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人文精神的基本內涵范文1
【摘要】語文教學的目的是培養學生健康的品質、獨立的人格和正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文教學中滲透人文精神，傾注人文關懷，有利于培養學生的人文意識，提升學生的精神內涵?；诖?，文章分析了人文精神的內涵，著重探討了高中語文教育中人文精神滲透的有效策略。
【關鍵詞】高中語文教學；人文精神；滲透
教育是一項重大的工程，不僅要教給學生必備的知識，培養學生技能和優秀品質，還應當提升學生對人文精神的認知。語文作為人文精神比較凸顯的一門課程，在學生人文精神培養方面發揮著重要的作用。
一、人文精神的內涵
人文精神古今中外都有所涉及，在我國最早使用“人文”一詞的是《易經?賁卦》。儒家思想也強調人文精神，其核心就是道德。在西方，最早關注人文精神始于古希臘。法國啟蒙思想家盧梭的教育思想是尊重人的天性。美國的杜威首先提出“教育即生活”，強調教育在提高個人道德水平等方面的作用。人文精神是一復合型的概念，包含著豐富的內容。教學的目的在于教會一個人存在的價值和意義。人文精神既包含能力、興趣、思想和態度等，也包含人生觀、價值觀以及個人修養等道德品質和心理素質。人文精神的主體是人，是一種為人處世的行為準則和道德準繩，是一個人世界觀、人生觀和價值觀以及人生態度的綜合體現。人文精神一般是通過教育來傳遞的，是在知識的傳授過程中、環境的影響下形成和培養的，由客體的認知到主體的體驗再到內心的理解與認同，從而實現徹底的內化，培養出一個具有高尚品質、綜合素養，為社會所需要的全面發展的人。
二、高中語文教學中人文精神滲透的現狀
當前高中語文教學在人文精神滲透方面還面臨一些問題，主要體現在以下幾個方面。
（一）教師陳舊的教育理念
高中語文教師存在陳舊的教育理念，嚴重影響到人文精神的滲透。教育是一項重要的活動，需要先進的教學理念作引導?？v觀當前高中語文教學，許多教師都存在教育理念陳舊的問題。許多教師還是沿用傳統的以自我為主體的應試教育理念。雖然新課改要求重視學生的主體地位，但是在實際教學過程中，許多教師還是按照應試教育的理念來開展課堂教學活動，對人文精神關注不夠，認為大綱之外的東西都是多余的，學習它們都是在浪費時間。
（二）教學方式方法單一
人文精神在高中語文教學中的滲透離不開先進的教學方式方法。當前在高中語文教學中，教師基本是按照考試大綱的要求來設計教學內容，基本都是采用灌輸式的授課模式。這樣的授課模式只會將學生培養成為被動的機器，不僅會影響到他們學習的興趣，更不利于人文精神的培養。教師和學生常常會被煩瑣的語法、修辭、技巧等內容束縛，缺乏深入交流，不利于培養學生健康的品質。
三、高中語文教學中滲透人文精神的有效策略
高中語文教學不僅要培養學生基本的知識技能和學習能力，而且還要培養他們優良的品質和高尚的道德情操。針對當前高中語文教學中人文精神滲透方面存在的問題，筆者提出了一些有效的改進策略。
（一）充分挖掘教材中蘊含的人文內容
教材作為傳播文化與知識的主要載體，同時肩負著傳播人文精神的重要使命。高中語文作為高中階段的一門必修課程，在高中課程體系中占據著重要的地位。語文教材素材和內容的選取都是經過專家科學論證和研究的，這些素材具有極高的人文價值。因此，語文課堂教學中，教師應當充分挖掘教材，將教材中鮮明深刻的人物形象和有教育意義的故事展示到學生面前，更要充分挖掘教材中隱含的各種深意和人生哲理，使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，從而形成良好的道德品質。教學過程中，教師要能從素材中引申出富有哲理和人文價值的隱含深意，挖掘文字和故事背后蘊含的人文精神，引導學生獨立思考，使他們汲取所需要的營養。
