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高等教育社會學范文1
【關鍵詞】學習型社會；終身教育；招生改革
學習型社會，最早是美國學者哈欽斯于1968年提出來的概念。近年來，隨著世界科技、文化、經濟和社會的重大發展，一種終身學習的觀念開始產生，并引起各國的重視。所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。其核心內涵是全民學習、終生學習。就像是坐標上的兩個數軸，全民學習、終身學習，從兩個維度標示了人們的學習與其生存、發展的關系。學習型社會是時展和社會進步的產物，它對學習的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面，全社會的人只有不斷地學習，才能應對新的挑戰。學習型社會不是自然而然地形成的，需要人們根據實踐發展的要求。
從教育社會學的視角，學習型社會所強調的是一種社會形態，社會提供良好的學習環境，社會的每個成員都享有學習的權利，都有接受教育的機會，是一個人人學習、終身學習、靈活學習的學習社會；從教育經濟學的視角，學習型社會所強調的是人力資源的全面開發，全體社會成員通過學習不斷提高每個人的學習能力、就業能力和創業能力，使自己的潛能得到充分發揮，才智得到充分的展示，為社會創造更多更好的價值和財富，從而推進社會的變革與進步；從教育人類學的角度，學習型社會所關注的是社會的每一位成員，在學習型社會中，人是教育學習的中心，是教育學習的基礎，也是教育學習的目的，人在教育學習中得到成長和全面和諧的發展。
學習型社會的內在本質要求建立優質完善的現代國民教育和終身教育體系，而促進學習型社會的形成是現代教育發展的必然趨勢和神圣使命。高校繼續教育作為大學面向社會、服務社會的重要窗口，是將知識與教育輸送到有需求人群和社區中的重要手段，是聯系大學與企業、社會的橋梁和紐帶，是終身教育體系中的重要組成部分，是建設學習型社會、全面提高國民素質的教育途徑和關鍵力量。
黨的以后，我國成人高等教育事業發展迅猛，但到目前為止，仍實行的是全國統一招生制度，招生的決策和理權集中在政府部門，政府部門是招生活動的主要管理者、領導者和組織者。招生的基本政策由國家統一制定，凡涉及招生的條例、規定、準則、指示等行政手段，都具有法律效力。高校必須遵照執行，對招收和培養的人數實行指令性計劃控制。這種招生計劃管理體制和運行機制存在許多弊端。
1 當下成人教育招生體制存在的主要問題
1.1 全國成人高考采取全國統一的試卷：以一張試卷衡量具有多種特性的成人的綜合素質，缺乏時代性層次性多元性，使許多優秀人才被拒之于高等教育大門以外，忽視了各地區的教育條件差異、教育資源差異、教育質量差異以及人們生活質量和水平的差異。從這一點來講，各地區的考生在參加入學考試上就處于不同的起跑線上。
1.2 全國成人高考錄取后入學即進入保險箱，有嚴進寬出傾向：有的學校將成教的收入視為本單位的第二經濟增長點，而教學疏于管理，有的教師上課從不備課，也沒有教案，教學質量無法保證，以至對學生考試的要求只能很寬松，不但破壞了正常的教學規律，也嚴重影響到學校的聲譽。
1.3 統考難以體現成人考生的真實水平和知識差異：考試內容和形式偏重于普通高考的標準化和客觀性，僅靠試卷和考分，不能把一個合格的人才選出來，很難有效地反映成人考生的真實水平。就?？坪透咂鸨径?，考試類別和科目與普招基本相同，錄取最低控制分數線主要依據招生計劃和生源狀況來劃定，不能充分反映成人實踐經驗豐富，具有一定專業知識的特點，也不符合成人高校培養應用型人才的目標。
1.4 錄取分數線差別較大：教育對于所有人來說應該是公平的，每個人都有權公平的享受教育資源，但同一次參加考試的不同地區錄取分數線的相差很大，使得獲取受教育的資格有非常大的差別，而這個差別使多少考生錯失了提升自己的機會，可能改變一個人一生的命運。
1.5 作弊行為屢見不鮮：在成人高考這根指揮棒的作用下，有部分考生投機取巧，為獲取一紙文憑，采用辦理假身份證，由代考人到成高現場照相等作弊方法參加考試，只要不被查出，基本上都能順利過關，即使查出來也不會對當事人進行嚴厲處理，使得國家級考試的公正公平不能得以彰顯。
以上諸多弊病，與我國的教育發展方向背道而馳，如果不加以改革，將大大阻礙我們建設學習型社會的前進步伐。近年來，隨著我國高等教育體制改革的深入發展，普通高等教育的招生制度已經有了實質性的改革。與此相對，成人高等教育招生制度的局部調整已不能滿足成人高等教育自身發展的需要和社會對成人高等教育發展的要求。如何在新的形勢下改革成人高等教育招生制度是我們必須思考的問題。
2 實行開放式招生是成人高等教育發展的現實需求
所謂開放式的招生，指的是成人高等教育不再通過全國統一考試，統一招生，而是由高校自主招收學生，教育主管部門對教育質量實行監控，促進對辦學體制、管理體制、教育對象、教育形式、教育資源和教育內容等的全面開放，讓高校在競爭中創造自己的教育質量品牌，以這樣模式發展我國的成人教育，適應學習型社會的發展需要，有利于促進我國的終身教育體系的全面構建。
2.1 有利于提高招生吸引力，保證成人高等教育生源穩定：隨著高等教育市場的進一步開放，各類辦學類型生源爭奪異常激烈。主要原因有：一是普通高考放寬了對考生年齡限制，加上近年來快速擴大招收普通高等教育全日制本（專）科生；二是高等職業技術教育的迅猛發展；三是電大免試入學，招收注冊視聽生；四是各種民辦高校的大量涌現；五是網絡學院和遠程教育網上大學悄然興起等等。各種高等教育形式利用合法的手段，采用靈活的辦學機制和較現代化的教學條件來提高辦學吸引力。突出辦學的開放性，吸納了大量原本走成人高考之路的生源。相比之下，高校的成人高等教育由于受國家招生政策#學校管理體制和內部機制改革的限制，招生吸引力明顯下降，生源出現危機，計劃控制已失去意義。試行開放式招生制度，能充分將提高成人高等教育與同類辦學形式的競爭力。
