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高中學化學的方法和技巧范文1
關鍵詞:中學化學 教學方法 課堂教學
任何一個學科的教學都是一個教師和學生不斷摩擦、不斷相互妥協的互動過程,教師在和學生的不斷接觸中逐漸地根據學情的變化調整自己的教學策略,以求適應課堂教學從而達到提升課堂教學效率的目的。用一句傳統的話,就是教學是一個教學相長的過程,需要不斷的反思,并積極做出理論創新和實踐。所以,在教學中,知識儲備固然重要,經驗豐富更是一名優秀教師不可或缺的重要內容。在這個過程中,教師逐漸地形成自己的經驗和教學特點,并使其最終成為自己克敵制勝的法寶。
一、功底扎實的教學技能
任何一門學科都非常重視基本功,若沒有功底深厚的基本攻,那所有的技巧都將成為空中樓閣。中學化學教學更是如此,良好的教學技能能讓課堂進行得順暢自然,簡潔而高效。
首先,準確簡明的語言?;瘜W學科有著嚴密的邏輯和規范嚴格的科學性,是自然科學的中心學科,需要準確的語言描述,任何詞語表達的失當都可能造成“失之毫厘,謬以千里”的錯誤。如試驗的操作過程,其描述語言不僅要用詞準確,還要層次清晰,順序正確。當然,就課堂語言而言,教師還應該做到語氣抑揚頓挫,充滿熱情和感染力。
其次,精當形象的板書。毫不避諱地說,在電腦逐漸滲透人們生活各個方面的大形勢下,越來越多的人依賴電腦,而疏遠了漢字書寫,不僅對書法練習忽視,就是簡單的書寫也越來越生疏了。許多老教師都能夠寫一手漂亮的板書,在教學比賽中往往讓人眼前一亮,取得先聲奪人之勢。而現在的教師卻很少有這樣的亮點了。在不得不接受這個客觀現實的前提下,我們應該盡可能地彌補,在板書的設計上多費些心思,書寫要工整、清楚,設計要實用,布局要合理,若能學一些簡筆畫做為補充就能夠讓課堂更加有魅力,學會如畫試管、燒杯、酒精燈和一些簡單的化學實驗裝置的簡圖,這對教學效果的增強往往可以起到意想不到的促進作用。
再次,熟練、規范地使用教具?;瘜W是一門操作性很強的學科,教師對教具和實驗儀器的功能應了然于胸,操作和使用時應輕車熟路,規范得當。在學生實驗之前,教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范,避免在演示時操作不熟練,或是操作錯誤。面對學生家長對學生成績的渴求,教師必須不斷鍛煉各種教學技能,增強教學的基本功,提高綜合素質。作為合格的中學化學教師,我們還應該不斷汲取新知,緊跟時代的步伐,關注科技的不斷發展和創新,及時把最新的信息和教學方法帶到課堂上來。
二、生動實用的教學方式
基本功是內功,也是每名中學化學教師都需要的基礎技能,教學方式是建立在此基礎上的更顯教學水平的套路。選擇適合學生學習情況、生動而且實用的教學方式是提高化學課效率的主要方式。
首先,教師應該認識到中學化學課程中各個模塊的地位、作用及其教育價值和意義,并注意彼此之間的聯系。在此基礎上,教師要充分考慮學生的學習情況和具體的教學條件,采取有針對性的教學方式,優化教學策略,提高教學效率。教學中,教師要做到統籌兼顧,面向全體學生,課后還要因人施教,對學習能力強的同學要提出更高要求,對學習有困難的學生,則要加強課后輔導,避免整體成績兩級分化。
其次,引導學生積極參與?,F在的課堂是學生學習的課堂,教師所扮演的是課堂組織者的角色,而不能代替學生的學習。優秀的教師能夠調動學生學習的積極性,引導學生不斷地走入知識的深處,讓學生不僅動口,還要動手、動腦,不斷地增強學生的主體參與意識,發揮他們的主體作用。學生只有在積極的參與過程中才能夠通過自己的觀察、分析、推理、整合,親自體驗到化學實驗的過程,對概念的內涵和外延有更加準確的把握和理解,全面地掌握規律的實質,這樣,學生的思維才能得到真正的鍛煉,體現出學習的主體角色。
再次,使用現代化的教學手段??萍嫉陌l展為我們的生活帶來了便利,也為我們的教學活動提供了許多可資利用的資源和手段,為打破傳統的教學模式、豐富教學方式方法提供了物質準備。我們可以充分利用網絡來收集信息,吸收最新的科研成果,在課堂上可以使用多媒體演示那些抽象的不易用語言描述的化學概念,這不僅能夠增強直觀性,還能夠讓課堂更加的生動,從而激發學生學習的積極性,幫助課堂實現時間和空間上的突破,將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現,有效地增強教學效果。
三、讓學生學會反思
教和學的過程都需要反思。教師利用教學反思來審視自己教學過程中的課堂教學設計、方法的采用,以及對學科知識的總結和概括,通過反思能夠及時調整自己的教法,使之更加適合學生的實際學習情況,不斷地豐富教學形式,提高教學技能,積累教學經驗。反思是教師學習提高的主要手段。反思還可以溝通新舊知識之間的聯系促進知識的同化和遷移。很多人認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,這是非常有道理的認識。
教師不僅要學會反思,還要幫助學生認真的反思。這里包括三個部分:一是對自身學習的反省,看自己是否有懈怠,是否有偷懶不能堅持的時候。二是對學習方法的反思,看自己最近所堅持的學習技巧是否能夠適合當前的學習。學習是經驗性的積累,但是也不能夠走入經驗主義的狹隘道路上,應該通過不斷的反思來適時地調整學習技巧和策略。三是對化學知識本身的反思,換句話說就是對知識的及時復習和總結,是對知識的反芻,這往往能夠讓學生溫故知新,獲得新的體會和認識。