（二）教師需要提高自身人文素養，提升人格魅力
教學過程中，教師與學生的關系最為密切，教師的言談舉止對學生有著深刻的影響。與簡單的教學素材和教材相比，教師的言談舉止對學生的影響更加深刻。教師作為課堂教學活動的組織者、實施者和引導者，要具備深厚的人文底蘊、健康的品質和較高的人格魅力。人文精神的培養不是通過簡單的課堂教學就可以實現的，需要長期潛移默化地熏陶和感染。因此，教師在教學過程中要適時地傳播人文精神。語文教師要不斷地提升自身能力，提高自身品質和人格魅力，在教學活動中用自己的一言一行來影響學生，用自己深厚的人文底蘊和生動的教學讓學生領略人文精神的魅力，促進學生人文素養的養成。
（三）設計具有人文精神的教學環境
眾所周知，環境對于一個人的成長起著至關重要的作用。生活和學習環境對一個人的影響是深遠的，良好的學習環境有利于培養學生的人文精神。教學活動也不例外，只有在具有人文精神的教學環境中才有利于學生人文精神的養成。因此，高中語文教師應當設計良好的教學環境，建立和諧融洽的課堂，營造輕松自由的學習氛圍。在這樣的教學環境中，學生能夠更好地接受人文精神的洗禮，在輕松的學習過程中，積淀人文素養，養成健全人格。
四、結語
語文教學的目的是培養學生健康的品質、獨立的人格和正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就需要教師在語文教學中滲透人文精神，傾注人文關懷，培養學生的人文意識，提升學生的精神內涵。為此，高中語文教師應當采用加強自身人文素養，提升人格魅力，充分挖掘教材中蘊含著的人文內容以及設計具有人文精神的教學環境等策略，以便可以更好地培養學生的人文精神。
【參考文獻】
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人文精神的基本內涵范文2
關鍵詞：人文精神；醫學技術；醫療活動；護理人文精神
如所周知，醫護活動是以患者為中心的工作，本身就應當包含豐富的人文精神與人文關懷?？删湍壳扒闆r來看，出于種種原因，不少醫護活動之于人文精神漸行漸遠。同時，現代醫學技術的迅猛發展雖然一方面使許多不治之癥成為可治之癥，可另一方面也存在著沖淡人文精神的可能。因而，厘清人文主義與人文精神的涵義，深入分析醫護活動中人文精神缺失的原因，自覺提升醫護人員的人文修養，成為人文精神重新融入醫護活動的當務之急。
1 人文主義概念
人文主義（humanism）是指社會價值取向傾向于對人的個性的關懷，注重強調維護人性尊嚴，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值實現的一種哲學思潮與世界觀。它的個體的興趣、價值觀和尊嚴作為出發點。對人文主義而言，容忍、無暴力和思想自由是人與人之間相處最重要的原則。
2 人文精神涵義
人文精神的基本涵義就是：尊重人的價值，特別是尊重人作為精神存在者的價值。它包含三個層次：人性，即對人的幸福和尊嚴的追求，這也是廣義的人道主義精神；理性，即對自知性與自覺性的追求，這也是廣義的科學精神；超越性，即對生活意義和價值的追求。簡單地說，人文精神就是關心人，尤其是關心人的精神生活；同時尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在者的價值。
以一種人文精神對待人，就是說既不把人作為神和迷信的玩偶，也不把人降低為動物，更不能降低為純碎的工具和手段。要對人的尊嚴、價值、命運進行最基本的維護、追求和關切。從而幫助個體塑造一種全面發展的理想人格。使個體感受到自身是一個有人格、受尊重的存在者。
3 醫療活動中人文精神缺失的原因
3.1醫療市場化的贏利傾向淡化了醫學人文精神，削弱了醫護人員人文素質的自我培養。
3.1.1部分醫療單位為了生存和發展，借助著自己的一些特色優勢，過分追逐利潤，使人被物化，科學技術被過度商業化，醫學人文精神流失。
