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教育知識與教學能力范文1
我國的中職會計教育是一門偏重于理論性知識的學習的學科，忽視對實踐的環節的關注，會計是一門實用性比較強的專業化課程，對專業的要求也比較高，但在目前的中職會計教育教學中卻出現嚴重的問題，它對于會計教育教學的發展起著阻礙的作用，更不利于會計專業化人才的培養。
（一）教學模式的陳舊。
以目前的中職會計教育教學的現狀來看，會計教學的教學計劃、教學內容和教學方法等都跟不上會計職業專業化的發展步伐，雖然近幾年來教育體制進行了改革，但會計教學的仍然存在著很大的問題，會計專業的教師對會計的專業市場的不熟悉，教學時間的限制，專業課程得不到更深入的學習。在教學過程中，仍然采用以教師為中心的教學方法，對學生的關注度低，在教學手段上還是采用黑板筆述的方式進行講解，不能充分的利用現代教學媒體的應用，會計專業中的數字沒有得到及時的更新，造成學生的理解出現嚴重的偏差。
（二）忽視模擬教學。
在現有的中職院校中，多注重會計理論性知識的學習，教師主要給學會傳授會計理論，對于課本中的實踐演練過少，也沒有給學生安排相應的模擬是實習訓練，有的即使安排了也只是走形式主義道路，嚴重影響了學生的實踐鍛煉能力，使得、學生缺乏對會計專業知識的綜合分析和運用，更不利于教師職業專業化的形成，阻礙了教育的發展革新。
（三）教師職業能力偏低。
在中職院校當中，既懂得會計理論知識又懂得會計操作性知識的教師少之又少，大多數的中職會計職業的教師就只會教授傳統的會計理論性知識，并沒有專門的會計技能指導方面的教師。這些教師就是直接從會計學校畢業任教，并沒有參加社會實踐的經驗，再加上學校的經費不能足夠供應，會計專業的教師的教育能力得不到很好的指導和培訓，使會計專業的學習與會計行業脫節，教學質量下降，導致學生在就業壓力的迫使下。對會計專業失去信心。（四）與會計人才需求標準背離。許多中職院校的教師在教育教學中只顧課堂的效率而忽視、課堂之外的會計行業的就業情況，對會計行業的市場需求不聞不問，只憑自己的教學經驗教學，導致學生學習不到相應的會計專業技能，就業壓力增大，甚至面臨失業，對會計專業的人才造成了很大的流失。
二、中職會計教育教學的改革策略
面對目前的中職會計教育教學中的諸多問題，提高會計教師的職業能力有著很大迫切性。根據會計專業的人才需求和會計專業的就業問題，改變會計教育教學的方法，培養會計教師的職業能力。
（一）建立和諧的師生關系。
教師與學生的關系如何對于教學的效果有很大的影響。只有教師與學生形成一種和諧融洽的氛圍，才能有效地促進教學，也只有學生愿意和教師親近形成友好的師生關系，教學才能取得良好的成果。教師要在教學中培養良好的專業素養和道德素養，贏得學生的尊重和愛戴，要有高深的專業化水平和專業技能才能使學生信服，這樣才能在教學中激發學生的興趣，教學效果也能得到提高。
（二）加強中職會計專業教師的專業水平。
會計的教學質量的高低與教師的素養和專業化水平有著很大的關系。社會經濟的發展推動著科學技術的進步和教育水平的不斷提高，同時會計專業也隨之發展變化。中國加入世貿組織之后。會計也從電算化走向信息化的道路，這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念，加強自身的學習，不僅要學習心得會計制度和法規，還熟練掌握會計信息化的應用。要活的良好的實踐教學經驗，必須要提高教師的實踐水平，有步驟有計劃地倡導教師到企業中去學習，身體力行，親身積累會計技能經驗。
（三）組織計劃教學環節，進行指導。
會計是一門實踐性與理論性相結合的專業，它不但需要大量的專業化知識，更需要學生的實踐能力。在我國的中職會計教育中，過多的講授和作業使學生失去實踐鍛煉的能力，這種教學方法忽視學生個體的自主性學習，不利于學生對問題的分析和解決。因此教師在實施教學計劃的過程中，應發揮學生的主動性，培養實踐的能力。會計的模擬實踐可以讓學生在模擬實踐中熟練掌握會計的應用技巧，對會計工作有一個全面的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了學生對理論知識的學習，了解會計工作的內在聯系。會計模擬實踐把學生推到主動學習的位置，提高學生對書本知識的應用，增強對會計知識的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，對于教育教學的發展有著良好的促進作用。
三、總結
教育知識與教學能力范文2
【關鍵詞】高職教師 職業素質 教
育教學能力 培訓模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0066-02
高職教育培養的是面向生產、建設、管理和服務一線需要的高技能人才，面向一線的特點使其教學具有復雜性以及多變性，千變萬化的教學活動使得教師教育教學能力永遠處在生成過程中；而高技能人才的培養目標要求高職教師不僅應具備教師職業所有的基本特征，而且還要具有其獨特的內涵和區別于其他類型教育教師的職業特點，即高職教師要根據教育對象、教學情境，不斷地對自身教學觀和教學行為進行研究和調整，在不同的教學內容中融入不同職業的共性與個性素質要求，對學生進行職業素質教育，全面提高學生的職業素質，增強學生的就業競爭力和可持續發展能力，以適應社會和市場的需求。本文在分析目前高職院校師資培養中的問題與不足的基礎上，探索創建高職教師職業素質教育教學能力培訓模式。