教師要善于培養學生的反思能力,為學生了解自我提供幫助,引導學生對所學的知識內容及形成過程、思維方法進行反思,總結自己達到學習目標的成功經驗和失敗教訓,還要幫助學生及時調整自己的學習方法,必要時采取補救措施,幫助學生培養起獨立學習的信心,給他們在方法和技能上進行指點,讓學生做一個能夠用理智支配自己的人,養成溫故知新,不斷反思自我的自我管理習慣。
參考文獻:
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【關鍵詞】初中高中;化學教學;銜接問題
新課程標準中規定的初中化學教學顯示,九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求,限制了化學計算的類型,明確了某些化學內容的深廣度,提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看,對整個高中化學教學實行分段教學,所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容,并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣,既可有效地減輕學生課業負擔,克服偏科現象,又有利于大面積提高化學教學質量。
由于現行教材維系新課程標準體系,僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出,列為選修課內容,教材體系也未作大的變動。因此,在初中與高中必修課,高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接,是提高高中化學教學質量的重要一環。那么,如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢?
一、教師要轉變教育觀念,面向大多數學生
初中階段按照九年義務教育的需要,對全體初中學生進行公民素質教育,讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能,完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生,通過學習,進一步普及化學知識,增強文化科學素質,以便能更好地適應社會的需要,具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段,它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同,因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接,首先要轉變教育思想、教育觀念,將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。
多年來,在沉重的升學壓力下,化學教學的要求以高考試題的難度為標準,高中三年的教學任務兩年完成,第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來,他們過著痛苦的伴讀生活,畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下,加快車,趕進度,造成大批學生不適應,化學學習感到困難,成績低下,失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”,不斷拓寬教學內容,加深教學要求,以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算;大量練習有關過量法、差量法等計算技巧;從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化,許多學生連最基本的化學知識都掌握不好,既影響了初中化學教學的質量,也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質,面向大多數學生,才能完成提高全民族文化科學素質的任務。
二、教師要鉆石課程標準,明確教學目的
初中化學教材自身構成一個完整的知識體系,許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述,而是加深、應用。因此,熟悉教材,明確各個階段教學目標,是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。