3.1.2為了加快看病的速度和完成經濟指標，醫生不再仔細問診，傳統診療和望、觸、叩、聽等查體方法逐漸被削弱。取而代之的是各類所謂高端的高科技檢查。上述做法費用高昂而實效不大，無法從根本上解決健康問題，同時加重了患者的經濟和心理負擔。
3.2醫療設備向高端發展，醫生產生技術依賴。
3.2.1先進診療技術的廣泛運用加深了重物輕人、重技輕德的思想傾向，現代醫學試圖以技術去消解醫學的非技術難度[1]。
3.2.2過度使用診療技術和手段，降低了對人文的要求，淡化了醫生的人文思想。這就只能使我們在技術上能治療疾病，成為"頭痛醫頭，腳痛醫腳"的簡單應付的醫治法，從而不能贏得患者充分信任。
3.2.3因為盲目地依靠診斷儀器數據而不全面詢問、檢查患者，使醫生遠離患者的非技術接觸增加，導致了臨床誤診率的上升。
3.3醫生本身的專業素養，醫學人化是醫學與人文、醫學科學的真與醫學人文品格的善、醫學精神與人文精神的融合。正如有論者所指出的醫學具有求真、崇善、尚美、達圣的人文價值[2，3]。因此一個高尚的醫生，要樹立醫學人化的思想，不僅要有治療疾病的精湛技術，還要有對患者發自內心的體貼和關懷，有救死扶傷的高尚醫德和慎獨精神。
4 提升護理人文精神的涵養，開創護理事業的新篇章
4.1人文素質是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現，也是涵養內修的一個持之以恒的過程。在日常工作中，有意識地加強倫理道德、文化知識、思維能力、溝通技巧、美學藝術的學習，提升品格與修養。
4.2通過提供精湛的技術、周到的服務、親切的語言、得體的舉止、細致的照料，做到視患者如親人，為患者創造一個整潔、安全、舒適的診療環境；通過護士溫暖的語言、行為、表情、態度，認真傾聽患者的心聲，了解患者的內心。適時根據患者的需求和意見調整或改進護理工作，開展個性化護理服務，在護患之間建立起互信信賴的融洽關系，從而使患者樂于配合治療，并處于身心愉悅的最佳治療狀態。
4.3護理人文精神是護士立身從業的精神支柱，是護理工作者的職業理性知覺，是對護理價值追求的提升。一個既有科學頭腦又滿懷人文精神的護士，不是簡單地從書本中生搬硬套或照本宣科。她不僅要有扎實的護理專業知識，而且要從生活的經驗和臨床過程中感悟和體驗到生命的價值和職業的崇高，從而達到人文精神及護理工作的內涵有較深的理解。所有這些素養都需要長期實踐的錘煉。
參考文獻：
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人文精神的基本內涵范文3
人文精神是人類文明進步的產物，也是社會進步發展的精神動力。人文精神是一種意識和觀念，主要強調人的價值，強調人的精神追求。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且還影響到物質文明建設。人文教育的地位和水平直接影響著一個國家人民的人文修養。
二、地理教學中人文精神培養存在的問題
1．對人文精神培養不夠重視。在地理教學中，教師以傳授知識為主，注重對學生地理知識的掌握，對學生人文精神的培養沒有得到足夠的重視，對地理教學只在乎學生的成績和對地理事象的識記、理解，對地理價值觀及地理情感的培養不在授課范圍，過分強調對地理基本技能的指導，缺乏對人文精神的培養，使學生的綜合素質沒有得到提高。2．傳統的教學方式阻礙了人文精神的培養。在地理教學課堂教師注重對地理教學任務的完成，要求學生對地理學的基本結構、基本地理知識和技能等知識死記硬背，教學內容單一、枯燥，地理教學課堂氣氛沉悶，不能激發學生的學習興趣和愛好。教師在課堂上處于主導位置，忽略了對學生的主觀能動性和獨立思維能力的培養，這種傳統的教學模式也阻礙了對學生人文精神的培養。在地理教學中，實現人文精神的培養，就要對地理教學的教學內容和教學模式進行創新改變，才能真正地提高學生的地理價值觀。3．地理教學評價體系的不健全影響了人文精神的培養。在對地理教學的評價中發現，教師過分注重對學生的地理理論知識和地理技能方面的考核，而忽略了學生在地理情感及地理價值觀上的態度，對地理教師的教學質量評價缺乏相關的評價體系和科學的標準，因地理教學評價體系的不健全，也直接影響了人文精神的培養。
三、地理教學中人文精神培養的措施
由于地理學科的綜合性特點，加強了學生的整體素質的提高。地理教學在進行基礎知識教學和培養應用能力的同時，促進了學生人文精神的培養。1．教學方式的改變，促進了人文精神的培養。在地理教學中培養學生的人文精神，就要改變傳統的教學方式，注重學生對地理知識的自主學習能力。教師作為課堂上知識的傳授者，要平等對待每一個學生，要注意正確地引導學生，讓學生成為課堂的主體者，在地理教學中充分發揮主觀能動性和自覺性，經常用鼓勵的語氣夸獎學生，給予學生肯定和認可，使學生對學習充滿信心。地理教師要調動學生的興趣，培養學生的獨立思考能力，通過對學生的積極引導，激發學生的學習興趣，使其主動地參與地理教學過程。教師在課堂上要經常設置一些問題，鼓勵學生闡述自己的觀點，針對問題發表自己的意見和建議，在互相的爭辯中提高學生的思維能力和語言表達能力。2．地理教學中融入人文精神教育的內容。一直以來，在我國的高中地理教學大綱中，人文精神的教育在大綱中體現得較少。為了在地理教學中能夠融入人文精神的培養，要在地理教學中增加人文精神教育的內容，要讓學生認識到地理資源的形成和分布以及環境問題的表現，樹立節約資源的意識和保護環境的意識。教師在地理教學的內容上可按照“提問—分析—解決”的步驟，發揮學生的主動性，多給學生思考時間，提供發言的機會。如在學習《環境污染及其治理》時，教學步驟可以根據學生的生活經驗，對城市的空氣質量進行數據整理，了解環境問題的真實狀況，提出解決問題的建議或意見。通過學生的主動學習，提高了學生的獨立思考能力，促進了人文精神的培養。3．加強地理教師人文素質的培養。在地理教學中對學生實施人文精神的培養就要加強教師的自身素質的提高，要讓教師認識到對學生進行人文精神培養的重要性，轉變傳統的教學理念，建立具有業務能力強、教學經驗豐富及創新教學理念的地理教師隊伍。要加強對教師的培訓力度，經常組織教學觀摩及講座，對教學方案進行講評，使教師逐步提高自身的專業素質，同時要擴大教師的業務范圍，進行多學科的學習，使教師在地理意識、地理態度及地理價值觀等人文地理方面能夠從不同的角度為學生進行講述，有助于教師創造性水平的發揮，能夠完成各項教學目標。如，學習《地殼運動》時，可借助信息技術的優勢，將教學內容與多媒體有機結合，使課堂的氣氛和諧，使學生的人文素質得到充分的發展，這種課堂教學促進了學生人文精神的教育培養。4．建立人文精神教育評價體系。要使地理教學中人文精神得到有效落實，就要建立符合人文精神教育的評價體系。對學生的考核工作，不能僅僅局限于其對地理知識的掌握，還要針對地理情感、態度等方面進行全面考核，對教師教學水平的評價要以教師的教學方法和教學手段是否有人文精神的體現，是否能夠挖掘地理教材內涵的人文精神并把現實中變化發展的地理融合到人文精神中。是否對學生有進行人文精神教育的理念，是否把地理教學與人文精神緊密聯系在一起，對教師教學效果的評價要看學生人文素養是否得到提高。
四、結語
在高中地理課堂實施人文精神的培養和訓練是社會發展的趨勢，通過對教學方式和教學內容上的改變，重視對地理教師人文素質的培養，建立完善的人文精神評價體系等方面進行闡述，促進了學生的全面發展，只有充分重視學生人才精神的培養，才能促進學生素質的全面進步。
作者:俞睿 單位:永泰縣城關中學
參考文獻：
人文精神的基本內涵范文4
1 人文精神內涵
