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成人教育的概念范文1
關鍵詞： 《新概念英語》 成人英語 聽寫教學 運用
《新概念英語》是經過長期實踐檢驗，被公認最為經典、權威、正規和系統的英語教材之一。在成人英語聽說教學中，我一直在思考如何最大效果地運用這套教材。經過不斷地摸索，以提高成人學生的聽、說、讀、寫能力為目的，我總結了一套方法，主要包括四個環節：課文聽寫、課文講解、口語練習和課后練習。在此，我選取《新概念英語2》（新版）為例，具體說明這種教學方法的各個環節的思路，并提供一些可實際操作的方法。
一、課文聽寫
我設計的第一環節是以《新概念英語2》中的文章為材料，進行聽寫練習。
聽寫練習在十六世紀就已經應用于外語教學中（Stansfield，1985）。Brown & Barnard（1975）曾提出，如果合理地運用聽寫的話，那么聽寫將是一項強有力的心理技能，它能訓練學生的聽力、正確的書寫能力和對語言序列的短期記憶。一般來說，語言學習涉及兩個方面：接收和表達，而聽寫練習則能夠同時涵蓋這兩個方面。在聽寫練習中，聽者首先是以積極的思維活動接收語言信息，在一系列的語音刺激中切分和識別單詞、詞組和句子，并將它們與已有語言信息進行對比整合，以便理解語義，把握整體。與此同時，聽者必須盡快在大腦中組織記錄材料，以書面形式將接收的語言信息正確無誤地呈現出來。在這種高度集中的狀態下，聽者不僅鍛煉了語言接收能力，還訓練了其語言表達能力。
有些成人學生由于英語學習動機不強，課堂學習態度會有所懈怠，而我經過實踐發現，聽寫練習可以間接地解決這個問題。因為在聽寫練習中，要求學生積極參與其中，需要高度集中精力。通過不斷的聽寫練習，學生會慢慢地養成良好的學習態度，學習注意力也會有所提高。
下面是我在教學中的具體運用，是以循序漸進、先易后難為教學原則。
在教學的初期，根據成人學員英語基礎薄弱的特點，聽寫練習安排在課文學習講解后進行。成人學生在學習課文后，已經對課文有了初步的掌握。此時，進行課文聽寫練習是為了加強學生對文章的學習，同時，由于學生大腦中對剛學的材料還有一定的儲存記憶，這種練習對他們來說相對容易完成，這樣就可以提高他們的學習自信心，從而產生更大的學習興趣。
在這種初級的聽寫練習進行一段時間，學生能力有所提高后，就可以采用第二種聽寫方法：課文講解前進行聽寫練習。因為學生面對的是完全陌生的材料，這種聽寫練習要求更高，也會對隨后的課文講解起到一定的幫助。在開始練習前，我會向學生講解一些聽寫技巧，例如，預期，即根據已知的語言材料對未知的內容所作出的合理猜測，或者簡單地說，就是猜測技能。在整個聽寫過程中，我要求學生必須積極地利用已知的語言知識對所聽材料進行聯想和猜測。事實證明，聽寫不僅依賴于聽者對文章的理解和記憶，在一定程度上也取決于他已有的語言知識與能力，包括詞匯、語法結構、上下文情景及文化因素等。
根據文章的難易程度，聽寫材料可以播放三遍或是四遍。在整個聽寫過程中，第一遍為通聽，主要要求學生認真聽，理解大意，積極地把聽到的新信息與腦中的原有知識進行聯想猜測，依靠各種語言線索進行辨識、推理和分析，從而領會文章的基本意義和內容，不要著急動筆寫。第二遍，逐句播放，要求學生記錄材料，建議學生注意以意群的方式記錄句子，因為語言學家通過試驗證明：如果在記憶中儲存的是句子的信息，而不是句子的結構，那么語義解碼要比句型解碼更為重要，聽者只要根據記憶的這種特性，抓住意群，就能完整地記下句子。第三遍重復第二遍的步驟。第四遍則是通聽檢查過程。在這個過程，學生抓住最后的機會細心地進行校正，注意單詞拼寫、語法及邏輯上是否出現錯誤。
如果堅持這種聽寫練習，學生的語言敏感度、識別能力和理解記憶能力都會得到很大的提高。在這個過程中，教師的反饋也是非常重要的。教師必須及時地對學生的聽寫進行講評，及時糾正學生在聽寫中所出現的錯誤，以及補充相應的語法知識和文化背景知識等。對于教師來說，也可以通過分析學生的聽寫結果，及時了解學生了解語言知識的情況，調整教學計劃，使教學更有針對性。
二、課文講解
在第二個環節，針對成人學生英語基礎知識薄弱的特點，我就文章中出現的語言點，如詞匯、句法及文化知識都會詳細講解。我發現成人學生在詞匯學習方面有幾個常見的問題，如單詞的易忘現象、單詞的發音錯誤現象、詞匯錯誤運用現象等。針對這些問題，我會講授一些記憶策略，如詞語的歸納總結記憶策略、聯想記憶策略、構詞法策略、詞義對比策略等。這里，我特別提倡語境式學習詞匯法，即給每個詞匯一定的語境，這樣可以加深詞匯在語境中的現實運用，以及加強用有限的詞匯進行多樣而有效的表達能力，從而提高英語語言應用能力。
在這個過程中，我結合翻譯在英語教學中的作用，在講解每一個知識點后，都會給出相應的漢語例子，讓學生進行翻譯。這種翻譯練習可以讓學生及時運用所學語言點加強學習效果。同時，這種練習方法也是一種簡短的口語練習，教師可以糾正學生的發音和語言點運用。需要注意的是，對于學生可能出現的逐字逐句翻譯問題，教師必須指出翻譯不僅是一種語言文本來替代另一種語言文本的過程，更是意義和風格上的對等。
三、口語練習
在這個環節，我在確定學生理解文章的前提下，要求學生將所學語言點和已有語言點滲透融合，根據某一主題，設計一個對話，或是編寫故事，或是個人演講練習，內容與體裁可以自由選擇，但必須運用所學語言點。這個練習可以讓學生進一步明確新學語言點的現實運用，加強他們對所學語言點的深層加工和學習效果，同時可以保持學習英語過程中的興奮點和注意力。
根據活動性質，學生可以單獨行動，也可以小組合作。同時，我鼓勵學生站在全班面前，演示所完成的練習，這樣不僅可以幫助學生擺脫膽怯，鍛煉學生的自信心，還可以給表現欲強的學生以展現的機會，從而大大激發他們的學習興趣。在練習過程中，我鼓勵學生“enjoy losing face”，告訴學生語言學習本來就是一個不斷出錯、糾錯的過程，要想學好口語就要多說，要自信一些，大膽一些，厚臉皮一些，同時，可以用加分獎勵法來激勵學生的進步。
四、課后練習
在這部分，課后練習是學生對知識點的再次強化理解。我要求學生首先獨自完成任務，然后一起和學生進行檢查，教師這時的及時反饋可以加強學生的學習積極性。
我認為，在整個教學過程中，教師要努力營造一種友好、輕松及好學的課堂氛圍，同時，對教材的深度學習、語言點的及時重復再現，以及活學活用是提高成人英語聽說水平的基本方法。我希望成人學生能夠在這種學習環境下，激發更大的學習英語的興趣和熱情。以上的方法僅是我根據自己的教學經驗的一些總結，主要是以學生為主體，教師為組織者，盡量地注重教學時間和效果的把握，希望能夠為成人英語教育方面作出自己微薄的貢獻。
參考文獻：
［1］Brown，D.& Barnard，H.Dictation as a learning experience［J］.RELC Journal，1973，6（2）：42-62.