一、目前高職教師職業素質教育教學能力培養中存在的不足
目前，我國高職院校師資培養還不能適應高職教育的快速發展和改革要求，職業教育教師大多來自綜合性或專業性高等院校，普遍存在高職教育教學理念薄弱的問題，特別是缺乏對高職教師職業素質教育能力的認識。同時，長期以來我國高職教師與普通高校教師資格是同一個系列，具有普適性但缺乏職業教育特色，培訓內容為僅為教育學、心理學，缺乏系統的職業素質教育能力的培養和訓練。具體而言，目前高職教師職業素質教育教學能力培養中存在的不足主要表現在兩個方面：
第一，對職業素質缺乏統一認識和統一理念的指導，職業素質在課程中的融入缺乏整體的設計與規劃。如何貫徹素質教育的理念，體現高職教育的特點，其實體現著對高職院校素質教育的不同價值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問題的手段。沒有明確的職業素質教育理念的指導，使得職業素質融入課程的隨意性非常強，缺乏系統性，甚至取決于教師的個人興趣取向，自發形成，教學水平參差不齊。
第二，高職院校教師職業素質教育教學能力培養培訓的內容，以及培訓的方法和途徑缺乏整體設計與規劃。隨著國家示范高職院校的建設，各類機構舉辦的師資培訓班、研修班、論壇紛至沓來，宣講世界各種先進的職業教育理念和經驗。由于各國的職業教育所承擔的社會功能不同、發展程度不同、社會認可度不同，這些理念和經驗不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構建適合我國國情的高職教師師資培訓體系，因此高職院校教師職業素質教育教學能力培養培訓的內容，以及培訓的方法和途徑是目前亟待解決的問題。
二、高職教師職業素質教育教學能力培養模式的構建
高職教師職業素質教育教學能力培養模式的構建分為三個階段。
（一）第一階段為學習和研討階段
1.樹立職業素質教育理念?，F代教師應具有全新的教育理念，立足我國的過去，對當今教育的發展、教育對象的變化有全新的認識，更新教學觀念才能有清晰的思路。隨著我國社會主義市場經濟體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場特征日趨明顯，職業化的最大特征就是要求從業者具有強烈的職業意識，具有較高的職業素質。目前我國從業者的總體職業素質偏低，高等教育注重的是培養學生的專業技能素質，對職業素質的培養長期以來沒有得到應有的重視和落實。
隨著社會對從業者職業素質的要求越來越高，以就業為導向的高職院校應適應這種時代經濟與社會發展的必然趨勢，走在教育改革的前沿，根據高職教育人才規格提出的“具有良好的職業道德，基本的就業能力和可持續發展能力”培養要求，教師更應該充分挖掘和培養高職教育學生的職業性特征，樹立以思想道德素質教育為核心、以專業技能素質教育為主線、以公共基礎素質為基礎的高等職業素質教育思想。
2.職業素質教育內容培訓及職業素質教育內容與各個專業及各門課程有機結合的研討。職業素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。根據職業素質的概念，職業素質教育的內容應主要包括高職學生應具備的思想政治素質、職業道德素質、職業禮儀素質、職業核心能力素質、心理素質、就業與創業意識及能力、身體素質、人文素質、科學素質等。
在高職院校開設的各個專業及各門課程中滲透職業素質教育是實現職業素質教育的重要手段，職業素質教育內容與各個專業及各門課程教學結合的方式方法是開展職業素質教育的決定性條件。只有以就業為導向，以能力為本位，以提高學生綜合素質為根本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以課程改革為著力點，引導學生堅持學習職業知識、技能與加強思想道德修養的統一，堅持適應社會職業需要與職業生涯可持續發展的統一，才能真正提高教師職業素質教育教學能力，提高教學質量，提高人才培養質量，真正落實職業素質教育。以下以高職院校普遍開設的幾門公共基礎課為例，說明基礎素質課程中滲透職業素質的設計：
思想道德修養與法律基礎課程可在、教育部有關精神的指導下，堅持以就業為導向，以能力為本位原則，以培養具有良好職業素養和全面職業能力的高素質人才為目標，思想政治教育與職業素質培養相結合、理論教學與實踐教學相結合、課內活動和課外活動相結合、思想政治理論課與專業課程教育相結合；思想政治方面的知識、能力、情感、行為四者相統一；突出職業道德訓練和突出企業文化教育；滲透職業核心能力培養；將傳統教育方式與現代教育技術手段有機融合，著力提高學生的思想道德和法律素質、職業核心能力。
就業與創業課程應結合學生專業特點，借鑒職業發展理論，在分析各專業相關職業崗位特點的基礎上，開展理論和實踐相結合的課程設計。即以培養學生的就業與創業能力為主線設計教學方案，以基礎的就業創業技能訓練和面向學生專業特定崗位上的就業創業技能訓練相結合搭建實訓平臺，以職業規劃、就業指導、職業發展三大教學模塊完成教學內容的整合，強調學生知識技能的“實用、夠用”。各模塊之間既相對獨立，又互相聯系，共同形成完整的職業指導課程；教學內容及活動既相對穩定，也可以根據實際需要進行調整，使職業指導課程既具有靈活性、適應性，又具有系統性。
