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環境設計專業的理解范文1
1.環境設計相關課程體系不完善
由于環境設計專業人才本身擁有大量的市場需求，眾多高校抱著迎合市場需求的初衷，除了我國的一些重點院校和藝術院校設置了環境設計專業之外，其他高校也相繼開展了環境設計專業的教育活動，然而當下的環境設計專業課程體系大多依據美術專業的基礎開展，教學場所也都是在室內，并沒有真正達到滿足學生未來所應從事工作的崗位能力的需求，存在教學體系層面的局限性。
2.專業課程開展方式不合理
當下的環境設計專業教學活動在各個院校的開展情況表明，當下的專業課程的開展方式存在嚴重的不合理，很多大學對環境設計專業的教學方式僅僅停留在美術的教育層面，其不僅違背了藝術專業的初衷，也違背了對市場迎合度要求更高的環境設計專業的教學初衷，加之當下的課程開展涵蓋了大量的藝術門類，學生所學的內容很多，并且還存在著一些無關緊要的課程，專業課配置的不合理讓眾多的學生無法進行對環境設計行業更為深刻的思索和鉆研，大大降低了學生學習的主觀能動性，即便是能夠通過畢業設計，修滿了學分之后走向社會，也會因為自己的學習生涯在該專業層面對一些知識的應用不夠熟練，從而無法滿足市場對學生崗位能力的需求。
二、環境設計專業方向崗位能力需求對課程設置的影響
1.專業課程教育定位更加明確
當下的環境設計專業與市場的需求之中存在較為嚴重的脫節現象，面對@個現象，高校領導和教師團隊應當高度重視，以景觀設計行業的人才需求為導向，建立和完善相應的課程體系，明確教學活動自身的定位，讓景觀設計專業學生能夠成為綜合能力強的復合型人才，學生在明確的教學定位下，不斷積累相關的專業知識，夯實設計的基礎能力，這將有利于讓學生所學到的知識在未來的崗位工作中得到運用。
2.學生專業課程學習更加創新
崗位能力的需求對課程體系的另一個影響在于能夠促進學生專業課程學習更加創新。在當下環境設計專業與市場脫節的背景下，眾多的學生對一些設計層面的作業往往是采取查資料的方式，這樣能夠在很大程度上提升學生的審美能力和一些設計案例的積累量。讓學生在創新實踐過程中，不斷完善自身對于一些文化作品的文化內涵層面的理解，讓自己的設計更加個性、從而形成獨到的、特色鮮明的設計思路，這與當今差異化的設計理念是相吻合的。
3.促進教學資源有機整合
眾多高技對藝術層面的教學體系建設過程中，逐步形成了門類齊全的藝術教育體系，然而當下的環境設計專業仍然在體系上存在著混亂局面及其不完善的情況，其主要原因是沒有形成順應學生未來崗位需求而進行相關教學體系資源的整合。倘若學校能夠更加明確環境設計專業學生在未來從事崗位所需要的能力，以此為依據開展教學活動，將有利于進行教學推進方式和教學科目資源的合理規劃，從而讓景觀能夠同社會需求及其他的一些學校的農林、土木、藝術等不同的專業的環境設計專業層面進行有機的結合，不斷完善自身的教學理念和資源整合的方法，讓環境設計專業能夠形成自身完備的教學體系，讓學生的專業基礎能夠在資源整合完善的教學體系中不斷夯實，從而為市場提供源源不斷的具備整合生態文明價值觀及其設計理念的環境設計人才。
參考文獻：
[1]劉濱誼.現代景觀規劃設計[M].南京：東南大學出版社，2010.
