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多媒體教學的原則范文1
多媒體教學由于在調動學生學習興趣，擴大課堂信息容量，提高教學效率等方面較傳統的教學方式所具有的優勢，已經成為了高校教學改革的重要標志。但是，目前高校多媒體教學尚處于發展和完善階段，如何使多媒體教學從低層次徘徊向高水平發展，深化和優化多媒體教學，為高校教學改革尋找創新點和突破口，是當前亟待解決的棘手課題 。本文從美學課程的多媒體教學的優化原則入手，談談個人的一些看法，以此求教于各位方家。
一、以人為本原則
以人為本原則，是指多媒體教學要以人為本，避免技術化對人的地位的褫奪。多媒體只是一種輔助教學手段， 不能也不應取代教師的主導作用和學生主體作用。只有“人”才有資格做教學的主人。技術從屬于教學活動，屬于工具性范疇，是為教學的優化服務的。
美學課堂上的教學主體，是具有一定生活審美經驗和審美批判眼光的十八九歲青年學子，僅僅掌握一些美學的基本原則和概念，不是他們上美學課的主要目的和動機，他們更需要通過積累厚實的美學素養，建立一種純正的審美趣味，塑造健全、和諧、自由、完整的個性和人格。同時，他們本身作為獨立個體，亦具有一定主動性和創造性。在學習過程中，他們應當是知識信息加工的主體和知識價值意義和人生價值意義的主動建構者，而絕不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象、審美情感態度行為方式的單純被塑造者。
教師的主導作用體現在他是課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，健全人格的培養者，能夠發現美、欣賞美、創造美的美的使者。機器與技術不能代替教師的角色。 在教學活動中，教師深邃獨特的眼光，敏銳的洞察力及厚實的文化素養，組織和駕馭課堂能力，還有師生交往實踐中，教師展現出的對社會、人生所持的價值取向、立場態度及整個人格形象，均會潛移默化、潤物無聲長久影響學生。這些單憑機器和技術是無法實現的，要靠師生的言語交流、思想的溝通、情感的碰撞。教師絕不是光盤的放映員，課件的講解員。設計得再好的課件都只是輔的工具，它們不能代替教師的言傳身教和學生的主動思考。
二、針對性原則
針對性原則，是指多媒體教學要針對教學目標、針對教學內容、針對學生特點。
教學目標規定著教學活動的方向，影響和主導教學活動的全過程。在當今市場經濟條件下，中文專業偏重于應用人才的培養。美學學科在課程體系中因其務虛，缺少實用性，其地位正被弱化。其實，美學和哲學作為人文學科，偏重于人的靈魂精神、健全人格的養成，要高于一般的技術和技巧層面，因此，合理的人才培養目標應兼顧知識、素養、能力三個方面。就美學來說，教學目標至少包括這些方面：其一，全面、系統地向學生傳授美學的基礎知識和基本理論，具備基本的審美素養；其二，培養學生運用美學理論分析和鑒賞乃至創造美和藝術的能力；其三，培養學生樹立高尚的審美觀念，自覺地按美的規律改造和美化自身。當然這只是總的目標，它還要具體落實分解到教學的各個環節，體現于每堂課每個教學步驟。
針對教學內容，尤其要注意教材的處理問題，大學教學反對照本宣科、觀點陳舊，倡導學術獨立思考創新及關注學科前沿，于是有人完全拋開教材，另起爐灶，我以為要具體分析，一是假設你學養深厚，自造體系的確優于教材，二是考慮學習層次，比如研究生教學和本科教學的不同，研究生教學強調學術創新，本科教學要在基礎常識的普及上再講提高，一味新異奇，并不合適，對教材要有適度的尊重。三是美學課理論性強，學生聽課后，除筆記外，教材是他們課后消化復習的基本憑借。我嘗試過兩種處理方式，一種方式是大致用教材的觀點框架，但內容更新，對局部觀點進行修正、辨析、深化、質疑；另一種方式是否定書本的框架，自己構筑一個能自圓其說的體系，但盡量吸收書上的局部觀點，尤其在舉例及常識性的問題上，盡量靠攏書本。似乎前一種方式相對順利一些。比如高教社朱立元主編的《美學》屬于目前高校使用范圍較廣的教材，它把審美活動作為美學研究的邏輯起點，分為學科導論、審美活動論、審美形態論、審美經驗論、藝術審美論、審美教育論，我除把審美活動論內容壓縮到導論中外，大致就用它這個框架，同時認同它所說的美是生成的核心觀點，但對所謂美是一種人生境界及生存實踐論美學，我以為教材尚未厘清，那只能簡要評述，同時我又補充了被這本書摒棄的美的本質的探討及社會美、自然美、形式美問題。
針對學生特點，尤其要考慮學生已有的知識背景。鑒于美學和哲學天然的親緣關系，目前幾乎所有美學教科書，均是哲學美學，對于缺少中西哲學背景，主要是缺少西方哲學背景的中文系學生來說，教師處理不當，常常讓學生覺得是上哲學課，總是概念打圈，推理演繹，抽象之極，云山霧罩，味同嚼蠟。學生總是問，美學為什么不能是鮮活的呢。如朱立元主編《美學》中的那段生存實踐論美學涉及海德格爾存在哲學和馬克思實踐論哲學，學生覺得難懂晦澀。還有西方認識論階段美學和語言學階段美學，均讓學生頭痛。給中文系學生開設西方哲學史通識課程，這些問題當然好解決，但這涉及整個課程體制改革，難度很大。如何應對危機，我嘗試過一些方法，一是對一些最重要的跟美學關系密切的哲學概念，還是要介紹，但要做到深入淺出；二是側重藝術美學，加強藝術欣賞，尤其是聯系文學現象，讓美學活起來，用美學原理來解讀文學，如對于優美和崇高、悲劇和喜劇、丑和荒誕這些西方美學范疇，均有對應的文學藝術形態。多媒體技術完全可以讓美學的教學像Aesthetics這個詞本義所指的那樣，做到更具有感性的性質。讓以往只能在美術館欣賞到的書法繪畫，在音樂會聽到的音樂作品，如今都可以通過多媒體技術實現，使美學課充滿濃烈的藝術氛圍。當然藝術作品的選擇也要合適，既要選擇真正有代表性作品，同時要緊扣美學理論進行講解，實現理論思辨和藝術感受恰當結合。