人文在廣義上是指和人類直接相關的文化內容，狹義上指的就是通常所說的藝術、文學、哲學、法律、歷史等多個方面。人文精神則是指人的主體意識對于主體自身的一種最終的精神追求，表現為對真善美和自由的強烈追求，是一種人類普遍具有的自我關懷。人文精神的基本的內涵就在于尊重人的價值，尊重精神的價值。而藝術作為一種十分獨特的精神現象，不僅具有再現性，還具有表現性，是世間萬物的精神尺度，是人類智慧的結晶，承載著人文精神，是人文精神表現的一個不可或缺的組成部分。人文精神不僅影響著藝術的形成和發展，反過來需要藝術的呈現。藝術和人文精神之間的關系是相輔相成，緊密相連的。當前高中美術教學有利于發展和完善人格，能夠極大提高學生的文化品格以及文化素養。
2 加強高中美術教育人文精神培養的重要性
在教學過程中培養人文精神主要在于強調人類自身發展的和諧，使人的尊嚴、潛能和本性在教育中得到最大限度的發展和實現。因此，在高中教學中，美術承擔著培養和塑造學生人文精神的重要責任。
2.1 培養人文精神有利于發覺人文內涵
培養人文精神對于美術教學具有十分重要的意義。人文教育通過高中美術的作品賞析能夠幫助學生了解藝術家在進行藝術創作之時所處的時代背景和環境條件，也就是美術作品依托著的文化環境、文化特征以及文化條件。通過引導學生了解美術作品自身的人文背景，能夠使學生在特定的文化背景環境中充分的解讀藝術作品自身的內涵和底蘊。
人文精神的培育可以促使高中生在接受美術教育的同時不斷的提高自身的修養和素質，還能夠陶冶精神和情操，形成學生自己的人文素養，對他們的生活品質的提高發揮了重要的作用，幫助學生培養健康的身心。另一方面，還能夠激發學生們的創新精神，使學生們的實踐能力得到切實的鍛煉，提升審美水平和創作水準，讓學生在自身的藝術實踐過程中提高自己藝術作品的內涵與品位。
2.2 加強人文精神有利于形成和發展高中生的人文意識
培養人文精神有利于高中生在接受高中美術教育的過程中形成自己的人文意識。人文意識一旦形成將對高中生今后的人生起到至關重要的作用，能夠提高他們對生活的理解，提高生活品味，保證身心的健康成長，促進創新意識的形成，提高實踐的水平和能力。藝術的教育不僅僅是要達到藝術的目標，還應該在藝術教育的過程中使人參與創造，提高創造的能力，并掌握這種創造的能力，將其可以應用在生活和工作之中。
高中美術教育中，美術教師通過引導學生欣賞藝術作品，學習創作技巧，不斷實踐創造美，使學生們能夠將自己內在的氣質、人格、修養外化成作品，再在不斷的外化過程中形成更加基本的具有穩定性的內在的文化素養，形成能夠受益終生的人文意識。
2.3 培養人文精神有利于實現高中美術教育的教學目標
美術教學不僅僅是要求提高美術創作的藝術技巧，還應該通過美術創作提高學生的藝術修養，健全學生們的審美心理結構，培養具有完善人格的美術人才，乃至建設社會主義的全面發展的人才。因此，美術技能和人文素養對于美術教育來說是不可或缺的兩個重要的組成部分。要想實現高中美術教育的教學目標，就必須重視人文精神的培養。
2.4 培養人文精神有利于提升高中美術教育的內涵
培養人文精神不僅能夠提升學生自身的素質，豐富學生自身的精神底蘊，還能夠進一步深化學生對于藝術作品的理解和掌握，更能夠提高學生自身的創作能力和審美水平。在書法和繪畫中時常提到“意在筆先”，這里的“意”指的就是創作者所具備的人文底蘊和藝術修養。只有在高中美術教育過程中重視培養人文精神才能夠保證藝術創作的專業技能與人文素養的共同提升，提高美術教育的內涵，促使美術作品中隱含正確的信仰、價值取向以及理想。只有培養人文精神，才能夠促進作品實現形神兼備的內在要求。
人文精神的基本內涵范文5
關鍵詞：語文；人文教育；溯源；發展
教育可理解為一種價值觀引導下的活動，圍繞這種價值觀展開的教學活動才更有意義，固然，活動的內容和方式極為重要，但這背后以怎樣的精神來推動才是核心。
一、人文精神――我國傳統文化的根