初中化學中,元素符號、分子式、化學方程式等化學用語,有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算,常見化學儀器及化學實驗基本操作,氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識,以及涉及到的一些化學理論與概念,都是化學的最基礎知識,理解掌握這些知識,不僅可以達到素質教育的目的,而且有利于高中進一步學習。因此,初中化學立足于加強雙基教學,同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校,可按課程標準的要求進行教學,但不能單純考慮高中的學習要求,而進行拓寬加深,以免加重學生的負擔。對學有余力的學生,可介紹教材中選學的內容和選做的實驗,以拓寬知識視野,提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校,對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容,不能因為不列入中考范圍而不教不學,以免造成學生學習上的空白,不僅影響對知識的理解學習,也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中,既考慮學生學習的階段性,又注意知識的系統性,統籌兼顧,相互配合,是大面積提高化學教學質量的保證,也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。
三、教學銜接要講究方法,注意教學效益
教學銜接的方法應視教材的具體內容,學生掌握知識的情況而定。
一是集中復習法。高一化學必修課開始時,可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的,而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時,避免舊知識濃縮復述,要善于歸納、總結和提高,從中找出規律性的東西,調動學生學習的積極性和主動性。
二是穿插復習法。高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關,教學中應注意新舊知識的聯系,做到循序漸進,合理銜接。穿插復習舊知識時,應視新知識的靈活性處理??傊?,不要讓學生感到知識的跳躍和割裂,應該注意引導他們以舊知識去探索新知識,用新知識來補充舊知識,提高教學效益。
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【關鍵詞】化學教學;化學史;教育觀念;情感態度價值觀;問題意識
化學作為我國中學教育階段重要的課程,其承擔著相當的歷史使命。眾所周知,隨著人口的不斷增長和消耗的不斷增加,在未來社會,我們一方面要面臨著水、土地、礦產、能源等資源的嚴重短缺,另一方面由于污染的加劇,我們賴以生存的環境也在遭到不斷的破壞。所以隨著時間的推移,“化學科學及技術在現代社會中的作用將日益加大”[1]。然而由于傳統觀念和現實條件的約束,現有的中學化學教學實踐中還存在著諸多的問題亟待解決。
一、中學化學教學問題存在的特征
化學學科主要起源育西方教育體系,在清朝晚期由將其引入到中國的教育課程體系之中的,是作為一門重要的自然科學課程供學生學習的。所以從某種意義上來說,化學是一個舶來品,在中國的教育歷史上明顯要晚于西方發達國家。除了歷史原因之外,由于現實條件所囿,我國中學階段的化學教學也是出現了很多問題。
1.中學化學教學中缺乏化學史教育。
培根說,讀史可以明智。其實,我們不應該狹隘的認為這里的歷史只是人文歷史,事實上科學歷史也是人類歷史的重要組成部分。然而,在我國“中學化學教學中卻只將化學中出現的客觀概念和知識作為必學的內容,而對化學的科學歷史或者發展史則提的較少,許多教師對課本中的化學史內容, 只是簡單布置學生課后看一看。他們認為化學史提高不了學生考分, 對升學率不起作用, 甚至對化學史提也不提”[2]。這種情況具體主要表現在兩個方面:第一,缺乏專門的化學史課程?;瘜W史展示的是整個化學學科的發展歷程,是化學體系脈絡再次展現?;瘜W的知識只有放置于整個歷史發展歷程的背景才是生動且有魅力的。然而當下中學化學課程中并沒有包含這一塊內容。第二,化學家的片段性介紹,完整性不足。其實無論科技多么先進發達,起到主宰作用的還是人。在化學學科中,如果離開了偉大的化學家而講化學是沒有多大意義的。然而中學化學教學中出現的化學家一來數量較少,而來介紹的情節也較為簡潔。除了展現化學家突出的個人貢獻外,對其生平歷程,尤其是如何與化學結緣以及學習化學過程中所遇到的各種困難的描寫還非常欠缺。簡而言之,個性化的化學家形象并沒有很好的展現。
2.中學化學教學中缺乏思想教育。
學者廖正衡指出,“研究化學思想的發展或化學理性認識的發展,主要是化學理論和概念的演化過程,將有助于進一步把握化學的發展規律,深刻理解化學的理論和概念,汲取有益的歷史經驗和教訓,促進化學科學的發展”[3]?;瘜W思想主要以物質的化學組成、結構和反應等三大理論體系為支撐的。這三點雖然在中學化學教學中有所提及,例如簡單介紹物質的組成,H2O是由H和O組成的。然而這只是知識性的介紹,對化學如何通過宏觀的實驗現象切入到微觀世界中的反應機理卻沒有深刻的解釋。這就造成了學生有這樣的困惑:我學習這個知識有什么用?因為學習這樣的知識事實上對顯見的生活并沒有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義:這是一種思維的拓寬和機理的再創。我們在學習這些早已生成并無多大現實意義的知識時如果不挖掘化學知識背后的深刻思想價值,那么在學習會陷入一種自我虛無的狀態,導致了認同的偏差,也失去了學習化學的本質意義,即獲得一種新的思想。