環境設計專業的理解范文2
關鍵詞：環境設計;CAD教學模式;教學改革
CAD軟件作為環境設計專業的基礎設計軟件，在該專業和相關專業領域的運用已經有幾十年的時間。無論是前期的基礎方案設計還是后期的施工圖設計都要用到CAD軟件，因此，有人認為此軟件在環境設計專業領域比Photoshop、3dsMax以及SketchUp等軟件重要。大部分環境設計專業和風景園林專業的課程設置中都有CAD課程，并且都將其作為專業基礎課程。該課程具有很強的實踐性，目的是讓學生掌握計算機繪圖的基本技能，為后續專業核心課程學習提供基本的制圖基礎。
一、CAD教學中存在的問題
1.教學脫離專業背景與當前的專業熱點
CAD課程的教學必須有一定的針對性，其課程章節和內容的設置要遵循環境設計專業的教學規律。市面上有部分教材將機械設計與環境設計的案例安排在同一本教材中，這樣就脫離了環境設計專業的背景，在有限的課時中難以獲得應有的教學效果。
2.教學效果不能滿足后期課程的需求和市場需求
比較明顯的問題是部分學生雖然完成了CAD課程的學習，學會了課堂上的知識，但在后期的專業核心課程和畢業后的工作中并不能有效地運用相關知識，甚至不會用CAD完成相應的圖紙繪制。究其原因，是CAD課程的教學模式沒有與后期課程和市場接軌，導致課程缺乏針對性和應用性。
3.教學手段單一，不能引起學生的學習興趣
CAD是一門實踐性課程，在課程學習之初學生往往保持很高的積極性，隨著課程教學的深入，一些學生就出現了倦怠的現象。究其原因，是教學手段過于單一，課堂案例選擇和講解過于枯燥。
二、提高教學效果的幾點措施
1.前后課程相互結合
CAD課程作為環境設計專業的基礎課程，與前期、后期的專業課是息息相關的，它們是統一的整體，不可割裂。因此，應該將CAD課程的教學模式放在本科四年的教學計劃中通盤考慮。CAD課程內容和案例的設置應當與前后課程相互聯系、呼應。這樣對于提高CAD教學效果有很大的促進作用。在教學目的、教學方法手段以及教學案例的設置上，必須考慮到對后期課程的影響。專業基礎課程在滿足和完成“基礎”教學目標即讓學生掌握基本繪圖命令的基礎上，對后期課程的內容應該有一些體現。在課程講授和課程作業的設置上，應該適當加入后期專業設計課程的內容。特別是涉及一些在后期設計課程和未來工作中用得比較頻繁的CAD制圖技巧的章節，必須被作為重點講解和作業練習的部分。如，在與前期課程聯系方面，可在前一兩個章節的設置上考慮加入繪畫的內容。因為大一的基礎課程以手繪為主，用學生熟悉的內容作為章節教學的載體，可以讓學生更快地進入課程學習的狀態；在與后期設計課程聯系方面，可適當加入3dsMax或SketchUp等軟件的內容，在案例的繪制中講解設計規范的內容等。
2.二維與三維結合
環境設計專業的軟件課程往往是系統化的，從CAD二維繪圖到3dsMax三維繪圖再到后期的Photoshop處理，在每個軟件的課程學習中都會涉及另外兩種軟件的綜合運用。這是與后期的設計課程和未來的工作實踐緊密聯系的。整體的設計圖紙往往需要用到以上軟件來完成。因此，教師在CAD教學中可以利用一整套圖紙進行講解，從CAD到3dsMax再到方案文本，甚至包括后期的施工圖圖紙。在學習CAD制圖之前，學生并未接觸過設計制圖的相關內容，他們對于平面圖紙的理解往往不到位，因此，教師需要以更為直觀的手段讓學生更好、更快地理解CAD圖紙中的內容，而利用成套的圖紙，利用CAD圖與相應的三維模型圖結合，是很有效的教學方式。如，教師在具體講解CAD平面繪制時，可以將此圖的三維模型打開，與二維的CAD平面同時展示給學生，讓學生有直觀的認識，使學生對于這些知識點有更為準確的把握，從而提高教學效果，提升學生的學習興趣。同時，利用三維模型教學還能避免學生在CAD教學中因一直看二維線稿而感到枯燥。
3.CAD繪圖技巧、設計教學、制圖識圖三者結合
CAD作為一個制圖的軟件和工具，可以應用于各個設計專業，不同的專業有不同的用法和側重點。因此，在實際的教學過程中，教師不能只教會學生畫出CAD圖，而應該將繪圖技巧、制圖識圖和設計教學三者結合，并使這三個部分貫穿CAD課程教學。教師只有根植于本專業背景進行CAD教學，才能讓學生真正學會在實踐中熟練運用CAD，高效地畫出合理、規范的設計圖紙。如，在講解具體的命令時，對于涉及一些設計技巧和問題的部分，教師可以為學生講解為什么要這樣設計，如何設計得更好，如何運用CAD更快速、清晰地表達這些設計內容。
4.教學與市場結合，將實際項目引入設計教學
環境設計行業是實踐性非常強的行業。目前，一些高校的軟件教學與市場脫節，培養出的人才并不能滿足用人單位的需求。特別在是當前行業競爭日益激烈、行業規范化程度和行業對于從業者水平的要求越來越高的背景下，社會對于高校環境設計專業基礎課程的教學提出了更高的要求。CAD課程教學只有與市場實際結合，才能讓學生在實際工作中將CAD軟件運用得得心應手。如，利用整體的設計項目方案作為教學案例，使教學更加有針對性，讓學生站在專業和市場的角度學習CAD，不再盲目地學習，從而解決學生懂得CAD基本操作但不會畫實際項目的問題。
5.教學案例與學生實際生活結合
利用學生熟悉和喜歡的事物作為教學材料往往能引起學生的共鳴，從而提高學生學習的興趣和積極性。特別是在教學之初，講解基礎內容，還未涉及專業難點部分時，利用故事、流行話題等作為案例是非常有效的方式。如，利用自畫像、中秋節畫月餅、以自由曲線畫簡筆畫等方式，采用寓教于樂的教學方法，將CAD命令的學習融入其中。結語隨著計算機技術與互聯網的不斷發展，設計軟件也在不斷更新，如何順應時代的發展，跟上行業的進步，是高校教師要認真思考和實踐的命題。只有將軟件教學根植于專業實踐的背景，將教學與時代和市場緊密結合，將教學融入學生的日常生活，不斷改進教學理念、改善教學模式、創新教學方法，才能培養出順應時代潮流和滿足市場需求的專業人才。注：該文系廣西高等教育本科教學改革工程立項，立項名稱：基于“五法四性”的環境設計專業實踐教學改革研究與實踐，立項編號：2016JGA226。
作者:蔣健 單位:桂林理工大學藝術學院
參考文獻：
環境設計專業的理解范文3
【關鍵詞】環境設計；多元性；開放性；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02