三、適宜性原則
適宜性原則，是說多媒體教學要遵循教學規律和學生的認知規律，把握適時性和適度性。
適時，是指要把握好運用多媒體的最佳時機。教學呈現為過程性的活動，從教師角度說，包括復習舊課與導入新課、講解與分析、點撥與答疑、拓展和延伸、歸納與總結諸環節；從學生來說，呈現為諸如溫故而知新、感受與思索、質疑與討論、運用與創新等認知步驟。只有把多媒體用在教學環節中的“刀刃上”，才能取得理想的教學效果。比如在新課導入時，運用多媒體可誘發學生興趣，喚起學生對知識的熱切期待；強調知識重點，解釋難點時，運用多媒體呈現分析過程，能收到事半功倍的效果；講評作業時，多媒體中實物投影可將學生的習作直接置于屏幕上展示，可以對癥下藥，有的放矢，舉一而反三；學生閱歷不足，所見狹窄時，多媒體可以展現實景，延伸思維空間?？傊?，只要使用的手段和時機恰到好處，達到教與學同步，內容與形式統一，就能取得良好教學效果。
適度，是指要把握好多媒體使用的量和度的關系。在“量”上，多媒體教學有高密度、高效率的優勢，易發生讓學生“吃不了”和“消化不良”的現象。必須找到最合適的信息傳遞量，比如關于美的本質問題，現在不少美學書都將其視為假問題而予以回避，筆者認為，只要承認美學是哲學的分支或者承認美學是哲學性人文學科，就必須對美的本質這樣最基本的問題作出思考和回答，歷史上美學之所以具有魅力，也在于人們對美的本質作出了許多富有思辨性和啟發性的回答，我們不必對美的本質提供某種既定結論或為美下一終極定義，但應當讓學生知曉這一探索的過程。只是要講清楚這個問題，談何容易，利用多媒體教學的優勢，我們在短時間內可以從柏拉圖到海德格爾、維特根斯坦再到中國當代后實踐美學一路全部呈現出來，但絕對是信息量的大爆炸，沒有上過西方哲學史課的中文系學生，很難消化掉。教師應精心選擇教學內容，分清主次詳略，科學、合理地控制教學內容與進程，教師可以把重點放在古希臘美學上，先略講畢達哥拉斯學派和蘇格拉底，重點講柏拉圖的千古之問及亞里士多德的整合。然后跳到德國古典美學，介紹康德和黑格爾的美學命題即可，從審美心理角度對美的本質探討可在美感章節中涉及，分析美學的對美的本質的質疑可以點到為止，對中國當代美學大討論四派觀點不必分析各自短長，而要引導學生關注其中政治文化背景，對于實踐美學和后實踐美學的論爭則可讓有志于美學研究的同學課后去關注。
“度”的把握，主要是指不要濫用多媒體課件制作，不要片面追求圖文并茂、聲情動人、直觀形象。應根據具體的教學內容和教學對象情況，確定是否使用多媒體技術，需要哪些多媒體技術，何時何地可以使用多媒體技術。多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的驚喜，但也并不是越多越好，要適度，濫用只會損害教學自身的規律發展。它只是一種輔的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作。
四、效益原則
效益原則，指美學的多媒體教學要正確處理好教學效率與教學效果的關系。
其一，是多媒體課件本身的制作，要善于化難為易、化繁為簡。
多媒體課件使用的媒體主要有文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等等。在選用這些媒體時，要依據學習目標和教學內容的特點及學生的接受心理，以少勝多，以簡勝繁。比如美學的基本概念、定義可用文字表述清楚的，盡量用文字媒體來呈現；需要圖片或視頻的，盡量用適應學生的視覺心理的簡潔形式。
其二，是多媒體教學要計算投入和產出，提倡實用和產生高效。
就實用和高效論，多媒體教學的優化從教師角度來說，是借助多媒體技術，使教學既輕松省力又能獲得最佳教學效果；從學生角度來說，是能在最短的時間內掌握更多專業知識和技能，培養見識和眼光，拓展能力。
教師消耗了大量人力、物力及財力，殫精竭慮、嘔心瀝血設計了美輪美奐美的教學課件，取得了一定的教學效果，其敬業認真可欽可佩，但這不是優化，優化應該是遵循“低成本、高效能”的原則，是以最少的投人，獲取最好的效果和最高的效率。
此外，多媒體教學的美學原則也非常重要，它包括兩方面，一是多媒體課件的設計與制作要體現出美學的原則，尤其重視運用形式美的基本法則；二是多媒體教學的過程要有美感，簡言之，就是讓美學教學美起來，把美學課講的美一點，讓美學教學過程真正進入一個審美化的過程，成為“按照美的規律來建造”的自由自覺的創造性活動。顯然，從這個意義上來說，它既是上述各原則達成所要追求的理想境界，也是美學教師所要孜孜不倦努力奮斗的目標。
參考文獻：
[1]呂青.高校多媒體課堂教學優化研究[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）2004（3）：180-183.