3.中學化學教學中缺乏情感態度價值觀教育。
在新的課程體系下,教學中的情感態度價值觀的教育成了重中之重,是課程三維目標的核心之一。然而在學者調查中學實際教學情況時卻“發現三維目標中情感態度價值觀教學目標落實得不是很好,有些教師為了趕教學進度,在教學過程中首先想到了砍掉情感態度價值觀教學目標,認為它可有可無;有的教師在制定教學目標時就直接從教學參考書上照搬,課堂實際教學中并不進行落實;有的教師落實情感態度價值觀教學目標的隨意性很大,往往受突發事件的影響而實施……”[4]調查雖然并不是完全直接的針對化學教學,然而根據實踐經驗這些現象在化學教學顯然也是普遍存在的。事實上在化學教學中加入情感態度的教育也是對德育重要的支持,是實現中學德育的有效載體之一。然而,在中學化學教學的普遍缺乏則會對學生未來的人生觀、世界觀和價值觀的形成產生一定的影響。這一點目前無論是在化學教學思想意識上還是在行為實踐上都存在的很大的不足。
二、中學化學教學問題形成的原因
中學化學教學出現前文所描述的各種問題其原因是多方面的。教學過程中的教育觀念落后、評價機制僵化以及應試心態過重都是催生教學問題的重要因素。
1.中學化學教學問題的根本原因:教育觀念落后。
在我國的傳統教育觀念中,教育的核心功能在于傳遞知識?!皞鹘y教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養出的學生因受傳統教育的影響,只能在家長或教師劃定的條條框框內進行,不敢越雷池半步,致使學生過于嚴謹,尊崇權威,思維定勢,創造性思維薄弱。學生被動學習,成了裝知識的容器,忽略了主觀能動性,阻礙了學生創新能力的發展。”[5]同樣,這樣的觀念價值也滲透在化學的學科教學中。首先,將化學的學習簡化為化學知識的學習?;瘜W是一門科學,除了顯性的化學知識以外,還有隱性的化學學科思維和化學科學精神的培養和塑造。然而,在我們中學化學的過程中,卻有意無意的將后者忽略,這明顯是一個重大的失誤。其次,化學教學規避了創新與挑戰。化學是一門以實驗為核心內容的基礎學科。然而除了實驗以外,化學還有“試驗”,就是對已知實驗之外的創新挑戰。然而在中學化學教學過程中,要么以安全為理由,要么以考試為借口,總是在逃避培養學生創新的精神,將試驗拋之腦后。最后,將化學教學與實際生活相隔離。學習化學就是為了更好的生活質量而服務的。然而化學教師在教學的過程中常常缺乏對現實生活的具體考量,而將化學中各種問題進行絕對理想化的處理,比如不計成本的來消除污染顯然不符合生活常理,然而卻時常將這樣的選擇方式置于教學之中,顯然沒有注意到對學生實際生活思考能力的培養。
2.中學化學教學問題的關鍵原因:評價機制僵化。
化學教學并不是一個自由散漫,隨心所欲的行為過程,其有著外在較強的約束和控制。目前,在新課改的要求下對學生的學習評價體系呈現多元化的趨勢。然而事實上傳統的評價方式仍然在起著主導的地位和作用?!凹埞P測試歷來是簡單有效的評價方式,但在命題時我們的教師受傳統教學的影響根深蒂固,往往不自覺的就以舊教材的教學要求為標準進行組卷,甚至直接從網絡下載試題,不做任何修改。這樣既不能達到教學信息反饋的目的,同時也打擊了學生的學習信心。也有教師認為新課改的紙筆測試就是個形式,命題時全部選用教材原題,原封不動的照搬,這樣的測試,同樣也會銼傷學生的學習興趣?!盵6]由此可見,評價機制的固化僵化對化學教學情況的改善起到了強烈的阻礙作用。由于對化學教學的核心價值存在判斷誤區,認為化學學習只是為了應付考試,導致“有些教師對教材的深廣度把握不當,仍然按照原來的高考標準和課程要求來處理必修教材中出現的知識內容,隨意擴展教學內容和提高教學要求的現象時有發生,‘越位’的情況很普遍”[7]。所以,中學化學教學中問題頻發,可以說評價機制的僵化是逃脫不了責任的,這需要多方共同努力來打破舊有的評價體系,使得教學評價能夠走向真正的合理和多元。
3.中學化學教學問題的直接原因:應試心態過重。
有學者研究發現,目前在我國化學教學中存在著過度教學的問題。這個問題的重要推力之一就是應試的功利心態?!皯嚬膽B使學校、家長和社會對化學教師的過度期望是化學過度教學的又一個原因?!盵8]其實從歷史的角度看,追求應試的能力是一貫而傳承之的。我國歷來有古有“學而優則仕”的傳統,對于讀書人來說,通過考試并成為國家的官員是每個人終極的夢想。倘若不能將自己平生所學兜售于“帝王之家”,人生便是失敗的了。其次,教育演變發展到今天,固然在形式上發生了眾多的變化,但是其根本用意或許還是沿襲了傳統的要求,只不過演化為“讀書改變命運”了。但是改變命運是普遍的愿望,大家需要一個相對公平的競爭手段,于是考試就成為了一個必然的選擇??荚囈环矫媸禽^為有效的手段,另一方面考試將相對公平做到了極致,得到了普遍的承認。化學雖然是近代新興的學科,但是引入中國之后事實上并不能逃脫這樣的藩籬,仍然被同化到如此的體系之下。不過這其實是一個誤區,所有的課程教學都在面臨著深刻的改革,以往靈光的方法一直在遭受著其是否科學的質疑,如果化學仍然寄生于這樣的思維之中,不能不說這是一種裸的踐踏和貶低。
三、中學化學教學問題解決的策略
研究或許有批判的必要和解構的價值,但是根本所追尋的還是走向建構。對中學化學教學中存在的種種問題的描述和造成問題原因的分析其最終走向還是渴望可以為中學化學教學進行策略構建。