高職學生心理健康教育課程不僅要關注學生在校期間的心理行為引導，更應著眼于其職業生涯發展中應具備的良好的職業心理素養。因此，構建“準員工”的心理健康教育模式有助于有意識地結合本專業、行業員工所需具備的職業心理素質，有針對性地加強自我職業心理素質的培養：將心理健康教育與職業崗位心理素質要求相結合，在各課程單元教學中結合各專業、行業的特點設計職業崗位心理情境，引導學生體驗，在此基礎上幫助學生確立正確的認知，掌握科學的心理調適方法，面對就業競爭、職業壓力與職業倦怠，保持積極的心態。
（二）第二階段為職業素質教育教學競賽
這一階段為職業素質教育教學競賽，主要通過滲透職業素質教育內容的專業人才培養方案的設計與修訂競賽、滲透職業素質教育內容的課程設計競賽、滲透職業素質教育內容的教學實施競賽等活動，促進廣大教師開展職業素質教育的積極性，提高教師的組織實施能力，業務素質、工作理念和技術技巧，將設計落實到課堂。
同時，根據各項競賽的動態測評中出現的問題，再動態調整測評指標體系，動態調整具體的培養內容，再測評、再調整，使教師的職業教育教學能力達到螺旋遞進的效果。
（三）第三階段為總結及獎勵
由教師全員職業素質教育教學能力培訓工作領導小組對培訓及競賽工作進行總結，并對培訓教師和接受培訓的教師中成績優異者進行表彰獎勵。
總結和獎勵是高職教師職業素質教育教學能力培訓模式中的重要環節。通過對前面兩個階段的工作加以總結、分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，由感性認識上升到理性認識，摸索高職院校教師職業素質教育教學能力培養的發展規律，用于指導下一階段工作，明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，推廣經驗，提高工作效益。
獎勵作為激勵的一種手段，能進一步調動人的積極性，激發人們自我完善的積極性。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前它具有前饋作用，即提示和引導人們行為的方面；在行為后它具有正反饋作用，即鼓勵人們保持和發展這種行為，促使更加進步；獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態下進行的，因而更具有感召力和吸引力。在高職教師職業素質教育教學能力培訓模式中正確地使用這一手段，可以充分體現院校對教學工作的重視，對教育工作者的敬重，對高職教育發展的期望，也充分體現了我們社會千百年來崇學重教的優良傳統，意義重大。
總之，通過采用有利于提高高職教師職業素質教育教學能力的培訓模式，使全體教師進一步樹立職業素質教育的理念，掌握在專業及課程教學中滲透職業素質教育的知識和能力，為在所有專業及課程教學中滲透職業素質教育、全面提高高職學生的職業素質、增強高職學生的就業競爭力和可持續發展能力打下良好基礎。
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教育知識與教學能力范文3
對“行為導向”的認識眾說紛紜，德國職教專家特拉姆在《綜合經濟形勢中的學習、思維和行動——在商務職業培訓中運用新的工藝》中對“行為導向”界定為：是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。還有人認為它是一種教學模式。在德國職業教育教學中，“行為導向”教學法分行動領域、學習領域 、學習情境三個層次?！靶袨閷颉苯虒W法強調以學生為主體的交互式活動，讓學生全程參與到課堂中來，在“行動”中自主學習，目的是培養學生的“關鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業學校的課堂，還包括參與培訓企業的培訓課堂；教師是一個組織者、協調者、學習情境的設計者、學習舞臺的導演。學生不是傳統教學法中的聽眾，而是一個“行動”者；學生為了完成課上的任務，需要通過上網、查文本材料、與家長交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學的結果是“學生的學習”，而不是“教師的教導”；學習的成效在于職業情境中的學生行為的積極改變，具備“關鍵能力”，從而塑造學生的多維人格（認知的、社會的、情感的等）。這種教學方法符合認知心理學原理，因為在學習過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%。只有給學生更多的動手實踐機會，才能真正地消化和理解所學的知識。這種方法的缺點是實施難度較大，對教學系統內外部條件、對教師和學生的要求都較高。
2 影響德國“行為導向”教學法產生發展的因素分析
德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界從上世紀80年代起就開展了“行為導向”教學法（又稱為實踐導向教學法或行動導向教學法）的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當代德國職業教育的主流教學方法。其影響因素如下：