多媒體教學的原則范文2
【關鍵詞】 經濟原則；外語多媒體教學；認知理論；語篇理論
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097（2011）07―0061―04
一 引言
語言的經濟原則，又稱省力原則（Principle of Least Effort），是指以最小的認知代價換取最大的交際收益[1]，既體現在語言本體方面，也體現在語言認知和使用方面。在結構方面，語言的省略方式、層次性以及“結構原則”體現了語言“有限手段的無限使用”特點，是語言本體的經濟性表現[2]；在認知方面，隱喻思維和范疇化思維方式也隱含了語言的經濟原則；在實際運用方面，“人們交際時總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達又能滿足聽者完全理解所需的最少的語符和認知方面”[3]，這也是語言經濟性原則的具體表現。
這一原則對外語多媒體教學設計具有解釋力。首先，外語多媒體課件是在外語教學中用于構建課堂交際意義的媒體形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各種視覺的、圖像的、音響的和視聽的文稿內容”[4]，與教師話語同時映現，介入外語課堂交際活動中，干預或促進課堂交際效果，成為課堂言語交際的一部分。正如語言形式一樣，外語多媒體課件在形式與結構上都體現了經濟性原則，表現在其提綱式結構、省略句、縮略詞語等突出特征上。
第二、從認知視角看，學習者在接收多媒體形式時也體現了省力原則，學習者只能承擔一定負荷的符號，過多的媒體形式會影響他們的認知，因此，教學過程必須使用最簡化的形式，以利于學習者形成認知表征，接受信息。
第三、在實際運用方面，符合經濟原則的多媒體設計更有利于提高交際效益。但是，跟言語交際不一樣，語言經濟性是在語言系統里體現出來的一種現象，也是在言語交際中，人們自覺不自覺中貫徹的原則；而在多媒體教學中，經濟原則既是一種現象，也是一種技能，是需要設計者通過學習才能貫徹和提高的技能。
因此，揭示外語多媒體設計的經濟性原理，解釋多媒體課件的形式系統對認知和交際所產生的效益，對于強化意識，提高教師的設計水平，提高課堂交際效率具有重要意義。
二 外語多媒體教學設計的經濟性
外語多媒體教學的經濟性，即經濟效益，是指多媒體課件及其圖文、音像、影像等符號對課堂教學以及交際效果的作用或負作用，可用以下公式表示：外語多媒體教學的經濟性=課件中所使用的媒體符號÷課堂交際效果（或信息量）。它體現在課件及其結構在內部所產生的意義和信息量等方面的效應，同時也體現在其對課件外部、課堂交際要素在意義、信息和語境等方面所產生的效應。當外語多媒體課件以最簡化的結構和圖文、影像和音像等形式傳達最大化的信息并產生最大化的多模態感知時，那么，課件內部就產生了最大化的經濟效益；反之，當多媒體課件用最復雜和最大化的形式，但不能獲得相應的模態感覺或意義效果時，其內部的經濟效益呈現負收益。外語多媒體課件在外部的效應主要體現在其對外語交際各要素所發揮的作用，具體表現在以下幾方面：1、對主題意義的突出作用；2、對認知語境的補缺作用；3、對交際情景的襯托作用；4、對信息的傳遞作用。當外語多媒體課件使用最少量的“符號系統”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符號形式而發揮以上作用時，那么，它就產生最大的經濟效益，反之，當其用最多的符號而對交際各要素產生負作用時，就出現“負收益”?？偠灾庹Z多媒體課件的經濟效益主要看其是否有助于促進學生認知，推動實現教學目標，并非所有的外語多媒體課件都有助于課堂教學，也并非花里胡哨的畫面都有助于促進學生的認知，只有科學合理設計的多媒體課件才能取得最大化的經濟效益。
顯然，外語多媒體課件的收益，體現在圖文、音像、影像等形式對認知所產生的效果，取決于這些形式所體現的意義和語境是否滿際的需要，主要體現在對符號形式的選擇、組合、匹配和構建各個環節中，其效果與認知、意義傳遞、語篇構建和語境創設密切相關，認知理論和語篇關聯理論成為外語多媒體教學的經濟原則的理論依據，并為提高經濟效益提供理論指導。
三 從認知理論看外語多媒體教學設計的經濟原則
從認知理論視角看，“人類認知具有多種信息輸入通道，具有高度整合特點，它可整合處理不同通道輸入的信息形成有意義的經驗，比如，它可以把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯系起來，也可以把言語信息和非言語信息整合成一個心理表征”（盧植：2003）[5]。認知就是對輸入信息進行加工過濾從而形成心理表征并儲存在記憶的過程。信息輸入在數量和方式上作用于人的信息加工系統以及記憶系統，“在單位時間里，人類認知系統的負荷量是一定的，在某個特定的信息處理階段，人只能處理和加工與其認知容量相符的輸入信息，超過其認知負荷，將會有部分信息丟失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能與已有信息整合，進入人的長時記憶系統。顯然，多媒體課件，以圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多媒體形式為認知提供更多的信息輸入通道，但同時也為認知增加了一定的負荷?？梢韵胂?，當多媒體課件與教師講授同步映現，學生要同時整合來自教師話語和多媒體課件的信息，負荷自然比單一的講授要大；當課件的媒體形式越多，學生要整合的信息也就隨著增加。太多的媒體形式會導致學生的視覺和聽覺疲勞，從而影響記憶。因此，從認知的角度看，在單位時間的認知活動中，并非媒體形式越多，認知效果越好，要處理好媒體形式在內部的呈現順序，在課件外部，也要掌握好其與外部包括教師話語、課堂活動的演播順序，除此以外，還要把握好媒體形式的種類和數量。
為了使學習者以最小的認知代價取得最大化的認知效果，教師話語和多媒體形式的信息要實現“總量控制原則”。即：當教師言語與多媒體同時映現時，兩者傳遞的信息是重復的，在種類上，多媒體最多只允許圖片或動畫和文字等形式同時展示，在數量上，當教師話語較多、講解比較詳盡時，多媒體要做到圖文簡潔，以提綱式顯示教師話語的關鍵詞以及要點，或者用圖片補充教師言語中抽象的概念或場景。相反，當教學設計側重于通過多媒體形式產生直覺的效果，創設認知語境，那么，教師話語以旁白形式出現，話語不宜過多，要簡潔而切中要點，通過片言只語，起到畫龍點睛的作用。當教師講授和多媒體先后映現時，兩者在信息上是互為體現互為補充的，當多媒體課件在教師講授后播放，其信息既可用于直觀展示講解內容，也可補充講解的信息。當教師講授出現在多媒體課件演示之后時，教師的講解只需要對課件信息進行概括、點評或補充。