1.結合素材,進行情感態度價值觀教學。
《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》把課程目標劃分為三個領域:知識與技能;過程與方法;情感態度與價值觀。其中情感態度價值觀一方面包含對自然科學和物質形態的理性認知,另一方面也是對人文社會和自身發展方面的觀照情懷。可以說新課程背景下的情感態度價值觀教育將化學教學的目的提升到了一個新的層次。再具體教學實踐中,學者吳燕娜認為主要可以利用“興趣教育;熱愛祖國、熱愛集體教育;社會責任感的教育;意志教育;辯證唯物主義觀點教育;安全教育以及社會熱點教育”[9]的手段來開展和進行。具體展開來看,情感態度價值觀主要包括以下三個方面:第一,情感態度價值觀的辯證思維?;瘜W的發展那一方面給人類生活質量的提升提供了幫助,另一方面也給人類生存環境的破壞帶來了巨大的威脅。所以,化學是一把雙刃劍,在化學的教學過程中一定要把握好其雙面特征,偏向任何一方都是不太妥當的。第二,情感態度價值觀的目標追求。盡管化學給人類的生存環境的安全性帶來了巨大的挑戰。但是要解決這個問題并不是簡單粗暴的將化學棄之不顧,從本源上來看,最終還是要依賴化學解決化學問題。對于已然造成的空氣污染、水污染和土壤污染等問題,其根本還是需要利用化學手段來解決。所以,化學帶來的問題只是暫時性的,關鍵還是在于人對化學的掌控和把握。第三,情感態度價值觀的落實途徑。情感態度價值觀的生成還是較為抽象的,如果需要中學生對其能有效的進行把握還是需要一定載體加以支撐。但是載體的選擇方式一定要突破以往思維的藩籬,例如單純以考試或者安全為導向的,這里不是說考試或者安全不重要,而是說對考試和安全能夠進行積極的為學生在化學學習中的發展和進步服務。
2.聯系過往,增加化學歷史教學的內容。
化學科學帶來的是知識,而化學史則給予人以人生的智慧和力量。此外,“化學史也是一部化學研究方法的歷史,結合化學教學內容,運用化學史實培養學生科學方法、科學思想是很好的材料”[2]。要做好化學史教學的工作,一般遵循以下幾個步驟:第一,注重整理化學發展的關鍵歷史節點?;瘜W的發展主要是經過了古代化學、近代化學和現代化學三個階段。古代化學主要以實踐和經驗為主,是一種較為感性的化學認知。而走向近代化學則經歷了16世紀末到19世紀初長達200多年的時間,其中逐漸擺脫了煉金術的束縛走向了系統化的元素理論。而進入20世紀以后,由于物理學的介入,化學就更加的微觀化、精密化和定量化了,發生了深刻的變革。這些歷史節點都是激發學生學習熱情的重要動力。第二,注重化學家的完整介紹。縱觀我國的化學教材,對化學家的介紹只是簡單限于其貢獻在哪里,而其生平乃至個人遇到的挫折甚至是缺點等都非常少的提及。這使得學生普遍認為化學家離自己較為遙遠,失去了奮斗的動力。第三,注重化學失敗的教育學習?;瘜W以實驗為基礎,是為了探索未知的世界,失敗自然不可避免。然而我們所涉及的化學史教學大多是成功的歷史,對其中曲折困難則提及的較少。這使得學生對化學的認識過于簡單化了,缺乏合理的認知態度。
3.發展導向,注重培養學生的問題意識。
從教育本質屬性來看,教學的真正目的既不是單純的傳授知識,也不是簡單的應付考試,而是為了學生的全面發展。這樣來看,學生就成了主體,我們的教學不在于告訴學生應該知道什么,而是自己能提出什么樣的問題?;瘜W實驗是一項精密的操作,條件的略微改變也會發生較大的變化。此外,化學反應的反應物以及條件也是遵循著節約便利的道路不斷改進,化學其實不是靜態而是不斷發展的。因此,學生對于化學的學習應該最主要的就是“能不能換個條件呢?”或者“這樣為什么不可以?”而不是“哦,我知道了”。。要培養學生如此的問題意識,要做到如下三點:第一,營造課堂民主的氛圍。很多在學生在自我問題意識方面其實有著很強的主動性,然而由于整體的課堂氛圍缺乏民主氣氛,教師的一言堂行為傾向比較明顯,導致學生出生有疑問卻不敢言出的擔心。所以培養學生敢于提出問題的勇氣,“教師要多一點寬容,少一點譏笑;當學生所提問題讓教師難堪時,要多一點理解,少一點責備;當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時,要多一點鼓勵,少一點不耐煩”[10]。第二,培養學生發問的能力。問題的提出是認真思考的結果,而不是隨意的表達。在化學教學中新知識的不斷涌現,學生可能在接受消化化學知識的時候出現困難。但需要強掉的是提出高質量的問題并不只是簡單的態度問題,同時需要大量技巧的培訓。中學化學思維是新的比較獨特的邏輯體系,教師如果不對學生發問的能力進行提升,那么學生的學習質量很可能就要大打折扣了。故發問的能力是培養學生問題意識的重要環節。第三,激發學生學習的興趣。興趣是學生學習最好的動力來源,也是引導學生發現問題提出問題的基礎條件。在化學課堂上,教師要全力激發學生提問的興趣,引發認知之間的沖突,使之形成問題意識,讓學生感到確實有問題要問,并且勇于問、喜于問。
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高中學化學的方法和技巧范文4
關鍵詞:初高中化學;教學銜接;導入策略
文章編號:1008-0546(2012)06-0058-02
中圖分類號:G632.41
