能等要素，其次要有頑強的意志和良好的心理素質。青少年競爭意識在 奧林匹克教育下得以培養，運動場上所倡導的競爭是公平競爭，所表現出的光明磊落、平等 公正，是人類社會一切競爭的典范，這種體育精神隨著奧林匹克運動的發展傳播到了社會生 活的各個領域，成為人類社會生活中重要的行為規范和價值觀念。競爭可以最大限度地激發 了青少年學生的主動參與精神，從而激發他們的發展潛力，善于競爭是時代對青少年的基本 要求，公平競爭精神是適應現代生活必須具備的精神素質。體育運動為每個青少年充分展示 自己的才能提供了機會，使他們在競爭中認識到自身的能力和價值；競爭既是力與美的比賽 ，也是行為意志品質的較量，在競爭中不論勝負都是自然的、樸素的、美好的，勝有勝的喜 悅，敗有敗的風采。現代社會的競爭日趨激烈，青少年學生競爭意識和能力的培養、公平競 爭精神的倡導，提高了他們在未來社會的競爭力，使他們走出校門、走向社會進行鍛煉。
3.7奧林匹克教育有助于培養青少年的獨立個性 獨立性是青少年進行創造活動必不可少的個性品質，它通常表現為自立、自信、自強，具有 懷疑和批判的精神，敢于向權威挑戰，有創新意識，具有較強的獨立性和自主性，能夠獨立 地提出問題和設想，并設法多角度、多方法地找尋解決問題的途徑和辦法。奧林匹克教育在 培養青少年獨立的個性方面有積極的作用，主要體現在：1）體育運動的競爭性有利于培養 學生的好勝心、自信、自強的個性品質；2）體育競賽結果的不確定性，能夠激發參加者為 爭取最后的勝利，創造性地選擇和采用多種多樣的方法手段來達到目 的，有利于創新意識的 培養；3）體育競賽的千變萬化，使原來預定的計劃或方略往往不能適應比賽進程發展的需 要，這就要求參加者要根據賽場的變化靈活地改變原來的計劃，重新決定自己的戰術行為， 而這一切的思維和決斷都需要高度的獨立性和自主性。［4］總之，奧林匹克教育對 于青少年 獨立個性的培養具有巨大的促進作用，它會使青少年在多變的體育運動培養其獨立、自主的 個性。
3.8奧林匹克教育有助于培養青少年的愛國主義精神 體育競技運動是對青少年進行愛國主義教育的有效途徑，它能激發青少年的愛國熱情、振奮 民族精神，對培養青少年的國格和人格，都能起到積極的推動作用。［4］體育競賽 的國際性 和它所產生的社會影響，把本來屬于運動技術、技能的比賽，擴大到綜合國力和民族榮譽的 競爭，使這種競賽超越了體育運動本身的價值，產生了不可低估的教育作用。比如當今國際 體壇的明星劉翔、姚明等讓世界認識了中國。奧林匹克競技場上一次次升起的五星紅旗，響 徹云霄的“義勇軍進行曲”，無不使人感到龍的傳人找到了一個表現人格、國格的舞臺?！?乒乓旋風”,“女排精神”,對“珠峰”的頻頻征服，跳水、射擊、羽毛球、體操的連連奪冠 等，這一切無不顯示出體育的人格力量和“體育精神”中的人格光輝。平時青少年通過觀看 有關體育競賽的錄相或現場直播，不僅使他們學習運動健兒們高超、嫻熟的技術，學習他們 不怕困難、頑強拼搏的品質和光明磊落、文明大方的比賽風格，而且增強了他們的愛國情感 。
4小結
體育競賽的概念范文6
關鍵詞： 獨立學院 運動隊建設 體育競賽
1.引言
如今在全國高校中體育競賽是宣傳學校形象、樹立學校品牌、提升學校競爭力的一種手段。而在獨立院校中這點尤為重要，全國的獨立學院大多為剛起步的高校，學科建設要達到一定水平還需要很長的時間，而體育競賽卻會在短期達到宣傳學校形象、樹立學校品牌、增強學校競爭力的效果。由此可見獨立學院運動隊的重要性。目前獨立學院運動隊的隊員，大多數沒有經過系統化的訓練，身體素質較好但技術水平較差，而平時學習任務比較繁重，集中訓練的時間較短，且教練員多為青年教師，訓練經驗少，體育設施較簡陋。因此，獨立學院運動隊的建設是一個值得探討的問題。
2.長城學院運動隊概述
中國地質大學長城學院（以下簡稱長城學院）創辦于2005年，同年，在院領導的重視和關懷下，學院開始組建運動隊進行訓練和比賽。在建隊初期，成立了包括田徑、男排、女排、男乒、女乒在內的五支運動隊，經過近七年的建設與發展，運動隊的規模逐漸壯大，截至2012年，學院已經有12支運動隊，包括田徑、男排、女排、男乒、女乒、足球、武術、跆拳道、男籃、女籃、健美操、空竹等。在建隊初期，由于競技水平較低，主要以積蓄力量為主，從2008年開始參加河北省大學生運動會，2010-2012年運動競賽成績開始爆發，短短五年間，全國、省、市級三條戰線均取得了不錯的成績。
3.運動隊建設的經驗總結
3.1宏觀方面
3.1.1明確目標
目標明確、系統規范、科學可行的規章制度，是促使各項工作具體落到實處并有章可依的依據。
長城學院運動隊的目標是要面向河北省大學生運動會，拿名次奪獎牌，為學校爭光。根據學校的實際情況，認真分析自身的優勢，抓好整體規劃和布局，在項目的設置和布局上定出重點，選準突破口，以點帶面，集中人力、物力、財力確保重點，建立以重點項目為主的課余訓練體系，形成全校一盤棋，面向全省的戰略目標，進一步完善訓練體系，使課余訓練向制度化、規范化、科學化方向發展，努力增加投入，盡可能改善課余訓練條件，充實補充現代化的訓練設施，加強業務培訓，提高教練員整體素質，引進競爭機制，優勝劣汰，保證訓練質量的不斷提高。
