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教學改革與研究范文1
【關鍵詞】醫學統計學；教學改革；科研論文；SPSS軟件
醫學統計學是醫藥專業學生的必修課程之一，此課程的教學效果直接關系到醫學專業和藥學專業學生的科研能力，因此我校基于中醫學專業本碩連讀實驗班《醫學統計學》課程施行了教學改革，采用雙語教學模式，結合SPSS軟件講授英文醫學論文中的統計設計與統計方法，提高學生的基本科研素養，培養學生統計設計思維和解決科研中遇到的實際問題的能力。
1 增加統計軟件SPSS實驗課
醫學統計課程定理內容較多且抽象難懂，而醫學院校的學生數學基礎薄弱，傳統的教學方式會使學生對醫學統計的理論知識難理解，也會導致醫學統計學的教學效果不達標。因此，在教學改革實驗課上進行SPSS的講解和教學演示，教授學生統計軟件SPSS菜單中的統計方法英文表達和如何解讀統計軟件輸出的結果，這樣可以簡化計算過程，提高學生學習醫學統計的學習興趣，還能行之有效的增強學生解決實際問題的能力。SPSS統計軟件具有操作簡單，容易被學生掌握。過去用計算器要經過很多步驟計算和畫圖，現在用統計軟件畫出來的頻數直方圖、散點圖、箱圖、回歸曲線既快又準。SPSS統計軟件教學大量地節省了教學的板書時間，增加了學生的信息量，開闊了學生的統計知識面，進一步達到醫學統計學教學改革的目的，即不是注重傳統的統計概念，而是更專業的強調醫學統計學的使用條件和具體實施方法，發揮統計的實際應用作用。
2 進行醫學統計學的雙語教學
本次教改的主要目的是要提高學生的科研能力，而目前的現狀是中醫藥在醫學研究發展方面的貢獻沒有西醫顯著，所以這就要求我們加緊與國外醫學研究者增加交流，把我們的最新成果用統計學驗證其醫學方面的研究意義。因此，中醫藥院校的學生應在提高自身的統計學應用能力的前提下，熟悉英文表達，在日常教學中逐漸用英語把實驗結果和統計學方法用英文表達出來，那么這種教育改革對于學生自身素質的提高、社會競爭力的提高都是非常有幫助的。所以在本次教改日中，我們增加了統計學專業術語的英文表達方式，真正的達到學以致用的目的，也是為我們的國粹――中醫與中藥的國際化發展增添一份力量。
3 注重統計分析，實現醫學統計學的專業課題融合
醫學課題完成的質量與水平離不開統計分析，只有正確、有效的醫學統計分析，才能得出可信的結論。醫學統計分析是將醫學專業知識與統計學知識相結合，運用統計學原理和方法雖所得資料進行科學的加工、整理和分析，用正確的統計指標和方法描述取得的結果，并作出科學的推斷。在課題的具體研究中，實驗設計和統計方法的選擇是學生遇到的最大困難，大多數學生能想到的統計方法不是相關回歸就是t檢驗或方差分析，并沒有在實驗之前想好課題研究的統計設計方案。因此，在本次教學改革中我們對常用的設計方案：完全隨機設計、配對設計、隨機區組設計、拉丁方設計、序貫設計、析因設計、正交設計等，并結合課題做了具體的實例講解，實現了醫學統計學的專業課題融合。
教學中增加前沿國際學術論文統計方法分析環節，一是，看醫學論文中的統計方法表達方式，二是，和學生專業融合，學到最新最快的醫學研究方向，當然這要和醫學專業的專業課教師先溝通，篩選適合學生參考學習的科學研究結果。
4 網絡教學，增加師生交流
使用網絡教學進行第二課堂輔助教學。本次教學改革為了提高醫學統計課程教學質量，充分利用教學資源增加師生交流的網絡教學。在我校的校園青果軟件中，在醫學統計課程的網頁中制作了常用的統計模型和統計實例分析，極大地豐富了教學資源和教學手段。同時幫助學生校正修改參加大學生創業項目和大學生挑戰杯項目中所遇到的統計問題，進一步增加了學生學習醫學統計學的積極性，使學生能主動地參與醫學統計學的科研實踐，提高了教學效果。
【參考文獻】
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教學改革與研究范文2
【關鍵詞】食品營養與衛生學；教學改革；探索