環境設計專業屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業，涉及建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等，屬于一門交叉學科。環境設計專業的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業知識，具體而言，是如何使室內外空間所共同組成的人居環境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經濟的迅速發展和社會需求的飛速擴充，環境設計專業已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業之一。如何跟進人類對生存空間環境的發展需求，提高該專業人才培養質量，不斷完善環境設計專業教育教學的改革，是開創以“科學發展觀”為引領的環境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現實意義的。在這一背景下，如何深化環境設計專業的教學改革，達到提高教學水平和教學質量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才已成為當下高校環境設計專業教學所面臨的重要問題。
本文通過對環境設計專業的現狀分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和性質，以科學發展觀為指導，從專業人才培養目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性。
一、環境設計專業的現狀分析及問題思考
隨著我國社會經濟的快速發展及城市化建設進程的不斷加快，對環境設計專業人才的需求也是與日俱增。一方面，環境設計專業的畢業生人數急劇上漲但其就業率卻呈現逐年下降現象；另一方面，不少用人單位反映畢業生人數雖然很多但是優秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結果的原因有多方面，但主要原因則與現有的環境設計專業在專業教學上側重理論和技能的培養而忽視了與實踐的相互聯系是分不開的。這個問題直接導致了環境設計專業所培養的學生脫離實踐，在專業方案設計上僅追求形式上的美觀表現，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側面反映了現有的環境設計專業在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業培養目標的預期設定培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。
二、“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學中的重要性
從科學認識與發展觀出發，任何事物的產生與發展都不是單一、孤立的，這對于環境設計專業的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環境設計專業實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養學生的自覺創新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發展的需求則是學生進一步主動學習的內在動力，同時也是專業教學可持續性發展的方向。
（一）環境設計專業實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內容的“多元性”
環境設計專業的實踐教學課程的設置是實現理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內容的“多元性”。在環境設計專業課程體系中，專業實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環節之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調查使學生同時獲得感性和理性的專業知識積累，并呈現出“四性”特點：學科的交叉性、現實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內涵、傳統文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創新思維及創新能力。
（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環境設計專業實踐教學的“開放性”
現代社會是集物質與經濟高度發展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環境設計專業而言，不僅要從本專業獲取信息，更要從其他各門類、各行業的藝術中廣泛汲取豐富營養。因此，時代與社會的需求賦予了環境設計專業實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結合。在實踐課程的教學內容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養專業人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產實踐相結合，在實踐教學^程中逐步培養學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協同育人。此舉不僅符合企業、行業和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環境下共同推進實踐教學質量的提升。
實踐教學內容的“多元性”有助于激發學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現實進行相關聯，在調查實踐中培養和提高理論分析現實的洞察能力，培養摸索與探討改造現實環境不足的創新能力，進而使其獲得環境設計專業的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉向實踐，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。