［2］Stansfield，C.W.A history of dictation in foreign language teaching and testing［J］.Modern Language Journal，1984，69（2）：121-128.
［3］梁紅梅.整體聽寫活動實證研究［J］.山東外語教學，2004，（4）：7-9.
［4］李艷玲，茅國華.淺談成人英語教學中存在的問題及對策［J］.河北大學成人教育學院學報，2006，8（4）49-50.
成人教育的概念范文2
作為基礎教育中的審美教育資源和基本方式，音樂課程的改革在此背景下也得以不斷向前推動。對20世紀80年代以來我國音樂教育得與失的總結，以及對近年來世界范圍內的音樂教育新思潮的消化與吸收，都在這次改革中留下了比較深刻的印跡。多年來，音樂教育在配合培養學生全面發展、樹立正確的審美情趣、掌握適當的知識和技能等方面取得了一定的經驗，音樂課在學校課程安排中的地位也不斷得到鞏固和加強，成為基礎教育階段的一門必修課。另外，自2006年起，近三屆“世界音樂教育大會”中有兩屆在亞洲國家舉行，其中2010年在北京舉辦的“第29屆世界音樂教育大會”成為迄今為止規模最大的一屆世界音樂教育者的交流盛會。以此為代表的國際音樂教育交流與合作所產生出的新成果，逐漸在影響著我國基礎音樂教育的發展。
我國中小學音樂課程改革的焦點，集中在研制課程標準、開發新教材以及師資培訓三個方面。其中，教材是課程計劃與課程標準的載體，同時也是教師開展教學和組織學生活動的最主要材料。教材改革也因此成為基礎教育改革的中心環節。進入新世紀以來，隨著我國新一輪中小學教材實驗工作的展開，以教材為對象的研究也成為近幾年基礎教育領域的熱點課題。
一、中小學音樂教材的概念
“教材”是一個被廣泛使用的概念，對于教材的定義，有多種解釋。《教材論》一書的作者曾天山先生將中外不同的教材概念總結為十六種，這十六種定義均是從教育學的角度提出的。其中有教育學工具書中的定義，有中外教育家的解釋、也有西方課程理論不同流派的界定，等等。從目前最新的研究資料來看，教材的定義大致可以從以下四種不同的角度來認識。
（一）詞條類定義：1、中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編寫的最新版《現代漢語詞典》對教材的解釋是：“有關講授內容的材料，如書籍、講義、圖片、講授提綱等”。2、《中國大百科全書·教育》卷對教材的定義是：“根據一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系。它一般以教科書的形式來具體反映。教師指導學生學習的一切教學材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導材料以及教學輔助材料（如圖表、教學影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分”。
（二）課程理論定義：1、“從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程規劃，或者說課程設計、課程設置；二是分學科的課程標準，或者說是教學大綱；三是課程內容，也就是各學科的教材”。按照這一說法，教材就是課程的內容。2、教材是“以一定育人目標、學習內容和學習活動方式為基本成分而分門別類組成的提供給學生認識世界的規范化、程序化、具體化的育人媒體?！?、“教材包括教學大綱（課程標準）、教科書、講義、掛圖和圖冊、實驗手冊、教學錄音帶、教學錄像帶、教學電影等。教材中最主要的、教學活動必不可少的、學生使用最多的是教科書，因此，在大多數情況下，談到的教材就是指教科書。”
（三）著作權定義：“教材僅指課本，……與教材有關的，是教材系列作品?？梢詮膬蓚€角度來看：其一，從媒介的角度來看，除了以印刷出版物形式存在的課本之外，尚有以幻燈片、投影膠片、錄音帶、錄像帶、光盤、軟件等形式存在的課本。其二，指以印刷出版物的形式存在的課本之外與課本有關的印刷出版物，比如教參、教學手冊、練習冊、單元測驗、復習資料、圖表、習題集等”。
（四）教學論定義：教材“是教師進行教學的主要依據，是學生獲取知識、發展能力的主要渠道，它對教學活動起著規定和制約的作用，既規定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規定了學生學什么也大體制約著學生怎么學。”
從以上定義中我們可以看出，教材在概念界定上較為寬泛，從不同的角度可以有不同的解釋，在表現形式方面所包含的范圍也有較大差異，但其中最為核心的要素是教學材料、“育人媒體”。
根據上述觀點，我們可以嘗試著為中小學音樂教材下定義。中小學音樂教材是為了實現學校審美教育目標，將音樂學科教學內容、教學方法加以序列化、規范化、具體化編排的教學材料。中小學音樂教材在概念上有廣義和狹義之分。廣義的中小學音樂教材包括所有有形的和無形的教學材料，有形的如教科書、教學錄音帶、錄像帶、講義、歌篇、參考書、教師手冊、多媒體教學軟件等，無形的如師生的音樂體驗、音樂技能方面的經驗等。狹義的中小學音樂教材僅指中小學音樂教科書（包括紙質及其他媒介形式的學生用課本）。我們通常所說的是狹義概念。
二、中小學音樂教材的屬性
哲學上將事物固有的特性稱為屬性，屬性有本質屬性和非本質屬性之分。各種屬性都要在與其他事物的相互關聯中得到體現。我們可以從以下九個方面來認識中小學音樂教材的屬性。
（一）人文科學屬性
人文科學“是以人類自身為學術研究的中心，以人自身的發展和完善作為精神探索活動的出發點和歸屬”的科學，其主體是文、史、哲三大學科，還包括美學、藝術學、語言學、倫理學、文化學、宗教學等分支學科。音樂隸屬于人文科學中的藝術學范疇。人文科學的特性——如民族性、時代性、文化傳承性、階級性等——在音樂中都有所體現。從教育的角度看，任何中小學音樂教材都具有一定的政治、社會、文化背景，這一點與同屬人文科學中的語文、政治、歷史、地理、外語以及藝術（舞蹈、戲劇、美術等）等學科教材相同。因此，中小學音樂教材具有較強的人文學科的屬性。
（二）教育科學屬性
教育科學基本屬性在任何學科教育中都有體現。教材是教育過程中的主體材料，中小學音樂教材是基礎教育領域中美育的主要教學材料之一，它在編制過程中必須符合教育科學的一般規律，符合兒童的認知規律，遵循兒童身心發展的年齡特點。
（三）音樂課程載體屬性
從性質上看，音樂教材首先是音樂課程的形式和載體。音樂課程中的學科性質與價值、課程目標、教學要求等在音樂教材中都有所關聯，教材集中展示音樂課程的內容。有什么樣的課程價值觀就有什么樣的教材與之相適應，有什么樣的課程目標，也相應地產生與之配套的音樂教材。由于不同的國家、民族、地區對課程的認識和理解的不同，各國的音樂教材也千差萬別，各具特色。例如，我國香港地區有的音樂教材十分注重基礎知識體系的完整性，音樂知識被當作課文來編寫，其他音樂教材資源如歌曲、器樂曲等都是知識的“副產品”。日本現行的中小學音樂教材十分注重器樂教學，從一年級學簡單的節奏性樂器（如響板、三角鐵、鈴鼓等打擊樂器），到三年級加強旋律性樂器（如豎笛、口風琴等）的教學，再到五六年級的合奏訓練，器樂教學的系統性非常突出。