此外，多媒體課件的頁面，在版面的安排和媒體形式的選擇也都體現了經濟原則。認知心理學的“圖形――背景理論”認為人的認知存在“知覺場”，“知覺場”總是被分解為圖形與背景兩部分，認知時“圖形必須要從背景分離出來”，人們“在視覺上，人們總是有對清晰、簡潔、完美形象的追求；在心理上則總是要追求一種平衡．以改變在探索中緊張的心情．從而免除各種猜想和想入非非”[7][8]。因此，在設計多媒體頁面時，經濟原則體現在凸顯“圖形”、減少“背景”干擾，以減少認知負荷。即是說，在文本、圖形、動畫、聲音等眾多媒體形式中，多媒體課件的一個頁面，只能凸顯一種媒體形式，使其成為“圖形”，其他媒體形式只能成為“背景”，而作為“背景”的媒體形式要適量，否則會影響視覺聽覺效果。而作為“圖形”，為了滿足認知者視覺上簡潔的追求，其在媒體種類上也要適當，密密麻麻的文字、五顏六色的色彩、雜亂無章的圖形都不利于認知者對圖形的整合和處理。
綜上所述，外語多媒體設計的經濟原則，體現在媒體形式選擇、多媒體頁面布局、媒體演示方式等方面，很大程度上影響著認知效益，為了幫助學生取得最大化的認知效果，一方面，要注意教師話語與多媒體課件的播放順序以及內容的安排，教師話語與多媒體課件信息要實行“總量控制”、“互補”原則，以減少學生整合信息的負荷，從而強化學生的記憶。另一方面，在課件頁面設計時，媒體形式的搭配要處理主次媒體的關系，突出圖形，強調重點。第三、尤其要控制聲音的使用，要防止動畫效果、背景音樂與教師講解聲音的沖突，減少對學生的干擾。
四 從語篇連貫理論看外語多媒體教學設計經濟原則
從語篇理論的視角看，外語多媒體的經濟原則主要體現在形式、意義和功能的體現關系上，當課件以多媒體形式的組合體演示時，它能最大限度地體現主題的意義，并作用于學習者大腦中，使其在原有的圖式基礎上形成新的信息，課件才能產生表意、強化記憶、創設語境的功能；而與主題不相關的多媒體形式會分散學生的注意力，或者使其對主題意義產生誤導。因此，課件的形式要與教學的主題意義以及教學目的緊密關聯，才能避免媒體形式的冗余和浪費。比如，教師講解時如果同時演示添加一些與主題不相關的圖片或播放不相關的背景音樂，不僅不能表達相應的意義，而且只會增加學生的認知負荷，使得課件出現負收益。顯然，關聯原則是設計多媒體課件最經濟的原則，外語多媒體教學設計的關聯性體現在在語義、語境和意義等方面。
在語義方面，多媒體形式必須與主題相關聯。多媒體形式在模板、圖片、文字配置，甚至在色彩、字號以及版面設置方面要與整體的主題意義相符合，模板選擇很難具有集中的針對性，但其風格要符合主題的內涵意義，比如“Crime”是個嚴肅的主題，模板通常會選擇深沉的基調；而針對整體主題意義的圖片具有太多的選擇性，因此要針對主題的核心意義來取材，如“nature”這個主題具有“大自然”、“天性”、“屬性”等語義，具有無數可供選擇的圖片，課件要選取哪個語義，取材要視乎課文或者話題等具體的主題而定。
語境方面的關聯主要體現在：一、多媒體課件呈現的語境應該與教師話語相得益彰。關聯并不意味著重復教師話語的文字，相反，關聯是對教師話語的再加工，用多媒體形式構建和體現教師話語的直觀情景，或針對教師話語的要點和難點，構建形象的動畫情景，以產生多模態的感覺；二、多媒體課件用于創設基于主題的課堂交際情景，媒體形式的選擇既要符合課堂教學環境的格調，比如，當學生進行角色扮演時，如果選擇太嘈雜的搖滾樂作為背景音樂顯然與課堂教學環境不相符合；同時，多媒體課件創設的語境也要與構成交際情景的各要素相吻合，例如，當組織課堂小組辯論賽時，辯論場景如舞臺、人物以及突出主題的圖文構成交際情景的要素，媒體形式要通過模板、圖片和文字創設這樣的“舞臺背景”。三、多媒體課件所構建語境，必須對交際語境發揮“補缺”作用，與學生的認知語境相關聯。比如，針對“nature and nurture”這一話題，在話題導入環節中，學生對話題意義可能會有誤解或不解，因為nature具有一詞多義特點，那么，如果通過媒體形式如圖片或者視頻的組合，如雙胞胎在不同階段、不同生活環境中的變異等情景，就會使學生在與教師的互動中形成認知語境，以接受教師講授的信息。
主題意義的關聯主要在于多媒體課件頁面之間體現的意義在內部達成一致性，具有連貫性，使多媒體課件本身成為一個完整的語篇，同時，在外部方面，與整體意義、教師話語意義相匹配，有助于實現課堂交際意義。一個完整的課件，在內部方面，能體現完整的主題意義，反映一節英語課的課堂交際全過程，包括總體主題意義、教學目的、教學活動安排、各個教學環節所突出的主題意義。經濟性原則既體現在以簡潔、省略的形式展示完整的主題，同時，以突出的圖形創設語境，還有以具體的影像形式提供充分生動的情景或場景，對學生的認知起到補缺的作用。
總之，外語多媒體教學是一個連貫機制，是一個由語義、語境和意義等要素形成的關聯體系，媒體形式與這些要素關聯度越大，越能節約學生的認知成本，提高主題信息的集成度，集中學生對知識的注意力，提高交際效益。為了體現經濟原則，外語多媒體課件要以課堂交際目標為中心，圍繞整體主題意義，體現媒體形式與教學目標、教學環節、教學活動以及教學內容在語義、意義、語境的關聯性，為課堂教學交際活動和認知活動創設直觀的交際語境，促進學生認知語境。
五 結語
外語多媒體教學設計的經濟性主要體現在多媒體課件形式和結構的簡約度、信息的飽滿度、媒體形式與主題意義、交際語境和教師話語的關聯度，取決于其對教師話語的補充作用、學生認知的強化作用、認知語境的補缺作用。認知理論為經濟原則提供了理論依據，表明在外語多媒體教學設計中，多媒體形式的選擇要凸顯“圖形”、慎選“背景”，對教師話語和多媒體課件在數量上要實行“總量”控制，盡量減少學生整合信息的負荷。關聯理論為經濟原則提供實踐指導，在理論上解釋了在多媒體教學設計中，多媒體課件如何通過與主題、意義和語境的關聯，避免冗長多余的媒體形式和信息，使媒體形式體現豐富的意義、創建有效的交際語境，從而達到最佳的教學效果。
現代媒體多樣化技術為外語教學提供更好的教學情景和便利條件，為學習者獲取信息提供更多的渠道，但是，過多地依賴或使用多媒體技術，同樣為外語教學帶來負面的“干擾源”，使外語教學面臨很多新問題，比如，學生上課開小差，擺弄手機，抱著僥幸心理，課后拷貝教師的課件以對付考試；課堂過多的信息使學生不勝負荷，對學習失去興趣，或者摸不清教師講課的重點。凡此等等，對外語教學提到負面的影響。因此，外語多媒體教學的經濟性原則更應該引起廣泛的研究和重視。
參考文獻
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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching
CHEN Dong-chun
（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）
Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.