中國是有著五千年文明史的偉大民族，先秦時期形成的內涵深厚的人文精神是中國古代人文精神形成的標志，它是中國文化的重要組成部分。作為一個時代的社會主流文化的主題精神，人文精神的內涵是隨著時代的發展而發展的，它的演變經歷了一個漫長的過程?？v觀中國傳統文化，早在西周時期就已有人文精神的存在，周人在對夏商以來統治技巧總結的基礎上，將目光由“天”轉向“人”。到春秋戰國時代，管子率先提出“修舊法，順民心”。至孔子時對人有了進一步的認識，他所講的“仁者愛人”是對人的價值的肯定。孟子的“民貴君輕”思想更是為后世“以德治國”的正統思想奠定了基礎。
就中國傳統文化而言，先秦時期的思想較多保函了人文精神的精髓，其具體表現在“以人為貴”、“以人為本”和“仁者愛人”的思想之中，分別從不同程度上肯定了人的價值。到了漢代，“德治”、“仁政”的思想更被用作為政治方針，成為規范人們言行的社會法則。唐代更是注重文人的素質和修養，豐富了封建的正統思想?？傮w上，人文精神對當時的社會發展起到了巨大的推動作用，并始終是朝著進步的方向發展著。
二、道德至上――我國傳統人文精神的特質
中國人文精神的崛起源于對神的崇拜逐步削弱及對天命的懷疑。那么，在神鬼受到懷疑之后，究竟由什么來指導人事，決定國家的命運呢？這就是“德”。
德作為一個政治范疇和道德范疇出現在周代，周人在分析其取勝的原因時，認為是周王用德，所以得到“天”的任命。周人因此提出了“敬德保民”的思想。而后統治者為了維護其自身的統治，將道德問題與政治問題聯系在一起，從而使德的權限進一步擴大化。除政治領域外，道德在文學和經濟領域也具有相當高的力量和權威。
文學方面，隋唐的古文運動明確打出了“文以載道”的旗號，將道德與文學的關系界定為目的與手段的關系。在道德與經濟的關系上，認為道德高于經濟。基于此，中國傳統文化對人的認識基本上局限于人自身道德的完善，強調人存在的價值在于對自身道德本質的修養和踐行。后林語堂指出，中國的人文主義有三個要素：其一是對于人生目的與真義有公正的認識；其二是強調個人的行為要以此目的為指歸；其三是認為達到這一目的的方法，在于明理。至此，人文精神與道德至上的結合，就產生了道德的理想主義。無論對社會，還是對個人，道德都是一種“絕對命令”，具有最高的價值，這正是傳統文化的特征所在。
三、人文教育與語文教學
對比傳統人文精神更強調人的集體利益，當前的人文精神有更廣泛的內涵。在人文教育日益引起重視的今天，人文精神的培養已進入課堂，語文課程作為最具有人文性質的科目就顯得尤為重要?！斑@種人文教育是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格?！雹偃宋慕逃母救蝿眨瑥哪撤N意義上說，就是要讓學生學會做人。人文教育的過程，即是讓學生學習和內化為一個人所應該具備的人文素質的過程。
（一）強調以人為本的教學理念
以人為本的理念是語文課程人文性的根本標志。學生語文能力的形成和語文素養的獲得是他人無法替代的，所以語文課程以學生的主體存在為出發點，尊重學生語文學習的興趣，肯定學生自身的價值是貫徹以人為本理念的核心。
學生是學習語文的主體，語文教學是為了全面提升學生的語文素養。教師只有在課堂中尊重學生、理解學生，給學生以自由的思維空間，才能充分地發揮學生的主動性，這需要教師付出更多的努力。首先要做的就是轉變傳統的教學觀念。其次，要善于了解不同年齡段學生的心理特點以及學生的興趣、愛好等。同時，教師要與學生建立良好的師生關系，以拉近與學生的距離，滿足學生的學習需求。
（二）平衡語文知識與學生價值觀之間的關系
知識是科學理性的基礎，沒有知識就無法準確地認識事物并對客觀事物進行正確的判斷與推理。語文知識是語文能力形成的基礎，在語文教學中，教師傳授語文新知識，其目的是有效提升學生聽說讀寫的能力，以幫助學生形成基本的語文能力，從而更好的指導語文實踐。與此同時，教師還要注重培養學生獨立使用常用工具書搜集和獲取知識和信息的能力，使其能夠利用所占有的資料對文學作品加以分析，從而領會作品的思想內涵，樹立正確的價值觀。因此，在語文教學中，學生人文精神的獲得需要謀求語文知識和學生情感、態度、價值觀之間關系的平衡，實現二者的有機統一，不能顧此失彼。