2.1 德國現代職業教育教學方法是傳統技術傳承模式——“師徒制”的現代繼承
歐洲在中世紀末形成了比較系統的“師徒制”的培訓模式。這種培訓模式的教學方法是“手把手”式的，看似簡單，卻完全體現了實踐的特點。隨著德國社會經濟的不斷進步，對職業技術人才的需求迅速加大，職業教育也得到了空前的發展，傳統的“師徒制”的技術傳承模式的影響范圍也進一步擴大，轉化到現代培訓企業和職業學校的教學實踐中來的結果，就是使教師充當“師傅”的角色、學生充當“徒弟”的角色，強調動手能力和學生參與教學，注重師生互動，“行為導向”教學方法應運而生。“師徒制”的歷史傳統和文化背景構成了現代德國職業教育教學方法的潛在靈魂，它是促進“行為導向”教學法產生和發展的歷史基礎。
2.2 社會對職業教育的定位
“投資職業教育，就是投資未來”、“職業教育是社會、政府、企業、個人的共同行為”這些觀念己經成為德國社會各界人士的共識。這是由德國教育的普遍性決定的。為此，德國人把職業教育看成是關系民族生存、經濟發展、國家振興的根本大計。受此影響，德國企業大多愿意合理地承擔職業培訓費用，尤其是一些大型企業把提供職業教育費用看成是本企業開發人力資源的必要投資，認為不斷承接職業培訓，施以合適、有效的教學方法，讓更多的學生了解、適應本企業，在學生畢業時，企業就可以把那些受過良好培訓并熟悉本企業生產的年輕人留下來，人才的培養和儲備是企業發展的長期目標，是持續保持產品的質量與競爭優勢的關鍵，實用、先進的教學方法，是培訓出杰出人才的必要渠道。這些社會共識使教學軟硬件條件的改善和教學方法的實施與創新，有了充足的物質上的保證，是“行為導向”教學法產生和發展的社會基礎。
2.3 “雙元制”職業教育教學模式
每種教學模式都有自己的獨特的指導思想、功能和與之相應的教學方法?！半p元制”職業教育教學模式是德國職業教育尤其中等職業教育的基本教學模式，它在德國職業教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產生的最先進的職業教育教學模式。
“雙元制”職業教育教學模式促進了“行為導向”教學法的產生發展。具體表現為：（1）“雙元制”職業教育教學模式是“行為導向”教學法產生和發展的基石?！半p元制”職業教育教學模式產生之后，生產培訓中主要用到的以指導學員動手操作為主要活動，以“手把手”為主要方式、以促進學員“能力”的提高和“行為”發生改變為目標的教學法才得以從培訓企業的課堂進入職業學校的課堂，進而演化成為一系列“行為導向”教學法；（2）“雙元制”職業教育教學模式為“行為導向”教學法中的很多方法的實施提供了可能。“行為導向”教學法在應用時，常常需要向培訓企業借用一些生產設備，同時學生和教師都要經常去企業參加實踐培訓，“雙元制”職業教育教學模式保證了企業愿意提供這種幫助。
2.4 以實踐技能為主、少而精的教學內容
教學內容的構成和特點是影響教學方法選擇的要素之一，在教學實踐中，教學方法的選擇與運用，常常會受到教學內容的制約。德國職業學校有兩種教學內容——職業技能和專業理論。企業提供的培訓內容主要是職業技能和與之相關的專業知識和職業經驗，近乎于職業實踐。職業學校的教學內容雖然也有語文、數學、外語、宗教、倫理等普通文化知識和專業理論知識，但是主要是專業實踐知識。一方面，不論是企業還是學校，教學內容都帶有極強的實踐性特點；另一方面，一節課的知識容量通常較小，教學內容少而精，教師有較為充足的時間使用各種合適的教學方法來強化教學效果。因此，在教學方法選擇上，必然會著重選擇那些有利于傳授實踐知識的“行為導向”教學法。
2.5 培養“關鍵能力”的教學目標
教學方法是為教學目標和教學任務服務的，只有明確了教學的目的和任務，并且對完成這一任務的可能性和效用性進行認真分析，才能做出最佳教學方法選擇?？傮w來講，職業教育的育人目標是培養實踐型（或實用型）人才。德國職業教育對教學目標的提法十分具體：除了傳授知識以外，教師更應該通過課堂改善學生狀況、培養學生“關鍵能力”?！瓣P鍵能力”是指學生為完成今后不斷變化的工作任務而應具備的跨專業、多功能、不受時間限制的能力，以及不斷克服知識老化而終身持續學習的能力。它是超越某一具體職業技能和知識范疇以外的、從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，因此也被稱為“跨職業能力”。“關鍵能力”包括專業能力、方法能力、社會能力、個性能力（或人格能力）、語言能力、生存能力等，對勞動者的未來發展起著關鍵性作用。可以說，培養“關鍵能力”的教學目標為“行為導向”教學法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導向”教學法貫穿起來的一條線索。
2.6 高素質師資與平等融洽的師生關系