文獻標識碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2012.06.024
初中化學教學使用的教材和高中化學教學使用的教材,由于兩者在風格、方式以及掌握重難點上要求上的顯著不同,使得初高中教學知識銜接面臨障礙。除此之外,經過相對漫長的暑假,學生往往遺忘了不少化學知識點,無法迅速調整自我以適應新的學習節奏,同時初高中階段學生的學習方法、初高中階段教師的教學方法各異,使得教學主導者(廣大教師)與教學對象(學生)都容易出現無所適從的現象。因此,如何針對初高中教學銜接中存在的具體問題,針對性地提出高效合理的導入教學策略顯得十分緊急且必要。
1.當前教科書間存在的銜接障礙
新課程改革后,初中化學課本對那些和傳統課程初中生認知能力不符的內容進行大幅調整,那些“偏、難、繁、舊”的內容被大量刪除了,教學的要求也有所降低,由此教學的基礎性更加突出。而高中化學的學習仍十分看重基礎的知識與技能,但是對于學生的起點要求較高,有些學生初中時沒有掌握的部分或者無需掌握的部分,已被高中教材視作為已經掌握了,這無形中增大了學生學習的難度,使得他們難以接受如此大的知識量,產生對高中化學學習的恐懼心理。
2.學生學習方式導致的銜接障礙
學習方式指的是學生自主性、探究性以及合作性等方面表現出來的基本特征,是他們完成學習任務基本的行為及認知的取向。在初中階段,學生的學習動力顯然不足,不少學生并非主動地想去學習,而是被教師強加了“考進高中的好學?!钡囊庵尽6坏┏跞厴I之后,他們從疲憊、緊張中釋放出來,身心迅速放松,使得學習一下子陷入盲點狀態;在初中時課外實驗、實踐活動都相對較少,學生并未形成主動探究的習慣,而高中階段不少知識點是需要勤動腦、多探究才能掌握的,這也讓他們容易力不從心;初中時期的合作精神往往是高中階段小組合作學習如合作實驗學習的基礎,這一點初中學生也十分缺乏。
3.教師教學方法引發的銜接障礙
對初中教師而言,學生的升學率、升學成績往往是考核他們最核心的指標,初中化學課程的教與學并不嚴格遵循新課程標準施行,他們更傾向于依據中考的考核內容施教。這樣就導致但凡中考可能會考到的,會反復講、重復練,直到學生基本掌握了為止,而不少本來為高中做鋪墊的內容要么直接刪除,要么一帶而過。高中化學教師接手了這些已經被考試思想充斥的學生后,往往無從下手,盡管“以人為本”的思想被不斷提及,不斷強調,但由于對學生了解程度不足,學生的基礎薄弱,加之與初中相比“多、難、繁、雜”的課程現狀,很容易挫傷學生的自信心,迫使高中教師需花費大量時間為他們補習相應基礎知識,原本可以采用合作教學、探究教學的課堂變得十分被動。
另外,初中化學強調基礎知識的講解,因此“高效記憶”是學好化學的基礎,初中化學知識的應用也處于較為淺顯的階段,學生即使不一定能完全理解,也能取得較滿意的分數;而步入高中后,化學的規律性開始被進一步強調,化學反應也日趨復雜,化學的應用要求也進入了探索階段,學生若維持原有的學習方式與學習習慣,會導致高中化學教師在實驗教學、實踐相關教學時較為吃力。
面對初高中化學教學銜接可能存在的種種問題,欲順利促進學生進行角色調整,過渡至高中階段的學習,教師應起到較好的引導作用,主要從如下幾個方面著手課堂導入的改進:
1.把握好初高中教學的知識銜接點,做到運籌帷幄
既然學生容易遺忘初中知識,同時初中有些應涉入的教學點,不少教師沒有給予講解,那么高中化學教師就應該做好相應的復習工作,重拾記憶,做好補充教學。
這就需要高中化學教師進一步鉆研初中課本,對課本中的知識脈絡與知識體系進行梳理,那些初中略有提及,而高中需要延伸及拓展的內容,教師應做好標記及課后調研工作,了解學生真正掌握的程度。有豐厚經驗的教師往往在學生入學后對他們進行一次摸底測驗,從而了解學生所掌握的知識情況,做到知己知彼,幫助更好地把握初高中知識的銜接點。在課堂導入時,使用舊知導入新知的方式也會使課堂更加有效,如:原子結構示意圖的學習、化合價的應用等。只有教師對學生狀況有了充分了解,同時教學中兼顧學生的基礎,才能使得學生消除新課程學習的恐懼感。
2.強調學法的重要性
與初中化學顯然不同的是,高中化學中學生的學習方法決定了學習的成效。初中化學講授的往往是簡單的化學原理、化學知識、化學技能,而高中化學則應強調學法,讓學生“知其然、知其所以然”。因此,在課堂導入時,教師應不斷強化化學觀念與思路,“以學定教”,幫助學生掌握學習的技巧與方法,從而減輕學習負擔,最快速度地適應高中學習。如:金屬元素及其化合物的專題就應該能通過鈉、鎂、鐵、鋁、銅以及它們的重要化合物開展例子教學;而學習性質時使用對比、歸納以及遞推的思維方式、采用分類法的觀點,了解包括復分解反應、離子反應和氧化還原反應的各項基本原理從而指導對化學性質的推論與學習。
3.分層施教、區別對待
由于學生智力開發的早晚、學生學習動機的差異等各方面因素,學生在高中化學學習時也會在接受能力上表現出明顯的不同。這就需要教師能夠分層施教、區別對待。在使用提問式的課堂導入策略時,應關注每個學生的參與程度,不提過難、過刁的問題,同時,對基礎不同的學生提出不同的問題,確保大家都能感受到學習的成功喜悅,又認識到自身的不足。
注重初高中的銜接教學,強化學生在自主性、探究性以及合作性方面的能力培養,是高中化學尤其是高中低年級化學教師的關鍵任務之一。在新課程改革的背景下,教師還應多溝通、交流,在實踐與探索中不斷提高。
