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培養孩子思維能力的課程范文1
關鍵詞：幼兒教育；語言活動；創新能力；思維能力
中圖分類號：G421；G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0049-01
在傳統教學過程中，對于創新能力的培養，教師往往會采取口頭提示的方式，“鼓勵”孩子去創新。這看似滲透創新意識，實則部分孩子根本不懂，起不到實質作用。為此，要從孩子的認知特點出發，重新解讀“創新”的意義，借助語言活動的設計與實施，讓孩子在表達中創新，在創新中發展。
一、精設提問，培養孩子創新意識
問題是思維的起點，有效提問不僅能吸引學生注意力，還能激發其學習動機，促進教學活動的開展。鑒于這一點，在設計提問時要考慮學生心理，采取開放式提問和延緩回應的方法，加深學生對內容的思考，無形中滲透創新意識。開放式提問是語言活動中最常見的一種，沒有標準答案，學生也不受標準答案的限制，可以在故事情境中自由發揮，為學生提供充分的想象空間。比如，續編故事《兔醫生過河》時，為了促進孩子思維發散，打破常規思路，教師可在續編之前設計開放性問題進行引導：“兔醫生接了急診，要去河對岸治病，小河擋住了她的去路。你認為兔醫生能順利過河嗎？”問題一提出，班級里熱鬧起來，學生各有各的想法。教師趁熱打鐵：“如果兔醫生過了河，那么她是怎么過去的呢？請你發揮想象，續編故事。”這下孩子開心了，慢慢安靜下來，積極聯想畫面，推測兔醫生過河的種種可能，還不時和同伴分享，教室里傳出孩子們天真的笑語。此外，為了有效培養孩子的創新意識，不能忽略一些重要的提問技巧。一般來說，孩子在回答問題之后，很期待教師的反應，希望教師在班級里進行表揚。雖然孩子的心愿要照顧，但一味表揚會讓其喪失創新意識。為此，在孩子回答之后，教師不要急于“表示”，可以適當給出“模棱兩可”的答案，讓其再次思考，順便啟發其他孩子。比如“是這樣嗎？還會不會有其他情況？”“其他同學有沒有看法？”“說得不錯，有誰能想出更好的，和他比一比？”如此幾次之后，學生在回答問題前就會自然地多想一想，促進思維的發散、拓展，實現創新意識的培養。
二、豐富游戲，培養孩子創新能力
游戲是孩子最喜歡的語言活動，能夠充分調動其表達欲望，促進創新能力的發展。從以往的經驗來看，孩子在游戲中的語言是最真實、自然的。鑒于這一點，在日常游戲活動中，要把握時機，鼓勵孩子積極思考，大膽表述，在釋放個性的同時鍛煉思維。情境扮演很受孩子歡迎，每次講完故事之后，可以帶領學生制作道具，讓其自由選擇角色，在情境中盡情扮演，享受模仿帶來的快樂。比如，講完《小豬做客》故事后，組織扮演游戲，學生自由選擇小豬皮皮、小豬樂樂以及小豬花花等角色，將故事情節合理、創新地呈現出來。在扮演的過程中，孩子會自覺地聯想到生活經驗，大膽表述，無形之中就能增強表達能力，提升語言判斷力和組織力。此外，教師要抓住戶外實踐的機會，鼓勵學生用語言表達自己想法，在與同伴的交流中活躍思維，促進語言能力的提升。比如，有一次春游，孩子來到一個美麗的花園。里面百花盛開，綠草如茵，處處是生機勃勃的景象。于是，教師馬上設計“找春天”的游戲，讓學生一邊觀察，一邊講述“春天在哪里”。孩子積極地回應：“春天是飛舞的小蝴蝶”“春天是綠綠的草地”“春天是美麗的花朵”等，這些答案不僅正確，而且很有詩意。這就是孩子的創造力，遠比成人的想象力豐富。
三、鼓勵評價，保護孩子創新思維
孩子不僅天真可愛，而且心思敏感，教師的一句話、一個眼神、一個動作都會對其產生很大的影響。這就要求教師加強對學生心理的關注，注重合理評價，適當鼓勵，促進其創新思維的發展。對于孩子在語言活動中的表現，可以采取“肯定多于否定”的評價模式，幫助學生形成積極的學習心理。當孩子勇敢地表達自己的想法時，要向其投以贊許的目光，并在語言上進行鼓勵：“這個回答真棒！”“你真是一個想象力豐富的孩子！”“你的想法我很認可！”如果孩子對于語言表達存在畏懼心理，就要鼓勵他，通過“勇敢地說出來，相信自己”“別害怕，你是一個很棒的孩子”“你會表現得很優秀，相信自己”等話語，幫助孩子邁出成長的一步，促使學生建立自信，讓孩子在贊許和鼓勵中健康成長。在語言活動中，要多一些贊許鼓勵，少一些漠視批評。要讓孩子看到教師的笑容，聽到教師溫柔的話語。只有身處輕松、愉悅的環境，孩子才會自信地表達，不斷突破自己，促進語言能力的提升，與此同時迸濺創新思維的火花。