Keywords：economy principle；multi-media-based teaching；cognitive theory；relevant theory
多媒體教學的原則范文3
關鍵詞 高中語文；多媒體；課件
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0041-02
現代社會是一個科技社會，信息技術在社會各個領域得到了廣泛應用，這是未來社會發展的主潮流，將現代信息技術運用于課堂教學中也是教育發展的必然趨勢。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，與一塊黑板加一支粉筆加一本教材的傳統教學相比，具有不可比擬的優勢。多媒體教學更利于激發學生濃厚的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，構建愉悅教學，提高教學有效性，可以更巧妙地來展現語文的特點與魅力。
任何事物都有其兩面性，多媒體教學手段也是如此。它在帶來巨大的教學優勢的同時，也對課堂教學產生了一些負面影響。在教學中如何揚長避短，最大限度地發揮信息技術教學的優勢，以更好地為教學服務，構建高效的課堂教學模式，這是當前廣大一線教師所共同關注與不斷探討的話題。通過長期的運用多媒體的教學實踐與探索，筆者認為要更好地發揮多媒體的優勢，需堅持做到以下幾點。
1 實用性
運用多媒體的目的不是為了裝點課堂，而是為了提高教學的有效性，是為教學服務的。這決定了多媒體本身要具有實用性。在教學中，一些教師的課件制作得相當精美，精彩的畫面、優美的圖片、動聽的音樂、動態的視頻、美麗的圖像，這些都可以說是美中選美，美輪美奐，個個搶眼，都是吸引學生注意力的亮點。這樣的課件花里胡哨，徒有其表，雖然增強了教學的趣味性，極大地吸引了學生的注意力，但是學生的注意力完全集中在這些表面形式上，而與具體的教學內容關聯不大，無法實現學生注意力與思維的順利轉移，到最后不僅不能成為激發學生興趣的重要手段，反而分散了學生的注意力，成為教學的最大干擾。
因此，在運用多媒體進行教學時首先就要考慮到本身的實用性，要與教學內容緊密相聯，能夠將學生的注意力與思維順利地轉移到教學內容本身上來。所選取的圖片、圖像、音頻與視頻等不需要有多精美，但求簡潔、形象，能更好地突出教學內容。同時要避免機械照搬其他教師現成的課件。什么樣的課件才是最高效的呢？不是多精美，也不是優秀的課件在哪里都是高效的。而是與教學內容緊密相關，能夠激發學生的興趣，能夠基于學生的實際基礎促進學生的發展，這才是成功的，才是高效的。要提高多媒體的實用性，教師在制作課件時要考慮到以下兩點。
1）全面了解學生情況。學生是教學的服務對象，也是教學的最終歸宿，一切教學活動都是以學生為中心展開的。在運用多媒體時首先就需要考慮學生的基本情況，包括學生的智力因素與非智力因素。要對學生的現有知識基礎、接受水平、認知規律等智力因素與興趣、愛好、情緒等非智力因素全面了解，這樣在選擇材料時才能基于學生的基礎，才能激起學生參與的激情。
2）整體把握教學內容。多媒體的選材要與教學內容緊密結合，這樣才能更好地集中學生的注意力，激活學生的思維，引發學生的主動思考，引導學生主動探究，從而更好地實現預期的教學目標，實現新課改所提出的三維教學目標。因此，教師在設計時要明確具體的教學內容與教學目標，圍繞教學內容來選擇材料，以加強教學的針對性，提高多媒體運用的實效性。
2 主體性
現代教學理論提出：學生是課堂教學的主體，是學習的主人。這是教學的核心，不會因教學手段的改變而有任何的改變。在運用多媒體時也要充分體現出學生學習的主體性。許多教師在運用多媒體時，完全被多媒體控制，用多媒體填滿了教學的空隙。整節課下來，教師就是忙著講解課件，學生忙著觀看課件，思考的時間、閱讀教材的時間完全被多媒體占用，學生主體性與教師主導性缺失。這只是披著現代教學手段外衣下的灌輸式教學，不利于學生知識的主動獲取、能力的提高，不利于教學有效性的提高。
因此，教師在運用課件時要切實做到以下幾點。
1）突出學生學習的主體性。傳統教學中學生處于被動學習狀態，只是接收知識的容器。進行新課程改革不僅僅是教學手段的改革，而是要突出學生學習的主體地位，為學生的主動參與、積極探究提供機會、創造條件。閱讀是語文教學的重要內容，是學生、教師與文本進行對話的過程。在運用多媒體時要讓學生有閱讀文本的時間，引導學生對文本進行個性化解讀，在學生間與師生間展開充分的交流與討論，使學生主動參與到探究活動中來，成為知識的主動構建者。
2）突出教師教學的主導性。教師要擺脫機械操作課件、完全受課件擺布的被動局面，而是要成為多媒體的駕馭者，充分體現教師教學活動組織者、指導者與引導者的身份。在運用課件時要在適合的時機組織學生展開主動探究，尤其是出現教學預案之外的情況時，教師要運用教學機智善加誘導，使之成為延伸學生認知、深化學生思維活動的一個重要契機。
3 輔
許多教師認識到了多媒體教學的優勢，尤其是看到一些成功的教學大多運用了多媒體，而片面地認為只要運用多媒體就可以成為一堂成功的課。多媒體成了課堂教學的全部，無論什么課都采用多媒體，而完全排斥其他教學手段。一節課下來，教師完全是在運用多媒體，黑板上一個字也沒有。對于多媒體，教師要有一個全面而清醒的認識，多媒體教學只是一種輔助教學手段，而不是唯一的教學手段，以多媒體為代表的現代教學手段與以板書為主的傳統教學手段二者不是相互排斥的關系，而是相輔相成的統一體，都是為課堂教學服務的。二者各有各的優勢，互為補充，教師在教學中所要做的是實現二者的有機結合，以其他優勢來彌補各自教學的不足，以最大限度地發揮教學優勢，更好地為課堂教學服務。
傳統教學中的板書加重了教師的負擔，浪費了教學時間。多媒體可以提前將所要板書的內容輸入電腦，這樣在教學時教師只需進行相應的操作，便可以直觀形象地將內容再現于屏幕，從而大大減輕教師的教學負擔，使得教師在課堂教學中有更多的時間進行教學。這是板書所不能達到的。但是板書并不是沒有一點兒優勢。板書更能體現教學的流暢性與整體性，更便于學生從整體上對本節知識進行回顧與總結。而多媒體按頁顯示，這很容易打斷學生的思路，不利于學生的整體回顧。因此，在運用多媒體時，仍要發揮板書的重要作用，要將一些重要的內容寫在黑板上，這樣更能體現教學的整體性與流暢性。
多媒體可以突破時空的限制，將豐富的生活與大自然搬進課堂，這對于開拓學生的視野、豐富學生的見識、增大教學容量有著非常重要的作用。教師可以通過多媒體將更多的信息與材料再現于學生眼前，但這樣學生所獲得的只是對事物的表象認知，并不能取代學生的親身實踐。因此，在運用多媒體的過程中開展必要的活動課程是必不可少的。只有學生親自參與、親身實踐，才能獲得豐富的感性認識，才能進一步上升為理性認識，才能促進學生透過現象達到對事物本質的認識。
綜上所述，多媒體是一把雙刃劍，在給教學帶來重要機遇的同時也提出一系列的挑戰。對此，教師要一個科學合理的認識，要實現教學手段與教學理念的共同提升，在實踐中摸索，在摸索中總結，在總結中使多媒體的運用更趨于理性化、成熟化，從而更好地為教學服務，推進課堂教學的現代化進程。
參考文獻
[1]曹春陽.多媒體在中學語文教學中的應用原則[J].才智，2012（24）.
多媒體教學的原則范文4
[關鍵詞] 課堂教學 多媒體 應用 原則 手段與目的
適用與獵奇
實效與炫耀 利于學與利于教
多媒體是多媒體技術進入教學領域后，與教學理論相結合的必然產物，在教學媒體使用方面，它應以多媒體為主，與其他媒體相結合，運用現代教育理論和先進的教學方法進行教學，在教學過程中實現教學的最優化。教育手段的先進與教學最優化并無直接的必然的聯系。隨著計算機的深入和普及，教學上出現了一個怪現象：教師上公開課都采用CAI，好像一堂課若沒有CAI課件就不能算一堂高質量的課，于是置教學內容不顧，一節課從頭到尾使用CAI，黑板上一個板書也沒有，片面追求直觀，把課上成了動畫欣賞課。我們常常會遇到這樣的課例發生，本來利用簡單的媒體就可以實現教學目的，執教者為了追求媒體的先進，結果降低了教學效果，事倍功半。
因此，我們在課堂教學中選擇運用多媒體應注意以下幾個原則：
（一）手段而非目的
任何教學媒體都只是通向教學目標的手段。多媒體選擇的基本理念是：根據教學媒體對促進教學目標、目的的完成具有潛在的能力來進行選擇。
多媒體教學因為有聲有色，形象生動，能使學生的興趣大增。我們在選擇媒體，應充分考慮到對教學目標、目的潛在能力。比如：在講授《爬天都》一文時有的老師播放了大量的有關黃山風景的影片資料，結果學生被這些與本文重點不相關的內容所吸引，而對課文所講述的道理注意不夠。由此可見在運用多媒體只是一種手段而不是目的，手段是為了突出重點一，突破難點從而順利達到教學目標服務的。
（二）適用而非獵奇
對媒體的選擇，不在于獵奇，而在于適用。在課堂教學中，沒有一種媒體對所有的目標都是最佳的，每一種媒體都具有一定的特征或屬性，這些特征屬性使每一種媒體應用在某一教學情境下比其他媒體更合適。比如老師在利用多媒體上課時，不能把多媒體看作是時髦的道具，甚至在黑板上很容易寫出來的信息卻偏要用鼠標在多媒體畫上半天。如：在教學《駱駝和羊》一文中“大搖大擺”一詞，本來讓學生上臺一表演就完全可以解決，但執教者卻一味獵奇利用相關軟件費了九牛二虎之力設計了一段動畫，其效果卻很一般。
（三）實效而非炫耀
在課堂教學中，使用的多媒體并非次數越多越好，容量越大越好，越先進越好，要以較低的成本、代價，盡可能地取得最好的效益。運用多媒體教學，省去了板書擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量信息，教學容量
轉貼于 大大增加，這是其優點，但在大容量的同時也容易產生副作用：學生來不及思維，還沒有回味過來，屏幕上的內容就已經換成了新的內容，因此容易“煮成夾生飯”。 因此在運用多媒體時：一定要考慮到學生能否“消化”這個因素，要保證學生能接受，來得及思維，真正把問題搞懂。不能因發揮多媒體的特點而無限度的過多使用多媒體，造成學生貪多嚼不爛。另外，多媒體一定越先進越好，能用Powerpoint完成就不用Authorware，256色就足夠表現的內容并不一定用32位真色彩做。多媒體只是我們解決問題的一種工具，我們運用多媒體時不是炫耀這些工具，而是如何運用多媒體，去完成傳統媒體無法完成的任務，運用多媒體進行語文課堂教學，歸根結底追求的是效益。
（四）利于學而非僅利于教
運用多媒體，不是只利于“教”的角度，更要注重有利于“學”。加涅提出“為學習設計教學”的口號，說明只有當我們站在學生“如何學”的角度來設計“如何教”才能準確地把握教學的內在規律。運用多媒體促進教與學的吻合，才能使語文課堂客體達到和諧統一，運用多媒體優化語文課堂教學，歸根結底是為了更好地滿足教學對象，學習主題——學生的學習需要。從而產生最佳的教學效果。
多媒體技術進入教學領域后使得教學觀念、教學內容、教學手段都發生了重大變化。在多媒體技術逐步深入教學領域的今天，需要人們對“多媒體”有一個正確的理解。一方面，它不是多種媒體簡單的組合，不能用普通媒體替代多媒體。多媒體是根據教育教學的需要，服從教學目的，更好地完成教學任務而選用常規的教學媒體與現代化的教學媒體，使之有機舍結合，合理分工，揚長避短，優勢互補，取得優化的教學效果。另一方面，盡管多媒體具有多樣性、集成性和交互性，與其它媒體相比有信息傳輸質量高、信息量大、速度快、多重感官刺激和交互性強的優點，但它并不是萬能媒體，因此它并不能完全取代其它媒體。多媒體是語文教學中日趨廣泛的應用，給語文教學帶來了極大的影響。把先進的多媒體運用于課堂教學，不僅是一種方法的更新，更重要的是教學觀念的更新。
參考資料：
①《現代教育技術》
李芒主編
東北師范大學出版社
②《語文教學設計》
時金芳著
社會科學文獻出版社出版
③《小學語文教學》
多媒體教學的原則范文5
多媒體教學給新課改提供了廣闊的空間，注入了新的活力，同時也給一線教師帶來了許多困惑。在英語教學中，不少教師對多媒體輔助教學的認識有偏差，產生的教學效果也各不相同。鑒于上述情況，我們通過課堂實踐和多次研討，獲得了粗淺的認識，認為在運用多媒體輔助教學時應遵循以下幾個原則：
一、實效性原則
現行教學中，許多教師在運用多媒體進行教學時，把幻燈片制作得絢麗多彩，動畫效果掩蓋了知識內容的凸現；有些教師在播放幻燈片時，像放電影一樣，沒有給學生留下絲毫的思維空間，從而影響了教學效果。因此，在運用多媒體教學時應考慮到如何使教學效果達到最好。
如，在制作詞匯教學的課件時，不但要讓學生認識到單詞的音、形、義，還要給學生留有討論其用法的空間與時間，以達到即學即會的目的。在制作語法教學的課件時要把繁雜的語法現象以內在規律的形式展示給學生，使其在運用的過程中有據可尋、有“法”可依。
在一次初三語法復習的公開教學中，為了讓學生有效地掌握雜亂的動詞非謂語形式的用法，我們首先通過課件展示了許多學過的相關句子，然后引導學生自己尋找、總結其做主語、做謂語、做賓語、做表語、做狀語等的用法（學生總結完之后，教師展示提前制好的表格），最后再以練習造句的形式加以強化訓練，以達到熟練運用的目的（句子通過屏幕展示節省時間）。學生在課堂上的表現很好，聽課的教師為他們給出了“Good work”、“Well done”的較高評價。
二、直觀性原則
多媒體教學的一大優點，就是通過圖片、音樂、視頻等形式將抽象的、枯燥的語法知識轉化為形象、具體、鮮活的具有生命力的內容展示給學生。教師在制作課件時應充分利用課件的這種直觀性，為學生設計出化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的課件進行教學。
如在初三總復習時，通過大屏幕用表格的形式將詞匯構成、用法及功能等展示給學生，既節省了時間、節省了板書，又能使語法知識簡單明了。如下表：
這樣將學生平時學到的零星、散亂的知識以其內在的普遍規律通過直觀的表格形式展現給學生，學生通過比較能夠真正體會到其構成、用法等。 轉貼于
三、情境性原則
語言知識的生命力依存于語言環境。對于初中生來說，要學好語法知識及其功能，必須有適宜的語言環境。較之傳統的“黑板+教材”的課堂教學，多媒體就可以更好地輔助教師創設教學情境，以吸引學生的注意力、激發學生的情感，從而使教學效率得以提高。當然，這需要教師在制作課件時要認真分析教學內容所需要的情境和學生的性格特征。
如，在進行對話教學時，情境設置和語言氛圍顯得尤為重要。將對話教學的情境以flash動畫、圖片的形式展示出來，語言環境就會得到渲染，課堂氣氛就會更熱烈，學生思維就會更活躍一些。英語時態對于中國學生來說是一大難點，我們通過flash課件，將過去進行時、現在完成時等反復展示給學生，不需要老師過多的講解，學生既然就能做到“心知肚明”。
四、輔原則
“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教與學的途徑?！币虼耍荒芤蚨嗝襟w手段的運用而削弱教師的主導作用，忽略師生之間的交流與互動。教師在運用多媒體進行教學時，要認識到多媒體是為教師的教學服務的，是一種現代化的輔助教學的手段，不能用播放的幻燈片來代替師生之間的交流。要知道，教師的板書、輕輕的點頭示意、鼓勵的目光、贊許的微笑等都是師生之間心靈的溝通與情感的交流。就像前面提到的用動畫來演示時間的“過去、現在、將來”、動作的“一般、完成、進行”等，這只不過是教師為了學生更好地理解而運用的一種手段而已。
多媒體教學的原則范文6
一、 多媒體輔助英語教學的優勢
多媒體集文本，聲音，圖像于一體的立體式教學方式，史無前例地為大學英語課堂教學創設了一個全新的、優化的語言教學環境，課堂教學效率得以提高，學生的知識結構和思維空間得以拓展，認知能力得以增強。它的主要優勢有：
1. 創設情景，激發興趣。學生在非母語的環境中學習英語，最缺乏的是聽說和英語交流的環境。有的學生長期得不到語言鍛煉，對英語學習喪失興趣，難以調動學習熱情。多媒體輔助英語教學能創設有聲有像的情景，可以模擬語言環境，有助于學生養成用英語思維的好習慣，為真實語言交際打下基礎。同時，在教學過程中，教師可以向學生呈現事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖像和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各感覺，活躍學生的思維，使學生在愉快的課堂氛圍中，最大限度地做到學中有樂，并獲取英語知識，在激發興趣中激發學生學習動機，充分發揮學生的內在潛能。
2. 展示直觀，拓展思維。傳統的英語教學多是教師講授課文內容，通過板書、描述、聯想等形式來完成授課內容，學生理解比較抽象，尤其是難度較大的章節學生更是難以理解。使用多媒體輔助英語教學，直觀的將圖、文、聲、像融為一體，充分調動多種感官處理功能，使原本抽象、枯燥的語言和內容以形象、動態的方式表達出來，使學生產生一種“身臨其境”的感覺。多媒體輔助英語課堂教學不僅有利于培養學習直觀思維、形象思維能力，而且有利于培養學生用英語表達思想的能力和習慣，特別是有利于培養學生的聽說能力，并使其直接用英語的思維能力經常得到鍛煉，能更有效地提高運用英語進行交際的能力。
3. 擴充信息，提高效率。高職高專大學英語教學的目的就是使學生聽、說、讀、寫各方面的能力得到相應提高，在詞匯量、語法、閱讀理解和寫作等方面掌握得更加豐富。傳統的英語課堂教學上只有單調的老師聲音、粉筆字吸引學生的注意力，存在著學生參與面小，語言實踐機會少的缺點，而多媒體教學具有“快節奏、高密度、大容量”的特點，在多媒體的課堂教學中，教師把情景、課文、圖片、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等設計成聲像并茂、視聽結合的多媒體CAI 課件，為學生提供具體的感性材料，從而節省了板書和講解時間、增加了語言的輸出量，學生在同等時間內的語言習得也有所增加。
多媒體輔助教學的優點遠不止以上所述，有待于我們在教學實踐活動中去挖掘，發揮其更大的作用。
二、多媒體教學與傳統教學相結合之教學原則
多媒體教學方式和傳統教學方式各自所具有的獨特優勢，決定了他們在當今的課堂教學中，只能是相互結合、取長補短，而絕不可有所偏廢。
1.教學特點決定教學手段
就高職高專院校英語教學而言，由于學生英語基礎薄弱，課堂教學時間少，教學任務重，而多媒體教學節奏快、信息量大，學生在課堂上往往來不及思考和做筆記，尤其是那些基礎較差、自學能力不強的學生，對多媒體教學往往更容易感到不習慣甚至跟不上進度，對教學重點難點掌握的情況則更糟糕。如果教師不了解這種特點，學生剛接觸英語課堂多媒體教學時所引起的學習興趣和新鮮感很快就會減退，甚至會產生厭惡感，從而給課堂教學增加新的障礙。
因此，教師必須明白，多媒體技術只是也僅僅是教學的一種輔助手段，它不能取代教師在教學活動中的主導地位，也不能完全替代傳統教學模式。在課堂教學活動中黑板課的板書藝術，黑板課對于調動師生思維的靈活性、以及加強師生互動關系所具有的效果，永遠是大屏幕投影無法比擬的。不將傳統的講授法作為基本功練好連扎實，不練就“ 一塊黑板、一支粉筆”講課的本領，就永遠不會成為一個合格的教師。
2.現代教學法與傳統教學法有機結合
信息時代的來臨，使得教育信息化的進程正逐步加快。
高職高專的英語教師要有危機感，如果墨守成規不思進取，在教學時仍僅盯著課本上那一點內容，對各種語言能力的培養仍都靠講解式的灌注，那么在被世界先進潮流淘汰之前，就會先被學生們拋棄。高校教師不僅要具備本學科專業知識的深厚功底，還必須做到與時俱進，及時掌握現代化教育技術，熟習使用各種現代化教學媒體，以“ 適時、適量、適度”為多媒體技術教學的原則，引導學生利用先進的教育技術去尋找教材外的有關信息、材料，增加知識儲備，擴展和鞏固學習內容，保持持久的學習熱情。同時，要根據教學實際情況，充分發揮數百年積淀下來的傳統教學方式的長處，才能更好地取得教學最佳效果。
可以預見，一個以教師教為主、多媒體技術為輔，以最大限度地激發學生的學習積極性和主觀能動性為目的的教學新模式，必將成為高職高專大學英語教學的主流。
三、結語
教育的本質和最終價值的體現在于受教育者的全面發展，通過獲得知識不斷地使自身的各方面得到全面提升?；诙嗝襟w環境下的高職高專院校英語教學模式固然使英語教學邁向了一個全新的發展階段，但是作為一種全新的教學模式，其發展也要經歷一個逐漸成熟的過程。任何教學模式都有其自身的優點和缺點，教師只有“取長補短”，把網絡資源、多媒體技術等各種因素相互協調，才能充分發揮新教學模式的作用，把高職高專院校大學英語改革向前推進。
參考文獻：
[1]田曉清.大學外語教學與改革論壇[M]