三、總結
環境設計專業的培養目標是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質、綜合性設計人才。在環境設計專業實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現有的教學形式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業，提高自己的實戰經驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質量，從而培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。
參考文獻：
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環境設計專業的理解范文4
關鍵詞：智慧課堂教學；環境設計；應用
環境設計專業的開展，需要學生在設計的基礎上，進行文化和環境的創作。在培養這種高端優秀人才的過程中，教師一定要結合現代化的教學方法開展先進的教學活動，才能發揮出學生的科技感、時代感價值。在環境設計專業中《環境藝術設計制圖與透視》的課程學習中，使用智慧課堂的教學模式效果突出。
一、智慧課堂教學模式在環境設計專業中的應用
《環境藝術設計制圖與透視》作為一門基礎課程，在該課程的教學過程中，教師創新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。
（一）課程之前
在課前階段，教師利用網絡技術，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據課程中的實踐內容進行線上模擬學習，并將模擬的內容也分為不同的版塊，有室內制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調查和評價，對學生的學習情況進行及時的調整。[1]
（二）課程之中
在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環境設計透視的主要特點的課堂上，學生已經在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設計的聯系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環境。又如，在制圖設計的過程中使用到的數學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數學知識進行講解，一節課只講一個概念，累計之后，完成對全部數學設計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數學中的藝術性提升學生對數學的興趣，并將數學藝術在環境設計的過程中淋漓盡致地展現，提高學生的學習質量。
（三）課程之后
智慧課堂教學模式的運用，還要在課堂結束之后發揮作用。比如，在課程《環境藝術設計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學習平臺上布置作業，利用平臺的開放性進行個性化作業的定制設計，根據學生在環境設計學習過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進行不同的題目考察，并及時推送相關資料，保證學生能夠接觸到最前沿、最先進的學科知識。教師要時刻關注國家環境設計專業的發展動態，及時了解制圖的標準、規定、行業發展、人才需求等專業知識，并結合教學實踐，讓學生時刻掌握發展動向，根據自己的喜好進行細分專業的選擇。喜歡室內的學生可以專攻室內環境設計，喜歡室外的學生可以進行室外環境設計。這樣可以更好地實現學生的個性化發展，更有利于環境設計專業的整體教學水平提升。[2]
二、智慧課堂教學模式在環境設計專業中應用的反思
通過《環境藝術設計制圖與透視》課程教學過程中使用智慧課堂的教學模式，學生上課的積極性和主動性得到了提升。
但是還需要在以下三個方面中進行反思與改善，以促使其更好地應用。
（一）加強線上監督
首先，對于教師制作的視頻學習包，學生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內容，中途不能回放，不能快進。教師要以這樣的技術約束，來要求學生進行足額時長的線上學習。其次，教師要善于利用平臺，將學生學習的情況進行線上公示、排名，利用學生好勝心理，發揮監督效果。最后，教師還可以將每個學生的線上學習課時時長計入到學期考評中，體現出線上學習和線下學習的時間，來約束學生進行學習。
（二）優化教學方法
教師要不斷地對教學方法進行優化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學生吸引在課堂上。比如，在進行透視教學的過程中，教師可以使用著名的環境設計作品進行引入式教學，讓學生分析在一幅優秀的設計作品中是如何體現滲透運用的，從而更好地進行引導教學。除此之外，教師還要注意，教學活動的開展要符合學生的學習習慣，滿足學生能力提升的要求。
（三）提升教師水平
教師在智慧課堂教學模式的運用中占據著引導位置。因此，教師要不斷提升對環境設計專業的信息資源整合，能夠將有效的資源體現在課件的制作中，并不斷研究學生對新事物的喜好，利用學生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環境設計專業相關的人文學習。這樣，教師在提升學生專業知識的同時，延伸了學生環境設計的綜合能力，實現了智慧課堂的生動開展。[3]
三、結束語
本文結合環境設計專業中的課程《環境藝術設計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進行智慧課堂教學模式的應用分析，提出了應用的反思意見，以促使智慧課堂教學模式更好地運用提升。智慧課堂教學模式作為一種新的教學模式，教師在開展時要不斷進行實踐研究，以更好地形成體系發展，促進其更廣泛地使用。
參考文獻
[1]盧秋錦.基于大數據環境的智慧課堂模式設計[J].軟件導刊(教育技術)，2019，18(09):30-32.