四、結束語
兒童時期是孩子語言能力、想象力發展的重要階段，教師要相信每個孩子都有創造的潛力，要一視同仁，不斷啟發，讓創新的種子在兒童的心靈中生根發芽。在教學過程中，要善于借助問題、游戲等方式激發孩子想象，拓展創新思維，促進智力發展。
參考文獻：
[1]李娥秀.淺談幼兒創造性思維的培養[J].課程教育研究，2015（35）.
培養孩子思維能力的課程范文2
對于我們教育者來說，面對超常兒童，提醒家長的是，千萬不要拔苗助長，要根據孩子的實際水平進行，讓孩子有一個快樂的童年，這對孩子的一生都是很重要的。
一、充實學習內容：
天才兒童往往由于課業太容易而感到厭煩，由此養成懶散或粗枝大葉的不良習慣。對于這種孩子，家長應補充課業內容、提高練習難度、鼓勵他們獨創地進行學習。例如，家長發現上四年級的孩子在一個晚上做了許多課外語文作業題，照此速度進行下去，他很快就能學完本學期的語文課程。家長在驚訝之余就為他制定了一套供自學用的輔助教材，引導他去解決水平較高、難度較大的有關問題。這樣使孩子不僅保持了學習的積極性，而且更加迅速發展了語文才能。
二、保持孩子的好奇心：
精力充沛、好奇心和求知欲旺盛，是兒童特別是超常兒童的基本特征。好奇可以促使兒童更多地去觀察世界、觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創造性的發展。
由于好奇心去活動而得到贊賞的兒童會繼續進行實踐；相反，兒童進行探索時受到嘲笑或懲罰，自信心和創造性就會被抑制或挫傷。所以，我們應當采取積極措施去保持兒童的好奇心，并引導他們向正確的方向發展。
三、發現并促進特殊興趣的發展：
天才兒童的聰明才智往往會在特殊的興趣、愛好中表露出來，了解孩子的特殊興趣對于發現和培養天才兒童具有重要意義。比如一個學習成績剛剛及格的孩子對攝影很感興趣，家長發現后，就請一位攝影師對他進行個別輔導，同時也使他懂得搞好攝影現與學習文化課的關系。在他的特殊興趣得到發展以后，學習積極性提高了，各科學習成績也就成了優良。
四、鼓勵孩子進行幻想：
兒童是富于幻想的。有創造經驗的人認為，對未來可能發生的事物進行幻想，對于獨創性的發展有促進作用，我們應當鼓勵孩子進行幻想，并組織他們進行種種發展想象力的練習。例如，根據兒童智能發展的不同水平，讓學生提出關于日常用品的不尋常的用途，設想與普通算術不同的計算方法，設計玩具等，都是很有益的?；孟肽軌蚪o孩子插上創造的翅膀。
五、啟發孩子積極思維：
思維能力是智能的核心。孩子的思維能力是掌握知識的重要條件，同時它又主要是在掌握知識過程中發展起來的，如果我們在輔導過程中處處給孩子做出正確的思維示范，幫助孩子通過分析、綜合、抽象和概括去掌握概念、法則和規律，要求孩子在理解的基礎上記住必要的知識，應用已有知識舉一反三，分析與解決實際問題，那么他們就可以學會思考，思維就能得到更好的發展。
例如，可以運用自由聯想的方式，要求孩子盡快地想出與某一個詞、觀念相似或相反的許多詞、概念，再從中選出最恰當而新穎的詞、概念來，這是培養思維的靈活性、概括性和創造力的一種嘗試。又如，向孩子提出一個實際問題，讓他思考并進行解答，在檢查答案時要求他進行闡述自己分析問題的過程與依據。這樣做，既可以發現孩子的思維特點，又有助于孩子思維能力的發展。
六、發展孩子的創造力：
我們在輔導智能超常的孩子時，還應注意培養他們主動學習、主動發現問題和研究問題的精神，創造條件，培養孩子的創造力。我們根據托倫斯的研究建議：
1.使孩子對自己的創造力及獨特之處感到坦然、愉快。
2.提供活動機會讓孩子練習創造的技巧。
3.能與孩子共享創造的樂趣。
4.提供經驗.