3.1.2領導重視
學院領導高度重視是成功建設高水平運動隊的一個至關重要的因素。學院按照教育部關于高校運動隊建設有關文件的要求，成立以分管學院體育工作的副院長、體育部門主管領導及學校有關部處領導為成員的學院運動隊領導小組，如下圖所示。
運動隊管理機構主要由體育部、教務處、學工處、財務處、各系、后勤處、校醫院等部門組成。體育部負責選派教練員組建各運動隊并訓練，檢查教練員的訓練計劃、運動員訓練情況，負責對外比賽的安排，確定各運動隊的訓練次數、年度預算及核實運動隊的日常開支，定期向主管副院長匯報運動訓練競賽狀況，提出改進意見和建議。教務處負責運動員的學習成績管理，安排運動員優先選課，制定和執行取得競賽成績的運動員獎勵學分的制度。學工處負責制定運動員的德育學分的加分制度，并選用表現良好的運動員參與院內學生體育活動的組織和管理?？倓仗庁撠熯\動訓練場地和器材的管理和維修。財務處負責管理運動隊日常訓練、比賽的開支。各系負責運動員的生活、學習的管理。如運動員訓練減免晚修、制定運動員外出比賽請假的制度。校醫院負責醫務管理保障，組織好有關醫務人員對運動訓練進行醫務監測、治療、預防和恢復等工作。長城學院運動隊管理結構各層次、各部門的職責明晰，并制定了《中國地質大學長城學院運動隊管理條例》，使得運動隊的獎懲有據可依，保證了課余訓練各項工作順利進行。
3.2微觀方面
3.2.1訓練工作
普通高等學校運動隊，應該以學為主，兼顧課余訓練。訓練時間和學習時間的沖突成了大部分高校課余訓練難以解決的矛盾，其實很早以前教育部就對這個問題提出了解決的意見，2002年8月教育部頒布并施行的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（教體藝[2002]13號）明確指出：應把校運動隊及部分確有運動特長學生的專項運動訓練納入體育課程之中。長城學院深入領會文件的精神，制定了一套適合自身的訓練體系，就是讓運動隊訓練進入體育課堂教學。運動隊的學生不僅每周參加規定的訓練，還按照教學時間的規定，每周上一堂高水平的訓練課。學生普遍能夠接受這種訓練和教學模式，解決和緩解了運動隊訓練存在的一系列矛盾。
3.2.2教練員工作
第一，完善教練員隊伍結構。在教練員隊伍建設時，我們不僅要選擇專業能力強的教師，而且要把有學科專長的教師吸引到教練隊伍中來，使教練隊伍從相對單一的由運動專長的教師組成發展成為術科與學科相結合的復合型團隊。
第二，增強教練員業務能力。制訂科學的訓練計劃，是訓練工作中不可缺少的重要環節。我院體育部要求每位教練員根據比賽任務、運動員的身體素質和運動技術水平，科學地提出預定目標，制訂出合理的訓練計劃。訓練計劃包括長期（2年）訓練計劃、年計劃、月計劃、周計劃。另外，學院還鼓勵教師參加各類教練員繼續教育與職業技術培訓，學院給予相應的經費報銷。
第三，改進完善激勵機制，提高物質和精神待遇。體育部教師在教學課時與福利方面與學院其他系部教師保持一致。另外，運動隊教練員的訓練工作量學院領導一直予以肯定并十分關心，結合實際多次做出調整，并逐步提高，從平時訓練到外出比賽都有相應的補貼制度；同時，與學生校外競賽獎勵類似，教練員的比賽獎勵從省級到國家級都有詳細的規定，這是激勵教練員更加認真主動地對待訓練工作的重要影響因素。
3.2.3運動員工作
第一，了解學生運動員特點。與公立院校招生條件，以及招生措施不同，獨立學院課余訓練學生運動員是通過在普通學生的挑選而來的，除少數有一定運動項目基礎外，大部分運動基礎薄弱，甚至部分只是運動興趣較高。而從運動隊水平來看，獨立學院課余訓練運動隊水平很不穩定，多數受制于能招來好的、有運動技術基礎的學生，因此總體表現出運動隊競技水平參差不齊且不穩定的特點。
第二，調動運動員的訓練積極性。生活環境的優越及生活習慣的懶散，使得大部分獨立學院的學生養成了大量的不良習慣，這就需要教練采用更加細致的引導、更加入微的關懷，運用正面教育激勵他們建立起自我存在的價值概念，形成自我強制的意識。在《中國地質大學長城學院運動隊管理條例》中規定，對參加不同級別的比賽獲得的不同名次，均有相應的物質和成績獎勵。
4.結語
高校課余訓練是高校體育教育的重要組成部分，是體育課堂的延伸，同時也是一項系統而復雜的工程。獨立學院在資金來源、教師（教練員）人事機制與學生運動員等方面有其自身的特點，認識并發現各個因素的聯系、管理及運作規律，打造符合獨立學院現狀的課余訓練團隊，是創造優異競技體育成績的關鍵所在。
參考文獻：
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