環境設計專業的理解范文5
關鍵詞：綜合院校；環境設計；實踐教學；改革
環境藝術理論家多伯說過：“環境藝術作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被大眾所矚目的藝術。環境藝術的實踐與人影響其周圍環境功能的能力，賦予環境視覺次序的能力，以及提高人類居住環境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的?！杯h境藝術是一個協調各門類藝術的綜合體，可以說，環境藝術是一門需要通過實踐實現的藝術。21世紀以來，隨著中國藝術設計教育的迅速發展，全國有500余所學校開設了環境設計專業。經過30多年的發展，我國環境設計專業人才濟濟，市場對進入環境設計行業人員的要求也越來越高。環境設計師不僅需要具有較高的審美素養，更需要具備強大的實踐能力和豐富的經驗。這就要求環境設計專業教師在教學過程中不斷強化實踐教學意識。盡管我國環境設計教學在實踐教學方面已有一定的改革基礎，但仍有一些高校環境設計專業存在注重理論教學，缺少綜合性實踐教學和創新型科研實踐訓練等問題。
一、目前綜合院校環境設計專業實踐教學中存在的問題
1.教學觀念保守，資源配置不足
目前，我國開設環境設計專業的高校，除了幾所藝術類高校外，其余基本是各類別高校。對于綜合性院校、理工類院校，因為學科差別，在培養理念上與藝術類高校存在較大差異，這些院校的藝術類專業往往難以得到正確的認識和充分的教學資源配置，表現在實踐教學環節，如專業考察、設計材料認識考察、施工工藝現場實習、社會實踐實習等內容較為缺乏。
2.理論講授為主，實踐教學不足
由于學科差別，教學方式方法也存在差異，綜合性高校藝術類專業的教學管理沿用非藝術設計類的管理模式，因此，專業任課教師只能按照非藝術類的教學模式，注重課堂理論教學，以教材為核心展開專業教學。在這種教學模式中，教師的課堂講授占據了大部分時間，學生往往處于被動學習狀態，缺乏主動學習的環境和欲望，學習興趣不高。教師無法系統實施實踐教學，學生所學只能停留在圖紙的概念表達層面，與實際工程實施相去甚遠，缺乏對設計實踐的認識和鍛煉，缺乏對社會需求的了解和對行業動態的把握，走出學校后很難在實際設計工作中獨立完成任務。由于學生畢業后所做的設計與實際要求不符，在工作中需要較長的適應期，難以應對較復雜的學科交叉問題，所以其需要對施工工藝和流程再花費較長的時間重新學習，這使用人單位耗時耗力。
3.實踐教學手段單一，設計項目與實際脫節
目前，環境設計專業的實踐教學基本以調研、參觀為主。對于環境設計專業學生來說，他們設計的場地往往是他們自己不熟悉甚至沒有接觸過的，這種實踐方式雖然可以讓學生對環境設計與空間設計有較為直觀的認識，但有時因為學生數量眾多、場地和時間限制等原因，這種實踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調研、參觀，是無法讓學生深入了解某種環境類型的，這樣的實踐難以取得預期效果。專業設計類課程的設計項目主要由教師提供，而這種設計項目大多是假設性的，即使有一些真實的項目，也可能不在當地。因此，學生就無法深入場地展開調研工作，只能去相同類型的已建成的場地看看，學生對于設計場地的特殊性、環境的地域性等特點也無法進行實際的研究，因而后期所做的設計方案存在缺陷。
4.設計項目無法實施
設計不同于美術創作，設計在表現藝術風格的同時，更重要的是體現自身的實用功能。環境設計需要滿足各空間的功能需求。前面提到環境設計專業設計類課程以往的設計場地基本上是假設性的，這就決定了學生所做的設計方案也是假設性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變為現實。學生難以理解設計的合理性、實用性等問題，就很難做出符合社會和市場需求的設計方案，即使設計圖紙再精美，也不能滿足工程應用需求。