德國從事職業教育的教師除了包括在職業學校中的普通文化課教師、專業理論課教師和專業實踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓企業中的實訓教師。職業學校的教師在德國屬于國家公務員序列，實訓教師都是企業的雇員，有專職也有兼職。實訓教師通常是職業學校的往屆畢業生，在企業工作2~5年后，到師傅學校、技術員學校和各類“?？茖W?！边M修獲得證書，參加并通過了教育學、心理學等專業學科考試，獲取擔任實訓教師的資格。德國職業教育的師資培訓制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運作非常規范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質。在師生關系上，他們都十分注重融洽師生關系，一般學生會成U字形狀環繞教師而坐，教師與學生近距離接觸，便于交流和掌握學生心理動態，隨時調整教學方法。輕松隨和的學習環境和課堂氣氛也為實施“行為導向”教學法提供了合適的氛圍。
3 借鑒德國“行為導向”教學法我國應采取的措施
長期以來，在我國職業教育教學過程中早已形成了以教師為主體的教學方法，這種陳舊的教學方法壓抑了學生個性的發展和全面能力的提高，淡化了教學效果，必須進行改革，為此借鑒德國職業教育提出如下措施。
3.1 政府、學校齊心協力，大力興建實踐基地，讓職業教育走向“雙元制”
職業教育的健康發展離不開企業、政府和全社會的大力支持，政府要促使企業養成積極對待培訓的態度和觀念，愿意與職業學校合作，成為實踐基地，可以多方受益。一方面使學生在進行實踐操作技能培訓中接觸企業，直接了解企業目前所使用的設備和技術，在職業情境中學習，提高學習的自主性和目的性，早早建立崗位意識，熟悉崗位工作流程，一畢業就能立即投入工作，盡快為企業創造出效益；另一方面，實踐基地使教學過程同生產實際緊密結合，促進“行為導向”教學法的發展和應用；此外，實踐基地的建立也利于職校教師的培訓。同時，職業學校也不能只是等、靠、要，而是應該積極主動走出去，就近向合適的企業尋求合作，曉之以理、動之以情，說服企業加入職業教育的行列，與職業學校聯手培養學生。先讓職業教育走入“雙元制”，教學方法的轉化就會水到渠成，順利地成為“行為導向”教學法了。
3.2 政府和學校以教師為本，加強對教師的實踐能力和水平的培訓
我國大多數職業學校的教師很少有機會深入職業一線進修學習，教師實踐知識的缺乏直接影響到無法應用實踐型教學方法，其結果就是，教學效果差，學生不能適應未來社會對人才的要求，同時企業也在為招人難、留人更難而感到困擾。長此以往，必然影響職業學校的聲譽和長遠發展。我國職業學校要想培養出實踐型的學生，就必須首先把教師變成實踐型人才。加強對教師實踐技能的培訓，是學習“行為導向”教學法的關鍵環節。對教師的培訓要靠政府和又精、理論與實踐并重、真正的“雙師”型師資隊伍（而不是那種考取了資格證書、毫無實踐經驗的理論“雙師”）。同時，各職業學校還要積極為教師參加培訓提供必要的方便和物質、資金支持。
3.3 職業學校要加大改革力度
職業學校在辦學思想、辦學模式和辦學體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學內容為以實踐技能為主的教學內容，同時將教學內容細化、精簡，調整課時安排，豐富學習內涵，努力拓寬師生的學習空間，為應用“行為導向”教學法做好時間和空間的準備；此外職業學校還要努力創設濃厚的“行為導向”教學法研討氣氛，提供實施“行為導向”教學方法所需的物料和工具、經常開展教學方法比賽、對教學方法應用的好的教師給予精神上和物質上的獎勵。
3.4 教師利用現有條件，為教學方法做準備
沒有充分的準備，就談不上很好的應用。德國職業學校的教師在上課前對將要采用的教學方法早已作到熟記于心，同時已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準備好放在“百寶箱”內，上課時用起來得心應手。我國職業學校的教師不一定非得像德國職業學校的教師那樣帶個“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡單可行，又體現學生主體性的教學方法，只要課前做一些簡單的準備就可以了。例如課堂對話法、四步教學法、引導提示法、美式辯論法、6-3-5教學法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學形式改成小組學習。
除上述幾個方面以外，我國職業教育教學方法改革的措施還包括各級政府和教育行政主管部門要繼續加大投入力度，對職業教育教學方法改革進行計劃、統籌和監控，并制定相應的制度法規；逐漸取消高考制，實行開放制或證書制；轉變傳統的辦學觀念和辦學形式；轉變師生角色，創造適宜運用“行為導向”教學法的條件等。[1] 陳永芳.德國職業技術教育專業教學論[M].北京:清華大學出版社,2007.6.
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教育知識與教學能力范文4
關鍵詞：教師素質；教學監控能力
教師素質的提高是實施素質教育的重頭戲，而教師素質又以課堂教學能力為主，教師“教學監控能力”則是課堂教學能力的集中體現。所謂“教學監控能力”是指“教師為保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查、評價、反饋、控制和調節的能力?！?/p>