5.使孩子擴展并充實他們對于未來生活、事業的視野。
培養孩子思維能力的課程范文3
關鍵詞：小學數學教學；一題多解；發散思維
一、一題多解對培養小學生發散思維的重要作用
1.一題多解的數學教學方法能夠激發小學生對數學知識的好奇心，讓小學生有學習數學的動力。小學數學知識凝結了人類長期以來摸索的數學知識最基本也是最基礎的精華。傳統的數學教學模式中，往往通過數學習題和數學例題的練習幫助小學生掌握數學知識，這是一種比較枯燥和無趣的教學方式，會導致小學生對數學喪失學習興趣。針對小學生的年齡特征和心理發展狀況，小學數學教師在教學過程中最好能夠設置有趣的、生動的教學情境來激發學生的求知欲，讓他們產生自覺、自發的去學習數學知識的愿望，而一題多解剛好可以起到這種作用。一題多解并不是說把一道數學題的多種解法教給學生就萬事大吉了，而是要通過一題多解的教學方式培養小學生去探索、去研究、去發現。在教學中，教師可以常常使用以下用語來誘導學生：想想看這道題還有沒有其他的解決方法？你們還有其他的解題思路嗎？勇敢智慧的孩子會探索等等，小學生在教師的引導下可以形成善于思考、樂于思考的好習慣。
2.一題多解的數學解題方法可以鍛煉小學生的發散性思維和創新性思維。小學數學不同于小學語文的根本之處在于小學數學著重對學生的思維進行鍛煉和提高。為了增強小學生的發散思維和創新思維，教師可以運用一題多解的教學方式來增強小學生思維的靈活性和變通性。在探尋一道習題多種解法的過程中，小學生的創新思維也能夠得到發展，小學生獨立思考的能力在一題多解教學的過程中得到加強。教師在教學過程中要改變以前自己一個人滔滔不絕的習慣，要把小學生放在學習主體地位上，讓學生在課堂上勇于提出自己的見解和疑問，鼓勵學生之間進行融洽的溝通和探討，實現陶行知先生描述的教學相長的教學境界。與此同時，教師應該注重和學生之間和諧關系的建立，讓學生在和諧的課堂氣氛中去探索一道題的多種解法是最有效果的。
3.一題多解的學習方式可以避免小學生的思維發生同化，能夠讓每一個孩子的思維都是獨特的、新穎的。衡量一種思想或者思維是否是發散的，主要就看其是否具有新穎性和獨特性。在小學階段多使用一題多解教學方法，目的就是鍛煉小學生在基本解題方法上再獨辟它徑，讓孩子的思想變得新穎、獨特。雖然小學生的探索還達不到預知世界的程度，但是一題多解依然會給小學生一種成就感和滿足感，激勵著小學生不斷地去思考一道題能否有多種解法。長此以往，小學生就可能在濃厚的學習興趣之下養成獨特的思維方式，為社會產生創新推動力奠定基礎。
二、小學數學教學中一題多解鍛煉學生發散思維的設計原則
1.教師應該有針對性地根據課堂教學內容和課外補充內容進行一題多解教學的滲透。新課程標準要求小學數學教學通過培養學生基本的數學數量關系和幾何圖形辨認能力，從而培養小學生智力的發展，并實現小學生思想品德的提升。一定時期以來，我國的小學數學教育都基本按照例題和習題的教學模式進行教學，習題一般又只是例題的模仿和復制，小學生無論練習多少道習題都只會一種解題模式，尤其是在應用題和“巧算”的學習中更是不會變通。長期接受這樣教育的小學生在升上初中，乃至讀了大學之后都不會提出自己的問題，只能在學習上做教師的附庸。所以，小學數學教師不應該死扣教材，在適當的時機應該擴展教材的教學內容，多使用一題多解教學模式，按照一題多解教學模式引入習題，充分挖掘教材，引領小學生去領略數學學習的奧妙。通過一題多解，數學教師不僅要讓學生感受數學知識之間的相通性，數學學習的探索性，還要培養孩子面對困難百折不撓的精神，更要引導孩子們向優秀的數學先輩學習。