參考文獻
[1] 人民教育出版社化學室.全日制普通高級中學教科書[M].北京:人民教育出版社,2003
高中學化學的方法和技巧范文5
一、正確認識初、高中化學教學的差異
1.教學目標的差異
初中化學教育是化學的啟蒙教育。初中化學知識內容大多貼近學生日常生活實際,其知識層次以要求學生“知其然”為主;在能力培養方面,以定性分析、形象思維為主;只要求學生掌握一些最基礎的化學知識和實驗技能。
高中化學教育是化學的基礎教育。高中化學的知識內容逐漸向系統化、理論化發展,在知識層次方面,要求學生對其中相當一部分知識不僅“知其然”,更“知其所以然”;在能力培養方面,由定性分析逐步向定量分析邁進,思維能力從形象思維向抽象思維發展,要求學生能運用所學化學知識解決具體生活問題,且能在實際應用中有所創新。
例1:2010年浙江高考理綜卷:汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當車輛發生碰撞的瞬間,安全裝置通電點火使其中的粉末分解釋放出大量的氮氣形成氣囊,從而保護司機及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學原理,取安全裝置中的粉末進行實驗。經組成分析,確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗表明,固體粉末部分溶解。經檢測,可溶物為化合物甲;不溶物為紅棕色固體,可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲,加熱使其完全分解,生成氮氣和單質乙,生成的氮氣折合成標準狀態下的體積為6.72L。單質乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應生成化合物丙和另一種單質?;衔锉c空氣接觸可轉化為可溶性鹽。請回答下列問題:
在本題中并沒有直接給出疊氮化鈉的化學式,而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成,要求學生根據題給信息,并結合定量計算推測出疊氮化鈉的化學式。生成的鈉性質活潑,它與空氣接觸很危險,故題目要求學生寫出鈉與氧化鐵的反應。本題綜合性很強,強調發揮靈活運用知識的能力、信息獲取能力和分析能力。
2.教材內容的差異
初中教材僅有2本,所有學生都必須學習,沒有選擇性和差異性。高中化學教材共有7本,其中包括2本必修教材,即必修1與必修2;5本選修教材,包括化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎和實驗化學,學生可以根據需要和興趣選擇自己喜歡的模塊深入學習。
從知識層面看,高中化學與初中化學相比,深廣度有了明顯提高。以必修1為例,第一章“從實驗中學化學”,除了要求學生掌握幾種混合物分離、提純的方法外,還要求學生掌握物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等全新概念及相關計算。第二章“化學物質及其變化”,學生首先將常見的物質進行了歸類整理并學習物質類別間的轉換關系,其次是電解質的概念,酸、堿、鹽的電離,離子方程式和氧化還原反應等幾乎全新的概念,并且這些內容抽象程度高,理論性強,學習起來較為枯燥,它們成了部分高中學生學習化學的“攔路虎”。前兩章所學內容是整個高中化學學習的工具性知識,如若沒有學好,學生的成績將從這里開始分化。
二、教給學生高中化學學習方法
高中化學必修模塊教材將在初中化學的基礎上起到鞏固和提高的作用,并為學習選修模塊和今后繼續提高化學知識水平作必要的鋪墊。因而,在必修階段必須掌握四大工具,即化學實驗和分類思想、物質的量、離子反應和氧化還原反應。這四種工具全都包含在高中化學必修1前兩章中,因而學好必修1的內容對于高中化學學習至關重要,下面以必修1為例介紹高中化學學習的方法和策略。
1.以實驗為基礎進行物質性質的研究
化學是以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物的有關化學性質,進行物質的分離與提純,鑒別與鑒定物質時,通常都要以實驗為手段加以驗證或探究,因此要學好化學一定要重視實驗。
化學實驗不但能培養學生觀察、思維、動手等能力,還能加深對相關知識的認識和理解。新課程中不僅要求學生能夠正確操作完成驗證實驗,還要求學生能夠根據研究需要設計實驗方案,并完成實驗探究。在實驗過程中真正做到知其然,也知其所以然。因而,無論是演示實驗、學生實驗還是探究實驗,學生不應僅僅滿足于簡單地重復和驗證,而需要在教師的引導下認真思考,逐步掌握“提出假設—設計實驗方案—實驗驗證—得出結論”的研究物質性質的方法。
2.化學用語、化學計算貫穿全書
化學用語是化學學習和交流的工具,如果一次性向學生展示太多化學用語,則增加了學生的記憶負擔,打擊了學生學習化學的興趣。在教學中應該將化學用語滲透于整個學習階段,將枯燥的內容分散開,便于理解和記憶,學生學習時則應該注重規范表達,做到熟練掌握。
高中學化學的方法和技巧范文6
關鍵詞:課外輔助資料;思維;教材;知識
一、課外輔助材料在中學化學教學中的作用