（三）通過語文學習實現自我，完善個性發展
德國心理學家雅斯貝爾斯說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之謂教育，正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！苯處熗ㄟ^語文教學，不僅是直觀的向學生傳授語文知識，還要激發學生的創造力，喚醒學生的生命感和價值感，達到自我實現的目的，從而使其個性能夠得到健康發展，這是語文課程人文性的最高體現。
不僅如此，語文人文教育還應該致力于培養學生的思維能力以及批判和反思的能力，使學生建立對自然和社會的理性認識，形成健全的人格。
總而言之，縱觀我國人文精神的發展歷程，從其產生及發展的過程中來看，都體現出了鮮明的特征，就是關注人的生命和價值?？梢哉f它是我們寶貴的精神財富。在物質文明和精神文明日益豐富的今天，人文精神又被賦予了更新的更高的內涵，這既是我國傳統文化精髓的傳承，也是新時期教育改革和發展的重要推動力量。
參考文獻：
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人文精神的基本內涵范文6
所謂“人文精神”，指的是一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等，也就是通常人們所說的“終極關懷”。人文精神的基本內涵可分為三個層次：人性，對人的幸福和尊嚴的追求，是廣義的人道主義精神；理性，對真理的追求，是廣義的科學精神；超越性，對生活意義的追求?！叭宋木瘛笔墙逃撵`魂?！耙匀藶楸尽钡慕逃瑢⑷烁裢晟谱鳛榻逃淖罱K目標，將人文教育貫穿于教育的全部過程中，使整個教育人性化、人格化、個性化。它強調學生自己去思考、感受和發現，自己體會人生道理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格，重視學生的自發性和主動性及發展潛能。它鼓勵學生自己求知、自己探索、自己去澄清、自己去判斷價值，從探索和澄清中獲得知識和成就感，學生在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。在人本主義教育內涵中，不僅強調自我意識的完善，并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。
人文課堂是彰顯人文精神的有效載體。人文課堂寄托著教師對學生的關愛、關懷和助推，代表著學生的時間與權利的返還，預示著真誠合作與傾心交流，充盈著思維的碰撞、情感的交融，是充滿師生智慧的“磁場”。因此，新時期的教育必須追求人文課堂。
首先，要營造平等對話的氛圍。新課程的基本理念是“為了每一個學生的發展”。這就要求課堂教學必須走出“目標單一、方式死板、過程僵化”的固有模式，讓每一個學生的個性在課堂教學中獲得充分張揚、發展，以培養豐富多彩的個性人格，讓課堂閃耀出人文精神的光芒：營造氛圍，讓學生的心熱起來；搭建平臺，讓學生的眼亮起來；創設情景，讓學生的腦動起來；適時鼓勵，讓學生的手舉起來；平等交流，讓學生的嘴動起來；積極評價，讓學生的臉笑起來。因此，教師應該了解學生、熟悉學生，掌握每一個學生的興趣愛好、個性特征及學習需求，精心設計教學目標、教學內容、教學活動及課堂“對話”，力爭在教學過程中，讓學生擁有自由飛翔的心靈，擁有想象、創造的和諧氛圍。在課堂上，有了師生個性的張揚、真誠平等的“對話”，師生的思想才會在交流碰撞中閃光，在融合匯聚中得到升華，才會使課堂折射出人文精神的光芒。