隨著高等教育的發展，大學教育更注重知識的應用性和實踐性，培養學生以就業為導向，培養“復合型、應用型人才”才能滿足當今社會的發展?！妒称窢I養與衛生學》是食品類專業的一門重要專業基礎課程，該課程在曲靖師范學院食品科學與工程專業開設已6年，基本都是以傳統教學的側重于理論知識的教學方式授課，長期以來，傳統教學僅僅以考試分數作為考核方式，讓學生實際操作動手能力較差。因受課時的限制，教師在教學中以“灌輸式”教學為主，導致學生機械性地“學”，長期這樣，難以調動學生的主觀能動性，學生缺乏學習興趣，學生學習的主動性和積極性也受到影響。課程結束后，很少有學生能將學到的專業知識應用于實踐。因此，為了提高課程的教學質量，要充分發揮學生的主觀能動性，作者從高等教育教學的基本原則出發，分析本課程的性質和特點，結合《食品營養與衛生學》教學過程中發現的問題，探索適合食品科學與工程專業的教學思路和方法，旨在進一步提高課程教學質量和效果。
一、課程體系改革，加強教材建設
食品營養與衛生課程目前的教材涉及的內容多，范圍較廣，且內容陳舊，課程的核心是教學內容，內容的合理性和先進性直接影響較學效果。（基于崗位需求的食品營養與衛生學課程改革）教師應及時更新教材版本，及時結合當前研究現狀補充學科前沿知識，對一些陳舊的內容進行刪減，新加入國家的一些食品相關法律法規。例如：2016年5月28日，國務院印發了《土壤污染防治行動計劃》，簡稱“土十條”。這個計劃里面提出在2018年底前，要查明農用地土壤污染的面積，分布及其對農產品質量影響，我們云南省農田土壤受重金屬污染較為嚴重，重金屬有遷移性，會從土壤遷移到農作物中，因此，我們根據實際情況可以對于重金屬檢測的章節更加詳細與實用?？稍诿空聝热萸凹尤雽W習目標，需要掌握的技能。正式章節中補充閱讀資料和一些思考內容，為老師開展積極教學法提供內容上才支持，調動學生的積極性，再加入相關內容的案例分析，讓學生由以前的被動學習轉為主動積極討論分析問題中掌握知識。
二、教學方法的改革
在教學過程中，應該重視學生的主體地位，而不是被動學習，提供學生學習的主動性和積極性，培養學生獨立思考的能力。因此，我們在課堂上要使用積極有效的教學方法，能夠在課堂上最大限度激發學生學習效果。課堂上就應該實現學生真正的學習，而不是讓學生在課后再花大量時間進行學習。否則，就意味著課堂上所使用的教學方法是低效的。例如，課堂上老師鼓勵學生記筆記和使用思維導圖，記筆記是一種有效積極的學習方法，也是最為簡單的活動之一。教師應該鼓勵學生養成每堂課記筆記的習慣，因為當教師在進行講解時，記筆記能確保學生保存主動的意識參與。利用實驗室進行練習，教師在實驗室給學生提供演示后，學生可以自行進行實踐練習，教師可以在教室里走動以檢查所有學生的進展，并給有需要幫助的學生提供支持。教師可以通過設計不同層次的問題觀察每位學生的學習情況，從而簡單評估學生的排名和能力。同時，這種方法也可以告訴教師教學是否有效，是否需要回顧某些教學內容。利用同伴合作和小組合作，讓學生之間互相幫助學習。另外，在課堂上還可以進行案例研究和項目教學。
三、考核方式的改革
本課程全面改革一張試卷定成績的傳統考核方法，期末總成績由平時出勤率（10%）+課堂討論及案例教學成績（10%）+試驗操作成績（40%）+理論成績（40%）構成。這樣在注重理論、概論知識的同時，加大實際操作的考核。通過課程考核方法的改革，不僅使學生的上課出勤率有所扭轉，考試過關率顯著提高，而且考核結果能客觀反映學生對該課程內容的掌握程度。
參考文獻：
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教學改革與研究范文3
《家具與陳設》課程是室內設計專業的主干必修課程，也是本專業課程體系的重要組成部分。經調查，各學校在本課程的教學內容上各有側重，但這門課程的基本教學任務還是使學生進一步具備從事室內裝飾設計的能力，創造出功能和美學等方面均有創新的生活空間，讓學生可以訓練設計基本功，開闊學生的視野。
傳統教學模式的分析
