前言：中文期刊網精心挑選了足球戰術教程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
足球戰術教程范文1
關鍵詞：
中圖分類號：G843.19文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)09-1269-04
Building a Football Competition Ability Construction with a Core of Conscious of Tactics
HUANG Zhu-hang1, YANG Xue-qin1，XU Xiang2
(1.Beijing Sport University, Beijing 100084,China；2.Shandong Entrepot College for Workers andstaff University,Jinin 272037,Shandong China)
Abstract:Football is based on the competitive ability of the winning projects of football competition called for the adoption of laws and formation of specialized training capacity of entries is football tactical awareness at the core of many elements of coordination, and a support system. Cross-cutting between the system elements, a mutual penetration, various elements of tactical awareness through under the guidance of tactical play a specific role, but also the development of tactical awareness and support play an enhanced role.
Key words:
競技能力結構是我國運動訓練學理論研究的重要領域。近20年來，我國學者圍繞提高競技能力和運動成績這一主線,對競技能力結構、制勝因素等開展了大量的專題研究,取得了大批優秀成果。一般訓練理論對競技能力的研究主要是競技能力的本質、基本要素及其要素的組合方式。對競技能力的界定的代表性觀點主要有：競技能力是由體能、技能、戰能、心能和智能等五要素所構成并綜合地表現在競技活動過程之中的運動員參賽能力［1］。競技能力是指運動員參加訓練和比賽所具備的本領，是運動員形態、機能、素質、技術、戰術、智力、和心理能力等多種能力的綜合表現，概括為心、技、體、智四種能力［2］。反映競技能力結構相互關系及作用方式的代表性理論有：“木桶理論”；競技能力非衡結構及其補償理論；競技能力“時空變化理論”；“雙子模型”理論等。競技能力的非衡結構是客觀存在的,它具有整體性與層次性等多種特征?！罢w性特征表現于運動員競技能力整體功能大于各要素功能之和,顯示著運動員競技能力各構成要素之間聯系的有機性。層次性特征則表現于運動員競技能力各構成因素對競技能力結構功能作用等級的不同,表達著競技能力各構成要素在競技能力結構中作用的大小?！保?］以上這些研究在一般訓練學層面形成了較為完善的競技能力結構理論。概括了所有運動項目運動員競技能力的一般組成部分和基本結構。這種一般結構和基本規律的研究成果不能直接解決足球運動員競技能力的發展和提高，但這些研究成果為足球競技能力的認識提供了基本思路和方法論依據。
我國足球專項訓練理論也對足球競技能力進行了分析和研究。大部分研究主要參照一般訓練學構建的競技能力模式，對專項體能、技術、戰術、心理、智能等要素進行分析，在這五個要素的層面結合專項特點分析它們的相互關系。研究的層面與視角和一般訓練學基本一致，主要是平面化，解釋性的研究。認為：“足球競技能力是運動員參加競技活動，表現最佳水平的一種素質；是運動員的體能、技能、智能、心理能力和球隊的凝聚力的綜合反映”［4］。
有研究者根據足球項目的集體性特征，將足球競技能力分為個體競技能力和球隊競技能力。［5］劉丹等論述了足球等同場對抗集體項目，認為球隊的競技能力是作為一個整體功能表現出來的，它的高低取決于單個運動員個體的競技能力，更重要的是各個隊員之間協調配合及他們各種能力的合理搭配所構成。［6］（劉丹 2006. 1）
有學者開始根據足球運動的特殊性對足球競技能力結構進行不同維度、不同層次的研究。認為：“競技能力系統是由足球行動、足球意識和足球意向三個子系統構成,而足球行動子系統又是由體能、技術和戰術所構成;足球意識子系統是由智力因素、足球理念、文化素質和比賽知識所構成;足球意向子系統又是由非智力因素所構成,包括足球動機、足球興趣、情感、意志和性格等五項主要因素?！保?］ 國外對于足球競技能力的研究很少見對競技能力結構本身的分析研究。比較多的是對競技能力的某一要素的測試、訓練、應用研究。競技能力的分析基本是與足球運動的行為特征和基本要求相聯系(圖1)。
縱觀國內關于競技能力、足球競技能力的研究，可以看出：對競技能力的研究在我國是一個從一般到特殊，從共性到個性不斷深化的過程。研究內容逐步涉及到了足球競技能力的特殊性，即戰術意識在足球競技能力中的特殊作用。無論是一般訓練學研究的結果還是足球專項理論研究結果都為我們進一步全面、深入研究足球競技能力提供了堅實的基礎。國外對競技能力研究的方法和思路為我們研究競技能力提供了新的視角，同時也為我們將理論研究與訓練實際相結合提供了范式。
然而，從中外足球競技能力的研究文獻分析中我們也發現：針對足球運動項目的特點和制勝規律對足球競技能力的整體結構和核心要素進行細致分析的研究還比較薄弱。我們運用文獻法對一般競技能力、足球競技能力、足球制勝規律和戰術意識的特殊作用等理論問題進行梳理和總結；采用比賽觀察法、訪談法對足球競技能力、足球制勝規律、戰術意識等在實際比賽中的表現進行觀察和比較，特別是通過分析戰術意識在足球競技能力中的特殊地位，提出了該課題研究的基本立論：即足球競技能力的核心要素是戰術意識。
