前言：中文期刊網精心挑選了教育治理的概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育治理的概念范文1
【關鍵詞】英語課改 分層教育 職業院校
職業院校是社會上各大院校中快速發展的佼佼者，每年為招聘市場輸送的新鮮血液相對于總人數而言占有一定的比例。所以想要更好完善社會上的畢業生的英語水平能力，職業院校的英語教學也應做出相應的改革。本文就英語教學的新舊理念對比，以及總結職業院校教育現狀、新型英語教學課堂等方面作出以下建議，希望能幫助職業院校英語教學改革做出更完善的發展措施。
一、目前職業院校英語教學的環境與問題
（一）、職業院校學生學習能力弱
細數我國教育界的各大院校，職業院校所占的比例數目依然不容小覷。我國高考每年劃分出來的學生由高到低，按照龍擺尾的形式被分配到各個院校。對于名落孫山的一部分學生來說，由于家長的一些老舊理念、愛面子的想法，都希望孩子去一個低等大學而不是職業院校念書，所以職業院校招生存在一定的壓力。受教育程度高一點的學生更愿意選擇三本院校，而不是職業院校，這也導致職業院校整體學生學習水平底，英語能力不強，甚至英語基礎也存在著大大小小的問題，這也對職業院校英語教學的改革增加了很多不得不顧慮的因素。
職業院校是為了培養社會上需求的、能夠促進經濟生產發展的技術型人才，收納技能突出而不擅長學術研究的學生而開辦的院校，其宗旨也是為了培養符合社會發展的新型技術人員。但現實中職業院校往往僅將目光停留在表面的職業技術培養，而忽視了學生文化方面的素質教育，這與職業院校的教育宗旨也十分不相符合。所以職業院校的教學研究人員應當重視起英語教學，將師生對原本與專業知識同等重要的英語課的認識理念提升上去，在英語教學改革上投入大量精力，而不僅僅只是關注職業院校里學生的職業技能和就業率問題。
（三）、職業院校英語教學模式的落后與其進步空間
職業院校相對于高等院校來說更加側重社會技能培養，而英語教學便漸漸落后與高等院校相比差之甚遠。針對于學習能力較弱的學生群體就不適合采用高等院校的英語教學模式，而職業院校學生英語能力的參差不齊也是設置改革方案所必須考慮的因素。如果按照職業院校傳統的英語課堂教學，教師按照書本知識教授英語中基礎的單詞和語法等，英語基礎差的學生聽不懂，而對英語能力較強的學生來說也是效率極低，白白浪費時間。另外一方面，針對于職業院校這一特殊群體來說，如果能將英語結合專業來學習，使學生能在今后走向社會時將英語從書本知識轉變為實用技能，也是極好的。
二、如何在新課改理念下使職業院校英語教學得到提高
（一）以分層教育為基礎
很明顯，學生之間具有不同的差異，體現在其思考及做法方面有很大不同，而根據這樣的特點，對學生采用不同的教育方法，因材施教，劃分層次，才能起到最好的效果。對于職業院校來說，所吸納的學生來自不同的地方，在自己本身的基礎上具有很大的差異，能力也是參差不齊，因此，如果采用基本的教學方法，很難讓所有的學生都能得到自己想學的，也很難照顧到每個人，會將英語教學放到一個比較尷尬的位置。在這種時候，只能將學生劃分層次，對于不同層次的學生運用不同的教學方法，即所謂的分級教學、分層教育。充分發揮學生的個性力量，自成空間。這樣不但能讓他們找到適合自己的自主學習方法，還讓他們找到自我，了解自我，達到以自我為中心的有效學習方式。不但能提高老師的課堂教學效率，還能激發學生學習的興趣――因為和他們競爭的都是同層次的學生，便于調動起來他們的積極性。
（二）如何實現分級教學
1、以分級為理念進行分班。在以往的教學理念上，打亂學生層次、混合分班一直以來是所有學校的做法，這是所謂的行政班。而作為新課改下的分級教學理念，打破這種原有的模式，在開學初進行考試，即所謂的分級考試，把考試的成績結果作為分班的一個依據，而另一個依據則是學生入學時的筆試成績，綜合兩者進行分班，設立甲、乙、丙三種類型的班級，并且，在人數的分配上也要下一些功夫，比如在甲班和丙班種的人數可以少一些，各占五分之一就好。在甲班中，學生以基礎好、知識掌握扎實為自身優點，不但語言能力掌握得好，可以進行良好的英語聽說讀寫能力，學的也比其他人快，對他們的教育就不能停留在基礎知識教學上，需要做的是對他們進行提高訓練，優上加優。再說丙班，這類班級里的學生，需要的是基礎教育，因為沒有良好堅實的基礎，何論語言交流？何論順利交談？所以，加強基礎知識的教導，讓他們能把英語所需要的東西掌握的牢靠，才能進步。而所謂的乙班，是介于甲和丙之間的班級，也可以稱之為普通班。這種班級的學生具有一定的語言基礎，可以簡單地進行語言運用，因此在教學上只需循序漸進，在鞏固基礎知識的同時進行提高訓練，逐步提升各項能力，包括聽、說、讀、寫、譯等。另外，為了今后更高層次的發展，適應新時代的系統教育，必要時還要進行一定量的四、六級訓練。
2、進行合理的課程設置。不同層次的學生所接受的教育也是不同的，因此也要設置不同的課程，例如在基礎更好的甲班中就可以開設選修課程，能者多勞，盡全力提升自己，另外還可以開設實踐課程，在實際中提升自己的英語交流能力，更能增進職業院校學生與用人單位之間的溝通，為畢業之后的出路提供一份保障。而在丙班中，設置基礎類課程是必不可少的，從扎實基礎做起，逐漸成為英語能手。
3、灌輸升降級理念。作為甲班中的學生，在不努力或者毫無提高的時候，降級到乙班進行學習，同樣的，丙班中的學生在進行一段時間的學習之后，將自己的能力完完全全的展示出來，那么將進入乙班，未來在自己的努力下進入甲班也不是沒有可能的，這樣明顯的升降級制度可以極大的提高學生的危機意識和上進精神。在毫無歧視的方法下，合理調配，合理激發。
教育治理的概念范文2
關鍵詞 生本教育 高等職業教育 課程改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 生本教育理念
1.1 生本教育概念
生本教育源于廣東省教育科學研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結中國教育現狀的基礎上，指出以學生好學為中心的教育體系適應了經濟發展、社會進步及學生現狀的改變，真正有效地推動教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。
郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育?！薄罢嬲詫W生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育?！彼裕窘逃膶嵸|是實現生命的提升，承認人的發展的無限性，教育應該充分發揮人的潛能；認為人具有學習的天性，教育應該發揮人的天性；特別強調人具有發展的需要，即尊重與愛的需要、自我實現的需要等，教育應該充分體現學生的需要。
1.2 生本教育主要觀點
1.2.1 生本教育的理論基礎
（1）人本主義思想。人本主義產生于上世紀60年代的美國，突出強調人的重要作用，關注人的需要、情感、態度等內在特質，發揮人的主體性與創造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認為人的需要包括七個等級，從生理的需要一直到自我實現的需要，前一個層次需要的實現都是以后一個需要為基礎的。所以，人本主義者認為教育教學活動也應該遵循以人為本的原則，重視學生主體地位的發揮，把教師看成是學生學習與成長的促進者、合作者、輔導者、激勵者，滿足學生主體知識、情感、態度、價值觀等各方面全面發展的需要。
（2）杜威的教育理念。美國現代教育的先驅約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學校》中提出“從做中學”、“學校即社會”、“教育即成長”、“教育即經驗的連續不斷的銜接與改造”等觀點，重視學生原有經驗及情境，強調各學科之間的聯系，提倡“以解決問題為中心”的教學模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。
（3）“因材施教”、“教學相長”與“教學做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學相長”的作用。《論語》中強調根據學生的年齡、氣質、才能、志向進行有針對性的教學，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發展了孔子的教育教學思想，提出教育教學中應該運用多種教學方式，提高教學效果，即“有如時雨化之者，有成德者，有達財（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。
陶行知在“知行統一”的思想影響下，提出“教學做合一”的教育理念，即學生的學習應該遵循客觀規律，教師的教則應該服務于學生的學，教與學都應該著重突出實踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅實的理論基礎，推動著生本教育朝著正規化方向發展。
（4）認知主義學習理論。認知主義認為學習是形成與發展認知結構的過程。布魯納提出“發現學習”，主張建立屬于學生自己的認知結構，完善具有嚴密邏輯的知識體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學習”，主張教育教學應該強調意義，防止機械學習。加涅也認為教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。
1.2.2 生本教育的主要觀點
（1）價值觀：一切為了學生。學生是一切教學活動的出發點和歸宿。生本教育非常注重學生的知識、技能、情感、態度與價值觀的綜合發展、全面發展，以學生為主體，充分體現學生的主體地位，實現自我價值。（2）倫理觀：高度尊重學生。尊重學生人格，不歧視、體罰或變相體罰學生，是生本教育的基本原則。每個學生都有其獨立性，擁有自己的思考系統，具備豐富的潛能和創新能力，所以，了解和認識學生，并在此基礎上尊重學生是非常有必要的。（3）教學觀：教學相互促進、提高。傳統教學注重教師的教及教的內容，而生本教育則注重以學生為主體，教師為主導，調動學生學的積極性，改善教師教的方式，培養學生內化知識的能力、學習的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應該包括校內課程、校外課程，綜合課程、活動課程，顯性課程、隱性課程，基礎課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強調交給學生的基礎知識應該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數學語言及藝術語言整合課程，通過活動與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質化、綜合化、活動化。
2 高職院校課程改革存在的主要問題
2.1 盲目性
高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業教育的培養目標認識不到位。在實際教學中，有意無意地在向培養“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調高等職業教育的“高等性”，忽視其“職業性”。另一方面，有些學校遵循本科培養模式，通過壓縮課程內容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調課程知識的系統性與完整性，忽視學生的素質拓展、能力的提高及個性的發展，嚴重違背了職業教育的基本規律。
2.2 不合理性
一些學校開設的課程存在結構不合理的現象，表現為需要開設的課程不齊全，且課程與課程之間的結構比例不協調，有的課程開設過多，有的課程開設過少，缺乏統籌規劃。同時，各學科、各課程之間缺乏聯系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學校的課程設置嚴重脫離經濟社會的發展，不符合訂單式培養目標的實現，沒有建立健全產學研相結合的長效機制。
2.3 非實用性
一些學校的課程內容存在非實用性的特點。第一，高等職業教育的課程內容缺乏創新，其表現出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發展。第二，高等職業教育的課程內容與學生的實際生活聯系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規律。第三，課程內容缺乏遷移性。通過課程內容的學習，學生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。
2.4 非主體性
高等職業教育的課程內容沒有體現學生的主體地位，未能讓學生積極參與，沒有照顧到學生的發展特點及需要；課程呈現方式單一、呆板，不能很好地激發學生學的興趣；課程內容轉化為教學的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學生聽的傳統模式，所以，學生的主體性得不到合理發揮與實現。
3 高職院校課程改革問題的成因
3.1 重老師，輕學生
高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發中的作用，輕視學生的力量。所以，課程結構、課程內容、課程的呈現形式等都以教師為本，突出強調教師的重要性。
3.2 重理論，輕實訓
在課程改革中，理論課仍占主導，沒有從思想上和行動上落實職業教育的培養目標和計劃。片面追求職業教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓相互結合是導致高等職業教育課程改革問題的主要原因。
3.3 重傳統，輕創新
在課程設置方面，一些高等職業學校僅僅遵照舊有的課程傳統，挖掘不出太多的內涵，對現有課程的教學方法、教學手段和課程管理創新不夠，未能通過課程改革增強學生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業課結構及課程內容設置不合理，但是卻無力改變現狀或不知道怎么改變現狀。除了國家教育經費投入有限的制約之外，高職教育與社會、企業實際脫節，是造成課程結構與內容問題的重要原因。
4 高職課程改革原則
4.1 學生為本的原則
以學生為本就是要面向學生，以學生為中心，以學生的需要、興趣、經驗為本，尊重學生的個體差異，因材施教，將每個學生培養成職業能力強、創新能力強、自我價值發揮完善的綜合實用型人才。學生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調整課程教學內容與方式，針對每個學生的不同特點靈活組織教學；二是要落實學分制，調動學生學習的積極性，促進學生個性的發展，讓不同層次的學生都能體驗到成功，從而滿足學生的需求，實現專業培養目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學習的責任交給學生，以教學評價多元化、綜合化來適應不同學生的多樣需求。
4.2 全面發展的原則
素質教育要求實現學生的全面發展，所以，高職教育課程改革也應該體現德、智、體、美、勞等各個方面。據此，高職課程改革就應該注重在課程整合中體現“敬業、誠信、人文、心理健康、公關、協作、環?！钡人刭|及能力的滲透和培養；德育目標與專業教學目標整合，要教會學生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關系性、校園環境、社區性等隱性課程的滲透；鼓勵學生參與志愿者、社會服務等綜合實踐活動。
4.3 職業適應的原則
學生的發展包括了三個方面，即生理發展、心理發展與社會發展。社會發展往往更能體現學生的發展質量。而在課程改革中提高學生的職業適應能力，有利于讓學生充分認識職業，提前做好職業規劃，推動自身社會適應能力。職業適應原則要求課程改革需強調以能力為本位、以職業實踐為主線，以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓管理相結合起來；注重校企合作，培養“雙師型”教師；發展訂單式培養方式，解決學生的就業問題。
5 生本教育理念下的高職課程改革策略
在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學校網頁設計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。
5.1 明確高職課程改革目標
南京某高職學校自2005年成立至今，堅持以“德國學習領域教學模式”進行課程改革，采用“行為導向”、“項目教學法”強化技能訓練，準確把握人才培養目標定位，加強課程與生產實踐緊密結合，注重學生綜合職業素質的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發展。該校的網頁設計課程，作為電子商務專業的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業學校教學管理規范（試行）》 、《中華人民共和國職業教育法》等相關規定，著重培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美全面發展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術應用型人才。該課程改革旨在讓學生掌握計算機網頁設計的基礎理論和專業知識，熟練掌握網頁設計行業職業技能。
一方面，以社會、崗位需要為依據，進行充分的社會及行業企業需求調研，通過與企業人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學的方法與工作流程。該校的網頁設計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關知識，并結合助理電子商務師國家職業資格標準的相關內容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網站構建等內容，堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學指導思想，堅持“雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養的辦學特色。
另一方面，必須重視課程內容的構建，高職課程的內容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養的融合；其內容不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度：職業技能維、職業知識維、職業情感態度維，后者往往是在課程內容選擇和設計時容易忽略的，但是它在職業素養中卻非常重要。該校非常重視學生在網頁設計專業上表現的動手能力，合理規劃理論學習與實訓學習的實踐，利用66個設備先進的現代化實驗室、28個配套齊全的校內技能實訓車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學習。同時，該校也積極組織學生參與社會活動，緊扣地方經濟發展和市場需求，爭取在五年時間內培養出就業能力強、創新意識強、服務意識好的高職網頁設計人才。
5.2 堅持生本教育理念為基礎
生本教育提倡的是素質教育，培養的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學生，具有以往任何教育都無法比擬的優勢，能推動學生有效學習，提高教師的教學效果，構建完善的課程改革方案。該校經過卓有成效的網頁設計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業網頁設計時，卻并不能完全按照企業要求設計出具有創新性網頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內容，即“精美網頁欣賞網頁設計基礎Dreamweaver快速入門站點創建網頁布局網頁中文本與圖像的運用HTML基礎層疊樣式表交互的表單應用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學生聽得懂，學得會，能使用，充分考慮學生的接收能力，促進學生多種能力的發展。
5.3 改革教學方法
南京某高職學校充分考慮學生的發展，在網頁設計課程改革中融入生本教育理念，與企業合作進行“訂單式”培養。無論是在課堂中，還是在實訓基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學生的職業發展這一目標因材施教，采取目標教學法、網絡輔助教學法等方法，充分調動學生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學生的自主學習時間，同時加強與國外知名職業學校的合作，交換教學方法，提高教學效果。
5.4 優化考核方式
考核是教學過程中的重要環節。通過考核，教師可以了解學生掌握知識的情況，還可以根據結果進行教學改革。傳統的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網頁設計這門課程，因為網頁設計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導致學生機械記憶理論知識，忽視對技能的學習。該校根據網頁設計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內容，平時考核占總考核的30%，主要考查學生的作業、出勤率、表現情況及學習態度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學生的實訓報告、課程設計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學生的專業化理論知識。通過這種考核模式，該校網頁設計課程改革初見成效，學生的就業率也得到了很大提高。
6 結語
總之，生本教育理念下的高等職業教育課程改革從學生出發，充分考慮學生學的重要性，強調學生的知識、技能、情感、態度、價值觀及經驗在課程中的作用，推動各門課之間的銜接與聯系，突出實訓項目的必要性，最終建構起合理有序的課程內容與課程體系。
參考文獻
[1] 楊潔.試析高等職業教育課程體系改革[J].時代教育（教育教學版），2009（4）：44.
[2] 陳玲，周靜.生本教育理念下高職護理專業課程改革的探討[J].全科護理，2010（5）：89.
[3] 郭璇，陳紅蘭，王宇.淺談新形勢下高等職業教育課程改革與建設的內涵與對策[J].江西化工，2012（9）：101.