《家具與陳設》課程是一個綜合性較強的課程，根據知識結構體系需要將其分為“家具的風格流派”、“家具的造型設計”、“家具的材料與工藝、“室內陳設的基本知識”、“室內陳設設計的裝飾流派”、“室內陳設的布置”、“室內陳設品的選用”等部分。各大院校劃分方法雖有異同，但都不影響其課程實踐性強、內容較為綜合的特點。根據這一特點，結合過去的教學實踐，發現傳統的以課堂教學為主，“先理論后實踐”的教學模式存在一些不足。
理論的抽象性，概括性，使學生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認知，往往理解相對模糊，在實際工作中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設計案例結合，進行體驗、轉化、再造，容易造成學生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。
課程改革方案與實施
在室內空間中的家具大體可分為固定式與移動式兩種。移動式家具，如沙發、茶幾等，
一般都是由家具設計專門人才進行設計并制作，室內設計師只需要直接去家具市場選購。而固定式家具，如櫥柜、書柜等一般與室內界面固定連接，占據重要的空間位置，基本都是在室內裝修現場直接制作，其外觀造型、尺寸、材料、結構等均要求室內設計師設計和繪制。這就要求室內設計師具備設計、制作這類家具的知識。
“鏈式”教學改革
家具與陳設課程的學習離不開實踐。家具與陳設設計的市場越來越趨于成熟，對從業設計師在配飾產品、專業完整的工作流程以及團隊組建管理等方面的要求也越來越高，這更需要學生通過與工作相符的實踐學習來提升和豐富自己的能力。因此，環環相扣的實踐課程設置，在家具與陳設的實踐中尤其重要。
1.了解市場，是一切實踐的基礎
在家具與陳設的實踐環節，首當其沖的就是認識市場。通過市場調查，學生能夠了解到目前國內家居陳設（配飾）行業發展及所處的市場態勢，更重要的是通過這一課，大家將充分地領會到從事家居陳設職業所需要的能力、素質、團隊組建方式、配飾產品市場分布、陳設及家居配飾服務要點等等方面的信息和知識。
2.元素積累，一點都不能少
從元素課程涵括家具陳設、綠植與花藝陳設、中國畫及油畫的陳設應用、陶瓷及藝術品的陳設、家紡產品陳設、燈飾的選擇與陳設、家居陳設的色彩及創意應用、國際家居潮流及風格元素……在這些專業元素課程的學習中，學生通過動手體驗、觀摩、實地考察等實踐方式開展學習。尤其像別墅樣板間的考察與實地練習、博物館珍藏藝術陳設品的觀摩、家紡設計師工作室的外出教學等等都是以“實踐”為核心。
3.案例實踐，整合陳設師全面能力
整合前期掌握的工作流程、項目實施標準以及對各種設計元素的熟悉，學生在課程的最后階段需要完成一系列案例的分析、策劃和執行。這個實踐的過程豐富而生動，從方案策劃、陳設元素選擇、完成圖紙布局是一次設計的全過程體驗；
“產學研”教學改革
通過把企業的研發任務轉化成課題的形式使教學與科研巧妙地結合在一起，讓教學更有明確的目標性。在教學當中又能極大地提高學生的設計創意積極性，共同動手參與，使原創的設計想法能夠實施，最大化地激發學生的設計潛質，在整個系統的學習當中形成一個良性的循環。同時，也能讓教師把教學當中的理論知識有的放矢地轉化為科研實踐成果，完滿完成階段性課程及橫縱向科研課題任務。通過和企業進行不斷、有效的磨合，在得出相互認可的科研實踐成果的基礎上，引導企業把項目生產設計任務的核心部分系統而循序漸進地給予學校，這樣就可以形成相對固定的專業教師設計團隊，通過項目的特性和學生的特點及設計水平的優劣客觀地調配資源，也能長期有效地完成企業的多方面要求。
教學改革與研究范文4
應用倫理學教學在研究生教育中具有重要的地位，是完善研究生教育內容和培養社會需要人才的手段。在國外應用倫理學成為專業課程設置中的重要課程，教學的內容從理論到實踐的環節比較完善，并受到社會的大力支持和幫助。在應用倫理學研究生培養過程中，樹立新型的教育理念，積極進行應用倫理學教學改革，與國際相接軌，對于培養文理兼通、能把握科技和社會前沿的創新型人才意義巨大。
一、應用倫理學教學改革的基本理念
應用倫理學教學改革的總體目標是以全面提高教學質量為核心、以培養適應未來社會發展的復合型人才為出發點和立足點，構建以科學的課程結構、現代的教學觀念、先進的教學內容和豐富的教學方法為一體的應用倫理學課程體系。
傳統教育主要立足于向學生傳授多少知識，現代教育應立足于尊重學生，以學生為本，積極開發學生個性、特長，關注學生的全面發展，使他們在道德認知、道德情感、道德實踐、身心健康等方面都得到發展。因而在應用倫理學教學改革的過程中，應始終貫徹以學生為主體的基本理念，注重增強學生的主體意識，發揮學生的主體能力和主觀能動性。
主體性，哲學上是指主體在對客體實現改造的對象性活動中展現出來的特性。在應用倫理學教學中，學生的主體性是指學生在教學中的主導地位以及對應用倫理學教學能動地認識、掌握和實踐的特性。突出學生的主體意識，有利于學生的全面發展，為應用倫理學的教學奠定一個良好的基礎。
主體意識是學生主體性的發生機制，是自我意識的升華，是學生把自己作為主體，把應用倫理學作為客體，以及對自己在應用倫理學教學中的地位、作用和價值的自覺意識。學生只有自覺地意識到自己對學習的主導地位和作用，同時意識到自己的主體地位和主體價值，才會成為具有主體意識的自覺主體，只有自覺主體才能充分發揮主體性。主體意識對主體性的發揮起著自我激勵、自我調控、自我評價的作用。主體的理想、信念、成就感等等都能激發主體的內在潛力，鼓勵主體認真的學習，刻苦的鉆研，并通過正確的自我評價，有效地發揮主體的能動性和創造性。
主體能力的發揮是是學生學習、掌握、實踐應用倫理學的基本要求，它在學生的學習過程中發揮著效應轉換器的作用。一般說來，要搞好應用倫理學教學，應注意發揮學生以下幾種能力：自學能力，包括閱讀、理解能力，查找、積累文獻資料的能力等，自學能力是打開應用倫理學知識大門的鑰匙，是學生由學習型向科研型轉變的前提；分析能力，學生經過一段時間的學習后，會遇到許多問題，對這些問題，學生要進行思考、判斷，然后得出結論，這就涉及到了分析能力，它是應用倫理學專業學生科研能力提高的重要環節；思維能力，是各種能力的核心，它是學生運用概念、判斷、推理等邏輯手段，對各類倫理問題進行分析、比較、分類、抽象、概括、綜合等活動的過程，是其他諸種能力的結合，思維能力的強弱，直接決定著學生學習應用倫理學課程的效果。
主觀能動性是學生主體性的重要表現形式，是使學生能夠成為主體的根本特征。學生的能動性包含兩方面內容：一是學生在學習應用倫理學的過程中處于積極、主動、活躍的狀態，它自覺地調動起潛藏在自身的生理、心理能量，并使之指向一定的學習目標，這表現為學習的激情、需要和動機的力量；二是學生的學習具有目的性、計劃性。目的性是主體能動性的源泉，對于目的與達到目的的學習方法、措施的系統思考就形成了學生的學習計劃。有明確的學習目的，加上明確合理的學習計劃，就為學生創新能力的提高奠定了基礎，為應用倫理學教學的順利進行創造了條件，有利于應用倫理學教學改革的深人進行。
二、應用倫理學教學改革的具體舉措
按照應用倫理學教學改革的目標和基本理念，通過采取一系列改革舉措，有利于調動學生主動參與教學改革的積極性，提高教學的實效性。由于各高校情況不盡相同，我們以北京理工大學為例進行研究。
1.課程教學內容的改革與建設
(1) 把教學與科研結合起來，即把理論教育與學術界討論的熱點和焦點等前沿問題結合起來。北京理工大學應用倫理學的課程教學主要在多種教材中精選教學內容，一方面注重課程內容的基礎性與完整性；另一方面也注意到課程的前沿性，把當前學術界討論的應用倫理學前沿問題介紹給學生，提高學生對學術前沿動態的洞察力及創新能力。
(2) 把教學與當前國際國內關注的重大現實問題結合起來。傳統倫理學只關注人與人以及人與社會的關系問題，而現代倫理學則把人與自然的關系也納人倫理學的視野，這就需要人類對生態、資源、環境、人口、生產等關系問題負有一定的道德責任與道德義務。同時，隨著科學技術的發展，網絡倫理、生命倫理、科技倫理、制度倫理、經濟倫理、法律倫理等應用倫理學飛速發展；北京理工大學的應用倫理學研究生教學主要根據學生的具體特點，重點選擇環境倫理、戰爭倫理、生命倫理、科技倫理、經濟倫理作為教學的部分內容，對現代人類中心主義文化價值觀、可持續發展觀、網絡行為自律、珍視生命等問題進行重點講解與討論，使學生對現代社會中出現的一些心靈困惑和行為失范問題有深刻的了解。