2.小學數學可以利用應用題進行一題多解的教學，培養孩子思維的流暢性。思維流暢，小學生才有足夠的能力去鍛煉發散思維。在數學應用題一題多解的教學中，發散思維表現為在短時間內小學生可以想到的解題方法的種類和數量。比如說這樣一道應用題，食雜店有60筐每筐重量相同的雞蛋，賣掉了20筐共計300千克，那么剩下的雞蛋有多少千克？對于小學生來說，這道習題并不難解，教師可以設置這樣的問題：你們能用哪幾種方法去計算剩下雞蛋的千克數呢？小學生開動腦筋，有的學生會運用方程的方法，有的學生利用分數（比例）的方法，就是利用四則運算也不止一種解法。運用應用題培養學生思維流暢性效果比較好的原因在于，應用題本身就可以激發學生的學習興趣，學生樂于在解決應用題的過程中將過去所學的知識都調動起來。通過自己所學的知識去解決實際問題，解決關鍵難點，這讓小學生覺得非常有成就感。
參考文獻：
[1]朱善香.充分利用一題培養學生的發散性思維[J].中小學數學研究，2006.
[2]蔣秀麗，飛.陳中華.通過“一題多解”培養發散思維[J]. 物理與工程，2012.
培養孩子思維能力的課程范文4
關鍵詞：小學；低段語文；識字教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-184-01
識字教學是小學低年級語文教學的重頭戲，識字不單單是閱讀和寫作的基礎，而且是學生學習其它學科的前題和保障。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學都是大有益處的。識字教學在小學語文教學乃至整個語文教學中的重要地位是顯而易見的，但是識字教學中遇到的困難也是每個低年級語文教師都能體會得到的。識字教學不僅僅要教給學生漢字的讀音和意義，更重要的培養孩子的識字能力。讓學生學會識字和方法，以便于今后自己獨立去識字。正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！弊R字教學的最終目的就是培養一批會獨立識字的人。為了提高識字教學效果，每位教師也都做了不同的探索和嘗試，我也不例外。
一、多識少寫，識寫分開
識字是讀寫的基礎，識字太少，必然拖閱讀、寫作的后腿。而識字多則學生負擔過重。研究表明：小學生手部的小肌肉還不夠發達，寫字緩慢而又吃力。如果讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫，則很不利于孩子的身心發展。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。我們的新教材在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童生理和心理特點的“識寫分流”“多識少寫”的做法，而我們教師決不能僅把這些當成一句口號，要真正的落到實處，讓孩子真正的從煩重的抄寫中解放出來?！墩Z文課程標準》（2011版）明確指出：“低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫?！痹谖覀兊慕虒W中就一定要將一類字“寫”的任務落實好，同時將二類字“識”的目標落實到位。不要盲目的讓學生去機械的寫，否則不但對學生的身心健康不利，更容易摧毀孩子學習漢字的興趣。
二、趣味識字法
《課標》指出，“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。而漢字本身是抽象的，是枯燥的，對于這種抽象的事物人們的情緒總是消極被動的，尤其是低年級的孩子。如果孩子長期被動的識字，不但識字效果不會好，還會影響孩子思維的發展，使學生對語文這一學科產生厭惡的情緒。所以在起步階段一定要充分調動孩子的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，只有在興趣的推動下孩子才能樂于識字、主動識字，而且識字的效果好。而低年級孩子天生好動，注意力容易受到影響，并且持續的時間不長。根據兒童的這些特點，我在教學中采用了很多手段來提高孩子的學習興趣。