在教學中,我們需要加強對化學教輔圖書方面的選購和使用的指導。經過調查發現,面對升學的壓力,有73%的學生會經常使用課外輔導,但是市場上眾多的課外輔導性的資料讓我們無所適從,所以我們要指導學生對自己在學習中暴露的弱項進行學習,一定要選購一些課外或者單元檢測的輔助資料。在輔導書的使用過程中,我們要突出化學教材中的重要作用,彌補教材中的不足,但是教師在教學中一定要以主教材為準,不能本末倒置。同時,還需要用好輔導書的習題答案,讓學生對所看的題進行相應的分析和審題。我們需要先進行獨立地求解和思考,然后找到其中的答案,發現其中的不足,這樣才能真正地訓練,并更快地提高學生的學習水平。
1.“一例題一習題”的輔導書的種類
“一例題一習題”的輔導書,它的種類相對比較多,通常情況下是根椐教材的進度進行編寫的,它與人教版的配套輔導書編寫的比例類似。學生可以根椐自己的學習情況進行選用,對化學習感到困難的學生,可以選擇這類輔導書。教師應該極力推薦這類課外書籍,比如,學生在學習中遇到難題的時候,可以翻開此書中自己正在學習的章節和例題,看看是否比自己在課堂上學習的更豐富和更詳盡,然后盡可能地讓自己的思維更加清晰和系統。如果認真學習一小段之后,學生會覺得有新鮮感,這樣對自己的思維也會有很大的啟發。
例題:寫出Na2CO3(碳酸鈉)和NaHCO3(碳酸氫鈉)兩者的比較。
2.“習題一解答型”學習輔助書
“習題一解答型”學習輔助資料,這類書籍需要按教材的章節順序進行編排,可以提供更多的練習,一般情況下這類解答部分都是非常詳盡的。有些學生對記憶當中的知識點和規律相對比較熟練,那么就可以開拓思路,但是遇到疑難問題的時候,有些學生學習相對比較困難,不能很快理清思路。教師則需要引導學生進行思考,學生就需要借助學習輔導書,盡可能地理清自己的思路,如果方法掌握學生并不是很熟練,那么我們就需要選用解答更詳細的部分,通過多樣化的練習提高自己的學習水平。
二、課外資料書輔助中學化學教材教學的好處
課外資料書一般可以不求多,但是一定要有,必要的課外資料書一兩本就可以了,同一類的課外資料書一般都是按照教學大綱進行編寫,而且內容上差異并不大。因此,教師可以根椐自己的教學特點進行選擇,課外資料書只能當作學習輔助的讀物,在教學中,教師不能夠過分依賴課外資料書,而需要培養學生獨立思考的能力。如果有的學生把參考書當作做作業的標準答案的工具,不對習題進行思考,那么課外資料就起不到輔助化學教材教學的作用。
1.形成個性化學習
依據新課程改革的發展形勢,化學教學的課外資料的應用是一個成功的教學模式改革,化學課外資料如何應用,需要教師引導學生去自主學習化學方案,并充分調動學生的學習化學的主動性,引導學生去探究學習,從而激發學生的思維。學生能夠解決實際的問題,并在學習中感受到學習化學的喜悅。我們知道,編寫化學教學的課外資料,教師需要按照學生的知識水平和習慣,設計探究學習問題的層次。課外資料可以幫助學生找到引導的步驟和例題解析,每個學生學習特點不一樣,教師只有對學生學習的方法進行指導,并要求學生做到思想和方法的緊密結合?;瘜W教學的課外資料書,需要學法與教法的結合,教師指導與學生的學習需求結合,教師也可以通過統一指導與個別指導進行結合,這樣才能建立一個縱橫交錯的學習方法,并促進學生全面地掌握正確的學習方法。因此,教師要引導學生不斷地學習,在教學過程中進行不斷的總結,然后從課外資料書找到學習的技巧,并在摸索中找到符合自己想法的學習方法,不斷地發展學生自主學習的能力。
2.選擇合適的課外輔助資料書
面對市場上種類繁多的學習資料書,教師需要進行選擇,一般市場上的中學會考復習輔導書和同步學習輔助用書,這兩種用書的用途都有不同,使用同步學習輔導型的資料書對于學生來說非常重要,主要是這類書可以按照化學教學知識的難度由淺到深地編寫,所以對于一些理解性的問題、規律、方法是無法在課本當中全部寫出的,比如高一年級化學課本中的第一章是《化學反應及其能量的變化》,重點是學習氧化還原反應和離子反應這兩個內容,由于剛上中學的學生化學知識還不夠,但是課本上只是闡述了氧化還原反應和電子轉移等方法,所以課外輔導資料則明顯彌補了教材中的不足,它在后續的教學中,課外輔導資料書可以幫助教師對重要物質性質進行分析,還對金屬和非金屬的活動性的順序等內容進行必要的歸納和總結,同時結合實例,使學生能夠更快地掌握有關氧化還原反應,并在具體問題中進行靈活運用。
3.學生要學會選擇適合自己的化學教材教學
學生要想迅速地提高自己的水平,就必須選擇一本適合自己的課外資料書,輔助自己的學習。由于是與教材配套的輔導用書,所以要具備一定的權威性,比如人民教育出版社出版的學生用書,如各年級的《能力培養與測試》《素質教育新學案》等,都是學習化學的必備書,所以這些書籍對各節的“學習方法和要求”“學習中的重點、難點”都有非常詳細的分析,同時還安排了“能力達標訓練”“強化能力訓練”等不同層次的練習,這樣可以使學生實現對綜合知識的自我檢測。
總之,化學學科是一門理性學科,對于教師來說,使用課外輔導資料輔導化學教材的教學,需要注意化學學科的特點。任何教學主要是以課內學習為主,而輔助資料書只能夠當作是參考。教師需要引導學生需要充分利用化學課的時間,認真去聽講,然后深入地思考發現的問題。在教學中,學生可以借助資料與教師進行詳盡討論,得到教師的幫助,但是切不可因為有了課外資料書就放松了課堂學習,課外資料書只能作為自習和課堂教學的輔助。
參考文獻: