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科學實踐觀研究范文1
關鍵詞:新教材 科學使用 對策
1.引言
教材是實現培養目標的載體。但教材編寫者考慮的是整體,不可能把使用教材的每一個班、每一個學生都加以考慮,這就要求使用教材的教師根據自己所教學生的具體情況,科學地使用新教材,并根據現代教育理念,更要根據學生的具體情況,備教材也備學生,選擇有效的教學方法,提高全體學生的科學素養,促進學生人格的全面發展。
本人在教學中嘗試調查研究初中化學教學中新教材的使用情況,探討科學使用新教材中存在的問題、困難及解決的方法,了解新教材是如何影響教師的教授和學生的學習等,希望通過對這些問題的研究,找到初中化學教學中更好地、科學地有效使用教材的方法,以便提高教學質量。
2.科學使用新教材中存在的問題與
討論
2.1教師自身問題
身在教學的第一線,我個人感覺到,教師在科學使用新教材中存在著教育觀念轉變的不徹底,對新課程的認識和理解不充分的問題。部分教師對課改的認識僅僅停留在教材更換的層面上。對新教材的知識結構體系不能很好地把握,對新課標中關于化學知識的教學要求認識不清,出現新教材、老教法的情況。
現代教育理論認為,獲得知識的方法比獲得知識本身更為重要?；瘜W新課程標準就是主張學生在學習化學知識的時候積極主動地參與教學過程,勇于提出問題,學會分析問題和解決問題的基本方法,積極主動地開展科學探究活動,養成探究學習的習慣。作為教師,必須要了解課改的目的才能科學有效地用好新教材。
2.2學生方面的問題
學生對于教材的使用更多的是受教師的影響。調查中發現大多數學生認為教材中的內容比較簡單,老師根據課本內容更深入講解才比較接近中考,所以對教材的使用帶著明顯的“應試”傾向。對于學生存在的這樣的問題,我們教師必須做好引導工作。筆者認為在新教材的使用上,教師要引導學生貫徹落實課改的精神,更重要的是更新學習的方法,做到有效、高效。如科學探究活動的學習方法就很符合課改的精神,科學探究活動也叫研究性學習活動,或稱科學實踐課,它應該是在老師指導下、以科學探究為基礎的學習,而不是以傳遞已有信息為基礎的學習。它包括提出問題、大膽猜想與假設、根據現有條件制定計劃、進行科學實驗、收集詳細證據、提出解釋與結論、進行反思與評價、與同學和老師進行表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗探究活動,激發學習的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,更重要的是學習學科探究的方法,讓學習能收到實效。探究學習是新課標中化學課程的重要教學和學習方法,對學生形成科學的學習方法和提高
學習效率起到重要的作用。
2.3課時問題
新教材內容知識豐富,與生活密切聯系,探究性實驗較多,需要進行資料查詢、社會調查、課外小實驗等,以現有的課時設置要很好地完成教學任務有點困難。針對這一問題,需要我們教師根據實際情況開展探究實驗,可以在保證質量的前提下,利用課外時間指導學生進行課外小實驗的探究等。
2.4教學資源不足問題
新教材中的探究活動不僅要在課堂中進行,有些還要讓學生走出教室到社會上、工廠中進行實地調查學習,在實際的教學中所面臨的問題是社會能夠提供的教學資源很有限,特別是化工廠這方面的教學資源更是匱乏,在教學中我們只能講純理論知識,無法將理論與實踐聯系起來,學生的學習也只能是一知半解。面對這樣的實際情況,作為教師要引導學生關注生活里的化學,社會上與化學有關的事件,要把眼光伸出課本之外,老師更要努力爭取取得校方及社會的支持來加以解決,如把學生帶出去參觀考察等。
2.5評價問題
在實際的教學中,盡管我們使用的是新教材,但對于學生的評價,還是以傳統的筆試(也就是考試成績)作為評價的唯一手段,忽視了對學生的過程方法、情感態度和價值觀的評價。對于這種情況,我們在實際的教學過程中要注意重視學生的自我評價;在一些探究活動中通過學生的活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀。不能只以筆試作為唯一評價,要輔之以多種多樣的評價方式來對學生進行綜合評價。
3.科學使用新教材中的對策
通過上述分析發現化學新教材在實際的教學中,不管是教師還是學生在科學地使用上都遇到一些實際問題,如教師和學生都普遍存在把教材當作是學習知識應對考試的依據等問題。所以,在新課程背景下,研究化學新教材的科學使用是必要的?；瘜W新教材的科學使用對于新課標的實施,對于提高學生的科學素養、促進學生的發展,促進教師的教學和教師自身的發展,有著重要的作用和意義。基于調查與教學實踐,初中化學教學中科學地使用新教材應做到以下幾點。
3.1科學使用新教材需要教師轉變教育觀念
新課程要求教師“用教材教”,不是“教教材”,要建立新的教材觀。新的教材觀包括以下內容:教材是“材料”。在新的課程理念里,教材不再是“學校教學事實上的惟一依據”,它只是一種主要材料,是“教師和學生教與學的材料”。教材也是“學材”。教材雖然是師生共用的,但它主要是學生用的,是學生學習的材料。教材是“媒介”。教材應該是落實新課程標準的媒介。新的教材觀要求我們不再把教材當作教學活動的目標和對象,而應把教材看作是傳遞教學信息的重要媒介。
3.2科學使用新教材需要教師努力鉆研新教材
對新教材的鉆研重點是要對新教材的內容進行整合。所謂整合教材就是指教師必須根據自己的實際教學的需要,對教材進行有效的加工處理,讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。使教材有利于創新教學和符合當前的教育教學理念,使用時讓學生學習起來輕松易懂,較好地激發學生的學習興趣和啟迪學生的創新思維。
教材的整合包括為了使教材中的知識點方便于自己的教學和學生的學習,做相應的變動;努力挖掘資源、素材開展探究活動;應用教材中的習題拓展學生的知識等方面。
3.3科學使用新教材需要精心設計教學過程
科學使用新教材需要我們正確地看待探究式教學。新教材中的探究活動有很多,但不能將探究神化或是泛化。不要將探究神化,是指課堂中的探究活動可以在探究的環節、開放度等方面有不一樣的處理,也不需要每個內容、每節課都要探究,如果分組進行實驗的條件不允許,學生可以參與探究的過程。不要將探究泛化,是指探究活動絕不等于將教師做實驗簡單地改為學生做實驗,也不等同于簡單而直接的小組討論。實踐證明,學生的探究意識和能力是隨著探究活動的經歷不斷發展和提高(以及學生化學知識的深化積累)的。所以我們應發展性地面對探究式教學,不斷提高開展探究式教學的水平。
3.4科學使用新教材需要及時進行教學反思
科學使用新教材需要我們對自己的教學及時地進行反思。美國心理學家波斯納(G.J.Posner)給出了一個教師成長的簡潔公式:教師成長=經驗+反思。新課程強調教師要反思。在新教材使用過程中教師要反思教材本身存在的問題:如教材中某些內容的編排順序問題(前面對教材的鉆研中已討論);
教材中沒有安排學生實驗基本操作的課時,而直接讓學生參與探究性實驗的操作,對剛剛接觸化學的學生來說,興趣很濃卻存在困難;教材中沒學就用概念、術語。在對問題進行反思之后,教師在實際教學中就不會死教教材,而是活用教材。教師不應該被教材束縛,教師應該且必須根據自己所處的具體教學環境,這包括學校的設施、學生的水平等,對教材靈活地使用、擴展、調序,甚至做必要的刪減,以適應自己教學的需要。
4.結束語
筆者認為在現行初中化學教學中開展科學使用新教材的研究是十分必要的,建議多開展科學使用新教材的實踐教學活動。在活動中轉變教學觀念,把教材作為一種教學資源,使學生通過對教材內容的學習,在獲得知識與技能的同時,在過程與方法、情感態度與價值觀方面也得到全面和諧的發展。這種教學重視的是知識獲得的過程,重視引導學生通過自主探究獲得知識的結論。掌握知識不是我們教學的根本目的,通過知識的學習過程學會科學的學習方法,形成正確的情感態度價值觀才是最重要的。
參考文獻:
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3.王磊等.初中化學新課程的教學設計與實踐[M].北京:高等教育出版社,2003.324
科學實踐觀研究范文2
關鍵詞：高職院校；創客空間；創新創業；建設策略
近年來，高校不斷增強對創業孵化基地的建設，隨著“雙創”理念的普及，高職院校創新創業空間在為入駐項目提供場地、日常運營（營銷、人事、財務等）指導、融資等服務方面日益完善，各高職院校依托學校人才資源和科研，打造大學生創新創業的服務平臺，推動高等教育人才培養模式的改革，創新創業教育日益發展。安徽城市管理職業學院創客空間的建設，為創客服務，促進創新創業項目實體化起到了不可或缺的推動作用。
1打造創客空間，將創新創業融入人才培養
從性質上講，雙創背景下創客空間就是企業孵化器的一種新形式，與傳統的科技企業孵化器等創新創業服務機構相比，有著服務創業鏈條前端、滿足網絡時代新需求、更開放的資源共享特征等特點［1］。安徽城市管理職業學院采用項目導向方式改革創新創業教育，整合校內外資源與校內科研相結合，依托大學生創業基地，建立創新創業實訓中心，將企業項目帶進學生課堂，做到“企業進學校、項目進課堂、任務進課程”，把創新創業教育融入人才培養方案全過程，大一大二上理論課，大二下、大三學生進行創業實踐。將雙創教育貫穿專業課程、專業實踐，在專業課程中操作自己的創業項目，在創客空間中完成專業實踐教學，提高專業知識技能學習與學生創新創業的結合度，從而為創業提供前提。
2建立科學的運行機制
2.1建立校、院、專業三級管理體系
安徽城市管理職業學院的創客空間由學院的創業學院負責平常運營與管理，采取校、院、專業三級管理體制：一是，設立大學生創新創業工作委員會，學校院長擔任創新創業學院院長，學校教務處、學生處、招就辦部門負責人兼任創業學院副院長，各二級學院、部門負責人為委員會委員，統籌指導創新創業工作；二是，各二級學院成立創新創業工作小組，本部門黨政領導任組長，指導、負責本部門創新創業教育工作；三是，各專業、教研室成立創新創業項目小組，具體負責創新創業項目的實施。目前創業學院共有創業導師50名，其中有20多名校外行業企業家、投資人擔任我院校外創業導師。
2.2制定、完善創新創業教育相關規章制度
為適應雙創背景下創新型人才培養的要求，安徽城市管理職業學院修訂、完善了相關管理制度，將創新創業教育、創客教育融入學校人才培養的全過程。通過制訂、完善《安徽城市管理職業學院創業學院工作職責》、《安徽城市管理職業學院創新創業教育管理辦法》、《安徽城市管理職業學院創新創業項目經費管理實施細則》、《安徽城市管理職業學院學生創新創業項目管理實施細則》、《安徽城市管理職業學院創新型師資團隊建設實施細則》、《安徽城市管理職業學院創新創業實踐學分認定、置換及課程免修管理實施辦法》、《安徽城市管理職業學院大學生創業孵化基地日常管理及考核辦法》等規章制度促進大學生創新創業發展。設立專門的“大學生創業基金”，“大學生創新創業獎學金”，“大學生創新創業競賽獲獎單項獎學金”對成績顯著的自主創業優秀學生團隊給予資金上的扶持與獎勵。為學生創業提供啟動扶持資金、貸款推介等融資服務。通過建立健全創新創業資金支持和政策保障體系，整合各方資源建設大學生創業孵化基地，并逐步將雙創工作由校內拓展至校外，與企業、與市場接軌，形成校企合作協同創新和育人新機制。
2.3搭建先進的創客空間服務平臺
為更好的為創客提供服務，安徽城市管理職業學院從以下四個方面搭建服務平臺。一是，夯實孵化器的硬件設施建設，構建創業孵化中心和創業孵化一條街實體孵化基地，注重創新創業環境硬件設施建設，保證場地、網絡、水電等基本設施，并免收場地租金；二是，努力提升創客空間建設水平，成立會計工作室，幫助孵化企業進行財稅工商注冊，創業中心辦公室常年進行創業政策宣講、積極與企業進行項目對接、舉辦創客經驗交流、指導新辦企業申請創業貸款、培養創業導師、推介企業到校外孵化等一系列創新創業服務，設置導師專家團辦公室，診斷、指導大學生創新創業活動中遇見的實際問題，并給出解決方案；三是，建設創客網絡實訓室，推廣“安徽省創業服務云平臺”，在網站中為創客提供相關培訓、政策支持、創業測評，打造“互聯網+”的創客空間；四是，建設創客培訓室，邀請資深專家對創業項目負責人進行創業培訓，提高創業實戰技能，提高創業者管理自身項目的能力。
3高職院校創業孵化基地建設策略及成效分析
3.1高職生態化創業孵化基地建設策略
3.1.1樹立“產學研創一體化”的創新創業理念
高等職業教育區別于普通高等教育的最大特點就是，注重實踐教學，強調問題導向的項目化教學模式。創客空間的設立進一步加速社會創新創業資源要素的聚集，提高對接產業發展人才需求，為社會輸送高技術技能型人才。安徽城市管理職業學院在創客空間建設過程中，堅持“產學研創一體化”的理念，積極引入行業企業前沿技術，以區域主導產業發展需要定位高職創客空間創新特色方向，以一流企業技術創新方向培養創新創業人才，以項目研究為抓手促進創新創業項目孵化。2016年以來，學院與娃哈哈、康師傅、阿里巴巴、驢媽媽旅游網等國內知名企業合作，通過安徽城市管理職業學院職教集團簽約企業，讓校企合作建設項目進入創客空間，校內外創業導師共同輔導學生進行創新創業實戰；整合政府、企業、學校在政策、資金、導師等資源，扶持大學生團隊優秀創業項目入駐空間。先后共選拔入駐了50多個創業項目，注冊企業30多家。
3.1.2建設“學、做、創一體化”的生態化創新創業基地
建設創客空間，是為了給大學生提供更好的創新創業理論教學、實踐的場地，提升大學生創新創業實踐能力，在遴選培育創業項目，促進創新成果轉化，扶持企業成功運作等方面具有不可或缺的作用［2］。因此，創客空間建設必須適應培養高職創客的需要，符合高等職業教育人才培養特點，做到“學、做、創一體”，通過創客空間“以做促學、以做促創、以創促學”，形成以項目為中心，以師生為動力的創新創業教育平臺。一是建設集辦公、會議、休閑、洽談為一體的創客空間，配置完善的水、電、網絡、電話基礎設施、設備。建設提供體驗式教學授課場地的創客教學區；擁有創業團隊實體孵化企業的辦公場地；擁有包括創客沙龍、創客咖啡、路演交流室、先進創新企業文化展示長廊的活動空間。二是打造“互聯網+創客”的網絡服務平臺，一方面將創新創業理論課融入線上平臺，開設管理類、法律類、創新思維、創業大賽、企業運營學等創新創業實務課程；運用網絡數據庫管理大學生創業項目，實時跟蹤管理大學生團隊、創新創業項目，積累日常管理中的數據；定期組織開展創客沙龍、創新講座等分享交流創業經驗，完善平臺服務功能。
3.1.3構建優秀的雙創導師隊伍
堅持專兼結合、雙師協同，構建一支由校內教師、行業專家、產業講師、創業指導師構成的師資團隊。第一，加大對校內創業教師的培養，鼓勵教師到企業掛職，走進生產一線，形成一支既有學術能力又有實踐操作技能的雙師教師隊伍；第二，邀請專家擔任創新創業實踐課程指導教師，以項目驅動，形成技術課題創新，邀請行業專家、企業家帶著項目到校園創客空間來，通過科研形式解決技術問題，定期召開經驗推介會；第三，邀請優秀校友、企業家擔任校外創業導師，共同開發產品，推動校友帶動創業工作氛圍。
3.1.4打造“工匠精神”與“創客精神”一體化的創客文化氛圍
創新創業教育必須將工匠精神和創客精神有機融合。一方面創業大學生立足創客空間開展創新創業實踐活動，通過校內外導師聯合培養優質創新創業項目，以市場需求為導向，積極鼓勵學生開展創新創業實踐活動，倡導在實踐中尋找客戶需求，尋找市場痛點，進而用自己所學專業知識解決客戶問題，在解決問題中錘煉意志品質，培養學生鍥而不舍的工匠精神；另一方面通過創客空間的創新創業實踐活動，使學生形成“在工作中思考”的創客精神，打破大學生思維定式，注重學生細心觀察敏銳反應、意志堅定富有自信的創新精神培養，激發學生創新潛能［3］。安徽城市管理職業學院通過以下方式打造特有的創客文化，一是依托大學生創客協會、就業創業協會組織開展創意、創新、創業活動，激發學生創新創業意識，展示自己的創意，通過創業空間選拔好的創新創業項目進行創業孵化；二是依托校企合作企業，以項目為驅動，將企業的優質項目、特色項目交由經過院系專業導師篩選出的創業團隊進行操作，入駐創客空間，由校內外創業導師聯合輔導進行創業孵化，讓企業創新文化理念融入大學生創業團隊，進而帶動創客文化的形成；三是通過“創青春”創業大賽、“互聯網+創新創業”大賽、電子商務三創大賽，促進“以賽促學、以賽促用、以賽促創”的校園文化的形成，進一步提升企業的競爭力；四是與安徽省電商聯盟合作、與安徽省合肥市蜀山區電商產業園合作成立電商創業班，加強專業創客培養，打造電商創業學生品牌課程體系，促進創業文化與企業文化一體化；五是依托創客空間構建大學生創客協會、大學生創新創意創業協會，大學生就業與創業協會等學生組織，通過在創客微信公眾號、創業學院網站上，開展十大創業之星評比、宣傳創業先鋒，報道我院孵化項目中的優秀企業發展歷程，進一步加大創客文化的培育與發揚［4］，通過榜樣帶動學生創業。
3.2高職創客空間建設成效分析
安徽城市管理職業學院創業學院堅持將專業與創業項目相融合，堅持產學研創一體化的思路建設眾創空間，通過將創新創業教育融入人才培養整個過程；通過“做、學、創一體化”項目導向實踐創新創業的思路，采用項目驅動，促進創新創業實體化，不斷提高創業企業的質量。學院創客空間在商業服務、電子商務、文化設計、茶藝花藝、創意設計、服裝設計等領域形成了一批富有特色的創新創業項目，多次在大賽中獲獎，產生一定的經濟效益。
4結語
安徽城市管理職業學院創客空間的建設策略以及運行機制，符合雙創背景下新時期發展趨勢，高職院校創新創業教育實踐基地建設的實際需求，為現代職業教育模式改革，高職院校培養具有創新創業精神的創客提供了有效范例。但是，學院創客空間建設在某些方面還存在一些不足，例如創客空間硬件配套設施需進一步完善；項目雖立足專業，但缺乏自主創新，更多的是追隨與模仿，缺少企業核心技術競爭力；創新創業入駐企業孵化效率仍然較低，孵化走向社會企業比例不高，社會資源有效整合需進一步完善。后續建設過程中，將依托學院實際情況不斷創新完善。
參考文獻：
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科學實踐觀研究范文3
承擔者，在人與工作之間架設一道橋梁。因此，每個崗位都有對應的梁，每個崗位都有對應的責任。立足本職工作，堅持愛崗敬業是一種承諾，是一種義務，是一種態度，更是一種精神。只有珍惜崗位，才能敬崗愛業。
工作崗位是我們展示自我價值的天地，是人生旅途拼搏進取的支點，是實現人生價值的基本舞臺。只有愛崗敬業，才能把自己的工作作為單位整體工作的一個組成部分，以單位主人翁的姿態，兢兢業業，盡職盡責，出色完成自己所承擔的工作。
組織上把你、我安排到這個崗位，我們就要有較強的敬業精神，無論什么崗位只是分工的不同，都是為單位、為國家做貢獻，做好本職工作是對每位職工最起碼的要求。要做到愛崗敬業，就要熟練掌握本職崗位業務技能，不斷學習業務知識和管理知識，提高自己的綜合素質，把自己鍛煉成勝任這個崗位的復合人才，用自己的聰明才智干出更多的工作業績，體現一個人的人生價值。愛崗敬業，要團結同志，尊重同事，服從組織領導；要經受得住表揚，不驕傲自滿；承受得起委曲和批評，不自暴自棄；還要樹立大局觀念，處處關心單位，處處熱愛單位，對單位有高度負責任的精神，全力維護單位的整體利益和整體形象。
無論是普通職工，還是股室負責人，都要有一種業務能力競爭意識，你今天不努力學習，明天就會落后于別人，你就不能勝任本職工作。只有不斷加強理論、業務知識的學習，才能不斷提高自身的綜合素質，發揮自已的主觀能動性；只要在本職崗位上勤奮工作，你就會發現每天都很快樂，并有一種心情舒坦的感覺，還會體會到人生的精髓在于專心工作，人生的真諦在于快樂的工作著。
科學實踐觀研究范文4
1 新形勢下高職經管類專業企業管理課程教學的特點
1.1 企業管理知識和教材的滯后性
高職企業管理課程是高職經濟管理類專業培養學生管理應用能力為主的一門專業基礎課，它具有綜合性、實踐性、系統性、趣味性等特點，是一門集經濟學、數學、社會學、心理學、行為科學等學科綜合性和實踐性很強的應用型課程。對于企業管理課程的教材種類繁多，大多數的教材知識點重復而且存在明顯的滯后，教材中陳舊的案例和應用對于90后的高職學生來說，總是與時代滯后半拍，教材理論生硬，使得課堂教學缺少生動和活力。
1.2 重理論，輕實踐
傳統的企業管理課程教學模式大都以教師為中心、以考試為目標的教學模式。教師在企業管理教學中大多采用的是講授法，雖然現階段很多高職院校應用多媒體教室采用PPT幻燈片形式取而代之，有些在課堂教學上也進行了參與式、互動式等教學模式的改進，但授課主體都集中在理論模式或案例模式，實踐教學只是“觀摩”而已。這種教學模式只能讓學生被動的接受知識而缺少實踐性體驗模式，導致學生對企業管理課程知識的理解往往在理論層面，只會紙上談兵、眼高手低，實際管理能力差，對企業的真實管理脫鉤，課堂教學效果不甚理想。
2 企業管理課程教學模式的新思維
2.1 企業管理課程仿真實訓室的建設
企業管理課程是一門綜合性和實踐性課程，企業管理課程仿真實訓室是對學生進行企業管理能力培訓、知識學習和素質養成的主戰場，也是企業管理課程理論與實踐結合的基地。因此，仿真實訓室必須按照“環境仿真、職能崗位仿真、業務流程仿真、業務內容仿真”的原則來建設，仿真實訓室要強化企業氛圍，授課時以企業理念、企業文化和不同的企業管理者角色要求學生，仿真實訓室的管理方式和運作模式也要跟真實企業一樣，建立企業管理規范和章程，盡可能營造真實企業管理模式。
2.2 “雙師型”授課團隊培養
職業教育的學生是否有預期的授課效果，關鍵取決于教師本身的綜合素質。企業管理課程的授課內容決定了必須建立起一支“雙師型”的教師隊伍，造就“雙師型”教師隊伍，是企業管理課程全新授課模式的基礎。
（1）鼓勵教師走出去，參與社會實踐和企業培訓。
讓教師不斷參與社會實踐活動，帶領學生走到社會大課堂，尋找理論教學與實踐教學的結合點。教師到企業，一方而是接受鍛煉，服務于教學。另一方而，運用所儲備的專業理論知識為企業提供服務，幫助企業解決一些難題，服務于企業。
（2）請有實踐經驗的社會知名人士、企業家、業務人員到學校來，充實課堂教學。
聘請有實踐經驗的社會知名人士、企業家、業務人員到學校講課，指導學生學習，與校內教師共同商討教學方法，并在理論中聯系企業的實際案例，優勢互補，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時也為企業管理授課教師向有實踐經驗的同志學習帶來了極大的方便。
（3）不斷提高教師的綜合素質和業務能力。
通過教材、授課大綱重新編寫，到省內外參觀學習兄弟院校的教改經驗，定期選派授課教師到企業參加短期或長期培訓了解企業的管理過程，進行教研活動，鼓勵教師探索實踐性教學方法，促進本課程教學質量的提高，組建適應高職教育發展需要的企業管理課程“雙師型”授課團隊。
2.3 授課模式向項目化教學轉變
項目化教學是以項目任務為核心，按照工作過程而不是知識的邏輯構建教學內容。因此，企業管理課程可充分結合項目化教學的方式和方法，通過創建公司及對公司管理構建大型綜合貫穿項目，再通過小項目和任務與大項目互相配合，將企業管理各章節內容如企業管理基礎知識、財務管理、人力資源管理、企業計劃和決策、市場營銷管理、企業戰略管理、企業文化管理等內容隨著大小項目的進行逐步展開，全面培養學生企業管理的素質和綜合能力，使教學內容理論與實踐密切結合融為一體，符合企業真實管理和社會職業崗位需求，充分調動學生學習的積極性、主觀能動性和自我挑戰性，增加了課程的趣味性和實用性。
2.4 校企合作進課堂
高職企業管理課程教學，要充分利用學校與企業合作的資源，以真實企業管理做支撐，把真實企業管理知識和理論嫁接到企業管理授課體系中來。校企合作是需要全過程、全方位、多角度的深度合作，要求企業全過程、全方位參與企業管理課程教學計劃、教學大綱、實踐課程的設置、校企兩方教師教學組織與實施。學?？善刚埰髽I專業人士走進課堂教學，同時學生走出課堂到企業感受真實的企業管理過程，使企業成為學生的教學基地，一方面為教師提供了企業管理教學的實際場景，提高教學質量和水平，另一方面使進入企業學習的學生受到企業文化潛移默化的熏陶，培養管理理念，增強學生對知識的認知，充分激發學生的求知熱情和學習興趣，培養和鍛煉學生運用企業管理知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學生逐步培養成符合企業需要的高素質技能型人才同時掌握現代管理理念和方法，達到學以致用。
3 實踐途徑和意義
隨著經濟的高速發展，企業也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職經管類企業管理授課模式改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現代企業管理的思維和辦法，理論與實踐相結合，做到按需施教，優化課程結構，充分利用校企合作的資源，將企業的管理思維和方法引入到企業管理的教學中來。
（1）要建立課程和教材與企業真實管理接軌。教材的知識點要與企業管理同步、管理觀念同步，教學工作要隨著企業實體的發展和改變靈活應對授課計劃和教學方案，使教師授課和課程內容真正實現與社會和企業接軌。
（2）要構建一支精湛的企業管理“雙師型”師資隊伍。一方面使其在企業實踐中進一步驗證相關的理論知識，另一方面在教學中使其講述的理論知識更精準更符合企業實際，提高了教師的綜合素質和教學水平。
（3）要建立企業管理課程的實踐體系。通過學生到企業實踐和校內仿真實訓室的建設，讓學生真實感受企業的管理模式和方法，充分鍛煉學生的實踐能力和綜合素質，加深對理論的理解和深化。
科學實踐觀研究范文5
關鍵詞：新課程；小學數學；綜合實踐課；教學模式
何謂小學數學綜合實踐活動呢？我認為小學數學綜合實踐活動就是讓我們的學生可以在合作交流、自主探究的過程中積極主動地提出和解決問題、主動獲取數學知識進而獲取數學經驗的一門活動。這種活動方式是對傳統教學的一種挑戰，同時也給我們的數學教師提出了一門全新的研究課題。如何采取有效的教學模式進行小學數學綜合活動課教學，也逐步成為各方討論的熱點問題。通過多年的實踐研究，我認為可以采用如下幾種教學模式來提高小學數學綜合實踐活動課的教學有效性。
一、合作教學模式
《新課程標準》要求教師在課堂教學中要培養學生的自主探究、合作交流意識。在這樣的大背景下，合作教學模式在各科教學中開展得如火如荼，并且取得了理想的教學成效。在小學綜合實踐活動課中，我也經常采取合作教學模式，這種教學模式深受學生的歡迎。
案例：在執教《我們去春游》這節綜合實踐活動課的時候，我先把學生分為若干個合作學習小組，讓他們通過小組合作首先制訂我班的春游計劃。制訂春游計劃的時候需要考慮到全班的人數、旅游地點的門票、乘車的費用等。任務布置下去之后，同學們配合的非常好，在我的引導之下，各個小組在組內還進行了有效的分工，有調查員、有記錄員、有統計員、有統籌員等。各個小組完成自己的旅游計劃之后，再在全班進行交流，大家討論出一個最佳的春游方案。在這個過程中同學們需要運用到很多數學知識，他們在具體的實踐中對所學數學知識進行了一次很好的運用。
合作教學模式不是讓學生自由進行，教師在學生合作學習的過程中也需要適時進行指導，不能完全的放之任之，這樣可以避免部分小組在合作學習中遇到問題無法解決影響合作學習的進程，也可以避免部分合作學習小組有偷懶的可能。
二、游戲教學模式
愛玩是孩子的天性，對于小學生來說他們討厭死板的課堂教學模式，更喜歡游戲教學模式。這一點在具體的教學實踐中已經得到了很好的證明。《新課程標準》要求我們教師在課堂教學過程中要以激發學生的學習興趣為首要目標，而游戲教學模式正好符合《新課程標準》的這一要求。
案例：在執教《游戲的公平性》一課的時候，我就采用了游戲教學模式。我事先準備了一個帆布袋子，在袋子里裝了6個白球和3個黃球。這一切同學們都是不知道的。游戲開始之前我宣布游戲規則：每組有兩名同學參加，男女生各一名。每人可以摸3次。最初把兩個人摸出的球做一個總計，如果摸出的球是黃球居多，那么則判女生贏；如果摸出的球是黃球居多，那么則判男生贏。對于這個游戲，同學們的參與積極性非常高，但是每次的游戲結果都是女生贏，男生們顯得非常氣餒。最后男生都大呼不公平，認為袋子里一定存在貓膩。于是我打開袋子，倒出球，男生大呼老師偏心，表示只有在白球和黃球相等的情況下游戲才公平。就這樣，同學們在輕松的游戲氛圍中掌握了相關的知識。
目前，游戲教學模式在很多學科中都發揮出了其有效的教學作用，同學們的學習興趣也在游戲教學模式下得到了有效的激發。
三、情境教學模式
情境教學模式是李吉林老師所提出的一種現代教學模式，這種教學模式的最大特點就是為學生的學習營造一種特定的學習氛圍，引導學生在特定的情境中學習相關的學科知識。對于小學數學綜合實踐活動課來說，情境教學模式同樣適用。
案例：在執教綜合實踐活動課《超市購物》的時候，我事先要求學生從家里帶來很多日常用品，比如肥皂、草紙、洗衣粉、杯子等，然后把教室布置成一個模擬的超市。任務布置下去之后，同學們表現得非常積極。當我走進教室的時候，教室里已經完全變成了另一番模樣：課桌都被推到了教室的一邊，桌子上擺滿了很多琳瑯滿目的商品，并且每一個商品上都標有價格，仿佛真的走進一個小型超市一般?？吹竭@一切，我對同學們的表現大加贊賞?；顒诱介_始之前，我讓幾名同學扮演營業員，其他同學扮演顧客。然后給大家每人發幾張卡片，讓他們在卡片上填上人民幣的幣值（當然這一切都是虛擬的）。一切準備就緒之后，活動正式開始，同學們自由購物，買了很多自己喜歡的物品。在買賣的過程中他們在不停計算自己手中的貨幣能買多少東西，應該給營業員多少錢，營業員應該找自己多少錢等。為了刺激學生的活動參與積極性，我還特地搞了一次優惠活動：德芙巧克力現在搞促銷，現有兩種優惠方式：（1）每包巧克力19.2元，買兩包可以送一包；（2）買一包可以折扣6元現金。請問您會選擇哪種購買方式？這一優惠活動把整個綜合實踐活動推向了，很多同學都在快速計算著，選擇適合自己的購買方式。整個活動過程中同學們表現得非常開心，通過相關的實踐活動，同學們也掌握了一定的數學知識應用能力。
在上述教學過程中，我模擬超市給同學們創設了一個生活情境，讓同學們在這個特定的情境中進行相關的綜合實踐活動，對于這樣的教學方式同學們在內心深處很能接受，整個活動開展的非常順利。
結語：除此上述幾種教學模式之外，我們在小學數學綜合實踐活動課程中還可以運用動手操作教學模式、自主探究教學模式、差異教學模式、分層教學模式等。由于篇幅有限，在此就不一一贅述。希望本文可以給更多的一線教師以啟發，不斷探究有效的教學模式，促進小學綜合實踐活動課程走得更好、更遠！
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科學實踐觀研究范文6
[關鍵詞]公關禮儀；課程實踐；教學研究
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）09-0078-02
一、公關禮儀課程實踐教學的必要性
公關禮儀是一門實踐性很強的課程，也是中職學校必修的專業基礎課程。這門課程針對中職學校的學生具有實用、可操作性強的特點。學習這門課程，可以使學生更好地掌握商務活動中所應遵循的禮儀規范與標準，使之熟練地運用于實際工作中，從而更快地適應和融入社會交往。
學生在學習這門課程時較容易掌握禮儀的知識理論，因為他們的理論來源于中國的傳統禮儀文化。中國素來就有“禮儀之邦”的美譽，仁、義、禮、智、信一直都是世人行為處事的標準。但是，學生在學習相沿成習的禮儀文化時，只是僅僅停留在“知”的層面，而沒有達到“行”的有機統一，這種“知易行難”的問題成為新教育形勢下禮儀教育所必須解決的重要問題。如何使學生達到“知行合一”的禮儀標準，在新的教育形勢下進行禮儀課程的教學改革是十分有必要的。
二、當下公關禮儀課程教學存在的問題
（一）教學方式單一、落后
在新的教育形勢下，中職學校的人才培養模式雖然已順利轉變為培養技能應用型人才模式。但受傳統教學的影響，教學方式單一、落后，教學理論脫離實際運用的問題還是沒能從根本上解決。在很多中職學校中，公關禮儀課程的教學仍舊沿用傳統講授的方法，教師單向灌輸，學生被動接收。在整個教學中，教師大部分時間在講授，通過書本把禮儀理論知識灌輸給學生。在教學活動的師生關系中，教師始終處于主導地位，主宰課堂的一切；而學生則處于從屬地位，被動的獲取知識。這種傳統、單一的教學方式抑制了學生的主觀能動性，使學生學習知識的時候覺得枯燥、抽象和無趣。學生在課堂上學到的禮儀知識多以理論為主，與踏入社會后的工作生活出現脫離，因而學生在面對社交和工作的實際問題時不能很好地運用公關禮儀的知識進行分析和解決。此外，學生在課堂上作為接受知識的一方，不能很好地與教師產生互動和反饋，沒有化被動為主動，從一定程度上抑制了學生綜合能力的發展，對培養學生應用型技能的中職教育而言，這種教學方法顯然是有缺陷的。換而言之，傳統的禮儀教學方式已無法滿足公關禮儀課程的要求，不能形成開放型的師生互動教學，這些都需要我們做出改進。
（二）教學內容老化，教師缺乏專業資質
公關禮儀課程的實踐性決定教師的授課內容不能僅僅停留在書本知識的層面，而應加入實踐性的教學內容和多元化的教學方法。當前公關禮儀課程教學中，不僅沒有對教學知識提出明確的考核目標，而考核方式也缺乏一定的監督性。一些教師也不具備相應禮儀專業資質的考核能力，這些都大大降低了考核的總體質量。教師的授課內容僅僅依照禮儀書本展開，其中試卷命題的范圍由教師自己確定，存在著一定的片面性和隨意性，這樣的考核方式不能客觀公正的對學生的所學進行科學、準確評價。
（三）教學硬件設備缺乏
公關禮儀課程的實踐教學除了教師課堂上講授理論知識之外，更需要在配備鏡子、把桿、多媒體影音設備的專業禮儀實訓室來進行實踐操練。近幾年來，隨著中職學校不斷擴充生源，學校師資力量和實訓室的硬件設備難以跟上學校擴招的步伐。學校訓練場地和實訓物品非常有限，可供學生實訓的時間相對較少，并且實訓的模擬場景與現實場景反差較大，學生只是為了完成教師布置的任務和應付考試，對實訓的流程生搬硬套，對公關活動過程中的禮儀突發狀況不能采取及時、有效的應對措施。學校教學硬件設備的缺乏，極大地影響了禮儀實踐教學的開展。
三、加強公關禮儀實踐教學的應對策略
（一）從學校教育大環境著手
1.營造禮儀大環境，在全校師生中形成文明禮儀的良好風氣
學校是文明禮儀的大舞臺，文明禮儀也是學校整體精神面貌的最好體現。在全校師生中營造知禮、守禮的文明禮儀氛圍，需要扎實開展文明禮儀教育，使學生養成良好的文明禮儀習慣。引導學生從日常生活習慣做起，用禮儀的標準要求自己，從自身做起；從現在做起。在禮儀教育中充分挖掘學校、課堂教育主導的作用，將禮儀教育融入“學理論”“促落實”的教育活動之中，使學生在學習禮儀時做到“行知合一”。
2.重視禮儀專業師資培訓，打造強有力的實踐教學教師隊伍
教育質量是學校發展的生命線。教師是學校教育取得成功的重要資源，是學校可持續發展的原動力。要想建立一支高素質的禮儀教師隊伍，就必須從各方面提高禮儀教師的專業技能。聘請國內資深教授、學科帶頭人、骨干教師等講座，委派禮儀教師到禮儀公司、企事業單位的公關崗位培訓實踐等，這些都是提高禮儀教師綜合教學實踐能力的有效方法。
3.校企合作，建立校內外禮儀實踐教學基地
選擇深厚歷史背景和完善管理制度的企業作為實踐教學的依托單位，可以有效保證實踐教學基地的正常運作和可持續發展。深入開展校企合作，采取“訂單式”合作培養模式，利用學校和行業兩種不同的教育環境和資源，將課堂上的所學與以后的工作結合起來，學生將理論知識應用于現實性的實踐中，然后將工作中遇到的問題帶回學校，促進學校的教與學。只有建立一套適用于現代化教學的實踐教學模式，才有利于提高學生的整體綜合素質和培養適應社會需要的應用型人才。
（二）從教師教育教學著手
1.言傳身教，做好學生的行為示范
俗話說得好：什么樣的老師教出什么樣的學生，一個言行不一致的教師，他的說教能被學生所接受嗎？教師的一言一行表達著情感，學生從教師的言談舉止中接受著情感的熏陶和啟迪。教師思想道德素質的高低將直接影響其教學質量與效果。這是因為禮儀教學在教育者與被教育者心靈碰觸的過程中，教師所表現出的精神品質，既是學生認知社會，看待問題，認識人與人、人與社會之間關系的一面鏡子，也是學生思想素質發展最直觀、最生動的榜樣。只有具備崇高的品德和行為，才能達到教書育人的目的。
2.增強禮儀實踐經驗，夯實專業知識技能
教師除了日常上好課以外，也應當深入企業一線實踐和深造，拓寬專業知識面，提升實驗教學水平，夯實教師專業知識基礎。深入企業實踐教學，可以提升自我的實踐創新能力，了解最新的技能變化，從而對教學方法進行整改，不斷完善教學內容與模式。教師深入企業實踐，一方面為教學實踐積累了豐富的經驗，另一方面推進了校企合作的發展，促進了實踐教學的改革創新。
3.結合學生實際，運用靈活多變的教學與實踐方式
（1）案例教學法：在公關禮儀教學中采用案例教學是十分有必要的。通過案例教學可以使學生更加直觀地了解現實問題，進一步提高學生分析、解決問題的能力，對課堂知識靈活運用及自身綜合能力的發展都起到了積極的作用。在教學實施過程中，教師要注意根據教學內容對教學理論和案例進行匹配精選，精心設計案例討論任務后組織學生進行討論和成果展示，最后教師再總結評價，進一步加深學生對案例的具體認識。
（2）情境模擬教學法：教師在實施情景模擬教學之前，應根據教學目標和教學內容精心布置相應的工作情景和工作任務。如對電話禮儀，可以設計不同的情境，一種是撥打電話，一種是接聽電話，模擬演示之前學生首先要掌握撥打和接聽電話時應該注重的文明禮儀要點，與他人溝通該如何表現等。演示中，抓住語言、表情、姿態的重心，通過師生準確真實的情境表演，強化知識要點和整體印象。
（3）角色模擬教學法：角色模擬法可以提高學生學習禮儀的興趣，在角色扮演中使學生有身臨其境的真實感。教師根據教學要求設計不同的角色，并設計每個角色的背景和面臨解決的問題，在角色扮演中引導學生發現問題和解決問題，進一步培養學生主動思考的能力。
（4）實踐教學法：學生通過校企合作頂崗實習和社會實踐參與禮儀實踐，使學生在具體崗位實踐中加深禮儀理論和實踐的運用。如讓學生參加志愿者活動、禮儀慶典、政府和企事業單位舉辦的各類大型活動，讓學生深入工作一線親身體會，在活動中對外商、領導、客戶、媒體等人員的待人接物，通過實際操練增強了學生的實操能力，也提高了自身的綜合素質。
4.理論、實踐、考核互相統一，對學生進行禮儀多元化考評
目前中職公關禮儀教學中，考查的方式大多以考核書本理論知識為主，采用卷面考試的方式，缺少禮儀實踐技能的考核。在某些中職學校，部分教師隨意更改教學目標與考核內容，使得禮儀理論、實踐和考核不能相互服務，缺乏統一性。從全面評價考核學生的角度來說，偏重任何一方面的考核都是有偏頗的，既要考核理論，又要考核實踐技能，形成多元化的禮儀考評體系。
（三）從學生禮儀養成教育著手
個人禮儀的養成離不開禮儀行為的具體實踐，學校和教師應鼓勵學生多參與校內外禮儀實踐活動。比如，禮儀知識競賽、禮儀志愿者活動、文明禮儀評比、演講比賽、各類校園文體活動；到企業頂崗實習，參與員工禮儀培訓和商務交往等。使學生在實踐中進一步加深對禮儀的認知和學習，從而真正做到“行知合一”。
通過幾種教學方法的運用，使學生從單一的知識灌輸中脫離出來，充分顯示了公關禮儀的可操作性。教師在教學中結合學生的實際，采取靈活多變的教學方式與實踐能使學生對禮儀課程產生濃厚的興趣，從理論中實踐，從實踐中成長，能夠把握以后在社會交往中該怎么做，對禮儀課程的學習、理解和體會就更加深刻了。