教育治理的概念范文3
[關鍵詞]職業教育課程改革 理念知識觀
當今社會，科學技術發展一日千里，社會體制正在轉型，全球化速度不斷加快，知識經濟形態日益崛起。面對這樣一個充滿變幻、不斷進化的時代，職業教育作為與社會經濟相連、相交的一項事業，其課程必須做出與之適應、與時俱進的改革，而這一改革不僅來自于外顯的技術、市場、體制等因素變化所導致的外在壓力，而且來自于作為理論、觀念、思想方法等文化因素變化所導致的內在動力，本文則從價值論、認識論角度對職業教育課程改革的理念轉變作一探討。
一、從主客兩分的知識觀走向主客統一的知識觀
職業教育課程從某種意義上來說承載著職業學校學生大部分的精神發展和能力發展，而其精神發展與能力發展的諸多要素大都以對知識的探究和追求為基礎。“知識就是力量”，英國哲學家培根的至理名言至今仍是一種警示和教誨，這對我們當今的職業教育課程設計具有重要意義。問題在于，在科技發展突飛猛進、知識經濟初見端倪的21世紀，我們應該怎樣解讀知識的時代內涵，如何認識不同形態知識的價值特性，如何解析職業教育領域不同行業、不同專業的知識結構特征，怎樣選擇適合職業知識與能力的多元獲取方式。
對于知識，有兩種截然不同的理解。一種認為，知識是存在于學習者之外的客觀原理、規律、理論、方法等，它是人類學習的對象，不依賴于人類的存在而存在。學習者的任務就在于與這些普遍的思考方式達到一致，教育的使命則是使學習者通過一系列的過程學會這些知識。而另一種觀點認為，“知識是個人頭腦的創造物。當個人通過社會過程領悟到各種事實材料之間的聯系，把經驗加以組織并對日益復雜的定義鎖鏈進行推論時，知識便隨之產生和發展”①。這里，前一種知識觀強調知識的客觀性、工具性，把知識看做是認識世界的工具、手段和結晶，看成了獨立于主體之外的主客分離的認識對象與認識成果。這種知識觀基礎上的教育活動必然強調學習者對知識的機械背誦和接受。而后一種知識觀則把知識看成是主體經驗的生成過程和個人意義的建構過程，認為知識是客觀性和主觀性的結合，知識的理解和獲得打上了學習者個人特征的烙印，這樣學習者的學習過程必然成為主動的、富有個性的滲透價值的過程。前一種知識觀使人忽視知識生成過程中的人的主觀能動性，忽視了知識的相對真理性，從而使教育重視知識的理解和獲得過程而忽視知識的創造和建構過程。這種知識觀支配下的教育所培養出來的職業學校的學生必然缺乏創新精神和實踐能力，自然很難適應當代知識經濟的日趨發展，很難適應未來社會的發展需要。
知識的觀念固然影響著課程的設計，而對知識的形態、結構以及獲取方式的不同認識也會影響課程的設計。事實上，20世紀中葉以來，人類對知識的研究取得了富有突破性的研究成果。邁克爾·波蘭尼在其著作《個人知識》中曾說過“我們所認識的多于我們所能告訴的”。他認為，在知識領域中，有一部分知識是不可以通過語言、文字或符號的方式清晰地表達出來的。這些知識具有不可言傳性，是一種“緘默”的知識，是一種“個人知識”，而這些知識對一個人的職業能力發展來說，對一個人的未來生活來說是同樣不可缺少的。因此，在職業教育中，我們不僅要關注那些通過語言、文字和符號等方式可以清晰表達的“顯性知識”，還要關注那些不可言傳的、具有不可傳遞性的“緘默知識”；不僅要關注范圍廣泛、具有共通意義的“共通知識”，也要關注那些具有地理、情境局限、富有鄉土或個人特征的“鄉土知識”；不僅要關注學生通過記憶、理解所接受的以“間接經驗”為主的知識，也要關注學生通過體驗、探究、建構而獲得的以“直接經驗”為主的知識。只有這樣，才能具有更為完整的課程意義，才能更好地反映職業生活所涉及的知識結構，才能更好地促進學生的全面而又富有個性的發展。
職業教育的課程改革應立足于知識觀的轉變，不僅要在專業實踐、專業實習的過程和階段強化學生的實踐能力培養，而且要在文化素質課程、專業基礎課程及其課程架構上使學生通過體驗、探究、參與活動而獲取更多的“直接經驗”“緘默知識”，獲取更多的“個人知識”，獲取“建構知識的能力”。
二、從外爍論的教育觀走向內發論的教育觀
教育觀是人們對有關教育一系列問題的根本看法。不同的教育觀就會設計出不同的課程結構，就會產生不同的教育活動，從而也就會產生不同素質的教育產品。職業教育也是這樣。
對“教育”一詞原始含義的理解，是教育觀形成的基礎。西方“教育”(educare)一詞拉丁文ducare為“引”，e為“出”，合之則為“引出”之意，意為教育是一種對人的本性、對人內存的潛能進行“導引”的活動，這種對教育的理解具有內發論的特點，也就是教育更多地要從教育對象出發，使其作為一個人所具有的一切內在的要素、內存的各種發展可能性都在教師的導引下像汩汩流水一樣自然地流淌出來。立足于這種教育觀，課程設計和教育活動均應從學生的內在發展需要出發，尊重其發展的主體性和可能性，使其潛在的能力得到彰顯。而中國傳統的“教育”一詞往往更具有外爍的特征?！墩f文解字》的解釋是：“教，上所施，下所效也”，“育，養子使作善也”，基于這一理解，“老師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿”的教育模式似乎順理成章，這也許是幾千年來以“傳道、授業、解惑”為基本使命的傳統教育思想根深蒂固的原因之一。
轉貼于
職業教育是一種生成人的職業能力、職業素養的活動，是把未成熟的主體培養成成熟主體，把缺乏職業技能的主體培養成某些或某一職業、崗位的工作主體的活動，是把人培養成面向未來職業生活主體的活動。人是教育的出發點，也是教育的目的，而人的主體性則是人之為人、人之為職業人的本質屬性。因此，尊重人的主體性，發展人的主體性是職業教育活動中的重要問題。著名的德國文化教育學派代表人物斯普朗格曾經指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識，將人的創造力、生命感、價值感喚醒。職業教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內部的力量?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒。”
職業教育中的人格喚醒、人格塑造與職業能力的生成并不矛盾。人的職業技能的形成過程不是單純的外在行為動作的習得、鞏固、強化的過程，而是一個充滿心智活動、充分個性展示的過程，這一過程的有效性取決于人格引導下的主體性發揮的主動性與有效性。因此，職業教育課程的改革必須體現主體性教育的基本理念，應當把發展學生的創造性、喚醒學生的主體性、完善學生的人格個性與發展學生職業認知的悟性、職業技能習得的協調性、職業素養的創生性有機結合起來，必須改變傳統的職業教育方式和教育方法，尋求與人的成長機制相匹配的活動方式，其中包括體驗、感悟、交往、探究、反思、創造等。
三、由學科本位課程觀轉向發展本位課程觀
盡管相對于基礎教育領域課程的學科中心主義而言，職業教育領域的課程范疇能延伸到項目和實踐活動，但并未完全從知識本位、學科本位的陰影中走出來。職業教育的課程改革應當以學生職業素養的生成與人生發展為核心展示課程的價值，建構課程的要素。
1．職業教育課程是學生以經驗為基礎的理解、體驗、探究、反思和創造性實踐而建構的活動。職校學生也是具有主動能動性的個體。盡管其生活經歷短、職業認知涉及范圍小，但他們絕不是一塊門板，應當以人類長期積累而成的社會生活經驗和豐富多彩的個體生活經驗為內容進行課程設計，組織課程活動。這些經驗應當是學生可以感知的、能夠內化和類化的，它能夠聯結其已有經驗和待以形成的經驗結構。學生原有經驗體系在課程活動中不斷得到變化和重組，生成與職業崗位相聯系的職業素養，由少到多，由淺到深，并日臻完善，從而使學生通過經驗的不斷改造與重組，形成走向社會、走向職業和實現發展的基礎。
學生以已有經驗為基礎所進行的新的經驗或意義的建構應當通過諸多活動方式來實現，如理解、體驗、探究、反思和創造性的實踐活動等。只有這樣，職業學校學生的職業經驗體系的重組和新的能力與價值的建構才最為有效，也才能實現課程的真正目的。
2．學生是課程的主體，教師和學生是課程的創生者。課程是學生為主體所進行的富有建構意義的活動。在這個活動中，教師和學生形成雙邊關系，以主體性的互動共同建構民主、平等的課程運行秩序。教師和學生在民主對話、平等交流、相互切磋、共同探究的過程中創生課程的意義，進行課程的實踐，實現課程的目標。職業教育課程正是以學生為實踐主體的課程。在基本的素質課程教學中，學生依據其已有經驗和基礎，在豐富主體內涵、內化學習內容方面體現出主體性；在專業的實踐課程學習中，學生以其自己特有的思考、特有的方式去與各方面的因素、人員打交道，去不斷形成認識對象、操作對象和解決問題的思路和策略，從而突顯出主體性；在專業實習課程中，學生可以通過實際的、相對獨立的職業活動，可以通過實踐的回顧和反思，不斷地從感性上升到理性、從個別回到一般、從過程的感受到成功得失的分析，進而鞏固、強化所學職業技能，從而顯示出主體性。由此，職業教育的課程展開的全過程是學生作為—個主體進行一系列生命活動的過程。
3．課程應該是開放的和舒展的。職業教育課程應當體現一種開放和舒展的課程觀念。它應當在相應課程標準的導引下，根據當地的經濟發展、自然環境、市場境況的動態變化以及技術的最新發展等等影響課程要素變化的實際情況，確定課程內容的深度、長度及其形態；應改變那種整齊劃一的課程配置理念，使項目課程、模塊課程、微型課程、活動課程等課程形態出現在法制化的課程結構中；應加大課程的留白，使地方和學校、教師和學生在職業教育課程的內容確定、任務分配、時間安排、成果規劃等方面具有較大的自主空間。這樣，它可使課程對學生的發展性作用、適應性特征得到更好的落實，課程內容確定和課程實施過程中那些豐富的教育因素不再丟失，使那些更具有生活意義、能促進學生職業能力發展的課程更易生成。
四、由單向傳授的教學觀轉向互動共建的教學觀
過去，我們總是將課程與教學視為一種線性關系，課程是學校教育的實體和內容，它規定學?！敖淌裁础?，教學是學校的過程或手段，它規定學?！盀楹谓獭薄Ｕn程規定了教學的內容和目標，是在教學過程之前和教學情境之外設置好的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程。②這樣，教學成了課程的下位概念，課程的改革似乎與教學的變革無緣。而現代課程理論認為，課程與教學是一個內容與過程，目標與手段相互作用的統一體。課程改革的理念必須將教學納入統一體中，形成整合的“課程教學”理念。③因此，職業教育課程改革的設計離不開課程與教學關系的重新建構以及相關教學觀念的更新。
1．教學是師生互動的交往活動。單向度、統一性、標準化、認知主義是傳統教學的主要特征。隨著當代教育學、教育社會學、教育心理學等學科的發展，教學活動不僅是教育主客體完成雙邊活動的教育學過程，也是師生交往、互動的社會學過程。這種交往和互動是學生社會性發展和個性化發展的必要基礎，也是學生認知發展的重要表現形式。因此，職業教育課程改革中，應當重新認識教學過程的本質，重塑以學生為主體的師生關系。如在相應的職業實踐、職業實習中，教師不再是“教”師，而是“導”師，教師的主要任務是引導學生運用所學知識與技能去盡可能地嘗試進行確立新問題、解決問題，完成相應崗位任務，內化和固化職業技能，完善職業素養的過程，并引導學生總結評價和反思活動的過程與結果等。所有這些，都不是教師包辦代替，而在學生為主體的活動過程中，教師提建議、提線索，提供必要的資源和工具，提供必要的教學服務。學生的實踐和實習中，教師個體與學生群體的關系也在一定程度上被打破。有時候教師不再以個體的形式出現在職業實踐活動過程中，而是以“導師組”、“教師群體”出現，其形成師生關系、生生關系等，這種多重的交往關系使職業教育活動中的人際交往、人際互動更加豐富多彩，更具有現實的意義，更容易促進學生交往、合作、互動、責任感等方面良好能力的雕塑和發展。
2．教學是以理解為基礎的并采用多元方式建構生活的過程。教學不是游離于生活世界之外的社會存在，而是與生活融為一體的社會現象。學生學習的歷程與教師教學的歷程都是個體生命中的一個組成部分，是人的經驗世界的基礎，是一定時期特定個體的存在方式。而且，這種歷程是一種理解采取自主學習、合作學習、探究學習、網絡學習等方式學習的過程。
職業教育課程比較典型地反映了多元學習方式的整合。職業教育就其內容或活動的特性來看，有體驗性學習、參與性學習、觀察性學習、探究性學習、設計性學習、操作性學習等；從學生學習的過程和活動方式來看，有查閱資料、共同探討、參觀訪問、角色體驗、方案設計、實踐操作、交流評價等，形形的活動內容和活動形式構成了色彩斑斕、五光十色的生活，從而更容易使學生感悟職業教育中學習生活的真諦，領略人生的意境。
[注釋]
①
張胤，楊啟亮．對于“知識口袋”式課程的若干反思[J]．教育理論與實踐，2001，(2)．
教育治理的概念范文4
小學生的天性是對一切事物都有著極強的好奇心，基于此，教師要充分利用這一特點來開展教學。在課堂中，小學數學教師要積極地通過相關教學手段，促使小學生能夠積極地開動大腦，動手制作數學模型，將數學的知識應用于生活中，這對于培養他們的思維能力、創造能力和動手能力都有積極的作用。所以，在素質教育理念的指導下，數學教學要將學生德智體美勞方面的能力發展，貫穿于小學生的日常學習和生活實際之中。
二、基于素質教育理念如何改革小學數學教學
（一）教學理念的轉變
大多數教師本身是從我國傳統的應試教育中走出來的，他們在思維方面都有著應試教育所烙下的深刻印記，所以，落實素質教育改革首先要從教師自身的轉變開始，教師要積極參加素質教育方面的相關培訓，深刻了解素質教育的真正含義，只有這樣才能使教師在實際的授課中，不斷地將這一理念作為指導思想，深入貫徹在實際的教學活動中，堅持理論與實踐相結合，使得教學活動更加科學，達成培養和體現學生綜合能力的目標。就如分數的認識相關教學，教師可以要求學生帶一些橡皮泥，在課堂上用橡皮泥捏成各種水果形狀，再通過問題的設置請你切的蘋果給我。加深了學生對分數意義的理解，同時對于培養學生的動手、動腦和創造能力都有很大的益處。
（二）學習信心的建立
我國小學生的入學年齡一般是七周歲，他們與周圍的人們相處時，在心理上已經發生較大的變化。學生會開始確認教師的權威性，并且努力尋求教師對他們行為的認可。所以，教師對小學生的心理特點要謹記，在實際授課中，要對小學生采取更多的鼓勵措施。例如，在課堂教學中，學生掌握了該部分數學內容，教師便要給予他們及時的鼓勵，這些鼓勵可以是語言性的，也可以是物質性鼓勵。這些不同的鼓勵形式，對于小學生而言，他們在心理層面感受到教師對自己學習行為的認可，從而使小學生能夠獲得更大的學習動力和信心。
（三）互動教學的應用
互動教學策略的應用不僅有利于和諧師生關系的構建，還有利于學生學習效率的提升?；訉W習活動需要教師的有效組織和指導。在小學數學課堂中，教師要充分發揮引導者的指導作用，即做好互動活動的組織工作，對學生的互動活動過程進行有效的引導，確保互動活動的開展和推進。例如，學習圓的認識教師在講授此內容時，首先可以將日常生活中常見的圓形物體，以圖片的方式展示給學生，讓他們對圓有一個初步的了解和認知。然后，教師在教學資源庫中找出幾何圖形圓，給學生詳細地講授圓的有關知識和特征。最后，教師可以要求學生說一說他們生活中所用到的圓形物體，當學生每說出一個圓形物體，教師就通過屏幕展示出相應的實物圖片。這樣可以很好地幫助學生回顧圓的知識，從而達到鞏固學生知識的目的。
（四）理論與實際的結合
數學對學生的知識運用能力要求較高，但其理論知識較多且計算過程復雜，很容易讓學生產生畏難心理，從而降低學習興趣?；诖?，教師應深入了解學生基礎知識的掌握情況，豐富課堂教學活動，將理論知識與實踐活動聯系起來，營造輕松愉悅的學習環境，助力學生數學知識的增長。如借助游戲教學方式，在學習扇形知識時，可以讓學生搜集班級、校園中的扇形事物，使得學生在動手操作的過程中獲取實用的數學知識。利用游戲教學時，教師必須關注學生的參與情況，對于部分基礎較差的學生，應仔細講解規則，夯實學生的數學基礎。值得注意的是，盡管游戲教學策略的應用有利于學生注意力的集中，但切忌出現本末倒置的情況，教師應對游戲時間嚴格控制，提升應用效果，達成教學目的。
（五）積極應用體驗式教學
體驗式教學尊重學生個體差異，能夠制訂科學的培養計劃，激發學生的學習潛能。教師需要將體驗式教學延伸至課后，開展實用的課后實踐，引導學生主動發現生活中的數學問題。例如，在學習百分數相關知識時，教師可以先為學生布置一個學習任務，要求從實際生活中找出百分數的例子，并舉例說一說百分數的意義。如果學生無法回答，教師應允許學生提出問題，鼓勵他們大膽質疑。不同的學生具有不同的性格愛好、不同的認知水平，在數學學習中難免會呈現出一定差異性，對此，教師必須一視同仁，不能因為學生接受水平不高、學習成績差就對他們產生偏見，教師必須熱愛學生，根據學生特點來開展教學，采取多種措施來激發學生學習數學的興趣，提高學生數學學習質量，達到教學目的。
（六）充分構建良好的師生關系
教育治理的概念范文5
【關鍵詞】 課程改革；高中政治教師；教育理念；更新
一位成功的教師，總會走在時代的前列，領導觀念的改革，開辟課程改革的新路徑，更新教育理念，與時俱進。作為一名高中的政治教師，要有強烈的時代感，要努力塑造新的課程理念，實現師生的信息互動和思維互動，在動態中整合主體與客體的價值功能，并將這些理念融化為未來教育的靈魂。
1 師生互為主客體，互為存在的條件
教育者與受教育者之間的全面的內部關系應該是互為主客體、互為條件，而不能只強調一方對另一方的作用，并把它凝固化、絕對化。所以在教學中要恰當地處理兩者之間的關系，并使這種關系在整個教育過程中體現出來。我認為教師是教學的組織者、參與者、指導者，而學生是知識的發現者、研究者、探究者?，F代教育提倡的一種探究式學習，強調學生的自主性，但并不是無視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。從而將師生主客體關系升華。從幼兒的摸索到小學里開展的實驗，是一步一步循序漸進地發展的:孩子逐漸從自發的行為到采取有條理的態度，從漫無目的地發問到選擇性地提出問題，從單純地依賴感官到使用多種工具，從毫無規則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從迷戀到努力和精確嚴謹，從被魔力吸引到快樂地學習知識。無論哪個階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動，但都絕不只是輕松和愉快。這種學習方式就是新的師生主客體關系的體現，在這種關系中的學習和指導都是愉快的、有效的。
2 課堂具有民主性、平等性、開放性、互動性
民主平等是素質教育的重要特征，也是實施創新教學的前提條件之一。在素質教育的課堂里，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的設計師和引路人;教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。教師對學生挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容和尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑，還要引導學生敢于堅持自己的觀點但不是固執己見，敢于說他人沒說過的話但不是目空一切，敢于對書本中的“定論”挑戰但不是無知妄語，敢于對教師在課堂上不合時宜的說教說“不”但不是蔑視師長，敢于堅持獨立思考的良好習慣但不是離群索居。在課堂里要給予學生不計其數的學習機會，每一個學生都有參與的可能，機會是均等的，參與也是公平的。
過去的應試教育是一種封閉式的教育，它與社會、生活、實踐、知識更新的速度相脫節，抑制了學生創新能力的發展，必須向開放性課堂轉變。開放式課堂重視培養學生的科學思維方法和獲取、處理信息的能力，堅持教學與社會、與實踐、與工農的廣泛結合，拓寬他們的視野，增強他們的應用能力、動手能力和實踐能力，堅持通才教育，培養適應知識經濟時代需要的復合型人才，在課堂教學中加強各學科之間的廣泛聯系和相互滲透。這樣的課堂迫切需要教師提升自己的能力，加強素質培養。
3 教學中提倡人文精神、創新精神、開拓精神
把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方而的因素綜合，使其成為一個完善的人，這就是對教育其本身目的一個廣義的界說……它一直是各個時代的人道主義思潮的一個根木主題。科學人文主義教育強調知、情、意的全域發展，也是整體人性觀的反映。因此思想政治課應把學生放在中心地位，在教學中，針對市場經濟大潮下實用主義和功利主義泛濫，可以突出教育學生公正平等、誠守信、勤勞敬業、富有同情心和社會責任感;針對經濟增長帶來的各種社會問題，可以向學生強調人、社會、經濟、環境之間的協調發展。要以人為本，立足現實，將社會需要與個人道德有機統一起來，才能取得良好教學效果。
同志說:“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，在教學中要努力培養學生的創新能力，開拓知識的能力，要讓其個性得以完全釋放，教師不能把個人的統一的價值觀、思維方式強加給學生，讓學生統一接受。
4 充滿激情感染學生，喚醒學生的主體意識
心理學認為，有感染力的教師可以按照預期目標去實現教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性(包括情感的傾向和情緒的表達方式)影響學生，教師通過自身情緒的感染，可以使學生產生愉快、振奮的情緒體驗，而且一個有感染力的教師向學生提出自己的希望，學生不但不會反感，而且還會感到教師親切，自信心強，因而比較容易與老師配合，愿意接受老師的建議，并制定出自己前進的目標，產生前進的動力。所以，教師在教學中能充滿激情，感染力強，則會有效引起學生的關心和注意，喚醒學生的主體意識。
教師通過情緒感染學生的作用表現在:教師的要求易于轉化為學生的需要，可以使學生產生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復進行某一類行為或活動，“動之以情”即說明了教師感染力的作用，即能使學生更易于積累情緒學習的經驗。如果學生在學校活動中受到老師的一些帶有感彩的評論，獲得不同的情緒和情感體驗，而且這種體驗逐漸積累，形成個體的經驗，不僅可幫助學生借助情緒記憶去推動自己的學習并提高學習效率，而且也有助于他們通過遷移來正確地對待人際交往，能讓學生正確對待學習中的困難和挫折，一位有感染力的老師能夠以自己的樂觀主義精神和信心去鼓勵學生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒。而政治學科的特點決定了這門學科的抽象枯燥，往往要宣傳黨和國家的方針、路線、政策，體現統治階級的意志，這就更需要教師渲染氣氛。
參考文獻
[1] 郭子杰:《新課標下高中政治教學中的素質教育》，載《文教資料》，2006年23期。
[2] 朱婉南:《新課標下學生主體性在高中思想政治教育中的發揮》，載《文教資料》，2006年18期。
[3] 汪雪紅:《新課程中高中思想政治教學策略試探》，載《安徽教育》，2006年04期。
教育治理的概念范文6
【關鍵詞】高職兩課教育；創新理念；改革
調查數據顯示，現在兩課教育在高職中并不處于重要的地位，其中很大一部分原因是由于學校對兩課教育的輕視。加強兩課教育是培養社會主義事業建設者和接班人成為德智體全面發展的、有文化、有紀律、有理想、有道德的人才的重要手段。為此必須要在教學內容和教學方法上下工夫，使其貼近學生，一切為了學生著想，這才是高職兩課教育改革的創新理念，也是使高職教育進一步發展的重要途徑。
一、改革兩課教育的重要性
教育必須要創新才能跟得上社會的飛速發展。當今社會是一個信息時代，面對新時代的發展，國家需要更多的創新型人才。傳統的兩課教學方式是注定要落后于新時代的——通過記憶背誦、靠不斷做題獲得既定理論不能真正使學生深入理解課程內容；而且教師的教學方式也過于沉悶，不能使課堂氛圍活躍起來。要打破這個陳舊的僵局，改革兩課教學內容和教育方式就是最有效地方法。它能使教與學相互結合，使教學方式從以往的單方面灌輸知識模式轉變為雙向提升、多向發展的模式，能有效提升教學效率。此外，加強兩課教育還可以提高學生對理論的重視程度。不僅是我們立黨立國的根本指導思想，也是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。通過兩課教育的改革創新，能有效促進學生對這一理論的理解，使教學質量得以提升。
二、建立兩課教育創新模式的五個方法
（一）傳統教學與信息教學相結合。在教學過程中，教師應學會將傳統教學與信息教學相結合， 為學生主動學習創造最優的外部條件， 使學生的思想更大地開發出來，發揮想象，多方向發展。雖然國家在教學手段上不斷改革，但采用傳統教學手段的教師還處于多數，為此，應積極開發新型信息教學手段和利用好現有的信息教學資源。在信息全球化的今天， 課堂上需要用到的電子設備越來越多，多媒體設備成為了課堂教學的必要工具， 在培養學生對課程的興趣中起著非常重要的作用。首先，它包含的信息量具大，能從互聯網獲得多于書本的知識；其次，其表現形象更多為動態，這樣對比書本來說更具感染力，不僅概括性強，還能調動學生的多種感覺器官。效率，是一個課程提升教學質量的關鍵，只有相互結合，才是最有效率的方法。
（二）教與學相結合。學生聽課的主動性、積極性是會根據教師的授課質量改變的。教師一人講課，學生在課堂上聽，課后布置好作業，傳統的課堂教學就是這樣結束一堂課的，這樣的課堂講授完全不能體現出學生學到了多少。教師是教學的主導者，是一堂課的核心，應該要與學生產生互動，帶動他們的興趣，授課時不能從書本到書本。創新型的高職教育是不能再采用傳統的教學方式的，作為老師，不能產生只要把課本的知識傳授給學生就夠了這種想法， 應針對兩課的特點，區別于以往的傳統方法，采取與學生相互交流的教學方式， 例如：根據學生解決問題、分析問題能力的不足，教師在講授的過程可以中提出相關問題， 給學生在課堂上進行討論的時間， 以激發學生學習興趣為目的，促進學生對所學知識的理解，使其能在實踐中發揮出作用。
（三）課堂教學與課后實踐相結合。傳統的教學大多在課堂進行， 而適合信息時代的兩課教學方式應該是在課堂上傳授書本知識的同時還要大力推動課后實踐。開展課后實踐活動因其所在的場所各種各樣， 教學形式靈活多變，針對教學目標的不同能有不同的理解， 非常符合兩課教育的特點。對于在課堂教學的沉悶這一缺陷，這種非課堂的教學方式對學生的教學效果更加具體更加有效，不僅能讓學生了解當今社會的走勢，還能了解國情、產生體驗處身于社會的效果， 增加了學生們的使命感和責任感。所謂課后實踐，顧名思義就是指在課堂以外針對書本相關內容進行實踐活動。諸如：訪問相關人員，參加演講會，調查問題來源，現場考察等。
（四）以學習為核心， 達到學以致用的效果?，F在的學校大多是以一個學年為基準進行教學的，其實根據學生的不足之處實施特定教學才能最大化教學質量，因為不是每個學生的能力都是相同的，同樣，每所學校的師資質量也是不同的，為此學校需要制訂一套新的教學計劃。例如在學生學習的過程中加合實際的環節，使理論不再空洞。利用電腦、書籍等信息技術方式提高對課程的認識，再加上教師帶領學生進行實踐，舉一反三，教學質量必然有一個飛躍的提升。針對學生上課時的反應實施不同的教育，課后老師盡量布置實踐性的作業，書面作業只會形式化，教導學生參與其中才是最優質的教學方式，學生在課余就有更多時間更多興趣了解相關方面的知識。
（五）時代性的教學內容與創新教學方法相結合。靈活多樣的教學方法對傳統嚴肅教學方式進行改進， 非常適應兩課教學內容的參與性特點。傳統的教學方法往往比較嚴肅，大部分教師認為學習是一種嚴肅的事情，輕松對待學習是不可取的，但是這對于兩課教育是弊大于利的。不活躍的課堂氣氛， 會令到學生心理狀態不佳，嚴重的還會導致精神上產生不必要的緊張，對其他課程的學習產生負面效果。教師和學生互相交流，才能產生最好的學習效果，不單純只是教師單獨教授，而是應該通過師生間活動與交流，因為學生與老師的觀念和行為有所不同，教學方式就必須適應和調整，互相溝通才是最好的方法。其中在課堂上可以采取老師與學生互相交換信息，參與討論等多種多樣的創新教學方法。多樣化的創新型教學方法配合上包含了時代性的教學內容，必定能讓學生在生活中學習，同時在學習中吸收經驗，在課堂上的教學與實踐的廣泛結合，從而加強教學，活躍課堂氣氛。
三、總結
綜上所述，創新型的兩課教育能促進高職學校的課程發展，它是對高職教學體制的改革和創新，不僅增添了課堂的趣味性，還豐富了教學內容的內涵，使兩課教育更加貼近學生，使學生親身體驗并感悟，成為新一代的創新型人才。
參考文獻：
[1]李劍虹，汪陽.從教學角度認識拓展訓練[J].四川教育學院報，2010，（10）：9-11.