足球專項運動理論對競技能力的研究不僅要從理論上解釋足球專項競技能力，更重要的是要為改進和提高足球競技能力提供依據。研究足球競技能力的結構和形成規律，就是要為構建合理的足球競技能力提出理論指導和實踐操作模式。對足球競技能力認識可以遵循和借鑒一般訓練學的原理與方法，但是，其視角一定是足球場上特殊的制勝規律和制勝要素。足球競技能力理論模式從要素、結構、功能一定是與足球制勝規律和要求高度吻合的。因此，構建足球競技能力結構的邏輯起點是研究足球制勝要素和規律，過程是探究足球運動制勝的客觀規律與運動員主觀制勝能力的關系，構建符合足球制勝要求的競技能力，終極目標是解決足球場上獲勝能力問題。
1足球競技能力的整體特征
根據一般訓練學有關競技能力結構理論，按照足球運動的制勝規律的要求，我們認為：足球競技能力是指運動員按照足球運動項目的制勝規律和足球比賽要求通過專門訓練形成的參賽能力。足球競技能力除了要符合競技運動的一般要求外，更主要的是要有與足球專項的特殊要求高度吻合的結構和功能。足球競技能力應該按照足球制勝規律的要求構建。因此，足球競技能力結構是一個多因素組成的復雜系統，是一個以足球戰術意識為核心的多要素協同支撐的整體結構(圖2)。
在足球競技能力結構中，各種要素所處的地位不同發揮的作用也不同。戰術意識處于核心位置。體能、技術和戰術方法作為協同要素，在戰術意識的控制下共同完成比賽中的戰術行動。心理素質和溝通能力發揮著支持作用。
在足球競技能力結構中，體能、技術、戰術、心理、智能這些一般競技能力的要素并非簡單并列，而是在比賽中有機組合，相互支持和影響，在戰術意識的統領下，發揮著各自的獨特作用(圖3)。
戰術意識由戰術知識和戰術經驗集合而成，通過足球技術、場上跑動以及足球戰術方法所組成的足球戰術行為在比賽中表現出來。而戰術經驗又通過戰術行為的反復實施和運用過程得到不斷積累，戰術知識也在戰術行為的不斷運用過程中得到驗證和發展。戰術行為的實施效果，在一定程度上還得到心理素質和交流能力的影響，良好的心理素質和交流能力會對戰術意識的表現和戰術行為的運用起到支持作用。
因此，足球比賽場上的個人戰術行為是由戰術意識控制下的技術、戰術方法和體能所表現。戰術意識的發展與戰術行為的運用效果構成一個循環系統，互為前提，相互促進，同步發展，共同提高。
心理素質和溝通交流能力是足球競技能力中一種特殊要素。足球運動員個體的競技能力要依托心理素質的支持和足球場上特殊的溝通交流形式構成團隊競爭能力。所以，心理素質和溝通交流能力是足球競技能力中不可或缺的能力，它們共同構成足球競技能力的支持體系。
2戰術意識是足球競技能力的核心要素
足球競技能力結構核心要素是戰術意識。戰術意識是一個集合能力，從結構上看，是對足球項目的認知所形成的足球戰術經驗與足球戰術知識組成的一個心智過程，它在比賽中的具體體現是感知理解場景，與同伴進行交流溝通，進行思維決策。足球戰術意識之所以成為核心要素是因為它是足球場上所有行為的總控制。
足球比賽從制勝本質上看，是兩個集體之間在空間和時間上進行的攻守對抗。這一本質使得足球比賽呈現出以下特點：
首先，比賽人數多、場地大，運動員要兼顧球、同伴和對手的行動。在大多數比賽時間內，運動員要處理同伴和對手之間的關系、運動員和場地位置之間的關系，運動員個人的競技能力得到充分發揮的前提，必須是本方隊員之間要有高度的合作意識和溝通能力。因此，足球是一種關系復雜的比賽。
其次，比賽過程中運動員技戰術運用的目標始終處于變化狀態。在足球比賽中個人和球隊的總目標是進球與阻止對手進球，但90 min內的控球權的不斷轉換，使得每一個戰術行為的目的始終處于動態的變化中。戰勝對手的基礎是有效的戰術行為，也就是要求運動員要能夠準確地觀察同伴和對手的移動情況，正確地判斷同伴和對手的下一步行為，保證技戰術運用的準確性。
另外，足球規則隊隊員的活動限制不大，允許一定程度的合理沖撞，使得足球運動員活動范圍大，行為方式有較大的自由選擇權，球員在球場上具有非常大的主觀能動性。因此足球是一種賦予運動員高度決策權利的比賽。
足球運動的這些由制勝本質衍生出來的特點決定了足球比賽是足球運動員在特定情景下、特定的需要驅動下，在運動員戰術意識的控制下選擇特定戰術行為與同伴合作達成目標的過程。不是比單純的力量、速度、耐力，也不是比單純的技術質量。而是比一種對足球場上發生的各種情景、各種關系、各種時刻、各種行為做出正確的觀察、判斷、思維、決策，并能運用合理有效的行為解決問題的能力。這種能力就是足球戰術意識控制下的足球特定行為能力，這種能力也就是足球競技能力。
在足球比賽中每一種因素作用的大小并非均等地對比賽結果發揮作用，在各種因素發揮作用的過程中，總會有一個或一些因素發揮主要作用。就是說，我們在對足球制勝要素的認識和制勝規律的把握中要能夠抓主要矛盾，分步驟、分層次、分階段地發展運動員的競技能力，足球競技能力的訓練也應在有限的時間和條件下抓主要因素和主要環節。
在對足球競技能力的認識中，根據足球比賽的特點，按照不同因素對足球比賽獲勝的影響力度，我們認為足球戰術意識是控制足球運動員場上行為的中樞，是銜接場上不同時刻的階段性目標紐帶，是連接團隊成員的靈魂。運動員在足球場上的所有個體和團體行為都是運動員戰術意識指導下的戰術行為，戰術意識自然成為足球競技能力的核心要素。
3足球競技能力結構協同要素
足球技戰術行為表現是足球戰術意識實現的載體，沒有它們戰術意識無法表達。在運動員戰術意識統領下的技戰術行為表現，是戰術意識的外部形態。在足球場上，脫離了戰術意識的技術、戰術和體能是無效的行為。“真正有效的技術訓練，必須結合場上的判斷和戰術意識，這是決定隊員水平高低的關鍵，只解決怎樣提高技術，而不結合時間地點和對手，有針對性地提高技術，最終是浪費時間和精力。"［9］
在比賽中技戰術行為是戰術意識實現的工具，荷蘭足球講師說過：“技術對于初學者來說可以完成簡單任務，對于優秀運動員來說可以解決復雜問題”。［10］技戰術要靠戰術意識來掌控和運用，技戰術水平的高低依賴于戰術意識的程度。而體能則是戰術意識實現的基本保障。