1、謎語識字
低年級孩子都喜歡猜謎，如果能讓兒童把某些抽象的識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。
2、游戲識字
在教學中我發現學生學過的字很容易忘記，而游戲是孩子們最喜歡的活動，將游戲融入到識字教學中一定會起到良好的效果。于是在教學過程中，我嘗試采用一些生動形象、趣味無窮的游戲，利用游戲，創設豐富多彩的教學情景。學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
3、兒歌識字
兒歌讀起來瑯瑯上口，易于兒童誦讀和記憶。順中遛更能讓孩子記憶深刻。在教學中我將一些容易混淆的漢字編成兒歌或是順中遛，孩子記憶起來非?？?，而且不容易忘。如在區分“己、已、巳”這三個字的時候我教孩子說“已半巳滿不出己”孩子們一下就記住了，而且終生都不忘。
另外，我采用了講故事，利用簡筆畫，或是利用多媒體課件等方式來調動孩子的學習興趣，都收到了較好的效果。
三、找規律識字法
漢字是人類發展進程中隨著人類自身、社會、周邊環境的不斷發展而逐漸產生的。它是有一定的規律可循的，也就是我們現在經常提到的“字理”。只有發現了這個規律，并遵循這一規律才能更好學習漢字。漢字中的象形字、會意字、指示字、假借字、轉注字以及最常見形聲字，都是有章可循的。要抓住其字理的演變過程對學生進行教學，讓學生理解之后再去記憶，一定會記得準、記得牢。
四、語境識字法
在《新課程標準》中“以生活為資源”的生活識字就是讓生活成為學生識字的資源。漢字在學生的生活中隨處可見，要讓學生養成留心觀察周圍世界，抓住一切識字機會識字的習慣。如讓學生認識本班同學的姓名，認識教室內物品的名稱，認識常吃的水果的名字，學習用具的名稱，自己吃的食品包裝上的漢字。認識校內外經常接觸的字，認識家庭中的日用品，裝飾品，玩具等物品的包裝，商標，說明書，電視節目單，課外書、掛歷、街上的牌匾等。就這樣，在學生自己尋找的各種語境中多次再現，經過多處尋找，多次閱讀，學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。讓學生知道語文知識與生活的密切聯系。同時還養成了時時，事事，處處積淀和應用漢字的好習慣，使識字和生活水融。
識字教學是我們在低年級教學的重點?？墒窃鯓硬拍茏尯⒆觽冊谟淇燧p松的氣氛中進行主動自覺地識字，怎樣激發孩子們在任何時候都有識字的興趣，怎么樣培養孩子們在學習、生活中的識字能力，怎么樣提高學生的識字效率，這些一切的一切都是作為一個低段語文教師所應該深思的問題更是在我們教學工作中應該加倍努力的方向。作為一個剛剛接手低段教學的教師，我深感識字的重要性與難度。有很多的事情我解決了，可是我深知我們的識字教學任重而道遠，在以后的工作中我一定邁好每一步，唱好低段教學的重頭戲。
培養孩子思維能力的課程范文5
小學教師是小學生知識學習和品格培養的關鍵因素，近年來隨著經濟社會的持續發展，對于教育教學質量的重視程度也越來越高，特別是新課程改革方案的出臺和實施對小學教學質量也提出了新的更高的要求。小學生是思維方式和心理、生理成熟的重要階段，如何更好地培養孩子們的綜合素質和能力、努力實現小學教學的優質高效也成為了教育教學工作者和專家學者們深入研究探討的一項重要課題。但是目前很多小學教師仍然從成人的角度來進行小學課堂教學，不僅不利于孩子思維方式的健康成長，而且也制約了教育事業的健康持續發展。因此，本文針對教師如何采用半兒童式思維進行小學教學，實現高效教學的目的進行粗淺的分析和探討。
2小學教學環節存在成人化問題的現狀分析