教師從“經驗型”向“專家型”轉化的內在機制正在于教師“教學監控能力”的提高。要培養創新人才，就必須有高素質的具有創新精神和創造力的教師，這是提高教育質量的首要前提。如何提高教師的“教學監控能力”呢？要改變教師觀念，掌握教學策略，學會自我評價，吸收大量新鮮知識，優化教學過程，使“教學監控能力”逐漸向“自動化”方向發展，實現以教學能力促教師素質，以教師素質促創新人才培養的目標。隨著教育改革的不斷深入和發展，人們越來越認識到教師素質提高的必要性和重要性。
新時代的教師應努力向“理論型”“實踐型”“科研型”的新型教師。教師只有通過終身學習，才能使自己的思想品德、科研文化知識、職業技能，教育素養和心理素質等方面符合時代的要求。
1.要樹立現代教育觀念
只要更新教育觀念，才能提高教師理論素質，樹立符合時代要求的正確人才觀，教學觀和質量觀，科學地認識，并對待學生，促使學生身心得到全面、健康、和諧的發展。
2.要具備較強的教育教學能力
教師的教育能力包括教學設計、學生管理、課堂組織、學生評估、等方面，特別是課堂教學的監控能力要得到增強，由以往盲目而不自覺的狀態轉化為有意識的主動能力
3.要提高教育研究的能力
教育要逐漸強化教育研究的意識，并善于從實踐中捕捉富有新意識的研究課題，形成建立研究檔案的能力，會運用科學地研究方法，撰寫符合規范的研究論文。也只有長期堅持開展教學研究活動，才能促使教師駕馭教材的能力和課堂監控能力的不斷提高。
所謂“教學監控能力”是北師大發展心理研究所申繼亮教授和張濤博士于1998年提出的創新性命題，其意義是指“教師為保證教學成功達到預期的教學目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查評價，反饋控制和調節的能力。這種能力的提高體現了教師從陳舊的“經驗型”向全新的“專家型”轉化的內在機制。只有促進教師由被動的不自覺的狀態，轉向主動地自覺地調節并改進自己教學策略和方法，才能促進創新人才的培養。所以“從提高教師素質入手，以促進學生素質提高”應成為各個學校認真探索的研究課題，也將成為我們追求的目標。
教師形成教研監控能力的基礎是由“不自覺――自覺――自動化”發展。而教師“教學策略”的靈活運用及“課堂教學操作能力”的體現則是教學能力的具體表現。
一節概念教學過去我往往習慣于“滿堂灌”，機械重復記憶再運用，常常使學生學得累，教師教的更累。如果恰當運用一些策略，就會使概念變得鮮活起來。如引入直觀教具，利用學生已有的生活經驗，或借助已有的知識等引入概念，講解時運用對比的原則，“不比不知道，一比見分曉”，或將概念的敘述方式和表達方式進行變換，都會收到意想不到的效果。
如何在教學中體現教師的教學監控能力，我們可以從以下案例中得到一些啟迪。教師與學生共同經歷，提出問題和解決問題的過程，以此激發學生探究的興趣。另外，還可在動手實驗過程中引導學生參與。
課堂教學應注重教給學生一定的學習方法，針對不同認識水平的學生，設計不同的問題，使各種發展層面上的學生都能解答出適合自己水平的問題，并從中獲得成功感。例如：“同分母分數加法”，可出示以下三個問題，由淺入深地將學生的思維引向深入：
（1）觀察這幾組分數，說出他們有哪些共同特點？
（2）怎么計算同分母分數的加減法？
（3）計算同分母分數加、減法時，要注意哪些問題？
上述三個問題，逐步遞進。一般來說，只有會回答出第①個問題之后，才能去概括第②個問題，也只有會概括第③個問題，才有可能回答第④個問題。
在回答這三個問題時，我讓中、下等水平的學生優先發言，這樣，所有學生都參與到了學習過程中來，且各有所得。
教育知識與教學能力范文5
關鍵詞：多元智能 英語教學
1大學英語教學現狀
長期以來，中國學生中較為普遍存在的“啞巴英語”現象飽受詬病。相關部門已在考慮醞釀各層次英語考試的改革，以期促進學生語言水平的提升。筆者曾在課堂上針對學習者的英語水平與學生展開了一次簡短的訪談。兩個班級五十余名學生中，絕大多數學生從小學一年級即開始在學校學習英語，但經過長達十二年的學習，基本掌握了英語的語法和一定數量的詞匯后，仍有多達90%以上的學生對自己的英語學習不夠滿意，大都認為自己的英語一般，聽說有不同程度的困難，不足以用英語進行流暢自如的表達。不得不承認，大學的英語教學似乎陷入了“原地踏步”的窘境。學生依據有了一定的語言知識，但若想在此基礎上有較大的提升，非常困難。作為教師，有必要對這一現象有所思考，在日常教學中有所創新，是學生的語言能力得到真正的提升。
2理論綜述
美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德？加德納（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理論?；诙嗄陙韺θ祟悵撃艿拇罅繉嶒炑芯?，加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出并著重論述了多元智能理論的基本框架，認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎。
語言 （Verbal/Linguistic）智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力；邏輯 （Logical/Mathematical）智能是那些從事與數字有關工作的人特別需要的智能；空間（Visual/Spatial）智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來；肢體運作 （Bodily/Kinesthetic）智能主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能；音樂 （Musical/Rhythmic）智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力；人際 （Inter-personal/Social）智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力；內省 （Intra-personal/Introspective）智能主要是指認識到自己的能力；自然探索 （Naturalist）智能是指能夠認識植物、動物和其它自然環境的能力。
由此可見，加德納的多元智能理論內涵十分豐富，與大學英語教學的創新有密切的關系。
3多元智能理論與英語教學的結合
現行的大學英語教材大都貼近現代生活，富有較強的人文氣息，其選材和教育活動的設計充分考慮到學生年齡特點和需要。豐富的選材能滿足不同智能強項學生的需要，這為教師的進一步教學提供了良好條件。外語教師不應僅滿足于應付各類考試，應把教育教學的眼光放遠一些，著眼于學生一生的發展，著眼于學生整體素質的提高，在日常教學中著力于教育觀念的更新，教學方法的改進，在努力提高教學質量的同時提高自身的教育教學水平。
在使用教材的過程中，教師應根據教學目標創造性的組織各種活動，顧及學生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學。
對于語言能力強的學生，可以讓其多讀一些英文版世界名著，在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們參加演講比賽、辯論活動以進一步提高其語言表達能力。對于擅長數理邏輯的學生，教師可找一些使用英語編寫的理科題、趣味智力題、理科知識題，創造機會讓他們用英語給大家此類題目，也可設計編寫一些英文的調查問卷，由學生完成調查后統計出數據，并作一份英文的調查報告。視覺空間能力較強的學生側重于通過造型圖像來學習，教師可以將部分單詞與相應的圖片聯系起來，將英語對話以看圖說話的方式來學習，鼓勵學生自制圖片并運用這些圖片來展示自己的語言。在進行聽力訓練時可讓學生將聽到的內容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關系、行進路線、程序流程等。對于身體運動智力較強的學生，教師應通過各種途徑使其通過身體的感覺來學習。角色扮演、戲劇的即興創作都是能夠激發他們學習興趣的途徑。學生在一邊表演一邊說臺詞的過程中使自己的語言知識得到了鞏固。對于那些人際交往智能很強的學生，合作學習和小組教學都是適合他們的不錯的方式。學生在小組內展開討論，共同完成老師布置的學習任務。對于自我反省智力較強的學生，教師應尊重他們的業余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學習的積極性。在英語學習中，教師應注意觀察此類學生，鼓勵他們根據自己的實際情況制定學習計劃，適時地給與鼓勵和指導。老師可和此類學生互通英文書信或電子郵件已取得較好的互動效果。音樂節奏智力較強的學生能較為輕松地學會多首流行歌曲和熟記歌詞。教師可以引導他們尋找與教材內容相關的歌曲，也可創造一定的機會向全班同學展示。擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學習，教師可以讓學生貼近自然環境，在親身體驗的基礎上學習語言。
4結束語
加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。教師一方面必須考慮到學生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到教學大綱統一性、課時、學?，F有條件等的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應以學生自覺自主活動的方式延展到課下。課上的活動應力圖滿足不同智能學生的需要。課后教師給學生布置一些任務，使學生可以在完成的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學生做出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發展語言的機會。如果學生利用自己的智能強項或優勢智能組合來學習英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。
參考文獻：
[1]曲巍巍.多元智能視角下英語課堂活動設計策略[J].湖北廣播電視大學學報，2012，（7）：129-130.
教育知識與教學能力范文6
1、編寫教案能力
教案的質量反映教師的教學態度、業務素質、教學經驗和藝術水平，也是確保教學目標最終得以實現的最堅實基礎。體育課教案一般由開始部分、準備部分、基本部分和結束部分組成，其內容包括準備活動、教學內容合理搭配、教學組織形式、教學方法運用、運動負荷合理控制以及場地器材的準備和有效調配等。與其他學科相比，體育課教案具有鮮明的自身特色；明確的目標要求；清晰的圖文標注；精簡的語言解釋；層次清楚的教學步驟、組織教法和內容、教學時間和練習次數；嚴格的負荷控制等。體育教師在授課前必須在全面了解學生情況，鉆研教材和掌握體育器材、場地設施等教學條件的基礎上進行教學內容構思和課堂設計，做好編寫教案工作。
2、講解示范能力
口頭語言和示范動作是體育教學過程中傳遞信息的重要手段，兩者的有機結合，是實現體育課堂教學目標的必要條件。與其他學科相比，體育教學課是在運動場地上，師生相互運動的一個動態的學習場景，教師的口頭語言和示范對控制教學顯得尤為重要。體育教師的語言能力表現在運用普通話的水平、專業術語的準確運用以及表述流暢程度等。要求教師必須有良好的發音、清晰的聲調、準確的吐詞、果斷的口令。組織教學過程中，口令要清晰準確，講解要精練且重點突出、評價指導要恰如其分。動作示范更是體育教師區別于其他教師的一種特殊能力，是直觀性教學原則在體育教學中的具體表現。實踐證明，示范能力是體育教師最重要教學技能能力，準確規范的示范動作不僅提高教師的凝聚力，更能夠滿足學生的認知需求，激發學生的學習興趣與積極性，提高學習效率。
3、教學組織能力
教學組織能力是課堂教學能力中最主要的構成因素，是能夠準確反映體育教師教學能力的重要評價指標。它是指體育教師將自己的專業知識和技能用之于教學、訓練的一種綜合運用能力，其內容包括教法選用能力、組織教學能力、組織訓練能力和擔任裁判工作能力以及組織課外體育活動能力等。與其他學科相比，體育教師要對課堂精密設計、安排，細致到每個教學內容、練習項目的次數、時間，完成的組數，以及每個教學內容的隊形變換和運動技能練習的教學過程，都需要教師的組織調控能力來實現完成。選擇的教法要有針對性和可行性，要符合體育教學原則、教學目標、學生的技術水平、體育場館的設施條件、運動器材的數量和教學時間等多方面要求。組織教學時要充分考慮學生的心理和體能變化，場館和體育器材設施的變化，落實好每一個教學內容，教法要前后貫通，且充分發揮學生的課堂主體作用，激發學生主動的學習熱情，形成互動的課堂教學模式。
4、運動訓練能力
運動訓練能力是指專業運動員參加訓練比賽所表現出來的特殊能力，是衡量優秀運動員的標準之一。體育教師的運動能力包括正確的技術動作示范能力和糾錯模仿能力，以及講解技術動作要領，提出練習要求和比賽中表現出來的能力。訓練能力包括：制定和實施訓練計劃能力；合理選擇訓練方法科學實訓的能力；科學選材的能力；組織比賽和管理運動隊的能力等。與其他學科相比，運動訓練能力是體育教師從事體育教學工作最基本的能力，是完成教學、訓練任務相結合的專門能力。
5、課堂應變調控能力