同一國家在不同的歷史發展階段，也會由于其教育觀念上的不同而要求產生與之相匹配的教育載體，音樂教材也必然會有階段性的差異。以我國中小學音樂教材為例，20世紀初期我國在引進現代教育體制之初，音樂教材中大量的內容反映的是富國強兵的愛國主題，這與當時的歷史狀況、教育思想密切相關。20世紀50年代末60年代初，由于“左”的思想觀念影響，針對當時所謂的教材“三脫離”現象（脫離政治、脫離生產、脫離實際），教育主管部門做出了“在全日制的中小學中，適當縮短年限，適當提高程度，適當控制學時，適當增加勞動”的指示，在當時編寫的教材中出現了許多貼近政治、反映生產實際的歌曲內容。我們可以通過一本1958年出版的初中音樂課本的目錄管窺一下當時的情形。
不難看出，這時期教材選擇的歌曲全部都與生產勞動實踐有關。作為課程載體，教材如實地反映了那一時期“左”的課程觀念和要求。
20世紀80年代，作曲家、音樂教育家姚思源教授在全國第三屆音樂美學座談會上作了題為《音樂審美教育應當是我國學校音樂教育的核心》的發言，呼吁“音樂審美教育應當是我國學校音樂教育的核心”，并提出“必須精選藝術品作為學校音樂教育的演唱、演奏和欣賞的教材”。
2001年出臺的《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》將審美教育作為音樂教育的核心，提出了十條理念：1.以音樂審美為核心2.以興趣愛好為動力3.面向全體學生4.注重個性發展5.重視音樂實踐6.鼓勵音樂創造7.提倡學科綜合8.弘揚民族音樂9.理解多元文化10.完善評價機制。在這一指導思想影響下的教材所呈現的面貌又有著新的時代特點。如《義務教育課程標準實驗教科書音樂八年級上》的選材及編排為：
第一單元 百卉含英
唱歌
茉莉花
音樂欣賞
茉莉花
好花紅
牡丹之歌
玫瑰三愿
絨花
梅花三弄
配樂朗誦
二月蘭
音樂活動
對花
第二單元 梨園擷英
唱歌
唱臉譜
音樂欣賞京劇《鍘美案》選段
越劇《梁山伯與祝
英臺》選段
豫劇《花木蘭》選段黃梅戲《天仙配》選
段打虎上山
音樂活動
第三單元 管弦和鳴
認識樂器
音樂欣賞 查爾達什舞曲
夢幻曲
西西里舞曲
那波里舞曲
單簧管波爾卡
音樂故事 舍赫拉查達
音樂欣賞 在中亞細亞草原
對號入座
第四單元 神州大地（4）——茂密的森林
唱歌
森林之歌
音樂欣賞
大森林的早晨
小設計
音樂欣賞
山林之歌
山林
北方森林
音樂活動
第五單元 環球之旅（4）——大洋洲采風
唱歌
剪羊毛
音樂欣賞 理發師
哈卡·馬努馬努
拉卡拉卡
學吹豎笛
第六單元 夏日泛舟
唱歌
夏日泛舟海上
音樂欣賞 太陽島上 六月——《船歌》仲夏夜之夢
雷鳴電閃波爾卡
配樂朗誦 荷塘月色
學吹豎笛 夏日泛舟海上
音樂夏令營
（四）音樂學科知識體系屬性
教材都有獨立的學科知識屬性，音樂教材也承載著音樂學科的知識體系。從已有的各種形式的教材來看，由于音樂課程觀的不同，對音樂學科知識的系統性也有著不同的做法。在以唱歌為主要內容的教材中，往往強調的是學生在歌唱方面的發展，并不總是把學科知識作為關注的對象，特殊情況下，有一些教材甚至也不把歌唱技能的訓練做系統化處理，歌曲的選擇只是從題材內容上加以簡單分類和排序，這樣自然也無暇顧及學科知識體系的完整性和系統性。現代意義上相對成熟的教材大都不忽視知識體系的完整性、科學性以及教學上的可操作性，音樂知識體系也因此成了中小學音樂教材中不可或缺的組成部分。“有了它，就可以正確而順利地從事相關的音樂活動；有了它，就可以掌握音樂藝術的規律；有了它，也才能開闊我們的藝術視野，提高音樂審美能力。”
音樂學科知識體系包含的內容較為廣泛，在中小學音樂教材中常見的有：音樂基礎理論知識、音樂史學知識、音樂文學知識、音樂體裁與結構知識、音樂表演知識、音樂創作知識、音樂風格與流派知識等等。由于音樂學科知識體系所涵蓋的內容十分豐富，而中小學階段音樂課堂教學受到時間上的限制，因此學科知識在中小學音樂教材中需要以一種合理的方式加以選擇、編排、展現。在普通中小學階段的音樂教學中對音樂知識體系的要求絕對不能簡單地等同于專業音樂院校的做法，它有著自己的對象、目的和要求。教材的音樂知識體系屬性要求博大精深的音樂知識體系在轉化為具體教學材料之前需要經過“瘦身”，而教學時數、教學目標以及所選擇的具體音樂作品是音樂知識體系“瘦身”的條件和通道。
（五）音樂符號系統屬性
音樂教材是由一種特殊的符號系統組織起來的。音樂教材中通常提供了師生教學活動必要的歌曲、器樂曲等樂譜材料，這些譜面材料不同于一般的文字或圖片，是一種特殊的記錄音符的符號系統。樂譜作為符號系統，也不同于美術中的畫面，它用來記錄聲音的高低、長短、輕重、快慢以及豐富的表情達意功能。視覺上的可觀賞性僅僅是它的表層特征，更重要還在于它具有音樂上的暗示作用。與其他學科教材相比，這種對聲音的暗示與關聯是音樂教材最顯著的特點。
在教材的音樂符號系統屬性中，最引人矚目的就是譜式問題。
在我國的中小學音樂教材中，采用兩種譜式：簡譜、五線譜。兩種譜式都有其獨特的地方，汪培元先生在20世紀50年代就說過：“簡譜比較大眾化，容易推行。五線譜是比較完善的記譜法，也是提高音樂水平所必須的”。兩種譜式同時也都具有不便之處。簡譜直觀上看不出音高變化，遇到較寬音域時，代表音符的阿拉伯數字上下加點過多容易導致視覺上的混亂。另外，記錄多聲部音樂有一定限度，例如記錄帶鋼琴伴奏的歌曲譜時就不如五線譜醒目。五線譜知識系統相對繁瑣，在教學中若處理不當，容易使教師和學生產生畏難情緒。
在中小學音樂教材中，簡譜和五線譜都有一定的使用面和適用面。我國自20世紀20年代以來，針對使用何種記譜法一直存在爭議。爭論中有三種意見：第一種意見是力主棄用簡譜。1940年《修正初級中學音樂課程標準》中規定：“曲譜必須完全用五線譜，絕對不許用簡譜。”20世紀80年代初，著名音樂家賀綠汀先生多次呼吁在中小學音樂教育中推廣五線譜，認為“現在全世界都用五線譜，唯獨我們用簡譜，這在國際文化交流方面也是有嚴重障礙的?！钡诙N意見是力主棄用五線譜，全部改用簡譜。這種觀點在1950年之后逐步抬頭，近年來時有反覆。有人片面地提出依據中國的國情，中小學音樂教育只能教簡譜，認為“從普及音樂教育的角度出發，使用簡譜有明顯的優越性?！钡谌N是兩種譜式混用，但在以誰為主上情況較為復雜。例如1982年頒布的《全日制五年制小學音樂教學大綱（試行草案）》中規定：“小學以學習簡譜為主，有條件的學校也可以學習五線譜?！?988年制訂的《九年制義務教育全日制小學音樂教學大綱（初審稿）》規定：“學習五線譜和簡譜。凡有條件的學校應教學生學習五線譜，條件不足的也可學簡譜，但要努力創造條件學習五線譜”。
2000年試用修訂版九年義務教育中小學《音樂教學大綱》與2001年的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》表述的較為中性，均認為各地可以根據情況自行選用。