綜上所述，足球戰術意識水平是運動員競技能力的重要標志。戰術意識需要相應的技術、戰術和體能等能力協同實現，它在一定程度上可以彌補技術和體能的不足。但戰術意識不足卻無法通過其他能力來彌補。
4足球競技能力結構支持體系
足球競技能力結構中的支持體系主要由心理素質和溝通交流能力構成。心理素質主要是由運動員的情緒、需要、動機、意志等部分組成的，它能夠在比賽中調節和控制運動員的心理活動與行動表現，為運動員比賽提供心理能量。
足球比賽是一種團隊的競賽，個體的競技能力必須要集合成團隊競技能力。在足球比賽的對抗環境中，11個人在各個時刻的目標轉換中要有統一的思想。沒有共同的思想和目標11個人不是團隊而是一盤散沙，就不可能形成競技能力疊加的集合戰斗力。這種集合就要靠隊員之間溝通交流。足球運動員在足球場上特殊的溝通能力是個體運動員競技能力得以在團隊中發揮的重要支持因素，是團隊之間建立聯系的重要紐帶。
5足球運動員競技能力發展思路
足球競技能力的發展問題不僅是理論認識的問題，更是訓練實踐問題。從理論上分析足球競技能力的結構是為了在訓練實踐中能夠理清思路，采取合理有效的手段和方法發展足球運動員的競技能力。只有針對足球競技能力的結構和制勝規律進行訓練，才能提高運動員的競技能力水平，才能增強運動員比賽中的對抗實力，從而最終解決足球場上的獲勝能力問題。為此，我們提出以下發展足球運動員競技能力的基本思路。
5.1重視對戰術意識的理論認識和實戰訓練在足球運動訓練和比賽中經常有教練員要求運動員“用腦子踢球”，充分說明廣大教練員從感性上意識到戰術意識的重要性。但是，在我國無論理論和實踐中都未能確立戰術意識在足球競技能力中的核心地位。要使運動員能“用腦子踢球”，關鍵在于教練員能訓練運動員有“用腦子踢球”的能力。戰術意識是一種非常復雜的專門化心智能力，戰術意識訓練必須是一個在理性認識指導下的過程。因此要加強研究，進一步分析戰術意識的結構和形成機制，使戰術意識的訓練建立在科學高效的平臺上。
在訓練實踐中，要使各級教練員明確認識足球比賽是戰術意識控制下的技戰術行為競賽，要把發展戰術意識放在足球訓練的首位，把戰術意識的訓練融入到每項訓練內容、每個訓練環節中。
5.2重視戰術行為的整體發展當今的足球理論中，運用一般訓練的原理，我們通常將足球競技能力在理論上分為體能、技術、戰術、心理、智能五個子系統。這種認識導致我們在訓練實踐中，將足球競技能力的發展過程機械地分為體能訓練、技術訓練、戰術訓練等，破壞了足球競技能力的整體結構，將比賽中一個完整的戰術行為分割成孤立的體能訓練、技術訓練和戰術訓練，“造成基本功問題盡管在我國青少年訓練中占據了相當大的比重，仍然解決的不好”。［11］
在足球競技能力的訓練發展中，除了初學者需要在相對獨立的條件下進行必要的控球技術能力訓練外，脫離比賽情況下的技戰術訓練是難以造就優秀運動員的。因此，發展足球技戰術、體能等能力的訓練，應根據比賽的需求作為一個整體的戰術行為來發展。
5.3加強心理訓練的針對性近年來我國足球運動員在一些國際大賽中未能發揮正常水平，足球運動員的心理問題開始受到管理人員和教練的重視。一些運動隊和俱樂部也認識到運動員心理能力的重要性，開始求助于心理專家為運動隊解決心理問題。心理能力可以在一定程度依靠賽前調節和矯正提高改善，但更重要的是需要進行長期的針對性訓練來提高運動員的心理能力水平。心理素質是一個復雜的系統，由認知系統和動力系統構成。認知系統是戰術意識形成的重要基礎，動力系統影響和調節運動員和運動隊的行為。因此，要加強足球運動員心理能力的形成發展機制研究，對不同類別的心理能力，采取行之有效的訓練措施和手段，推動戰術意識的發展，提高整體的心理素質，使足球競技能力具有強有力的支持體系。
5.4建立足球場上的“溝通交流語言”足球場上的交流涉及到與比賽相關的所有問題，而且交流依靠的是一種特殊的“足球”語言，這種“語言”需要訓練和學習掌握。足球場上的溝通和交流要求隊員要有統一的思想和共同的目標，要有對比賽場景的共識。因此，足球訓練要提高足球運動員對基本戰術陣形的認識和理解，使隊員把握足球比賽的一般規律，加強運動員對比賽閱讀能力的培養。隊員之間共同思想和認識的培養可以通過比賽中一些特殊時刻目標轉換的分析來學習，對重要位置的作用、意義的反復體驗來實現。
6小結
在對足球競技能力結構的認識上，是在一個相對宏觀的層面進行的，僅對足球競技能力的要素及其組合形式進行了分析。研究結果只能解決對足球競技能力的認識問題，為足球競技能力的訓練提供基本思路。對足球競技能力的認識還需進一步深入：一是需要對足球戰術意識這一核心要素的組成、結構、形成機制、訓練策略進行進一步的研究；二是需要對足球戰術意識與戰術行為的關系和訓練方法手段進行更為深入的探討。只有從宏觀到微觀，從認識到訓練方法手段的整體研究，才能真正解決足球競技能力發展的理論和實踐問題，使我國足球運動的科學訓練落到實處。
參考文獻：
［1］ 田麥久.運動訓練學［M］.北京：高等教育出版社，2005：17.
［2］ 徐本立.運動訓練學［M］.北京：人民體育出版社，1999 ：261.
［3］ 田麥久.競技能力結構理論的發展與“雙子模型”的建立［J］.體育科學，2007，7 ：5.
［4］ 劉民勝.足球運動競技能力系統組合因素分析［J］.吉林體育學院學報，1997，1：29.
［5］ 劉民勝.足球運動競技能力系統組合因素分析［J］.吉林體育學院學報，1997，1：30.
［6］ 劉丹.球類運動訓練理念的批判［M］.北京：北京體育大學出版社，2006：19.
［7］ 王鋒.足球運動員競技能力系統研究,2007，12：94.
［8］ 王鋒.足球運動員競技能力系統研究,2007，12：96.
［9］ 谷明昌.現代足球理念［M］.北京：北京體育大學出版社，2005：14.
［10］ 亞洲足球聯合會.亞洲足球教練員C級培訓教程［M］.北京：人民體育出版社，2004：53.
［11］ 麻雪田.現代足球運動高級教程［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［12］ 黃竹杭.足球運動員戰術意識的構建過程及訓練策略設計［M］.北京，2004.
［13］ 吳鴻春.同場對抗性項群運動員競技能力非衡結構理論研究［J］.山東體育學院學報，2007.
足球戰術教程范文2
【關鍵詞】高校；足球選項課；教學規律
1前言
足球運動是大學生最為喜愛的運動項目之一，也是普通高校體育教學的主要內容，足球選項課這種教學模式在一定程度上滿足了學生對足球運動的興趣和需求。但是近年來，高校選擇足球項目的學生逐漸減少，足球選項課的班級數量也逐年下降。在教學形式和方法不斷改革的今天，足球選項課怎樣提高與改進，尤其是要在教學內容和方法上怎樣適應學生們的實際情況，讓他們的足球專項技能在有限的時間里有一定程度的提高并受益終生，是足球選項課所面對的新挑戰。
2高校足球選項課的現狀
2.1學生的足球基礎水平存在一定差異
大學生來自全國不同省市和地區，各地的足球環境也不同，體育教育的地區性差異明顯，這就造成學生的足球基礎差別較大。而對于同一教學內容，基礎好的學生覺得太容易沒意思，而基礎差的則認為太難學不會，這主要是兩者的學習目的不同，前者是想接受一些高級別的足球技戰術知識和訓練，而后者則只是想學習和了解一些最基本的技術和戰術，培養對足球運動的興趣而已。從學生目前的情況來看，總體表現為興趣很高，想通過足球課提高專項技能的水平，但是基礎水平參差不齊，基本技術差異比較大。
2.2選擇足球選項課的學生逐漸減少
目前，選擇足球選項課的學生逐漸減少，導致足球選項課的班級數量呈下降趨勢，學生在教學過程中表現出的積極性普遍不高。經過調查了解，發現造成目前這種情況的因素主要有以下幾點：一、足球項目考核標準高，難度大，相對于其他項目不易取得好成績；二、由于足球教學只能在室外的露天操場上進行，夏天炎熱，冬天寒冷，大部分學生傾向于選擇室內項目和身體對抗不激烈的項目；三是教學內容陳舊，缺乏教學創意。由此可見，正確合理地引導學生養成科學的鍛煉習慣，對學生進行德育方面的教育以及足球教學內容和方法的改革與創新，對于足球選項課的發展非常重要。
2.3教學時數不足
作為普通大學生畢竟不同于體育專業的學生，他們的主要任務是學習文化知識，體育課作為大學階段的必修課雖然同樣重要，但是應該以體育健身和娛樂，以及引導學生養成良好的終身體育鍛煉習慣為主要目的。目前高校只有一、二年級開設體育課，每周安排一次，每次九十分鐘，但是在實際教學中，每學期基本都無法完成所要求的課時數。首先是學期初的選課和新生軍訓會耽誤一定的課時，其次，法定節假日也會占一部分課時，足球運動受天氣影響較大，雨雪天氣同樣無法進行正常教學。所以這就要求教師在實際教學過程中靈活應變，科學合理地安排教學計劃。
2.4理論課教學重視程度不夠
高校足球選項課中的專項理論教學同樣規定了一定的學時，但是實際教學中大部分還是以基本技術教學為主，理論課教學往往只是流于形式。我們的授課對象是大學生，是有知識有文化的群體，在技術教學中完全可以很好地加以利用，以理論為基礎，在滿足他們對專業知識需要的同時，又能很好的指導他們的實踐能力，以收到比較好的教學效果。與此同時，在教學過程中遇到雨雪天氣時，可以及時地將室外課調整到室內進行理論課教學，避免浪費課時，這樣也能使學生將理論與實踐相結合。
3足球選項課教學的幾點建議
3.1教學內容要注重實用性和針對性
足球運動的技術動作分類繁多，而且大學生的足球基礎水平參差不齊，按照足球運動的發展規律，他們的年齡實際上已經超出了學習和掌握足球基本技術的最佳年齡，除個別有足球基礎的學生外大部分學生基礎較差。因此，在實際教學過程中，我們應該將那些使用頻率較高、實用性較強、易于學生掌握和運用的基本技、戰術作為主要內容。在教學中首先要讓學生多接觸球，從熟悉球性入手，剛開始可以進行一些單一的腳背正面顛球練習，隨著練習時間的延長，可以逐漸發展到用腳內、外側以及大腿，胸部等多部位的顛球以及腳底的踩、拉球和撥、扣球等相關球性練習，逐漸提高技術動作的難度，提高學生的運球、傳球、停球等相關技術動作的學習和掌握。戰術教學同樣是教學的重點，但是初期由于學生的基本功較差，完成戰術配合稍顯困難，需等到學生基本技術掌握得較為熟練了以后再進行戰術演練，戰術學習內容則主要以二三人之間小范圍的攻防戰術配合和集體戰術為主。
3.2課前準備活動多采用有球練習
由于大部分學生足球技術基礎薄弱，而實際教學中內容比較多，課時又比較少，所以在課前準備活動時可以用有球和無球練習（比如說顛球、拉球等球性練習和搶圈、貼燒餅等游戲）來取代之前傳統的慢跑和徒手操等熱身活動，這樣就可以在有限的教學時間里盡可能地增加學生接觸球的時間和機會，對學生更快更好地提高足球基本技術是非常有益的。這樣做既可以使身體各部位得到活動和鍛煉，也可以消除學生每次課前圍著操場跑圈的枯燥感，提高學生學習和練習的積極性。每次課十分鐘看似不多，但是如果兩個學期每節課都這樣，無形中就增加了360分鐘的有球練習，這對學生熟悉球性練習和以后的技戰術教學都大有益處。通過教學實踐，我們發現對于高校中普通學生來說，準備活動采用有球和無球練習，以及足球游戲熱身活動，不僅能起到準備活動的作用，也有利于在隨后的基本部分教學中較快地進入到學習狀態中去。
3.3合理利用學生的差異性進行分層教學
針對目前大學生足球基礎參差不齊的現狀，教學時我們可采取分層教學的方法，如果客觀條件不允許的話，則可以在同一個選項班里進行分層教學，這種教學組織形式在足球選項課教學中實用性較高，針對性較強，同時也易于教師控制教學過程的各個環節。教師可將班里的學生分成基礎組和提高組，實行分別教學，經過一段時間的學習，當基礎組的學生有進步后，將其調入提高組，這樣做在同一教學時間內既能夠使水平較差的學生打下一定的基礎，也能使基礎較好的學生得到更好的提高。利用學生的差異性實行分層教學，體現了體育教學中區別對待和因材施教的原則，也提高了學生對足球課的興趣。
3.4加強對學生足球意識的訓練和培養
足球意識是現代足球運動發展中的重要方面，讓學生了解足球運動的發展趨勢和當今世界足球技、戰術發展的特點，理性上認識足球運動的內在規律，有助于足球意識的培養和提高。在實際教學中，通過球性練習和學習簡單的技術，在學生掌握一定的傳、接球和控制球的基礎上，各種基本技術的學習可以陸續展開，戰術意識亦可在基本技術教學中逐步滲透。與此同時，將加強學生身體機能的訓練和提高技戰術水平兩方面相結合，可以為足球意識的形成提供基礎性保障。經常參加比賽是提升學生足球意識的有效方法，學生的運動意識是通過訓練來培養的，而那些戰術意識則需要通過大量的比賽實踐來提升。足球意識的培養能夠讓學生的技術、身體與戰術訓練進行有機協調，這樣才能不斷提高學生的足球運動水平，所以，在足球教學中培養學生的足球意識具有重要的現實意義。
3.5運用教學比賽法來提高學生學習的積極性
學生學習的積極性對于教學效果的影響較大，經過調查和了解，大部分學生對教學比賽的熱情很高，在基本技術學習后，多進行教學比賽有利于充分調動學生學習的積極性，同時也可以達到以賽代練的目的。所以，每次課安排一定時間的教學比賽，有利于充分調動學生學習的積極性，對提高學生的學習興趣，正確認識自身的足球水平也有很大的幫助。在日常教學中，厭倦重復枯燥的足球基本技術練習是選項課教學中大部分學生普遍存在的心理狀態，教師要利用學生喜歡進行教學比賽的這種積極性，強調足球比賽必須由技術和戰術做保證，并且還要了解基本的競賽規則和裁判法，正確引導學生克服厭學情緒，從而主動地去學習，通過教學比賽使學生增加學習足球基本技術、戰術和其他相關足球知識的積極性，在比賽中進行學習，這會為提高教學效果打下良好的基礎。
4結語
高校足球選項課的教學應具有針對性和實用性，根據學生的基本情況和教學原則及規律，結合大學生參加足球運動的自發性和業余性特點，采用靈活多變的教學方法和手段，以發展身體素質為基礎，進而掌握足球理論知識，強化足球技術基本功，提高戰術運用水平，培養團隊協作精神，使學生在愉悅的情緒中獲得并享受足球帶來的快樂，為終身體育打下良好的基礎。
參考文獻
足球戰術教程范文3
關鍵詞： 現代足球比賽 邊路進攻 重要性 必備條件
在以前的比賽中，所謂的邊路進攻戰術就是依靠單個球員或者是幾個核心球員相互配合尋找破門機會而采用的戰術，而現在的足球邊路戰術已經不再局限于以往的技戰術組合，通過巧妙的組合和配合組織進攻取得勝利，這些邊路戰術的配合已經成為目前足球訓練的重中之重。
1.研究對象與研究方法
1.1研究對象
以廣州恒大足球隊為研究對象，對恒大足球隊2012年總共進行的30場比賽中的戰術運用進行了統計分析研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。
查閱了大量足球方面的論著與論文，通過中國期刊網、國際乒聯網站等查閱了與恒大在比賽中的技戰術有關的資料和信息。
1.2.2錄像觀察法。
對2004年歐洲足球錦標賽30場比賽錄像的前場有效進攻戰術情況進行觀察，將統計結果記錄在觀察統計表中，并分類整理。
1.2.3數理統計法。
運用SPSS11.5統計軟件對記錄數據進行統計學處理，并對統計結果進行綜合分析。
2.結果與分析
2.1現代足球比賽戰術的特點
2.1.1攻、守的多層次。
利用球場的縱深，注重多層次的進攻與防守，這是近幾年足球戰術發展的一個顯著特點。從進攻的布局看，前鋒隊員雖然偏少，但在比賽中，前衛的插上、邊衛的助攻等都給進攻隊員在前場提供了廣闊空間，形成了多層次的進攻。由功轉守時，在前場擔任前鋒的隊員即展開回搶，在中后場接近球者積極封搶，遠離球區的隊員進行盯人、補位和保護，給對方進攻增添了困難。
2.1.2攻中有防，防中含攻。
進攻但不放棄防守，這是現代足球戰術的特征之一?！安活櫴虻倪M攻”的年代已一去不復返。巴西人曾經持有“要進比失去的更多的球”的觀點，這使巴西人付出了整整20年的代價。實踐證明，只有攻、防技術、戰術、意識俱全的球隊，才能成為比賽的強者。在比賽中，插上進攻的隊員所留下的空當，總會有同伴補位，這就是進攻中的防守；在對方進攻時，如對方開角球前場任意球時，本方的前鋒隊員仍在跑動選位，以待反擊和快攻的到來，這就是防守中的進攻。諸如此類的戰術行動都體現出現代足球的戰術特點，即進攻是建立在穩固防守的基礎之上的，防守中蘊藏著極強的進攻意識。
2.1.3快速的攻、防轉換。
攻、防的成效在于時間和速度，這是現代全面型的足球戰術發展中又一重要的特點。據統計，世界優秀球隊在比賽中，雙方進攻進入前場（離前場端線30米的范圍）各隊平均為60～70次。如按60分鐘（扣除界外球、死球的時間）的純比賽時間來計算，平均每分鐘就有兩三次攻入前場的功防活動。進攻中力求投入更多的人員，以增強進攻的威脅性；防守時力圖以多防少，以增強防守的穩固性，已成為世界各隊必然的戰術打法趨勢。這種戰術打法的關鍵在于爭速度、搶時間，只有這樣，才能最大效益地發揮運動員的能力。從某種意義上講，現代足球戰術實質是對場上有限人員（11人）的能力的合理利用程度的比較。從這里也可以看出，現代足球戰術對運動員的技術、身體素質、戰術意識、意志品質等諸方面的要求是全面的，這也反映了現代足球戰術的先進性。
2.1.4中場永遠是比賽雙方爭奪的焦點。
從近幾年世界足球戰術發展中最為流行的陣形（3―5―2、4―4―2、5―3―2）不難看出，各隊都是重兵鎮守中場。我國職業足球發展以來，也有不少隊采用4―5―1、3―6―1的陣形。足球比賽的規律再一次證明：中場是關鍵，是靈魂。只有把握中場的控制權，才能攻、防調配自如，才能組織起有質量的進攻戰術，才能以多防少，減輕后防的壓力。甚至很多時候，可將對方的進攻阻止、破壞在遠離己方的中場地帶。
2.1.5注重隊形與陣形的有機結合。
比賽陣形是在比賽中對場上隊員的布局和分工，這是根據本隊情況和對手具體情況而安排的。隊形則是比賽陣形在比賽中更具體、更機動的靈活運用，它包含著對比賽陣形要求的嚴格遵守，也包含著由于比賽的發展，出現特殊情況后的既隨機又有規律性的動機處理。如在比賽中，由于臨場戰術的發展變化和需要，邊后衛助攻至前場擔任前鋒的職責；由攻轉守時，其邊后衛的位置就必須由臨近位置的前衛或中后衛等隊友及時補位。目前，世界優秀隊極注重比賽中隊形的保持和變化，攻守中，三條線銜接緊密，間距合理，一般三條線控制在40米左右，進攻有利于支援，防守中有利于保護和補位，總之，有利于控制和封鎖空間。
2.2邊路突破傳中
邊路突破傳中是邊路進攻最常見的形式，也是現代足球進攻的主要手段。在比賽中如何通過戰術配合在邊路形成傳中及傳中的落點是邊路傳中的基本要素。
2.2.1邊路突破傳中的方法。
2.2.1.1下底傳中
沿邊線推進，在接近底線區域傳中。此種方法相對威脅較小，效率不高，主要是由于距球門太遠，飛行路線和時間太長，便于對方防守。在比賽中運用此方法傳中時，傳中點應注意離球門遠一點，不然就會被守門員截獲。
2.2.1.2邊路近底扣中
在邊路橫向或斜向推進到內接近底線的區域近底扣中。此種方法對球門的威脅最大，雙方隊員都朝球門跑，攻方觸到球就可能得分，即使守方隊員先得到球也不好處理，很容易造成烏龍球。
2.2.1.3斜傳中路
在邊路角附近區域，斜線傳向中路。此種方法并非要下底才傳中，加快了進攻速度，往往使對方來不及布置防線。這種斜線傳中，首先是在意大利甲級聯賽出現的，改變了過去下底傳中的傳統打法，提高了比賽速度。AC米蘭隊經常采用此種打法，斜線傳中，維阿搶點攻門。
2.2.1.4的45度傳中
此種方法的沖擊性較強，但往往是只開花不結果。在運用45度吊沖時，應符合本隊的特點，同時注意第二點的爭奪。
2.2.2邊路傳中的區域。
在邊路傳中時，有幾個較有威脅的傳球區域，一是近側門柱區域，二是球門中間區域，（大約在球門線與點球點之間區域），三是遠側球門柱區域。
2.3對廣州恒大2012年比賽錄像中戰術使用情況的統計分析
通過觀看視頻對廣州恒大足球隊進行數據統計分析，對廣州恒大在2012年賽季中超聯賽的30場比賽中邊路傳中技術的使用進行統計，并對其運用效果和方式進行了統計。
2.4恒大足球隊邊路進攻運用次數的統計分析
通過對2012年恒大足球隊中超聯賽比賽相關數據的統計，如表2所示，30場比賽共運用邊路進攻2196次，場均68.6次，成功率也達到了71.1%。同時我們可以看到，經過總結發現主要是由于以下幾個原因：一是各隊實力懸殊相對較大，弱隊防守能力較差，也很難組織起有效的進攻，使得總體的成功率偏高。二是各隊之間實力相當，進攻和防守能力都較強，從而使得總體的成功率偏低。在兩隊水平接近時，比賽更激烈，雙方在邊路的控制與反控制也更直接和白熱化。
2.5比賽中常見的進攻戰術
2.5.1邊鋒與中鋒交叉換位配合突破傳中。
如圖一：⑦號接⑨號傳球后運球內切，10號向邊路扯動拉開，⑦號傳球給10號，10號交叉換位突破防守傳中。
2.5.2前衛套邊插上配合突破傳中。
如圖二：⑦號接⑧號傳球后傳給中鋒10號，立即內切拉出邊路空當，前衛⑧號套邊插上接10號傳球突破傳中。
2.5.3邊后衛插上突破射門。
如圖三：⑦號傳球給⑧號后內切，拉出邊路空當，⑧號傳給沿邊路插入的②號，②號突入射門。
2.5.4邊后衛插上配合傳中。
如圖四：⑦號回撤接②號的傳球，然后傳給⑧號，⑦號插向中路，拉開邊路空當，⑧號傳球給插上的②號，②號突破傳中。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1通過對30場比賽的分析，邊路進攻要與中路和轉移進攻結合起來才會發揮邊路進攻的更大作用。
3.1.2邊路進攻應以配合進攻為主，個人帶球進攻為輔，但在前場應視情況而定，邊路控球隊員應果斷運球突破形成更大的威脅或射門。
3.1.3在不同場區的邊路進攻要求也不一樣，如后場應以安全為主，中場應以掌握進攻方向、控制進攻節奏為主，前場應以快速配合形成射門為主。
3.1.4邊路進攻采用套邊插上戰術要注意無球的跑動和有球的配合，快速套邊插上進攻的有效性在于變化，在于突然，在于不讓對方掌握你的進攻節奏，可采用一快到底、連續套邊、先快后慢或先慢后快再突然套邊插上進攻的戰術。
3.1.5要抓好進攻結束階段的質量，這是獲得比賽勝利的重要保障，邊路進攻的質量最主要目的是為中路、同伴創造射門機會，因此強調傳中的時機和落點至關重要，否則就不能達到邊路開花、中間結果的目的。
3.2建議
3.2.1要注意給對方中路施加壓力，不能一味地在邊路上做文章。
3.2.2要注意切入中路的時機。因為邊路進攻絕大多數要傳向中路，由中路包抄射門，所以要時刻注意傳中時機，不要非下底才傳中。
3.2.3要注意守門員的位置和移動。
3.2.4要注意加強邊路突破的套路配合，相鄰位置配合默契，有計劃地突破邊路。
3.2.5要注意傳中球的質量，落點要準確，同時注意球的運行弧度不要過高，飛行速度要快。
3.2.6包抄射門要有層次，特別要注意第二點的爭奪。
參考文獻：
[1]楊一民，等.中國體育教練員崗位培訓教材[M].北京：人民體育出版社，1997.
[2]麻雪田，王崇喜.現代足球運動高級教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]丁濤，都祖德.從第15屆世界杯足球賽決賽進攻方式的應用看現代足球進攻的特點[J].西安體育學院學報，1995：12（3）：11-14.
足球戰術教程范文4
關鍵詞：存在不足；重視程度；專業足球知識技能
中圖分類號：G843文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0285-01
在高校足球教學中，施教者應該根據課前制定的教學任務結合每個學生的實際身體情況，因材施教，因人施教，在不同的技能形成階段采用不同的訓練方法。筆者結合自身工作實際，談談現階段我國高校足球教學方面的不足之處，以及在提高足球教學質量方面自己的一些見解。
一、現階段我國高校足球教學存在的不足
（一）大多數高校對足球教學的參與者摸底不夠，具體教學不能做到因人而異
由于我國國土遼闊，南北文化差距較大，學生在就讀高校前對足球教學的理解不同，不同省市的足球運動環境也不同，導致高校學生的足球技能基礎大不相同。有的學生由于長期參與足球運動，接受過長時間的足球教學，對足球的理論和實踐都有一些了解和基礎，而有的學生，由于當地對足球教學不甚重視，本人也沒有培養起對足球的興趣，因而對足球知識一竅不通，足球基礎基本沒有。在具體教學中，施教者應該對前者進行一些高級別的戰術講解和訓練，對后者進行一些初步的足球知識教育，旨在培養其對足球的興趣。而國內高校對學生足球基礎的差異化認識不足，具體教學不能做到因人而異，沒有了解到學生的心理需求，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。
（二）大多數高校對足球教學的重視程度參差不一，各個高校的足球教學條件各不相同
在我國高校中，由于對足球教學的重視程度參差不一，各個高校的足球教學條件各不相同。有的學習對足球教學的投資比較到位，有專業的足球場，能夠定時請專業人員對足球場進行保養。而有的高校由于體育教育的經費不到位，沒有專門的足球訓練場地，也沒有相應的足球教學教具，導致足球教學無法開展，很大程度上制約了我國的足球事業發展。
（三）由于各個高校的教學目的不同，一些高校對足球教學不夠重視，導致足球教學的時間無法保證
大多數高校不同于專業的體校，由于其主要的教學目標是專業文化知識的掌握，所以對足球教學的安排時間較少，使得教師在教學中無法傳授更全面的足球知識。教師傳授的足球知識少會導致學生知識積累過慢，講解的太多又壓縮了訓練時間，導致學生理論與實踐無法結合，無形之中制約了學生足球技能的提高。
（四）大多數高校的體育教師缺少對專業足球知識技能的不斷學習，其外在的職業素質和內在自身修為已經不能夠滿足現在的教學要求
大學足球教學中出現的問題不僅僅是教學手段上的不足，更多的得從施教者個人內在修為、長年累月所培養出來的職業素質里尋找問題，人性化的教學理念正悄然培植于每個人心中。而現階段大多數足球老師缺少的是這種以人性化的理念驅使，將復雜繁瑣的足球知識以系統、科學、通俗的方法傳授與學生。這是對一個教育從業者的基本要求。同時，教師內在的一些性格特點也將對學生學習習慣以及對足球技能認識上產生影響，所以作為一名老師對此學科的態度是直接影響學生足球技能高低的決定性因素。而現如今，從事這一行業的大多數教育人員早已對自身修為的培養采取一種放任自由的態度。所以面對不斷發展的這一行業采取“以不變應萬變”來應對各種挑戰，最終影響學生對這一門學科的認識。
二、應當加強的方面
綜合以上存在問題，結合自身工作經驗，筆者認為，要想提高高校足球教學效率，促進學生對足球運動的興趣和技能素質形成，應當從以下幾方面加強：
（一）校方要提高認識，端正態度，從思想深處認識到高校足球教學的重要性
思想是行為的先導，要想提高高校足球教學效率，校方對其的高度重視是關鍵。作為學校，要摒棄過去落后的體制和觀念，大膽改革，不斷探索在素質教育中的新理念、新方法。只有在足球教育的觀念上進行非常深刻的變革，才能真正的改變傳統教育理念和教育模式，做到以人為本，把高校足球教育變成一個幫助學生在了解、掌握、享受足球運動的過程，實現教育的目標。
（二）校方應靈活安排足球教學任務，因地制宜，教學目標要因人而異
對于足球基礎知識比較薄弱的學生，教師要多講解，首先培養起學生對足球的興趣。在整個教學過程中要讓學生多接觸足球，例如把準備活動中的跑步替換成各種足球游戲，一方面，起到了活動身體的目的，一方面，可以促進學生對足球技能的提高。教師教學的方法影響著教育目標，在足球教學中要注意培養學生的實際足球技能，營造比較有趣味性和比賽性的課堂教學氛圍。
（三）加強對足球教學教具、器材的投入，保持學生數量和教具數量的平衡，切實實現以教學質量完善教具配置，以教具配置促進教學質量的目的
“巧婦難為無米之炊”，學校要提高認識，在足球教學教具的投入上要舍得花錢，物質是精神的基礎，要杜絕出現學生輪流使用器材的現象，切實利用好每節體育課的時間，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生足球技能素質的養成。
總而言之，隨著社會的不斷發展，人文環境的不斷變化，傳統的高校足球教學模式已不能很好的適應學生對教育成果的需求，通過改變教育觀念、創新教育思路可以很好的改善高校足球教學環境，更好的促進學生的身心全面健康發展。作為一名多年的教育從業者，筆者希望同盟們能夠齊心協力，認真思考，改進足球教學方法，提高教學質量，更好的為我國的足球事業貢獻自己的力量。
參考文獻：
足球戰術教程范文5
摘 要 藝術院校的公共體育課程主要由體育部或者體育教研室承擔，對比全國藝術院校，體育教學部門相對來說人數較少，師資力量普遍較弱，但同時相對的辦學規模也較小，本文從四川音樂學院目前公共體育課教學的現狀研究做起，分析藝術院校公共體育課程的現狀與需要改進的方向。
關鍵詞 藝術院校 公共體育課程 體育教育 學科建設
公共體育課程是所有高等教育學校都要開展的基礎課程之一。與其相對應的學生的身體素質與社會適應能力發展是高等教育的重要發展目標和對象。藝術院校由于其長期以來的教學模式與固定思維影響，在學校公共體育課程的發展與軟硬件設施的發展上存在與其他普通類院校的差距。在的大力提倡下，國家近年來連續頒布了多項旨在促進校園體育發展的文件。
一、藝術院校公共體育目標
藝術院校公共體育的目標設定：
在教學培養目標的設定上，主要參考國家對于校園體育的要求所設立，寬泛且適應于公共體育項目多，考核標準復雜的特點。
培養目標：使學生樹立“健康第一”的觀念，教會學生科學鍛煉 身體的方法。
在培養標準的設定上，根據我校學生長期以來的合格率對應國家出臺的各個體育項目的合格標準綜合制定，在適當不合格人數的情況下，可以合理督促參加課程的同學，積極練習，掌握技能與鍛煉技巧，以助其形成終身體育的習慣。
培養標準：最低標準：學生健康體質測試合格率達到97%；較高標準：使學生熟練掌握至少一項鍛煉身體的方法；最高標準：使學生在某項目中達到較高運動水平。
二、公共體育的具體實施
（一）教師教學課時量
體育教研室現有教授、副教授5名（含返聘教師一名），2013年―2015年為本科生授課周課時量人均20學時以上，學年人均課時量800學時以上。5名教授、副教授 2013年―2015年為本科生授課總課時量達12000學時以上。 初步形成了高職稱、高學歷教師擔重任，帶領年輕教師的良好教學構架。
（二）教學與研究
體育教研室一直注重在做好體育教學與競賽訓練工作的前提下，將教師們的教學實踐經驗總結、提煉。每學期體育教研室至少組織3次教學科研會議，并將形成的思想匯總成為教學科研總結。同時，我校教師也重視科研項目的申報，并在2014年學院“優秀科研單位”的光榮稱號。長期大量而成果豐富的科研工作，促進了教學與訓練，是我教研室在全校的科研工作中始終走在前列。
在2013-2015學年度，全體教師共申報、完成國家級科研項目2項、省教育廳科研項目10項、院級科研項目21項；公開63篇，其中核心期刊9篇；出版專著4部，教材3部。
（三）教師在崗發展計劃
教研室安排了副教授職稱的老教師擔任青年教師指導工作年青教師的教案必須經過指導教師認可才能上課，指導老師看課，并對教學中的問題給予指導。
組織體育教研室教師教學水平評估。評估小組按3人一組集體聽課，聽課前統一聽課項目、評分標準。教研室將于每學年教學工作結束后召開教學評估總結會議，把本學年教學水平評估的情況進行總結。
（四）關于校內外競賽工作
教研室鼓勵各專項教師，積極組織校代表隊訓練、對外比賽，將代表隊訓練、參賽納入教研室教師考核范圍，提高了教師參與積極性，培養了眾多學生參加全國、四川省的各大小賽事，均獲得優異成績。
三、藝術類院校教學課程建設
（一）課程規劃
依據國家教育部頒發的《全國普通高等院校體育課程教學指導綱要》及我校教學計劃和培養目標的要求，結合成都地區氣候特點，我校師資、場地、器材條件，針對藝術院校學生特點，結合其專業特征，體育教研室多名教師都積極的進行科學研究，有相關課題10項，公開發表學術論文8篇，現已將部分研究成果在教學實踐環節中進行應用，教學效果良好。
（二）課程的數量、結構及優質課程資源建設
目前開設的課程有田徑、游泳、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等常規體育項目，又有太極拳、初級長拳等我國傳統體育項目，還有健美操、形體禮儀、體育舞蹈等富有時代特色的項目。
（三）教材的選用
體育課程學生使用教材為四川大學出版社出版的《現代大學體育教程》，該教材涵蓋了我校目前已開設體育課程項目內容，所有內容深入淺出并配有動作詳解插圖，學生能夠通過教材和教師的講解掌握動作要領，達到教學要求。
除了使用《現代大學體育教程》之外，還使用四川大學出版社出版的體育院校專用教材《田徑運動教程》、《游泳運動教程》、《籃球運動教程》、《排球運動教程》、《足球運動教程》、《乒乓球運動教程》、《羽毛球運動教程》、《健美操運動教程》、《太極拳運動教程》等，此類教材專業性極強，能夠結合運動生理、運動心理等學科對該項目的起源、發展、理論基礎、技術、戰術、教學訓練規律方法、競賽組織、場地器材設備與維修及衍生項目的介紹等進行綜合、全面、專業、完整的介紹。
足球戰術教程范文6
摘 要 籃球運動文化系統的演進、發展需要與外界不斷進行物質、能量、信息的交換。而籃球技術、戰術就是籃球文化的兩個子系統，如果對這兩個概念界定有誤，是必會影響籃球的教學與訓練。
關鍵詞 籃球 技戰術概念 理論誤區
一、問題的提出
準確把握籃球運動文化發展規律是進行教學與訓練的最基本的理論。我們所追求的是教學與訓練的實效性，其中只要有小的輸入就可以引起大的結果。而現實并不像我們所想象那樣，先讓我們看一下當下這種概念理論指導下我國籃球運動的現狀，中國的業余訓練所培養出來的籃球運動員，在比賽場上各個行動機械呆板，缺少主動性、靈活性與創造性。學校體育中的籃球教學，更不容樂觀，有調查表明95G的學生非常喜歡籃球運動，都把籃球課作為必修課，但在結業考試中拿高分的學生比比皆是，但能夠走上球場真正會打球的人卻不多，這完全沒有達到學校開設籃球課的最終目的。
二、問題的分析
筆者查閱了近10年來各運動項目權威性版本的教材與著作，很容易發現對籃球技術概念、戰術概念的界定上存在著三個理論誤區。
（一）對籃球技術、戰術概念的界定過于簡單化――技術等同于動作，戰術等同于方法。
技術在《辭?！飞系亩x是：泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種技術方法與技能；國外學者埃呂爾指出技術是合理、有效活動的總合。戰術定義在《辭?！分惺侵高M行戰斗的原則和方法。戰術的運用根據敵對雙方具體情況和地形與天候等條件而定。從技術和戰術的定義中能夠看出：各個動作相互關聯，相互協調在實踐中有效的表現出來才叫做技術，所以技術不僅包括各個動作，而且還包括各個動作之間的協調關系；而我們現行教材對籃球技術概念的定義是：專門動作方法的總稱或總和；對戰術概念的定義是比賽中隊員個人技術的合理運用和隊員之間相互協調配合的組織形式，是攻守方法的總稱。這是簡單的缺乏科學思維方式界定概念的方式，系統論的觀點指出系統的整體不等于各個要素或是各個子系統簡單相加之和，所以技術不等同于動作，戰術也不等同方法。以學校體育為例，看一下我們的教學與訓練過程，在有限的教學時間內，教師的大部分時間內教的是 “標準化技術、戰術”，如在前半部分課時內教技術：單個技術（步法、跑、急停、等），組合技術（如急停跳投，背后運球突破等），在這個過程中教師很多時候不讓學生摸球，一味強調動作，起步的時候怎么做，跨步的時候怎么做，左腳怎樣，右腳怎樣，身體怎么轉等等。在后半部分教學中教戰術：二人戰術（傳切、突分等進攻戰術，關門、夾擊等防守戰術），集體戰術（進攻陣形，防守陣形）。教師教法多采用標志物練習，很少部分的實戰對抗練習，標志物是固定的，在比賽中這種固定的因素是幾乎沒有，設想哪一個防守隊員會對你的行為動作不出反應呢？
（二）對籃球運動技術、戰術概念的界定不能突出運動項目特點―與其它運動項目的概念相雷同。
首先，籃球運動從屬球類運動，但它不同于小球，小球運動屬單兵做戰行為，訓練的行為和比賽中的行為大部分相同，因此教學和訓練過程中的技術動作，戰術方法相當大一部分在比賽中能夠重現，籃球運動則不同，是以個體為基礎，以團體為中心，屬集體做戰行為，平常訓練中，個體的動作做得再好，再規范，缺乏團體合作，在比賽中也是不會勝出的。其次，籃球運動屬大球類運動，它的運動規律不同于排球，籃球運動是上、下肢協調配合，以手部控球為主的運動，排球運動是隔網類對抗，雙方隊員之間沒有身體接觸，所以從屬于兩類不同的運動項目，用界定排球技術、戰術概念思維方式去定義籃球技術、戰術概念也是缺乏科學性的。再次，從項群運動訓練理論來看，籃球運動規律與田徑、體操類有相當大的不同，田徑類注重的是運動成績，跑得多快，跳得多高，投得多遠，從屬體能主導類運動項目；體操追求的是高難度的動作，優美的身體姿態，從屬于難、美類運動項目，如果用界定這兩類運動技術、戰術概念的方式，去定義籃球技術、戰術更是有失偏頗。
（三）對籃球技術、戰術概念的定義缺乏系統整體性，對籃球運動規律的認識沒有從本質出發，在概念的界定上，只注重“形式”，而丟掉“內涵”。
我國籃球技術概念的界定經歷的過程：動作及動作方法體系――有效的動作――組合動作――復雜、多變具有實效性的動作――專門動作方法總稱；我國籃球戰術概念界定的經歷的過程：組織形式――攻守方法―攻守配合方法――有策略、有組織、有意識協調配合的集體攻守方法――攻守方法。這都是極不科學的，我們給事物界定概念時是不能丟掉“內涵”的，給籃球技術、戰術界定概念時就要注重它的全面性、準確性，且要與時俱進。
三、問題的解決
綜上所述，籃球技術、戰術概念界定存在著理論誤區，對我們教學與訓練產生極大影響，所以我們要對籃球運動規律重新進行哲學性的審視，要突出籃球運動規律，在實踐教學與訓練過程中要以科學的理論做指導，與時俱進，注重教學的有用性、訓練結果的實效性。
參考文獻：
[1] 辭海[M].上海辭書出版社.1999.