2.2 有利于成人多樣性學習需求，推進終身教育，朝學習型社會邁進：隨著我國高等教育大眾化的發展趨勢和加入WTO后教育領域的開放，要求我們必須重新審視成人高等教育的發展主體導向，并做出相應調整。應從計劃經濟體制下形成的以滿足國家對人才的需求為出發點，轉變到市場經濟體制下以滿足社會對成人高等教育入學需求為出發點。成人高等教育實行開放式招生制度，便于吸收社會各種人才入學，利用閑暇時間學習的、邊工作邊學習的、工作一段時間后繼續再接受教育的、只要具有同等學力，都可以接受不同形式不同學制年限的成人高等學歷教育。開放招生將生源擴大到全社會，有利于提高從業人員、待業人員的文化素質和專業水平，滿足社會對應用型技術人才的大量需求，擴大就業機會，以服務社會、服務廣大人民群眾；有利于充分調動學習的主動性和積極性，盡最最大程度滿足現代成人日益增長的多樣性學習的需求，促進全民的個性發展和綜合素質的提高；有利于從真正意義上把成人高等學歷教育逐步向構建終身教育體系拉近，逐步向實現高等教育大眾化方向邁進，將我國的高等教育體系由目前主要實施的適齡教育向“全民教育”和“終身教育”的目標過渡，為進入學習型社會創造條件。
2.3 有利于充分發揮高等教育的資源，促進當地經濟社會發展：成人高等教育的辦學要有跳出教育辦教育的思路，成人高校應通過開放招生，充分利用現有高等教育資源！可以承擔起教育大量社會青年樹立崇高的愛國主義情操、積極向上的社會理念、主動負責的公民態度的任務，可以通過對文化知識的不斷傳承把科技教育轉化為社會生產力，創造可持續發展的人才培養環境機制。
由于長期受計劃經濟體制的影響，招生制度的刻板僵化以及大多數人對高等教育的不了解，尚有很多人不能進入高校學習，提高素質。我國是窮國辦大教育，成人高等教育更是資源緊缺。如何有效地盤活成人高等教育資源，促使高等教育資源利用的最大化，促進當地經濟社會發展具有特殊重要的意義。在經濟發達地區和大城市中，聚集了大量的外來務工人員，他們中大部分是20-30歲的年輕人，對學習的需求特別旺盛，成人高校應為其提供各種學習機會。在西部經濟欠發達地區，成人高校應成為大量青年技能培訓、知識學習、改變命運的平臺，成人教育要發揮其辦學靈活、機動性強的特點，應更敏銳地感覺出當地社會的需求變化并作出反應，把成人招生優勢挖掘體現出來，為地方經濟建設服務，促進地方經濟發展。
3 實行開放式招生的設想和思考
3.1 要調整成人高等教育管理的運行機制，取消政府指令性招生計劃：要從國家辦教育高度集中管理的束縛中解放出來，盡快建立和完善基于我國國情又體現時代特色的現代成人高等教育的開放體系和運行機制。成人高等教育應定位于：社會需要什么人才，人們需要什么新的知識技術，成人高等教育就提供相應的服務，如此才能有發展。同屬于成人高等教育的范疇的：函授教育、電大教育、自學考試、網絡教育、遠程教育等，應對這些類型的辦學體制進行整合，將其看作是成人教育的不同學習形式，應統一歸并到為成人高等教育，由具備一定資質的高校統一招生，統一管理。而最帶有大眾化高等教育的性質的成人高等學歷教育，應逐步將成人學歷教育招生管理權限由政府轉入辦學主體高校，政府進行宏觀評估、檢查、監督，其招生計劃的管理應逐步取消政府指令性招生計劃，改由成人學歷教育辦學主體根據社會需求和自身辦學條件的可能。自主確定招生計劃，自主確定招生專業，自主確定和調整各專業之間招生計劃，自主根據學科專業性質和成人學生求學的實際轉換專業等等。
3.2 要建立成人高校自主招生的錄取機制，取消統一考試的招生方式：取消全國成人招生統一考試，實行“寬進嚴出”的開放式招生政策。凡是成人公民，不管年齡、不問戶籍、只要具備相應的學習能力并自愿要求入學接受成人高等學歷教育，我們都應該盡量給予提供學習的機會。努力實現教育均等的具體做法是放開入學條件，簡化成人高等學歷教育招生入學手續，實行開放性的報名、審核、注冊辦法；實行真正的沒有固定學制的學分制，不拘于固定的學習年限對無法堅持學習的學生，允許中途離校，一旦想回校繼續學習時，原來獲得的學分仍然有效；入學時間、學習形式、學習專業、課程安排根據學生意愿自主選擇，學校根據所報專業進行面試或入學水平測試和資格審核后錄取。這樣具有高中學歷或同等學習能力的人可以選擇適合自己的學習形式，進入成人高校?？齐A段或直接進入高起本，在職人員在水平相當的大學學習所獲得的學分可以得到認可和轉換。在知識的創新與發展的激烈沖擊中，這樣的招生方式可以使每個人憑自己的價值觀和興趣愛好，不斷地甚至周而復始地學習，接受教育。
3.3 要建立多樣化的入學水平測試，注重實用能力的考查：從社會發展需要看，科學發展的分化和綜合趨勢需要不同類型與層次的人才。這種分化和綜合在成人高校的不同類型和專業設置上已得到充分體現。成人高等教育的多樣化要求學校依據多樣化的標準來選擇不同類型和層次的人才，以滿足成人高教多樣化選才的需要，其次，根據個體智能和素質發展的優勢領域的差異設置多樣化的入學水平測試標準，多元智能理論研究的成果充分證明了這一點的科學性。而檢測不同智能和素質，所采用的方法是不同的，這就要求應用多樣化的水平測試標準來衡量學生的不同優勢領域，以便在以后的教育中促使個體的優勢領域得到充分發展。多樣化的入學水平測試的目的在于識別考生的知識結構和能力，為以后實施有針對性的教學提供基礎。因為學校的辦學規模和招生計劃的限制，也不排除通過水平測試，對個別考生進行淘汰，但測試的這種功能僅居于次要位置。入學考試的分流功能應由教學過程來承擔，在教學中實現優勝劣汰，這就克服了考試評價單一、僵化的弊端，也符合人才培養和教育規律的要求。
高等教育社會學范文2
關鍵詞：高等學校 高等職業學校 功能
一、高等學校社會服務職能
《現代漢語大詞典》對“職能”一詞的解釋是: 人和事物以及機構所能發揮的作用與功能。20世紀初期，美國威斯康星大學校長范•海斯指出，“教學、科研和服務都是大學的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值，換句話說，它的教學、科研和服務都應考慮州的實際需要”。在美國形成了著名的“威斯康星思想”(Wisconsin Idea)，即威斯康星大學在教學和科研的基礎上，通過培養人才和輸送知識兩條渠道，打破大學的傳統封閉狀態，努力發揮大學為社會服務的職能，積極促進全州的社會和經濟發展。“威斯康星思想”創造性地提出了大學的第三職能――為社會提供直接的服務，使大學與社會生產、生活實際更緊密地聯系在一起。
服務社會一直是我國高等學校的重要功能。特別是改革開放以來，我國高等學校引領科技創新，為社會培養了大量人才，為社會主義現代化事業做出了突出貢獻。高等學校的服務社會功能不同于企業，它是間接為社會服務的，而不是直接的，主要通過人才培養和科學研究來實現服務社會的功能。
1.通過培養人才為社會服務
高等學校的功能，從高等學校肩負著重要使命看，核心與基礎應該是人才培養，所有的活動都是圍繞人才培養而展開；高等學校通過培養人才為社會服務。國務委員劉延東在“2011大學校長全球峰會暨環太平洋大學聯盟第15屆校長年會”上指出：“大學應該始終以人才培養為根本。人才培養是大學的立身之本，培養適應時代要求和社會發展的高端人才是當代大學最為重要而緊迫的任務，也是大學的核心競爭力所在?！?/p>
因此，高等學校作為專門的高等知識生產、傳播的社會組織機構，開展的所有活動的唯一的目的和最高目的就是培養人才。高等學校針對經濟社會發展需要，調整專業設置，創新人才培養模式，切實提供高等教育教學質量，培養適應經濟社會發展需要的人才。高校依據所在區域經濟社會發展的實際情況和客觀需求，立足區域，服務區域，適應區域產業結構調整，加快學科專業建設，培養為區域經濟建設與發展服務的高素質人才。
2.開展科學研究為社會服務
高等學校作為承擔國家和地區主要基礎性研究的機構，將科研活動與本地的經濟社會發展相結合，研究成果直接應用于社會發展和建設，服務于區域經濟發展，具有重要的現實意義。從事科學研究是高等學校不同于一般的職業培訓學校的根本特征。研究型大學是以知識的傳播、生產、應用為中心，主要目標是研究出高水平的科研成果和培養高層次人才，在經濟社會發展和建設創新型國家中發揮著重要作用的大學。研究型大學具有專門的科研人員隊伍、科研基地、專業的科學研究設備等一系列科研資源，高校通過進一步優化資源配置，搭建科技創新平臺，組織創新團隊，追蹤科技發展最前沿趨勢，依據經濟社會迫切需要，開展科學研究和技術開發工作，引領全社會的科學技術創新。
通過深入開展產學研合作，提升社會服務貢獻率,注重實現行業共性技術和關鍵技術的突破和創新，積極參與以企業為主體、市場為導向、產學研結合的技術創新體系建設，在創建高水平大學的同時，促進地區產業結構調整、提高高科技企業的比重和加快地方經濟快速增長做出較大貢獻。
3.承擔繼續教育培訓
高等學校的繼續教育學院主要承擔著繼續教育的任務。普通高校舉辦的繼續教育，主要面向在職人員開展業余形式的高中后和大學后學歷教育和非學歷教育培訓。高校舉辦的網絡高等學歷教育，主要面向在職從業人員的非全日制高等教育。
學習形式靈活多樣,包含成人教育、遠程教育、自學考試、崗位培訓、短期進修、高級研修。高等學校的繼續教育主要是面向社會在職人員開展，還面向高層次人才開展教育和培訓，包括黨政高級人才、企業高級人才和專業技術人員。
高校擁有的資源為繼續教育提供強有力的支撐。高校擁有專業的教師隊伍、品牌專業、獨具特色的課程資源、先進的教學手段、濃厚的校園文化環境保障著繼續教育樹立開展。繼續教育專業設置與普通本科教育專業設置相一致。
二、高等職業院校社會服務職能
現代經濟社會的快速發展要求勞動者素質和能力不斷的提高，高等職業院校的社會服務功能主要是指高等職業院校不僅要承擔著培養高技能型人才的重任，還要研究新技術，開展各種各樣的職業技術培訓服務為經濟社會發展服務。
1.人才培養服務社會
教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神?！庇纱丝梢?，高等職業院校的培養目標是培養德智體全面發展，適應我國經濟社會發展的生產、建設、管理服務一線需要的高等技術應用型人才。
高等職業院校還主動面向經濟建設主戰場，面向生產服務第一線，不斷推進教育教學改革。根據社會需要和市場需求，大力推進專業結構調整，不斷根據市場需要設置新的專業，培養適銷對路的實用型人才。通過開展校企合作，高等職業院校采用“訂單式”培養人才。所謂“訂單式”培養就是以企業訂單為依據，組織學校人才培養工作。訂單培養不僅解決了企業發展的人才瓶頸,同時也為更多的職業學院的畢業生提供了就業機會。
2.科技服務
教育部《關于加強高職高專教育人才工作的意見》指出：“教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑?！?。高職院校的科學研究主要表現在：面向企業生產建設第一線，開展應用性課題研究；強化實踐意識，重視中小型技術課題，突出技術實用性；分析高等職業教育特點，研究高等職業教育教學規律。由于高等職業院校成立時間比較短，且把主要精力放在人才培養方面，科研基礎較為薄弱。
高等職業院校依托校企合作，深入開展產、學、研合作。在這一過程中，高職院校一方面可以把自己的科研成果、發明創造、先進工藝、先進技術通過市場轉化為生產力，推動所在地區的經濟和社會發展；另一方面，還可以根據經濟社會發展的需要制定科研計劃，高等職業學校聯合企業積極開展面向經濟社會實際需要的產品開發，企業直接將研究出來產品生產出來，達到三方共贏，從而產生更大的社會效益。
3.開展各種各樣的職業技術培訓服務
高等職業院校的辦學宗旨就是服務。高等職業院校充分利用自身擁有的教育資源以及各種基礎設施, 面向全社會提供職業技術培訓服務，這既是高職院校的主要任務, 也是現代社會經濟發展對高職院校提出的要求。2002年，國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出，“堅持學歷教育與職業培訓并重,實行靈活的辦學模式和學習制度。職業學校要實行學歷教育與職業培訓相結合、全日制與部分時間制相結合、職前教育與職后教育相結合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心?！?/p>
在市場經濟條件下，高等職業院校與社會是雙向互動的，在學校向社會提供良好教育與培訓服務的同時，學校也會贏得更多的社會的認可度。根據目前我國經濟社會的發展狀況和社會需求，高等職業院校的職業技術培訓任務主要有以下方面：一是面向畢業生, 體現高等職業教育職業指向的職業資格培訓；二是面向企業、公司的在職人員豐富知識、提升技能所需要的技術培訓；三是面向下崗、失業和再就業人員提供的技術和職業培訓；四是提供各類職業資格認證或證書培訓。
三、高等學校和高等職業院校社會服務職能的區別
（一）人才培養方面
高等職業院校的人才培養與本科教育的最大區別在于高等職業院校具有更為鮮明職業特點。面向生產第一線培養人才。二者主要區別在于：一是在于基礎知識和基本理論的掌握上，高等學校要求知識體系的完整性和課程設置的系統性，高等職業學校培養的人才既有大學程度的專業理論基礎知識，又具有較強的高級專業技能；二是在工作能力和業務能力上，高等學校要求學生具備專業能力和學術研究能力，高等職業學校則要求學生具備專門的技術和技能；高等學校還承擔著向科研院所輸送研究性人才，從而培養拔尖創新人才的任務，而高等職業學校則以就業為導向，以引導和培養學生直接就業為目標；三是表現在人才培養目標方面。高等教育是培養具有專門知識、技能的人材的教育，高職教育培養的是具有?？茖W歷的，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的“數以千萬計”的高等技術應用性專門人才；在教學方面，在實踐教學中，高等教育院校都要重視相關專業的教學實踐環節。研究型高等教育的實踐教學以發現、驗證性實驗為主；高職院校則以強化技能訓練為特點，因此，要重視校內實驗、實訓設施和校外實習基地的建設，加強學生動手操作和模擬實習的能力培養。
（二）科學研究服務方面
高等學校與高等職業院校在科學研究服務方面區別主要表現在：
一是科學研究領域方面。高等學?？茖W研究既包括在基礎理論方面、應用技術研究，又包括人文社會科學研究、自然科學研究，還包括前沿性研究和基礎性研究等等。高等學?？茖W研究的領域十分廣泛；高職院校的科學研究的重點在應用技術的研究、開發上。應用技術的研究主要包括應用技術的開發、科技成果的推廣和轉化、企業生產技術的服務、科學技術的咨詢等。
二是科研設施方面。高等學校擁有豐富的科研資源，例如重點實驗室、國家實驗室、大學科技園等，設有專門的研究機構，配備專業人員開展科學研究。高等職業院校主要依托校企合作，依托企業具有的科研設備開展科學研究。通過參與企業的技術開發，幫助企業解決生產中碰到的具體技術問題。
三是科研隊伍建設方面。高等學校擁有專職的科研人員，有一支專業的科研隊伍，科技創新團隊。高等職業院校主要是教師從事科學研究，對教師要求是成為“雙師”即從事高等職業教育的教師既要有普通高校教師扎實的專業理論基礎和教學經驗，又應當有高級工程技術人員豐富的職業實踐經驗。
（三）培訓服務方面不同
一是培訓對象不同。高等職業院校開展職業技能培訓主要面向直接從事企業生產的員工、技術人員、社會在職人員，還面向學生和農民開展培訓等。高等學校繼續教育培訓對象除面向社會在職人員之外，還面向高層次人才、黨政人才、教師隊伍開展培訓。
二是培訓內容不同。高等職業院校側重于開展職業技能培訓，重視實踐教學；高等院校重視理論教育，忽視實踐教育。
三是培訓課程方面。高等學校繼續教育培訓課程與本科教育課程幾乎一致；高等職業院校培訓課程設置適應經濟社會發展需求和企業需要設置，不斷進行調整和更新。
參考文獻：
［1］張斌賢， 諸洪啟． 西方教育思想史［M］． 成都:四川教育出版社， 1994．
高等教育社會學范文3
【關鍵詞】信仰 核心價值觀 高校 教育
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0041-02
一、當今高校中社會主義核心價值觀教育存在的不足
1.教育方式方法和內容不完善
背誦灌輸式教學，忽視實踐行動的滲透是高校社會主義核心價值觀教育存在的不足，這也是高校中的思想政治教育的長期面臨的主要問題也是高校社會主義核心價值觀教育的現狀。同時導致社會主義核心價值觀教育與教育實踐相分離。大多數學校以背誦內容為主，這樣根本上脫離了素質教育的性質， 達不到教育目的。學生死記硬背社會主義核心價值觀“二十四字”這樣會使學生感到排斥和反感，更不會產生自覺行為，無法達到教育的目的。
2.教育效果評估和反饋系統不完善
有些學者認為這種德育考查方式是我國道德教育中最大的失誤。僅僅靠背誦社會主義核心價值觀來檢查學生的思想政治情況背離了社會主義核心價值觀教育的本質，達不到教育目的。會背誦社會主義核心價值觀不一定就是一個品德高尚的人。因此，高社會主義核心價值觀教學評估方式有待完善，大部分學校只考其內容的背誦，欠缺考核其學習生活中的實踐行為。
二、實踐高校社會主義核心價值觀教育的意義
實踐是檢驗真理的唯一標準。從本質上講，社會主義核心價值觀教育是道德教育。社會主義核心價值觀作為一種社會意識。它不僅是一種行為規范，也是實踐精神。因此高校社會主義核心價值觀提升為個人自覺行為意識是當代中國社會主義文化建設、培育、踐行社會主義核心價值觀的實踐有效途徑。
1.實踐社會主義核心價值觀可以提升大學生對社會主義核心價值觀理解
實踐社會主義核心價值觀教育是從他律到自律，個體自覺意識的構建過程。社會主義核心價值觀教育來源自道德教育，他的最終目標是個體道德自覺意識的構建。社會主義核心價值觀教育的本質是道德教育，體現了個體對道德的自我體認和自覺堅守。它的生成與發展過程中，必然要經歷一個從他律階段到自律階段，再到自由階段的過程。這是形成了道德自覺生成與發展的基本規律。因此，筆者認為信仰社會主義核心價值觀是個體自覺意識的構建的有效途徑。
2.實踐社會主義核心價值觀影響著教育、道德文化、社會實踐的發展及高校的道德教育
高等學校是大學生社會主義核心價值觀的自覺生成與發展的主要場所。良好的校園文化調動大學生學習社會主義核心價值觀的積極性。因此在大學生社會主義核心價值觀教育過程中要加強大學生社會主義核心價值觀教育的實踐課程。教育者應該著力培養良好的校園文化調動大學生學習社會主義核心價值觀的積極性。加強實踐活動，讓大學生在實踐和行動中受到教育、產生自覺性，這是高校社會主義核心價值觀教育的理想目標。
三、實踐高校社會主義核心價值觀路徑探究
1.激發社會主義核心價值觀的自覺意識
教育者要遵循道德自覺生成與發展的規律，激發道德自覺意識，養成道德信仰，創新道德教育理念，促進道德教育向信仰的發展，不能只是背誦和宣傳，應根據社會主義核心價值觀的內在要求，結合大學生的自身特點，通過參加形式的教育實踐活動，使學生縮短的時間內接受社會主義核心價值觀的時間達到事半功倍之效果。也可以通過網絡等學生興趣入手內化為自己的內在修養，自覺指導自己的行為。培育社會主義核心價值自覺是當前社會發展和高校社會主義價值觀教育的有效途徑。
2.利用學校資源營造學習環境
杜威認為應當讓兒童在社會生活中受到應有的道德訓練。學校生活不能和社會生活要統一，高等學校社會主義核心價值觀融入校園活動。例如道德模范示范教育和志愿服務活動等。同時利用好社會、家庭在學校社會主義核心價值觀教育中的作用。
3.使社會主義核心價值觀成為一種信仰
信仰是道德行為的動力，信所致，言必行，信仰對個人的道德和行為起著束作用?？档略f，“意識到與之連結在一起的對于他們易受本能刺激的本性的依賴性?！彼?，道德的關鍵是自律，建立在信仰基礎之上社會主義核心價值觀才更具有穩定性和堅毅性。只有這樣在面對壓力和挫折不會改變對道德的追求。不惜獻出傾其所也要完成自己的某種義務和使命有是因為我們擁有虔誠的信仰。信仰賦予我們以力量，培養大學生信仰社會主義核心價值觀才能更好的發揮它作用。
4.建立合理地評估模式
學校為了應付檢查而教，要求每個學生要背誦，教學效果不好。這就要求改革其考核方式，綜合評價學生的學習情況，建立系統的評價模式。在評價中不僅包括背誦情況，還應包括學生學校生活中的道德實踐行為。使學生能夠把知識用于生活中，制定合理的考核和獎勵措施，而不是死記硬背行為規范。建立完善的考核方式才能增強我國高校大學生社會主義核心價值觀教育的有效實施。
四、總結
人的行為和意識不能依靠強制性的執行， 只有在實踐的支撐下才能使社會主義核心價值有了真正動力，不能自覺的接受和實施就不可能現實地發揮它本來功能。馬克思強調“人是主體”，培育社會主義核心價值觀是一長期系統工程，需要不斷更新觀念、拓展思路，創新方法。我堅信在高校社會主義核心價值觀教育過程中，通過不斷培養大學生自覺意識，培養自覺行為習慣，社會核心價值觀必定會轉變為個人的信仰，使社會主義核心價值觀的發揮它真正的功能。
參考文獻：
[1]金炳華，等編.哲學大辭典（修訂本）[Z] .上海：上海辭書出版社， 2001
高等教育社會學范文4
[關鍵詞]高等教育 哲學社會科學 繁榮 發展
繁榮哲學社會科學對高等教育而言,有兩個層面的含義:一是它是給高等教育提出的重要歷史任務,因為高等學校是哲學社會科學人才的聚集地,是哲學社會科學成果的集散地,也是哲學社會科學后繼人才的培養地,繁榮哲學社會科學需要高校有所作為;二是高等教育要在新的歷史條件下更加面向現代化、面向世界、面向未來,承擔起科教興國的重任,則必須重新定位和發展哲學社會科學,并把哲學社會科學融于整個教育體制、體系及教育過程當中。
從科學本意上看,自然科學和社會科學同樣都是探索客觀世界運動規律的科學,不同之處在于自然科學以自然界為研究對象,而哲學社會科學則以人類社會為研究對象。人類的使命是既要認識自然、改造自然,又要認識社會、改造社會;既要探索自然界的運動規律,又要探索人類社會的運動規律。所以,在人類社會發展進步的過程中既需要自然科學,又需要社會科學。哲學社會科學和自然科學兩者共同構成了科學的完整體系,就像鳥之兩翼,折一難飛;車之雙輪,損一難行。只有兩者共同繁榮,科學才能獲得全面發展。
從本質上說,教育一是使受教育者掌握科學知識,二是提高受教育者的素質?？茖W知識包括自然科學與社會科學,素質同樣包括自然科學素養和人文素質。這就要求基礎與專業知識的學習必須與價值觀、思維方式和方法的培養同步。沒有人文知識與素養,就難以把握科學發展的前瞻性,更難以準確判斷科學與人類發展的長期關系,換言之,急功近利有可能在短期內造就一批技術操作者,但絕無可能培養一批具有良好素質的專業人才和科學家。
尤為重要的是,哲學社會科學教育對幫助學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀意義重大。愛因斯坦曾說:用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育,他可能成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。這就是說,如果高等教育只注重專業教育,忽視哲學社會科學教育,其結果只能是培養出“機器人”或“經濟人”,不可能培養出全面發展的人。高校德育工作中經常聽到一句話:有德無才是廢品,有才無德是危險品。就是說,作為社會的人,應當德才兼備,僅有合乎社會要求的道德品質而不具備社會需要的才能,或者只具備社會需要的才能,但缺乏做人的基本品質,都不利于社會發展和全面進步,后者對社會還具有造成更大損害的可能。
因此,加強哲學社會科學教育,通過與專業教育相融合,培養出既能夠迎接新科技革命挑戰,又具有高度責任感和使命感的高素質人才,是高等教育的內在要求。
以繁榮發展哲學社會科學為契機,全面提升高等教育的內涵和層次,有很多的工作要做,但關鍵的因素還在于人。
首先,提高認識是前提。無論是高等教育要對繁榮哲學社會科學有所作為,還是要通過繁榮哲學社會科學全面提升高等教育,前提都在于包括領導者、教育者在內的全社會如何看待哲學社會科學,否則觀念的問題不解決,任何有關哲學社會科學的政策都難免流于形式。因此,當前的一項重要工作,就是通過各種行之有效的途徑和措施,引導人們從本質上深刻認識哲學社會科學同自然科學一樣,是科學,是客觀真理,在改革開放和社會主義現代化建設進程中,應該有發達的自然科學,也應該有繁榮的哲學社會科學。
其次,領導重視是關鍵。在我國,真正把哲學社會科學置于高等教育發展的內在過程,為中國特色社會主義建設培養全面發展的人,應當說各級黨委、政府尤其學校各級領導對有關哲學社會科學的政策制定以及觀念與言行在某種意義至關重要。這就要求領導者首先要轉變思想觀念,充分認識哲學社會科學教育的重要性,尤其是要轉變“哲學社會科學不花錢或花很少錢就能辦好”的思想,增加對哲學社會科學的教育經費投入,采取切實措施解決哲學社會科學教學與研究遇到的問題和困難,從政策、法規和組織上保證哲學社會科學教育研究和改革的需要。
再次,強化教育改革是動力。要通過高等教育體制改革,使哲學社會科學教育成為課程體系的有機部分。加強哲學社會科學教育,并不是表示輕視科技教育,而是要實現和保持兩者的協調發展。課程體系是高校人才培養的核心,是人才培養目標得以實現的關鍵。加強哲學社會科學教育必然要改革高校的課程體系。但要防止用形而上學的方式來處理,即簡單地增加選修課程門數和教學時數。這樣無的放矢,只能加重學生的負擔,難以收到好的效果。
高等教育社會學范文5
關鍵詞 自學考試；高校助學模式；SWOT分析
[中圖分類號] G40[文獻標識碼] A[文章編號] 1008-004X（2012）06-033-04
SWOT分析方法是一種企業戰略規劃的分析方法，即根據企業自身的內在條件和外部環境因素進行分析，找出企業的優勢、劣勢及面臨的機遇與主要挑戰之所在。SWOT中的S代表 strength(優勢)，W代表weakness(劣勢)，O代表opportunity(機遇)，T代表threat(威脅)，其中，S、W是內部因素，代表企業自身的優勢與劣勢；O、T是外部因素，代表外部環境存在的機遇與威脅。SWOT分析法已廣泛應用于許多領域中，近年來，它正逐漸以一種方法論的形式滲透到教育科學的研究領域中。把SWOT分析法用于自學考試高校助學模式的分析研究能使我們更清楚、更科學地認識高校社會助學模式自身的優勢、劣勢和它在外部社會環境面臨的機遇與挑戰，充分利用優勢，積極改善劣勢，主動把握機遇，努力克服威脅，使該模式的發展日臻完善。
一、自學考試高校助學模式的優勢分析S（strength）
高等學校助學不僅推動了自學考試社會助學的蓬勃發展,而且在教育資源的優化配置與整合，促進自考生思想素質與人文素質的提高，有效保證自學考試的教育質量和建設學習型社會等方面有著其自身獨特的優勢。
（一）教育資源的優化配置與整合
普通高校擁有較強的師資實力、豐富的教學管理經驗和優越的教學條件，在開展社會助學活動中具有較強的優勢，這是社會上其他機構無法比擬的。高校助學模式能充分利用我國目前有限的教育資源，優化資源的配置與整合。普通高校參與社會助學，能依靠高?，F有的教育資源進行自考助學活動，減少了資源閑置，優化了學校教育資源的配置和再利用，充分發揮了資源的效益。高等學校自考助學是高校充分挖掘自身潛力為高等教育大眾化服務的重要途徑。由于自考助學沒有嚴格的招生計劃限制，因此各高?？梢詮淖陨韺嶋H出發，自主招收適量學員，以充分發揮其教育資源的有效性，利用自身閑置的教育資源來發揮更大的教育功能，最大限度地為發展高等教育事業服務。
（二）保證自學考試的質量
社會助學的質量直接關系到自學考試的質量。高校助學對考生的學習起著重要的促進作用，它是推動自學考試健康發展,提高自學考試質量的重要保證?！按罅渴聦嵶C明，部分專業如果單憑考生自學已經不容易達到國家要求的自學考試的水平，社會助學的參與為考生提供了專業性的輔導及繼續學習的環境，提高了學習效率，對自學考試具有支撐作用”。通過高校助學可以幫助考生獲得更系統更全面的知識，創造集體學習的環境氛圍，彌補個人自學的不足。在教學上，普通高校在各學科、各專業門類中均具備較充足的師資力量,他們有豐富的教育教學經驗，能夠更好地幫助考生進行文化知識的學習。在管理上，高等學校助學模式為自學考試社會助學的發展提供了較成功的管理經驗和辦學模式，在教學計劃的制定、課程要求、考務工作、學生管理等方面均有較完善的制度支持。因此，高等學校助學模式能從教學與管理兩方面保證自學考試的質量。
（三）促進自考生思想素質與人文素質的提高
在高校參與助學的過程中，通過營造一定的校園文化氛圍，能對自考生進行道德熏陶和人格培養，提高整體素質。廣大教師在傳授知識的同時，通過自身潛移默化的言行品質向學生展示其人格魅力，引導學生正確做人，從而促進學生整體素質的提高。而且，高等學校還擁有豐富多彩的校園文化生活和濃厚的學術氛圍，自考生同樣能感受到校園文化的熏陶和影響，使他們更充分地體驗大學校園文化氛圍和文化底蘊，開闊視野和思維空間，也有利于自身人文素質修養。這一點也是高校助學模式區別于其他社會助學模式的優勢之一。因此，高校助學模式一方面通過專業的教學提高自考生的學科理論知識和專業知識，另一方面通過大學的校園文化氛圍和學習氛圍使自考生受到熏陶，大大滿足了沒有機會接受全日制高等教育的人們的需求，提高了自學考試的考試質量。
（四）有利于學習型社會的建設
整合教育資源，構架教育立交橋，滿足學習型社會多樣化的教育需求是自學考試與其他教育形式溝通的根本意義。自學考試將成為終身學習體系構建過程中的重要環節。在學習型社會和終身教育思潮的背景下，社會助學應關注學習者能力的發展，思想道德的修養和人文素質的提高。自學考試使廣大高考落榜生有一個繼續學習深造的機會，緩解了高考落榜學生要接受高等教育而又不能進入高校學習的社會矛盾，減輕社會壓力，為國家經濟建設培養專門人才。一方面，自考生通過參加高校自考助學，使更多人能夠有機會接受高等教育，有利于貫徹終身學習的教育理念和學習型社會的建設。另一方面，高校通過開展社會助學，促進了學校教育與社會化教育的溝通與融合，體現了現代大教育的發展趨勢，與國家“多種形式加快發展高等教育”的指導方針相吻合，是推進高等教育大眾化，建設學習型社會的有效途徑。
二、自學考試高校助學模式的劣勢分析W(Weakness)
首先，從教學形式上看，目前高校助學的形式較為單一。教師多以口頭講授為主,教學內容過于理論與空洞，缺乏實踐操作的教學環節，造成自考生的學習局限于書本和專業理論知識，而在實踐技能培養和創新能力提高等方面收效甚微。
其次，由于高校助學有統一的時間和教學場所的安排，這恰恰削弱了自學考試在學習時間、空間上的自由靈活性。統一的模式不利于考生根據自己的實際情況安排學習進度。
再次，有的高校在助學中沒有執行“教考分離”的原則，出題者也參加了課程的講授，高校助學僅作為考試的附庸而存在?！斑@種教育產品的提供者無需對教育結果負責,課程設置的主要目的是幫助學生通過自學考試,難以保證教育質量”。
最后，一些學校在條件不具備的情況下，為追求經濟利益，盲目擴大助學規模，大規模舉辦社會助學班，擠占學校的教學設施，影響普通高校的日常教學活動，這些劣勢將大大制約高校自考助學的健康發展。
高等教育社會學范文6
關鍵詞：成人高等教育；教育評價；社會評價
收稿日期：2006―09―15
作者簡介：朱國清（1972―），男，浙江上虞人，助理研究員，主要從事成人高等教育管理及研究。
一、成人高等教育社會評價的現實價值
1.教育評價和教育社會評價研究綜述
教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。①而社會評價是指從一定社會的角度來考察和評定現象的社會價值，判斷現象對社會的作用之善惡、美丑、功過及其程度。因此教育的社會評價是指以教育系統外部的社會力量為主體,以社會發展和群眾需要為尺度,對教育行為或現象進行價值判斷的活動。
教育評價是從教育測量活動中發展出來的，對于它的研究始于1934年至1942年美國心理學家泰勒(Tyler,R)人的“八年研究”，泰勒提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”(educationevaluation)的概念，20世紀60年代以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題，由美國教育學家斯克里文(Scriven,M.)、斯塔克（Stake,R.E.）和開洛洛(Kellogg,T.E.)等人推動了教育評價理論的發展。②學者普遍把1967年界定為美國教育評價發展的轉折點。20世紀70年代以后，對在評價結果認同問題上的教育評價研究得到了長足的發展，尤其是近20年來，隨著全世界教育事業的發展，各類有關教育評價、質量評估、大學排名等活動的興起，有力地推動了教育社會評價的研究極其理論發展。有關專家認為根據不同的評價內容，可以將教育評價分為學生評價、教師評價、教學評價、課程評價、學校與教育機構評價、教育政策與教育項目評價等方面；也可以按教育層次分類，將教育評價分為基礎教育評價、高等教育評價、職業技術教育評價及成人教育評價等；還可以按評價的價值取向分類，將教育評價分為目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向(發展性教育)的評價。而主體取向的教育評價按主體可分為“個體評價”與“社會評價”兩種類型，因而成人高等教育社會評價是屬于按教育層次、價值取向、評價主體分類的教育評價。
2.成人高等教育社會評價的內涵及相關問題
成人高等教育社會評價是成人教育社會主體性的評價，是以成人高等教育系統外部的社會力量為主體，以社會發展和群眾需要為尺度，對成人高等教育行為或現象進行價值判斷的活動。從評價的主體性反映出成人高等教育的社會評價不同于成人教育的自我評價、政府主管部門的行政評價和專家評價，其評價主體是由代表或表達大眾社會意識及其需要的組織或有組織的群體。教育活動內容的多樣性決定了成人高等教育社會評價組織多元性，如可有以單項教育內容為評價對象的教學質量評價組織、畢業生質量評價組織等，也可有以綜合性教育內容為評價對象的函授教育評價組織、夜大教育評價組織、繼續教育評價組織等。成人高等教育評價類型與普通高等教育的評價一樣，因不同的教育活動或現象而異，可以是某一教育活動的整體或組成整體的各個方面，如成人高等教育的辦學水平、教學質量、畢業生質量、社會教育需求滿足度等。
近幾年，國內許多教育研究專家對教育評價的價值、評價機制、評價指標極其方法都作了比較深入、科學的研究，對高等教育評價的發展起到了積極的作用，目前教育部組織開展的五年一輪高等學校教學評估和社會機構對各類全日制大學的排名等工作，對處于發展初期的成人高等教育社會評價研究值得許多借鑒和啟迪。筆者認為開展好成人高等教育社會評價工作，需要解決以下問題，首先是加強成人高等教育社會評價的理論研究，探求建立相關的社會評價機制、社會評價組織運行機制，完善相關法規制度，研究社會評價的指標體系及評價技術和方法等。其次是擴大成人高等教育社會評價的輿論宣傳，引導社會合理、正確的評價成人高等教育，讓更多的社會群體關心成人高等教育的建設及發展。再次是積極進行社會評價的實踐探索，在取得政府支持的前提下，成立具有專業性、穩定性、權威性多元的社會評價組織，在政府及其教育主管部門的宏觀管理下，進行獨立的專項評價活動。
二、成人高等教育社會評價體系的構建
1.建立多元、獨立、專業的社會評價組織
社會評價組織建設是開展成人高等教育社會評價的前提。首先建立多元性的評價組織，一是因為成人高等教育內涵多元：成人學歷教育、繼續教育、技能教育、職業證書教育等；二是成人高等教育受眾多元：受教育者個人、受教育者家庭、受教育者單位以及社會；三是成人高等教育管理多元：政府職能部門、學校管理者、聯合辦學管理者；還有評價類型多元，如教學質量評價、畢業生質量評價等等，諸多因素決定了成人高等教育社會評價組織的多元性，即既要有綜合性的評價組織也要有專項性的評價組織，使各個評價組織形成一個立體的評價網絡,可以揚多種評價組織的評價之所長,避一種評價組織的評價之所短,使之形成互補,充分發揮各種評價形式的綜合和互補效應。只有評價組織多元化，才能使組織體系更穩定，社會評價更科學。其次建立獨立的成人高等教育社會評價組織，社會評價組織雖然要接受政府職能部門的宏觀監督和管理，但不能依附于政府和學校，要在政府的政策之下代表受眾獨立地進行評價，只有組織的獨立性，才能使評價更客觀，更公正。再次建立專業性的成人高等教育社會評價組織，社會評價具有很強的理論性、實踐性和政策性，作為成人高等教育的結果性評價，對社會公眾起到引導作用，對成人高等院校的發展起到制約和促進的作用，為此成人高等教育社會評價組織的成員必須要由教育學專家、經濟學專家、專業技術專家、教育管理專家、教學考評專家以及成人高等教育專家優化組合而成，而且組織成員既要懂教育評價的理論和實踐,具有教育學、管理學、社會學、心理學和人才學的理論基礎,掌握教育和心理測量的技術,還要具有較高的立體思維能力和政策水平。③只有專家型的組織，才能形成專業性的社會評價報告，也才能使社會評價更有專業、更科學、更權威。
2.建立科學、開放、系統的社會評價指標體系
首先評價指標的選取要科學、合理、系統，社會評價指標是社會評價組織開展評價工作的依據，對成人高等學校的辦學起著引導作用，社會評價的開展應促進各類成人高等學校的發展和教育質量的提高，有利于成人教育更多、更好地為社會服務，評價的結果又成為政府對成人高等教育宏觀調控和管理的依據，科學、合理、系統的評價指標成為客觀、公正、公平的評價結果的重要保證。其次，指標的設定要穩定、開放，既要穩定教育質量、辦學設施、師資隊伍等成人高等教育社會評價的核心指標，同時也要適時調整與社會需求、經濟社會發展相關聯的指標或評價標準，引導成人高等學校不斷地進行教育創新、管理創新。筆者在吸取有關專家、學者研究成果的基礎上初步設計了成人高等教育社會評價指標體系，
表1社會評價組織對成人高等教育的評價指標表
表中所列的評價指標，應用于實踐操作還有待進一步的研究和論證，各類評價指標的權重也需在實踐的基礎上進行科學測定，以充分調動各類資源，使各項評價工作效率最大、評價效果最佳。
3.確立全面、合理、動態的社會評價方法
社會評價是成人高等教育的結果性評價，采用不同的信息，使用不同的評價模型，會出現不同的評價結果，為此采集的信息要準確、全面，所有的數據都要有出處或依據，對各校的信息要對稱，具有可比性。運用分層抽樣的方法選擇評價對象，使調查的地域、受教育對象、對社會影響等分布，都能代表性的反映成人高等教育社會評價的各項指標。同時評價方法要合理，以回歸分析等科學的計算辦法確定各指標間的權重，運用統計理論計算各類評價指標的統計量的樣本均值及修正樣本方差，并堅持以定量評價為主定性評價為輔的原則，進行統計分析和結果排序，既讓成人高等學校看到本校各項教育指標的水平，也清楚自己在同等院校中所處的總體地位，使評價更科學、合理。此外還要建立動態的信息采集制度，因為學校、社會在發展變化，社會對教育的需求也在發展變化，社會公眾對成人高等教育的評價也在不斷變化，只有建立動態的信息搜集和動態的社會評價，才能使成人高等學校正確認識自己，并不斷激勵提高，從而促進成人高等教育的良性競爭、良性發展。
三、開展成人高等教育社會評價的作用和意義
創新了成人高等教育社會評價理論，完善了教育評價理論體系。國內教育界對普通本科教學、研究生教學的教育評估已越來越重視，經過近幾年的實踐，由政府主導的教育評估已相當規范、成熟。社會中介組織對高等院校的評價也日趨理性和科學，各類大學排行榜也得到越來越多人的關注和認可，只有成人高等教育社會評價體系的建立及其理論研究的發展，并有序推進社會評價工作的開展，才能使教育評價理論研究更完整，高等教育評價體系建設更完善，才能使社會對成人高等教育更多的關注、更準確的認識。
有利于成人高等教育貼近社會，更好地為區域經濟與社會發展服務。只有通過社會評價，才能反映出社會發展的客觀需求，④使成人高校更清楚自己在社會評價中所處的地位，積極研究社會新的教育需求，以便及時調整培養模式，調整專業方向，改革課程結構，使成人高等教育與區域經濟建設和社會發展與時俱進，滿足人們不斷增長的教育需求和企業人才需求，更好地為社會服務。
有利于調動學校的各種因素，努力提高教學與人才培養質量。由于社會評價是通過畢業生的質量來評價學校的教學水平，社會需求的滿足度來評價學校的社會服務能力，這就要求學校必須直面社會對人才和接受高等教育的需求，努力提高學校教育管理能力和教師教學能力，積極采取各種措施，整合教育資源，調動各種積極因素，創新人才培養體系，提高教學質量和人才培養質量，培養更多的社會需要人才，提供人們需要的教育服務。
有利于成人高等教育的社會監督，防止教育尋租現象的出現。在近幾年的發展中，個別成人高校出現了一些違規行為如教學管理不規范、教學培養不到位以及招生尋租等，致使部分社會公眾改變了對成人高等教育的看法，認為成人高等教學質量低、學生能力弱，這都不利于成人高等教育的健康發展，成人高等教育社會評價體系的構建，為社會監督提供了保障，防止成人教育尋租現象的出現，有利于成人高等教育有序競爭、客觀的社會評價等環境的建設。
注釋：
①陳玉琨.教育評價學〔M〕.人民教育出版社,1999.
②陳福華.教育評價的概念、分類、步驟和基本模式，guangztr.省略.