“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具”。關于譜式問題，本文作者的觀點是：從教學規范性上看，應當提倡以學習五線譜為主，這是學生能夠系統、深入學習、理解音樂必不可少的途徑。另外，由于許多音樂出版物以簡譜形式刊行，也應當在初中階段的教材中集中安排簡譜知識介紹，并安排一定量的讀譜練習以及學習提示，以便讓學生能夠結合已學知識，通過一年左右的時間學習了解和掌握簡譜知識，并能夠進一步學習以簡譜記譜的音樂作品。
（六）音樂教學工具屬性
音樂教材與一般圖書的不同點在于它獨特的目的性。音樂教材具有傳播音樂知識、培養學生音樂才能的作用。它常常被視為是音樂教育過程中的一種教學工具。正如前蘇聯教育專家祖耶夫所說的那樣，“一方面，教科書是絕大多數學生獲得知識的最重要的源泉，是教育內容的體現者?！硪环矫妫炭茣质且环N最重要的教學手段。”上一節中所引用的對教材的教學論定義也道出了教材的教學工具屬性：“既規定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規定了學生學什么也大體制約著學生怎么學。”
對新的課程標準音樂教材加以考察可以發現，許多教材都在內容編寫上加入了教學方法一項。這些方法有的采用科達依、奧爾夫等系統化教學法理論的理念加以具體化，有的是某個單項教學內容的操作提示。例如在人教版、人音版小學音樂教材中經常見到要求學生根據不同的音點或樂譜片斷“畫旋律線”、“畫圖形譜”等練習，實際上這是一種幫助學生掌握旋律線條以及蘊涵其中的音符高低、節奏疏密、情緒起伏等知識點的有效途徑。再如，在人教版七年級上冊第一單元《新世紀的新一代》歌曲教唱環節，設計了隨標記在樂譜中的拍手、三角鐵等小圖標作節奏伴奏的練習。這樣的練習有三個目的：一是為了幫助學生掌握休止時值，作節奏填空；二是幫助學生掌握樂曲結構，因為拍手和三角鐵的圖標分別代表歌曲的兩個段落；第三，讓學生理解不同的節奏變化與段落劃分之間的關聯，由此產生樂曲分析的基本概念，為隨后幾冊中的段落劃分做好理論上的鋪墊。由此可見，教材不僅具有呈現知識內容的載體屬性，還同時具有提示教學方法的工具屬性。
音樂教材的教學工具屬性還體現在通過對教學內容由淺入深、由易到難、由已知到未知的編排，給教師和學生提供一種教學順序。例如，西方音樂基礎理論在教材中的一般編排順序是：從認識音符與休止符開始，再到認識譜號、變音記號、調號，再認識調式、音階、調的各種關系，認識節奏、節拍，了解橫向的旋律與縱向的音程、和弦，了解速度、力度、表情等各種記號，了解和聲的一般常識，了解樂句、樂段以及曲式結構的一般常識……等等。這樣的編排對師生的教學具有很強的指導作用，其本身不僅是教學內容，同時也是教學工具。
（七）音樂實踐活動屬性
與其他人文學科相比，音樂學科的突出特點在于課堂實踐操作層面上具有相對系統化的訓練方法與手段。音樂知識的學習、技能的形成都要通過大量的音樂實踐活動來完成。音樂教材中應當配合教學內容安排一定量的活動用以鞏固知識技能的學習，同時也通過安排一定數量的活動使得學生在交往、合作意識上、在審美體驗的積累上獲得足夠的練習機會。
（八）音樂民族風格屬性
民族性是人文學科共有的特點之一，音樂學科也不例外。民族風格屬性也是中小學音樂教材的重要一環。音樂教材中的民族性特點往往通過作品的選擇、主題的編排、背景知識的介紹、教科書的設計等方式加以展現。
（九）音樂多元文化屬性
中小學音樂教材的多元文化屬性可以從兩方面來認識，一是從課程觀念發展的角度來認識，二是從音樂教材內容安排的角度來認識。
成人教育的概念范文3
1.1966年在美國愛塞特市召開的第一次成人教育比較研究國際會議上，一些發達國家的學者認為:“成人教育是那些不再進入正規和全日制學校的人們借此可以連續地有組織地活動，自覺地有目的地促使自己在信息、知識、工作技能、欣賞能力與態度等方面發生變化，或以擴充知識并解決個人或社會的問題為目的”
21972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會在其著名的報告書《學會生存》中指出：“成人教育可能有很多定義。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業教育。對于那些需要應付環境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現有的教育。對于那些己經受過高等訓練的人們來說，成人教育就給他們提供進一步的教育。成人教育也是發展每一個人的個性的手段”3.197年聯合國教科文組織第教育大會和1985年第四次國際成人教育大會通過的最后報告認為:“成人教育是指整個有組織的教育過程，不論其內容水平、方法如何，是正規的或是非正規的，不論是連續的或是取代學校和大學進行的初等教育以及在企業的學徒訓練通過這個教育過程，使社會成員中被視為成年的人増長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或使他們轉向新的方向，在人的全面發展和參與社會經濟、文化的均衡而獨立發展兩個方面，使他們的態度和行為得到改變?！?/p>
4.國際經濟合作發展組織(CECD)對成人教育概念的表述是:“任何專門為滿足己超過義務教育年齡而且其主要活動己不再是受教育的公民一生中任何階段的學習需要和利益所提供的學習活動和項目因而其范圍包括非職業的、職業的、普通的、正規的或非正規的學習以及帶有集體社會目的的教育?！?/p>
5.《不列顛百科全書》對術語成人教育所下的定義是:“為年齡達到足以工作投票戰斗、結婚以及己經完成了在兒童時期開始的連續教育學習階段(為受過某種教育)的人們所設的一切種類的教育?！?/p>
6.《國際教育標準分類》中對成人教育概念所作的定義是:“為不在正規學校和大學系統學習、通常年齡在1域15歲以上人們的需要和利益而設計的有組織的教育計劃”。
以上是一些頗具號召力的國際組織與人士或頗具權威性的工具書對成人教育所作的解釋近年來，我國也有不少成人教育方面的文獻專著和辭書問世。其代表性的是：
1.1987年，原國家教育委員會頒布了《關于改革和發展成人教育的決定》，其中將成人教育定義為:“成人教育是我國教育的重要組成部分?！?它)主要是對己經走上各種生產和工作崗位的從業人員進行的教育，能夠直接有效地提高勞動者和工作人員的素質，從而可以直接提高經濟效益和工作效率同時，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，形成好學上進的社會風氣，對于發揚民主、健全法制，促進安定團結，成人教育也有直接的作用?！?/p>
21988年，我國資深成人教育家王茂榮出版了《成人教育學基礎》，書中認為:“成人教育是專門為被所屬社會承認是成人的人們提供的有目的、有組織、有系統的教育活動?！?/p>