二、建議與對策
1.改變教學觀念，優化教學內容
在環境設計專業課程設置上，應注重課堂教學內容的連貫性和科學性。加強專業設計課程與前期基礎課程的聯系，層層深入，整體推進。綜合性院校以往的教學模式是教師講授、學生聽課，課堂教學局限于教室之中，學生與教師之間是純粹的教與學的關系，教學模式單一，容易與社會實踐脫節。實際上，隨著社會需求和市場的變化，特別是對于環境設計這類與時俱進的應用型專業來說，更應該調整以往的教學模式，培養學生的實踐能力和創新精神，加強理論教學與實踐相結合，注重培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中掌握理論知識。理論教學也可以將課堂延伸到室外，通過實地環境體驗讓學生獲得直觀的感受。如，在專題設計課程教學中，教師可以直接帶學生到相應的環境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識的講解，學生在實際環境中感受設計的空間尺度、氛圍、材質和環境的影響力等。這種將現場體驗與講授有機結合的教學方法，能有效提升學生學習的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。
2.豐富教學手段
將競賽引入課堂，用課程作業甚至畢業設計參加學科競賽，讓學生能夠將自己的設計理念和設計競賽項目結合，了解環境設計學科的前沿發展趨勢，了解設計理論和科學技術的發展動態，開闊視野。這樣的課程訓練更具有針對性，能夠為學生完成課程作業提供動力，提高學生對完成課程作業的興趣和積極性。另外，教師應注重拓展學生的國際視野，提高學生的交流能力，可以建立系統的雙語實驗教學體系，邀請國內外著名院校相關領域的專家、教授來學校開展高水平的學術講座、訓練營等，讓學生進行與專家面對面的交流和學習。
3.產學研結合，建立創新性訓練科研平臺
利用學校強大的學科和科研優勢建立創新性訓練科研平臺。省級、校級重點實驗室全時段、全方位向大學生開放，實踐創新訓練計劃：設立國家、省級和校級大學生創新訓練項目，鼓勵學生自主提出研究課題或參加教師承擔的研究課題，盡早開展學生的科研實踐訓練。與相關設計單位、企業共建大學生實踐創新基地，讓學生利用假期進入企業的設計和施工部門，在企業高層技術人員的指導下開展實踐活動，實現校企人才培養對接，使學生的設計能力與市場實際需求得到有效銜接。
4.注重學生素質和綜合能力的培養
環境設計專業的學生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強的專業能力，同時需要具有語言表達能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進行專業知識的教授之外，還應充分利用自身交叉學科的優勢，將專業外相關理論知識的培養與專業能力培養相結合，開設相關的公選課程，引導學生涉獵課外知識，提升學生的綜合素養，幫助學生拓展能力。
結語
社會需要大量的環境設計人才，環境設計是涉及多學科知識的綜合性專業。目前，一些綜合性院校環境設計專業存在實踐教學內容不足與實踐教學內容不合理的現象。在新的發展形勢下，這些綜合性院校應根據環境設計專業教學特殊性，通過改善教學條件、調整教學內容、提高教學水平，進行有目的的教學改革，從而培養出既有較高理論素養又具備實際設計能力的專業人才，促進環境設計專業建設。
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環境設計專業的理解范文6
一、在高校的素質教育中，環境設計教學的價值
（一）使高校學生的身心健康得到良性發展
環境設計是一門手腦并用的藝術，長期的手腦并用為大腦提供了充足的氧氣，使高校學生在創作過程中將注意力集中，并有充足的環境設計激情。同時，環境設計的根本任務是提高人們的居住環境，在環境設計教學過程中，高校學生能夠真正的享受到空間視覺帶來感官上的沖擊，使學生的學習積極性得到有效的調動，使學生能夠更善于發現生活環境的美好。
（二）使高校學生的綜合素質得到提高
環境設計專業具有較強的應用性、系統性和實踐性，環境設計是作為一門藝術存在的，它涉及到的范圍比較廣，因此，其具有較寬的知識涵蓋面，這也對學生的綜合素質提出了較高的要求。環境設計教學主要內容包括以美術為框架的比例、造型、空間、體量、尺度、光色和質地等，對學生的審美觀進行確立，從而培養了學生創造美、感知美和表達美的能力。同時，符合社會環境設計專業人才要具備一定的空間想象能力、審美能力、溝通能力和思維能力。環境設計教學對人文內涵進行了強調，挖掘了學生的設計潛力，使高校學生的創新能力得到提升。
二、現階段高校環境設計教學中的不足之處分析
（一）高校招生生源基礎參差不齊，綜合差異明顯
普通高中畢業生是高校環境設計專業學生主要來源，其中少數高中畢業生還參加了美術加試，但是僅僅是在高考前對其進行了比較粗略的學習；還有部分學生由于對美術學科的熱愛，使得美術基礎課與繪畫功底水平都比較優異，這就為日后的環境設計學習奠定了良好的基礎；除此之外，多數的普通高中畢業生成績不是很理想，由于藝術專業其文化課的分數要求較低，所以報考了環境設計專業，并沒有經過正規的美術教育指導，導致學生入學后，其環境設計專業基礎比較薄弱，審美能力以及感悟能力較差。由此可見，在這種參差不齊的生源下，使得環境設計教學成果不是很理想。
（二）在環境設計專業教育中，文化基礎課占據了較大的空間
現階段的高校學生要修滿學分方能畢業，這就阻礙了環境設計教育的發展。而基礎文科課知識比較繁重，也就占據了學生絕大多數的學習和課余時間，而真正學習專業的課時也受到了一定程度的削弱。此外，環境設計學科更注重于實際應用，但是目前的環境設計教育現狀重理論、輕實踐，導致學生的實踐能力薄弱，影響了學生的綜合素質發展。
三、高校環境設計教學質量提高的有效策略
（一）運用多媒體現代科技技術來輔助環境設計教學
環境設計專業在授課過程中，往往實際案例比理論知識講解的內容更多。對于一些比較優秀案例所傳達的訊息和知識是要運用多媒體現代科技技術來傳遞給高校學生的，通常是采用視頻或者實際圖片的方式來展示教學案例。教師通過良好的教學案例展示可以幫助學生更好地吸收和理解環境設計知識和內容。
（二）高校要營造良好的環境設計教學環境
學生的高效率學習離不開良好的學習環境，針對環境設計專業知識的學習，豐富多彩的校園文化轟動以及良好的學習氣氛具有重要意義，它能夠自然而然的對學生進行感染和熏陶，幫助學生更好地學習環境設計知識。學?？梢耘e辦寢室設計大賽、美化校園環境設計競賽等使學生積極參與到環境設計活動中去，讓學生能夠更好地將所學到的理論知識應用到環境設計實踐中去。高校應該對教育觀念進行準確定位，同時把人才培養作為終極目標。另一方面設計師要具備更豐富的文化修養，在進行環境設計時，一定要融入當地的人文思想觀念、經濟發展情況、民族化的特點、市民思想演變過程以及歷史背景等元素，使精神思想以物質形態的方式表示出來。同時，高校教師在建設課程體系時要注重民族化觀念的強調，以人文地理學和社會學等課程疊加到環境設計的基礎課中。
四、結語