小學教育是普及九年制義務教育的基礎環節，也是培養小學生們學習能力和綜合素質的關鍵時期。在這一階段的教育教學能不能成功，不僅對孩子們的健康茁壯成長至關重要，而且也對整個國民素質的提高有著直接的影響。近年來新型課程改革的實施盡管為小學教學提供了重要的理論和實踐支撐，給小學教育教學質量的提升帶來了很大的幫助，不過由于諸多因素的制約，小學課堂教學仍然無法滿足新課改的既定要求，一些小學教師在課堂教學中，仍然時不時地流露出成人化的教學方式，以自己的思維方式進行主觀教育，以教師的知識面來衡量學生的認知程度和傳授小學生知識，反而對于小學教學中的一些難點和重點內容只是簡單地一帶而過，不能給小學生們做深入的講解，使得孩子們不能真正理解和領會學習的內容，不僅制約了兒童思維方式的健康發展也影響了教學效果。比如，在對小學數學進行課堂教學過程中，由于小學生在認知理解和邏輯思維等方面具有一定的薄弱性，有的教師不能從兒童的思維方式來考慮，而是從自身成人的角度出發，仍然沿襲了傳統的教學模式，高度強調課本知識，不能主動地進行生活化的教學情境安排和提高數學學習的趣味性，或者舉的例子太成人化，小學生們根本無法準確理解，不能開發學生們的抽象思維能力。在對小學生進行語文教學中，有的教師不能事先更好地學習和理解教材中的深刻內涵，只是單純地給學生灌輸教材內容，不能夠積極主動地引導、激發學生的學習熱情，或者以成人的觀點來教育學生，忽視了兒童思維方式和思考方法的正確培養影響了教學效果。
另一方面，由于教師教學思維方式的不得當，過于成人化而沒有充分考慮到小學生的兒童思維方式，事前精心準備和擬定的教案小學生們由于理解不了根本就不“買賬”，不僅造成了學生們的逆反心理，不配合課堂教學甚至對教師產生反感不喜歡上該教師的課，直接影響了教師的預期教學效果。由此可見在小學課堂教學中，采取半兒童式的思維方式以孩子們的立場來進行教學，讓小學生們以自己的思維方法進行課堂知識的分析和思考，充分調動起他們的自主學習樂趣，在課堂上主動配合教師授課，對于提高教學質量和效果具有重要意義。
3半兒童式思維在小學教學中的科學應用
課堂教學是教師和學生思維共鳴與互動的重要載體，不過從小學教學多年來的實踐來看，教師們的思維方式同孩子們的兒童思維仍然存在著很大的差異。小學生一般都不超過13歲，生理和心理都處于上升期和成熟期，很多孩子還具有天真浪漫的心性，對于課堂上的新知識往往有著一定的認識和理解過程，很多時候需要教師的引導和通過實踐體會才能夠領會，而教師作為成年人不僅對課堂教學的知識掌握的非常好，而且其思維方式也已成為定式，如果想要將教師掌握的知識更好地傳授給學生，激發小學生的學習興趣，實現教學效果的最大化，作為教師就應當以小學生們的兒童式思維方式為基點，讓小學生在學習中找到樂趣，在生活中感受到課堂教學的快樂，也就是將教師的成人化思維方式降低為兒童式的思維方法，采取半兒童式的思維做好小學課堂教學，這就需要：
一是創設教學情境，激發學生課堂學習的濃厚興趣。小學生們是小學課堂教學的直接受益者和學習主體。小學生在低年齡階段往往活潑好動，生理和心理年齡不成熟，教師在進行課堂教學過程中，他們經常會注意力不是很集中，自覺行動的意識也不是很強，受到外力干擾或遇到新鮮、新奇的事物，會非常容易被吸引和分散轉移注意力，這都是孩子的天性。所以在小學課堂教學中，教師應當充分考慮到兒童的特殊思維方式，克服成人化的思維和教學方法，通過增設情景教學等方式，采取形象、生動、直觀的舉措，吸引孩子的學習關注力，增強學習興趣。
二是科學利用教材，實現小學課堂教學的高效價值。近年來隨著新課改的實施小學教材變化很大，很多兒童興趣比較大、與日常有關的生活情境添加到了教材中，增加了生活韻味。在小學課堂教學中教師一定要運用好這些課本，站在兒童的角度盡量舉出一些兒童關心和感興趣的例子，引導他們把書本上的生活情境緊密地結合自己身處的日常生活情境，確保課堂教學同日常生活有機結合起來，讓學生們感受到快樂借以保障學習效果。
4結束語
綜上所述，半兒童式思維是小學教師實現高效教學的有效途徑，是小學教學管理中無可替代的重要手段。小學教師通過設身處地的以小學生們的思維方法進行課堂教學，拋棄成人化的教學模式，主動了解和培養學生的興趣愛好、思維方式、邏輯推理、記憶能力、情感性格等，不僅有助于提高小學生自主學習的積極性，而且對于確保教育教學質量，促進小學生的健康快樂成長都具有重要的推動作用。
參考文獻：
培養孩子思維能力的課程范文6
>> 把閱讀變成“悅讀” 把閱讀變成“悅”讀 讓閱讀變成“悅讀” 讓“閱讀”成為“悅讀” 讓閱讀變“悅讀” 讓閱讀成“悅讀” 讓閱讀變為悅讀 讓“閱讀”變“悅讀” 讓閱讀走向“悅讀” 讓閱讀回歸“悅”讀 快樂閱讀, 讓閱讀變為悅讀 培養孩子的閱讀興趣，讓閱讀變成“悅讀” 讓每個孩子從閱讀到悅讀 讓聾生閱讀走向“悅讀” 讓閱讀成為悅讀 讓閱讀悄悄走向悅讀 讓閱讀教學走向“悅讀” 讓閱讀成為“悅讀” 讓閱讀成就“悅”讀 閱讀教學，讓學生“悅讀” 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 讓孩子把“閱讀”當成“悅讀” 讓孩子把“閱讀”當成“悅讀” 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】“興趣是最好的老師”，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。閱讀的習慣、閱讀的興趣需要從小培養。特別是對于低年級段的孩子來說，強烈的閱讀興趣更是能為他們今后的語文學習和發展奠定良好的基礎。 【關鍵詞】閱讀興趣培養 《語文課程標準》在“階段目標”第一學段中明確指出：喜愛圖書；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；積累自己喜歡的成語和格言警句；背誦優秀詩文50篇（段）；課外閱讀總量不少于5萬字。可見，《語文課程標準》已把課外閱讀提到一個很重要的位置，課外閱讀已經成為語文教學必不可少的組成部分。低年級是閱讀的起始階段，更應開好頭。這一學段的孩子思維能力相對低下，再加上貪玩好動，要讓他們喜歡課外閱讀并不是一朝一夕的事，使他們養成課外閱讀的習慣，作為教師的我們更應重視對孩子課外閱讀興趣的培養。
“興趣是最好的老師”，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。在語文學習中，孩子一旦有了閱讀的興趣，他們會把閱讀看作是莫大的享受而不是沉重的負擔，他們會在閱讀的過程中體會到無窮的樂趣，并進一步激發起喜愛閱讀、熱愛語文的積極情感。由于興趣所在，愛因斯坦把“閱讀”當成了“悅讀”。閱讀的習慣、閱讀的興趣需要從小培養。特別是對于低年級段的孩子來說，強烈的閱讀興趣更是能為他們今后的語文學習和發展奠定良好的基礎。然而兒童早期閱讀如果發展不充分，后天就難以彌補。針對低年級孩子的課外閱讀我有以下幾點拙見：
一、“要我讀”轉變為“我要讀”
孩子剛接觸課外閱讀時，重要的不是要讓他讀多少書，而是讓他喜歡上書，培養讀書的興趣。閱讀興趣要注意循序漸進，先易后難。低年級的孩子對童話、寓言、神話等圖文并茂、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，如《木偶奇遇記》、《伊索寓言》、《安徒生童話》等，這些名著、童話有繪圖本，有兒童注音版本等，對激發低年級孩子的閱讀興趣有獨特的功能，它能將抽象的語言文字所描述的具體事物用形、色相結合的方法，使事物更為形象，便枯燥為生動，賦予感染力和美感，使孩子在興趣盎然的情景中去學習，去接受知識，感受快樂。
第一步，我們班開展課外閱讀之初，是由我在課堂上選取故事來讀，孩子們聽得津津有味，聽后他們還會七嘴八舌的談自己的感受，這時我會抓住時機引導孩子們自己再認真閱讀，會有更多的發現，更深的感受。這樣，一節課孩子們會帶著愉快的情緒來讀書，來體驗讀書的樂趣。這也是我想要的最初的效果。
第二步，堅持一段時間后，我努力做到每天抽出一點時間，選一些有趣的故事書給孩子朗讀，當讀到精彩之處時就戛然而止，這樣孩子因為急于知道故事的結局，他自己就會很主動，很有興趣地去讀剩下的部分。久而久之他對讀書的興趣會逐漸濃厚。
第三步，采用多種方法來激發孩子的閱讀興趣，如：親子共讀或者利用智力競賽的方法，讓孩子參與搶答，答得多的被評為小博士，低年級的孩子表現欲還是很強的，同時告訴孩子們這些知識都是能從書中學來的，比如《藍貓淘氣三千問》和《十萬個為什么》兩本書，當你讀完后也會成為小博士的，這樣孩子們會主動積極地閱讀，并且他讀完一個小故事，都會迫不及待的告訴老師。這就需要老師給孩子們創建一個展示的平臺，利用課前十分鐘請幾個孩子說說他知道了什么，這樣一來，會有更多的孩子主動參與進來。這就從“要我讀”轉變為“我要讀”了。
二、推薦課外讀物，體驗“善與美”。
低年級的孩子對童話、神話、寓言等書籍非常感興趣。如：《格林童話》、《西游記》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，一學期能讀一部名著也是一個不小的收獲。我讓孩子讀少兒版的《安徒生童話》時，孩子在交流課上說到：“剛開始讀時，碰到許多不懂的字，以為自己要放棄了，但是讀完一個故事后，就喜歡上了，覺得很有意思”。甚至有孩子看了《快樂王子》后，這樣提道：“快樂王子很善良，把自己身上的寶石甚至眼睛都給了窮苦人，真想把他的故事告訴伙伴們”。當我們看到孩子們沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨點點入土。溫暖他們的心靈，激發他們心中善良的、溫柔的一面。
我們教師要注意引導孩子進行更廣泛的閱讀。優秀的兒童讀物，會對小孩子世界觀的形成產生極大影響。培養孩子關心時事，了解當代科技發展、科技成果，擴大知識面；英雄模范人物的形象，為孩子的行為提供學習的榜樣；多姿多彩的兒童科普讀物，能豐富孩子的想象，激發孩子研究自然的濃厚興趣；中國古代的詩歌能陶冶情操，培養愛美的情趣等等。
三、關注孩子閱讀，培養良好習慣
1、低年級孩子年齡小，剛開始這些都離不開家長、老師的時時督促。長期積累，孩子從課外獲得的信息還是很可觀的。
2、選定要讀的書后，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。
3、良好的讀書習慣要逐步養成，這些習慣也許在閱讀實踐中逐漸形成。四、創造閱讀條件，營造讀書氛圍。
1、創建班內讀書角。在充分發揮學校閱覽室作用的基礎上，在班級中設立圖書角，也不失為一個好的做法。即使學校藏書再豐富，也跟不上市場圖書資料的推陳出新，因此，我便發動孩子推薦自己發現的新書。通過多種渠道為班級收集一點，孩子自己帶一點等方式，在班級里建立圖書角，讓孩子隨時有書可讀?！皶墙璨荒茏x也”，很多家長反應，給孩子買了許多書，可他就是不愛看。然而讓每個孩子從家中帶來一兩本課外書成立一個“讀書角”后，情況就截然不同了。不同種類的書籍開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍。
2、召開家長聯誼會，贏得家長的配合。要實現課外閱讀目標，家長的支持和配合是很關鍵的，學期之初我就召開家長會，把自己培養孩子課外閱讀的目的意義向家長們做一宣傳，宣讀開展課外閱讀的計劃，發放適合孩子閱讀的書目單，讓家長了解老師的教學培養內容，清楚孩子學習的狀況。贏得家長的配合，鼓勵家長在家設立書櫥，營造親子共讀的氛圍，和孩子共讀一本好書，一起交流讀書心得，促進心靈的溝通。 五、開展各種活動，體驗成功喜悅。