3.199C年職工教育出版社出版的《成人教育辭典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辭典》第3卷對成人教育所作的定義是:“對在家庭、社會和國家生活中承擔責任者，主要是對己經走上生產或工作崗位的從業人員進行的教育活動。在中國現今是干部教育、職工教育、農民教育、軍人教育、社會教育的總稱”從國內外擇取的以上9列有關成人教育定義的表述，足見人們對其概念的理解是多樣化的:有的側重成人教育的對象或內容;有的強調形式或過程;有的則又關注它的功能或目的，等等。此外，有的表述比較單一，有的表述比較詳盡但從國際范圍內來看，成人教育還沒有形成一個能夠為更多的國家更多的人們所共同接受的一種能夠比較充分顯示“全面性、權威性”乃至“國際通用性”意義的有關其自身概念的定義表述
二、“成人教育”概念中的確定性分析雖說對“成人教育”概念的理解是多樣化的，但對上述定義表述稍作推敲，便不難發現，多樣化的理解，并不等于其中就沒有一致性可言。對“成人教育”概念中的確定性分析，就是指對上述“成人教育”概念的多樣化理解進行綜合性的透視，來發現和揭示其中或多或少帶有一定共識程度的有關“成人教育”這一術語所蘊含著的一些基本涵義。
1.成人教育是指一種特定的對象從以上9列“成人教育”概念的定義表述來看，不論其用何種方式來表達，幾乎無一例外，均認為成人教育是一種特定的對象，將其明確地框定在離開傳統學校教育以后，或者是已經過了學齡期而無法進入傳統學校教育系統進行學習的人們1
2成人教育是指一種制度在9例“成人教育”概念表述中，人們可以發現其中有5例以“專門的”、“有組織的”、“有系統的”等限定詞，來表示成人教育在現今世界許多國家己經成為一種制度，也就是說，它們或多或少己經按照一定的規律或法則進行運轉，又因此而在不同的程度上具備了一定的穩定性特點。其實，成人教育是一種制度的涵義，在我國《關于改革和發展成人教育的決定》所給出的概念理解中，通過開門見山的那一句“成人教育是我國教育的重要組成部分”，更對此表露無遺
3.成人教育是指一種行為成人教育意味著一種行為或曰一種手段的看法，在聯合國教科文國際教育委員會所撰寫的著名文獻一一《學會生存》中得到了淋漓盡致的發揮認為成人教育就是根據教育對象原有的不同基礎而施加的一種教育行為，或為之提供基礎教育、職業教育、補充教育，或為之提供“延長性的教育”和“進一步的教育”。并且還將成人教育看成是一種發展個性的手段。此外，在OECD的理解中，成人教育是所有專門為“公民一生中任何階段的學習需要和利益提供的學習活動和項目。這句話，同樣意味著是對成人教育意指行為或手段這一涵義的認同。在我國學者的著述和《成人教育辭典》、《教育大辭典》里，成人教育的“行為涵義。更是被類似“對(為)……從業人員提供(進行)的教育活動。這樣一種表述而充分地體現了出來
4.成人教育是指一種內容從國際上的6列成人教育概念表述來看，其中大多數都涉及到了成人教育施與教育對象的內容問題，或者說，教育內容是所有這些成人教育概念理解中的重要組成部分。比如，OECD在成人教育概念的理解中提到了職業教育和非職業教育的問題再比如，在第一次成人教育比較研究國際會議、聯合國教科文組織第教育大會和第四次國際成人教育會議所表述的成人教育定義里，都涉及到了有關文化知識、職業技能、專業資格、生活態度等方面的教育內容《不列顛百科全書》更是以“為人們所設的一切種類的教育。這一高度概括的表述而體現了“內容。在成人教育概念中的重要性。
5.成人教育是指一種目的所謂成人教育是指一種目的，就是在對成人教育的理解中，將其作為一種制度或一個子系統置入整個教育系統和社會系統的框架之內，把作為手段或行為的成人教育通過應用和作用于作為內容的成人教育，從而所產生的一種預期結果。第一次成人教育比較研究國際會議所提出的成人教育概念，強調其目的在于“解決個人或社會問題。。聯合國教科文組織第教育大會和第四次國際成人教育會議所倡導的是，成人教育主要在于促成成年人的能力増長、知識擴展、技術提高、職業晉升或確立新的方向，以及在個人的全面發展和對社會經濟、文化的參與方面，得到相應的行為和態度的改變。我國在《關于改革和發展成人教育的決定》中，則更是立足于培養各方面具有良好素質的勞動者，并以此來推動社會的兩個文明建設。
三“成人教育。概念中的不確定性分析
通過“成人教育。概念的確定性分析，可以看出，人們主要是從“對象。、“制度。、“行為。、“內容。和“目的。這樣五個方面來揭示其涵義的在這里，我們試圖再進一步以這9列有關成人教育概念的理解為主要參照，來分析其中所存在的某些不確定的東西也就是說，盡管它們在定義成人教育概念的時候，大多都是從以上五個角度出發的，但其中還存有相當的差異甚至是分歧的地方。相信通過縱深層次的分析，會更加有助于人們對成人教育概念的理解。
1.“成人教育是指一種特定對象。中的不確定性
在成人教育的第一層涵義里，誰都沒有懷疑成人教育是指向一組特定群體的。然而，在對以上9例理解的進一步分析中可以發現，對于這一組群體的界定，比較一致的共識是，他們是“離開傳統學校教育以后，或者是已經過了學齡期而無法進入這個系統進行學習的人們”。而其中的不確定性則在于，有些定義，如《不列顛百科全書》中的定義，確定了這些“人們”所應達到的實際年齡(15歲或15歲以上)，更多定義則根本沒有提及實際年齡的問題，相反是強調了作為成人的社會角色特點這一點，在我國給出的定義里，通過諸如“承擔家庭、社會和國家生活責任者”、“己經走上生產或工作崗位的從業人員”等的表述而得到了更加明顯的反映
2“成人教育是指一種制度”中的不確定性
通過“專門的”、“有組織的”、“有系統的”等限定詞，固然可以使人們感受到當今世界許多國家的成人教育已經走向了制度化的發展軌道區別在于，無論是從實踐來看，還是從綜上定義表述的字里行間來看，各國確立其制度的方式是不盡相同的有的國家如美國主要是通過各種立法形式來使之納入制度化發展軌道的，有的國家如中國則主要是通過政府頒布文件確定其為國民教育體系的四大塊之一來形成其制度意義的但是，這個制度具體經由何種方式或途徑得以運行，卻沒有得到應有的體現。
3.“成人教育是指一種行為”中的不確定性
成人教育的“行為涵義”，盡管表達方式有所不一，但都從不同程度或角度對此表示認同，特別是在國內的成人教育定義的表述里，更可常見類似說法:它是一種針對成人有目的有計劃、有組織的教育活動。至于其中的不確定性，主要是在于它和青少年教育相比時，很容易帶來這樣一種困惑:青少年教育尤被稱之為是一種有目地有計劃有組織的教育活動，其中除了把“青少年”換為“成人”之外，就沒有其“個性”上的區別了嗎?也就是說，從比較表層的界面來看，兩者確有其共性，同為一種“有目的、有計劃有組織”的行為，但仔細分析，兩者的“行為”在其“質”上是存在明顯區別的，因而在成人教育的定義表述中，有必要對其“行為涵義”的“特質”有所揭示。具體地說，成人教育定義表述在其“有目的、有計劃丨有組織的教育活動”前面是否應當為顯示有別于青少年教育的“行為涵義”，而作出明確、概括的說明或限定呢?
4.“成人教育是指-種內容”中的不確定性
在以上各例對成人教育定義的表述中，有的部分地指出了成人教育所包含的教育內容:有的對此作了高度的概括，如《不列顛百科全書》認為，它包括為“人們所設的一切種類的教育”;有的如我國的幾例定義表述則幾乎沒有提及教育內容的問題這樣就造成了一個問題，那就是從上述定義表述中人們很難對它的教育內容形成一個適當而準確的了解，有所提及的或許不夠完整，高度概括的或許過于抽象，無所涉及的則更無法通過它的教育內容來更好地全面地領會成人教育的涵義。
5.“成人教育是指一種目的”中的不確定性
雖然不少定義表述都顯示了成人教育概念的目的涵義，但透過字里行間可以發現它們的目的涵義是各有所指的比較有代表性的是:聯合國教科文組織第1振教育大會和第四次國際成人教育大會認為，成人教育的目的表現為在人的“全面發展”和“獨立發展”兩個方面，“使他們的態度和行為得到改變”;我國在《關于改革和發展成人教育的決定》中則指出，成人教育旨在通過提高勞動者的素質來提高經濟效益和工作效率，通過培養四有公民來促進社會各方面的發展其中的不同在于，相比之下前者突出了成人教育目的的“個人意義”，而后者則更強調了成人教育目的的“社會意義”。
四、關于理解成人教育概念的若干建設性意見
綜合以上各例成人教育的定義表述，可以認為，從“對象”、“制度”、“行為”、“內容”、“目的”去理解成人教育概念，其視角是比較充分的?；蛘哒f，成人教育確是主要從這五個方面來體現其自身涵義的以下的思考和建議，旨在從這五個方面再作進一步探討，來深化對成人教育概念的認識
1.關于“成人教育是指-種特定對象”的思考和建議
從以上分析可以看出，比較一致的看法是，成人教育的對象均為離開傳統學校教育以后或是超過學齡而不能再進入這個系統進行學習的人們，不同的是，有的表述側重強調了他們的年齡，有的則側重強調了他們的社會角色其實這里面的一個關鍵問題，就是怎樣來界定“成人”這個概念或者說怎樣來確定“成年標準”的問題
從“人的本質是一切社會關系的總和”這一基本原理出發，可以認為，人是自然的人，更是社會的人他的發展是生理心理和社會化這三個維度相交融、相統一的發展，而從這種發展的底蘊來看，又以人的社會化過程構成其一生發展和變化的本質之所在據此，一個人進入成年并被所屬社會承認為成人，一是要達到一定的生物生理發展水平，或者說，首先要達到生理成熟年齡的常模，國際上一般以1調歲作為生理成熟年齡的下限;二是要達到一定的心理社會發展水平，也就是說，作為成人，重要的是還必須具備所屬社會所要求的適應能力和責任能力，能夠承擔作為社會成員的義務和職責，其中包括作為勞動者的義務和職責，作為公民作為配偶和作為父母等的義務和職責因而，在理解成人教育是指一種特定對象的時候，務必首先對“成人”這個概念有一個比較全面、深入的了解和認識，否則難免顧此失彼，抑或使之顯得過于“表面化”或“動能化”。誠然，也只有這樣，才能真正表現出成人教育對象的“特定”意義
2關于“成人教育是指1種制度。的思考和建議
成人教育的制度涵義在上述許多表述中均在不同程度上有所體現但是尚有一個不明朗問題仍需特別指出，不論是像美國那樣以立法的方式，還是像我國那樣以國家頒布文件的方式所確立的成人教育制度，究竟是通過何種組織和人員，何種方式和空間得以實施的呢?實際情況表明:作為實施這個制度的組織，既有教育系統中的管理和教學組織，又有教育系統外的管理和教學組織;作為實施這個制度的人員，既有專職的教育工作者，又有非專職的教育工作者;作為實施這個制度的形式，既有傳統的或正規的教育形式，又有非傳統的或非正規的教育形式;作為實施這個制度的空間，既可以在傳統的學校和教室，又可以在學校以外的成人職業生活和社會生活的各種部門。
這就告訴人們，在認識成人教育是指一種制度時候，切不能以為它一如以青少年為對象的傳統教育制度，是一種比較單一、封閉和嚴密型的制度，而是在組織人員、形式和空間等各個方面都呈一個極為多元開放和發散型的制度。
3.關于“成人教育是指一種行為。的思考和建議
雖然從表層看，成人教育與青少年教育確有其共性，可同視為一種“有目的、有計劃、有組織。的行為，但切入它的深層，便可以發現，兩者的行為在其“質。上是有明顯區別的;由于教育對象不同，導致了教育需求上的差異，前者的教育需求是與現實生活和勞動的直接需要相一致的，后者的教育需求則與未來生活與勞動的潛在需要相一致;由于教育需求不同，決定了教育起點上的差異，前者旨在幫助成人更好地生活和勞動，后者旨在為青少年作好獨立生活和勞動的準備;由于教育起點不同，形成了教育驅力上的差異，前者源于實際的生活和工作，通常情況下是成人主動決定卷入教育活動，后者來自未來的生活和工作，一般情況下青少年是比較被動地接受教育?？傊?，由于不同教育驅力，規定了兩種受教育者的地位差異和兩種教育行為的性質差異，即前者是受教育者處于矛盾的主要方面，因而是一個由學決定教的過程，后者是受教育者處于矛盾的次要方面，因而是一個由教決定學的過程
由此，當人們在接受“成人教育是指一種行為。的時候，務必清醒地認識到，這一“行為”涵義和青少年教育的“行為’。涵義是有本質區別的:前者因為由學決定教，所以在本質上它是一種由教育者幫助受教育者學習的教育行為，后者則因為由教決定學，所以在本質上它是一種由教育者促使受教育者學習的教育行為。
4.關于“成人教育是指-種內容。的思考和建議
“成人教育是指一種內容。的不確定分析表明，各例定義表述中，對其“內容。涵義的認識，有的不夠全面，有的過于抽象，有的甚至無所涉及因此從以下兩個角度來專門分析成人教育的內容及其特性問題顯得十分必要。
(1)從人的一生發展的角度來看:青少年時期和成年時期都有其特定的發展任務但是，前者的發展任務帶有強烈的預備性質，即他們的發展以學習技能、學習職業、學習交往、學習如何成長為獨立的、社會的人為中心，而所有這些需要學習的內容，都是為了進入成人世界做準備;后者的發展任務則帶有強烈的實踐性質，也就是說，他們的發展是按照社會所賦予的任務和職責，沿著適應生活和創造生活的基軸而展開的，因而，他們的學習內容既有廣泛性、無限定性的特點，又有選擇性和針對性的特點，而任何一種內容的學習又無不是為了充分挖掘潛能，更好地完成成人職責中所固有的任務
(2)從成人作為各種社會活動主體角度來看:作為勞動者，他將在教育世界和勞動世界的交接點上確立特定的學習需求;作為社會文化的承載者、創造者和享受者，將在教育世界和文化世界的交接點上凝結特定的學習需求;作為國家公民，將在教育活動和公民生活的交接點上形成特定的學習需求;作為家庭主要成員，將在教育活動和家庭生活的交接點上發現特定的學習需求;作為社會的中堅力量，將在教育活動和社會生活的交接點上產生特定的學習需求;甚至到了老年，還有一個教育活動與晚年生活相協調的問題總之，成人作為各種社會生活的主體，他將受到來自各種社會生活領域的不同挑戰，不同的挑戰帶來了不同的學習需求，而不同的學習需求又必將使成人教育概念的內容涵義有著它區別與青少年教育內容的豐富性和特定性因此，在理解“成人教育是指一種內容”的時候，應當力求避免陷入其僅僅是指一般的知識教育、職業教育、專業資格教育的誤區，而應當認識到，它既涵蓋著、緊連著成年階段發展需求的全部，也覆蓋著、緊扣著其履行多重社會角色需求的全部。
5.關于“成人教育是指一種目的”的思考和建議
基于不同的立場和社會背景，成人教育概念中的目的涵義，有的比較傾向于定位在它的“個人意義”上，有的則比較傾向于定位在它的“社會意義”上對此，需要我們站在立場上，用一種更加全面的和辯證的觀點來加以思考。
從全面的視角出發，成人教育的目的是具有雙重性的。對個人而言，借用國際上有些成人教育家的話來說，其目的在于使人們能夠從“生存狀態”轉向“成熟狀態”，也就是我們通常所說的，成人教育的根本目的在于全面提高全體公民和勞動者的素質，其中包括思想道德素質、科學文化素質和勞動技能素質。對于社會而言，其目的在于使之能夠從“野蠻落后狀態”轉向“文明進步狀態”，也就是我們所倡導的能夠有效地促進社會的兩個文明建設從辯證的視角出發，成人教育只有全面提高全體公民和勞動者的素質，才能有效地為經濟建設和社會發展服務。反過來，經濟發展和社會進步歸根結蒂又是為了對人的全面發展創造良好的環境和條件。
此外，還需要特別建議的兩點是：
第一，成人教育目的“個人意義”，除了具有全面提高全體公民和勞動者素質的特征外，還因為成人教育是一個延續人的一生的過程，所以它還鮮明地體現出一種終身不斷優化全體公民和勞動者素質的特征
第二，成人教育目的的“社會意義”，除了能夠有效地服務于經濟發展和社會進步外，因為成人教育的對象作為社會物質文明和精神文明建設的直接承擔者，所以它還強烈地表現出一種能夠現實地、直接地服務于經濟發展和社會進步的特征。成人教育目的中所含有的以上兩種特征，是一般以青少年為主體的學校教育目標所不可能具備的。
成人教育的概念范文4
一、社區成人教育與社區發展的涵義
一般的認為，社區成人教育是社區發展中社區教育的下位概念，而社區成人教育又是社區教育和成人教育的結合物。從廣義的概念出發，社區成人教育指對特定社區所進行的成年人的各項教育學習活動。主要是以社區為單位，以社區中的成年人為服務對象，把社會發展作為最終目的。從狹義的概念來說，社區成人教育主要有兩個部分，第一是以社區發展為目的的成人教育活動；第二是以滿足社區成人需求為目的的成人教育活動。第一類活動注重社區經濟發展和社區進步；第二類活動注重民眾要求，多以知識培訓，知識講座，科技常識的普及與再教育，健身培訓，崗位培訓，文化修養培訓等系列培訓為主。二者沒有確定的分界線，相輔相成，共同決定著社區成人教育的發展。
從嚴格的定義出發，社區發展是指旨在通過全社區的參與和全面依靠社區的首創精神，為整個社區建立一種經濟條件和社會進步的一種過程。聯合國也在《社區發展與經濟發展》一書中系統的研究并探討了關于亞洲農村社會發展項目對國家經濟發展的貢獻，并且確定了社區發展的操作定義。通俗來說，社區發展是指人民和政府通過自己的努力改善社區經濟和文化的發展狀況，并因此對國家經濟文化的發展做出一定貢獻的過程
二、社區成人教育與社區發展的互動性
社區成人教育是以提高成人素質和修養為目的，其最終目標是社區的發展，藉此推動整個社會的發展進步。而社區的發展又必須以其服務對象――居民的發展為前提，社會成人教育發展好了，成人的文化素質得到了提升，成人的知識得到了更新換代，社區對其的管理也將容易起來，社區的發展也會提升上來。反過來說，社區的發展又給社區成人教育活動的展開和實施提供了經濟資源的幫助，加快了社區成人教育的發展。
三、社區成人教育與社區發展的實現
結合對社區成人教育與社區的發展二者的涵義及其關系，要想做到社區成人教育與社區的發展的實現關鍵是抓住二者互相牽制，互相促進即互動、互為體用的關系。我們需要做到以下幾點：
（一）將社區成人積極性帶動起來
社區成人教育活動若想進行，必須需要社區成人的配合，而激發社區成人積極性必將使得社區成人教育活動順利展開。為此，需要明確激發社區成人積極性的要求。對于擁有一定經驗、閱歷和生活知識的成人來說，單單外部條件的盲目灌輸是不科學的，也是難以實現的。所以對他們學習積極性的激發與帶動必須通過科學有效的心理過程來實現。
（二）推出創新性和符合當地生活特色的社區成人教育課程
建立創新型社區成人教育課程可以針對成人倚仗自己擁有的知識和閱歷，對社區成人教育的厭煩和反感，由此創新型課程可以激發其好奇心，激發了社區成人的積極性。而且社區成人教育不但要發展社區經濟，還要為社區居民的全面發展服務。推出創新型社區成人教育課程即激發了成人積極性，又符合當地特色，貼近社區實際情況和社區成人的需求。因此，推出創新型社區成人教育課程是實現社區成人教育與社區的發展的有效手段。
（三）尋求并培養高素質社區成人教育人員
就我國現狀來看，服務于社區的人員不是很多，由此造成高素質的教育人員匱乏，而社區成人教育活動必須要求有這樣的人才來擔當此重任。所以有必要培養、吸納一批專業性強、綜合素質較高的專業成人教育人才。并成立一支志愿者、管理者、專業教師、理論工作者即“四維”工作團隊。并且要求“二心”即專業教育人員的責任心，敬業心。在廣泛招攬并培養專業教師外，另組建一支規模較大的社區成人教育志愿者隊伍，這支團隊將成為社區成人教育與社區的發展實現任務的堅強后盾，從而可以保障社區成人教育與社區的發展的實現。
成人教育的概念范文5
1.是普通高校完善學科建設的需要。建設一流的綜合性大學必須依托完善的學科體系。近年來，各高校都在努力建構能反映學校整體定位目標的、富有本校特色的學科體系。成人教育學的存在、發展確實與成人教育事業的存在、發展緊密相連。一些高校特別是師范大學教育科學學院的理論研究工作者十分關注成人教育研究與理論體系構建，并設成人教育碩士研究方向，在成人教育學研究生培養方面積累了寶貴的經驗。另一方面，在申報教育學一級學科過程中，高校內相關教育研究人員對完善教育學的二級學科如成人教育學碩士點申報表現出了熱情。成人教育學學科建設對于豐富整個教育學體系的內容，促進教育學理論體系的科學與完善具有重要意義。
2.是建設一流大學成人教育發展目標的需要。隨著國家教育體制的改革，一流大學承擔著高水平科研、教學任務而為社會提供優質教育服務的責任。為更好提升在中國教育結構體系中的地位和作用，成人教育應把服務于社會與提升專業水平結合起來，從經驗提升成為專業優質的教育服務。這種要求需要加強成人教育專業自身建設，培養成人教育實踐需要的高素質人才。另外，一流大學成人教育發展目標還應定位在致力于終身教育機構的建設。一流大學成人教育應該更主動地致力于發展大學后繼續教育，向社會廣泛傳播終身學習和終身教育的思想。
3.是提升普通高校成人教育辦學機構地位的需要。學習型社會的推進為成人教育帶來新的發展機遇和活力，依附于普通高校的成人教育機構要進行成人教育學學科建設，這是獲得與其他二級學院同等地位的需要。大學的主要功能是科研與教學，普通高校的教學院系充分發揮了大學的功能職責，而目前大多數高校繼續（成人）教育學院也逐步從完全單一的行政管理職能拓展成為管理、辦學的多重職能，如果能與時俱進，以成人教育碩士點建設為契機，承擔學科建設的責任，將學院進一步定位為具有行政管理職能的教學科研實體機構，那么，高校成人（繼續）教育學院的發展之路會越走越寬。
二、我國成人教育學科體系構建的建議
1.明確成人教育學科體系構建的立足點和歸宿。培養人一直是教育的首要問題,成人教育既傳遞初等教育、中等教育知識,又傳遞高等或職業技術教育知識。探究問題,就是堅持理論與實踐相結合,滿足社會的需要和個人發展的需要,推動成人的現代化進程。學科建設的最終價值在哪里?尋求更大的實踐價值,增大學科理論對成人教育實踐的解釋、評價、控制、預測和改造的功能,可能恰恰是成人教育學科理論的生命力之所在。研究對象和研究邊界如何確立?成人教育研究對象的擴大、交叉、融合可能不斷持續,成人教育學的研究邊界可能更加開放,人們將懷著寬容和復雜性的思維方式看待成人教育學的研究對象和研究邊界。所以科學的態度是承認并主動實現成人教育學科對象和邊界的必要融合和泛化,在與社會的廣泛聯系中研究成人教育,構筑成人教育學科學的學科體系。
2.明確成人教育學科的基本屬性。探索成人教育學科的性質,有必要從教育科學體系談起。成人教育學是一門應用性學科。這同國外關于成人教育學是幫助成人學習的藝術和科學,以此為目的進行的成人教育理論、過程與方法的研究的表述大體一致。因此,成人教育學科作為以應用為主的分支學科,既有應用教育基本理論認識成人教育現象,解決成人教育實踐中問題的任務,又有以成人教育研究成果來豐富教育基本理論的作用。成人教育的科學研究工作,大量的是應用性、開發性的研究,但必須重視理論研究,包括應用性理論研究和基本理論問題研究。
3.明確成人教育學科體系的結構類別。成人教育科學是一個學科群(成人教育學只是其中的一門學科)。為便于研究,我們把成人教育學科體系分為三類。即:第一類是成人教育學這門基本學科分化出來的分支學科。如成人教育原理、成人教育課程論、成人教育教學論等;第二類是由成人教育學與其他學科結合產生的交叉學科。如成人教育哲學、成人教育(學習)心理學、成人教育管理學、成人教育經濟學等;第三類是研究不同教育對象所構成的分支學科。如成人基礎教育學、成人中等教育學、成人高等教育學等,或者是職工教育學、老年教育學、農民教育學、干部教育學、軍人教育學、殘疾人教育學等。成人教育學科體系的建設,要處理好成人教育學科與相關學科的關系,應借鑒和利用教育科學的理論成果與相關學科(如教育心理學、教育文化學、教育經濟學等)的最新研究成果;借鑒和利用世界各國成人教育學科研究的理論與實踐經驗,進行全面的綜合的研究,并加以創新,使相對獨立的成人教育學科體系在構建中發展,在發展中走向成熟,更好地服務于成人教育事業。
4.明確成人教育學科的科學理論體系。學科的科學理論體系,是指該門學科的概念和聯接這些概念的判斷,通過推理、論證形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯系統。一般認為,一門社會科學的學科,有三種相互聯系的不同體系:理論體系、知識體系、課程體系。(1)理論體系。建立完整的科學理論體系是學科建設的最終的目的。成人教育學科同教育學科的理論體系的建立一樣,應當是揭示一系列的教育科學概念、規律,構成邏輯嚴密的科學理論體系,而這個理論體系還應當充分體現成人教育本身固有的內在邏輯。因此,成人教育學科理論體系的構建應從教育科學的邏輯起點(如元教育)出發,運用邏輯手段,進行推導,并加以擴展,由抽象到具體,構成嚴密的邏輯系統。(2)知識體系。知識體系包括經驗體系和工作體系兩大系統。目前,我國整體水平仍處于起步階段，從知識體系角度考察,或經驗體系不完整,或工作體系有欠缺,或整體研究水平低,或邏輯關系欠恰當。隨著成人教育專業、學位點建設的發展,目前出版的成人教育學科研究成果,不論是知識體系,還是理論體系、課程體系都明顯逐步地走向完整、規范、系統、科學和富有個性。(3)課程體系。近年來，以美國為代表的有關高校開設的完善的碩士、博士研究生課程體系。一般來說,構成成人教育課程體系的課程設置由三類組成。即:（1)核心課程類:核心課程由成人學習、成人發展、項目開發、教學過程與教學手段等入門課和概論課組成;（2)專門課程類:專門課程開設的有成人教育哲學、成人教育史、成人教學法等課程;（3)特殊課程類:特殊課程開設的有成人基礎教育研究、比較成人教育研究、成人教育立法研究等專題。
5.明確進一步催生代表論著的指導思想。學科核心思想、學科基本理論對于學科體系而言是"靈魂"，是"血肉"，是學科最重要的構成要素。核心思想、基本理論的載體主要是論著，而代表性論著又是學科思想、理論的典范性載體。國外成人教育學科的興起、逐步發展、日趨成熟，就是以其代表性論著的產生為標志的。代表性論著的產生與成人教育的社會基礎，與論著者的理論修養、科研經歷、研究態度、思維表達能力，與相關部門的大力支持等有著密切的關系。代表性論著的產生與公認的代表性人物的產生又有著一體兩面的必然因果關系，它從兩個向量決定著學科的獨立與成熟。所以，創造條件、多方催生代表性論著，應該是今后強化我國成人教育學科體系建設的重點。
成人教育的概念范文6
從內容上看，該書被劃分成五個章節。第一章在國內外經驗的梳理與分析中展開了成人教育學的歷史溯源。具體來說，在“異域追蹤”部分，該書列舉了赫爾巴特、羅森斯托克、林德曼、諾爾斯等人的貢獻；在“本土尋跡”部分，該書在歷史、現在與未來的論述中強調了成人教育發展的思想、宗旨、態度和行動。第二章在國內外經驗的梳理與分析中展開了成人教育學科體系建設的歷史溯源，與第一章不同，該部分更加強調的是成人教育的學科認定、學科建設和學科發展，更趨于系統化、科學化和專業化。第三章反思了當下成人教育學科體系的建設與發展，在經典案例的分析前提下，著重強調了成人教育學科體系建設的國內外經驗對比總結以及成人教育學科體系建設的框架整合。第四章和第五章著眼未來，對成人教育學科體系的發展趨勢進行了分析與預測，闡述了成人教育學科體系前瞻性的思考和選擇，進一步明確了成人教育學科建設的綱領、目標、意義、作用、內容與方法。由此可見，中國成人教育學科體系的構建既離不開國內外的經驗成果的對比分析，也離不開學科理論的專業發展，還離不開學科體系建設的實踐與反思。
首先，我國成人教育學科體系的構建還處于起步階段，許多現實性的學科發展困境、學術難題需要得到高度重視，其中，我國需要盡快突破傳統的學科研究限制，明確成人教育學科的學科邊界，建立我國成人教育學科體系的研究范式，從而逐步健全與完善成人教育學科體系的研究對象、研究目標、知識體系、研究方法和評價體系，實現成人教育學科體系的規范化建設與發展。換言之，我國成人教育學科體系的構建需要將成人教育作為一個有組織、有規范的整體，并對該學科的目標、內容、水平、方法進行專業的闡釋與劃分，從而保證成人教育學科體系建設的科學性和專業性。以成人教育學科體系中的概念界定為例，要想促進中國成人教育學科體系的規范化建設，我國應當在充分調研與分析的前提下，對復雜的概念和現象進行分析、解讀、歸類與定義，夯實成人教育學科體系的認知基礎。
其次，我國成人教育學科體系構建需要在經驗性對比分析成果的基礎上增進大量艱苦的、創新性的原創性學術研究工作，更加堅實、穩固、特色化地建構起屬于我國的成人教育學科體系。理論指導實踐，實踐反作用理論，在國內外成人教育的發展歷史中，人們積累了大量有益的理論研究成果和實踐經驗。對于這部分內容，我國應當審慎分析、科學對比，將國內外的經典案例、學術動態、實踐現狀進行多向比較與分析，讓成人教育學科的理論體系得以在全方位的實踐調研分析中得到驗證與完善，繼而順利推進成人教育學科體系的構建?？傊扇私逃龑W科體系構建是一項與時俱進的、動態化的、嚴肅的學科性工作，我國既需要注重經驗的積累和案例的分析，又需要重視認知的深化與理論的拓展，從而在結合我國成人教育市場現狀與需求的前提下，使我國成人教育學科體系構建更好地實現科學化、規范化、中國化的發展目標。