(3)把教學與市場經濟條件下學生的人生觀、價值觀、道德觀教育結合起來。在市場經濟條件下，面對社會的種種誘惑，如何認識社會、把握自己的人生，這些都是非常重要的社會現實問題。在應用倫理學課程的講授中，重點選擇各領域的善惡價值、社會正義、個體良心等問題進行講解與討論，有利于解決同學們面臨著的實際問題。使研究生的培養做到“德業雙修”。
2.教學方法與手段的改革
(1) 專題教學法。針對一些學術前沿問題，例如應用倫理學的發展和研究，通過專題講座的形式來讓學生了解本學科的現狀和發展。實踐證明，這種教學方法深受學生歡迎。
(2) 比較教學法。針對倫理學理論流派繁多的特點，在教學中，將不同學派倫理學流派的觀點進行比較，幫助學生了解倫理學發展的歷史，更好的掌握應用倫理學的基本理論，加深學生對所學知識的理解和記憶,提高教學效果。
(3) 互動教學法。根據教學內容，有組織、有計劃地安排辯論、討論和個別交流等教學互動形式，通過提前布置討論題目，要求學生在課下搜集資料，然后組織、引導學生積極參與到教學過程中，對布置的問題進行辯論和討論，由教師進行點評和總結。這種教學方法，主要目的就是讓學生和教師有溝通，讓教師了解學生運用應用倫理學知識分析問題和解決問題的能力，使學生帶著問題在研究中學習，只有這樣，才能提高教學效果，培養出有創造性的人才。
(4) 情境教學法。應用倫理學不是一門純粹理論科學，它是一門同人們的道德生活實踐密切相關的實踐科學，是一門關于改造人類自身的科學，因此，在教學過程中，應力求克服從理論到理論的傾向，注重于從事實分析到基本理論再到生活實踐的闡述，循序漸進，逐步深化，使有關倫理道德的理論與社會實際充分結合，將倫理學理論還原為具體的生活情境，引發學生對社會現實問題的關注和對人生的切實思考，培養他們自覺運用倫理學理論去分析和應對現實道德問題的能力。
(5) 案例教學法。在授課過程中，注重案例分析與基本理論相結合，采取啟發式教學。如安樂死的案例、網絡黑客的案例、美軍虐俘事件的案例等，配合生命倫理、網絡倫理、戰爭倫理等方向授課的需要。主要采取了以下案例引用方式:
①開篇導人式。即在應用倫理學教學中，上課伊始就巧設案例，創設情景，提出問題，造成懸念，能使學生產生期待心理，迅速進人學習狀態。然后從對案例的分析人手，一步步引導出所要學習的內容。這種引用方式，能有效地集中學生的注意力，使學生處于愛聽樂聽的最佳心理狀態，起到致趣、動情、引思的作用。
②穿插例證式。即在應用倫理學理論知識的講授過程中，穿插引用有關案例進行分析論證。采用這種方法，可以使枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化。
③練習鞏固式。即根據教學重點、難點和學生存在的疑難問題，精心設計案例，進行訓練，以鞏固深化知識，提高學生思考問題的能力。練習的過程中，注意尊重學生認知發展的規律，由淺人深，由易到難，以提高綜合分析和多向思維能力。
(6) 實踐教學法。應用倫理學是一門實踐性很強的學科，教學應與實踐緊密地結合在一起。根據應用倫理學學科的特點，組織學生通過各種方式進行社會實踐，把自己所學的理論知識和社會實踐相結合，使學生更深刻地理解應用倫理學的實踐性，從而更好地運用理論指導實踐。在教學實踐過程中，鑒于應用倫理學學科的特點，不拘泥于某種方法，而是把這些教學方法靈活結合，進行多元化教學，注重發揮教師不同學科背景的優勢和個人的特長，鼓勵教師進行教學研究和教學方法的探索，在確保教學大綱的內容得到貫徹的前提下，保持教師各自的教學風格。確保教學風格的多樣性和教學方法的靈活性，不僅激發了教師的積極性，也有效的促進了教學質量的提高。
(7) 網絡化、多媒體化教學手段利用Powerpoint^和Authorware等軟件制作電子教案，使教學內容生動形象；使用多媒體輔助教學手段，使教學內容直觀化、形象化，更易于理解和掌握。
利用網絡論壇和郵件往來等形式，促進師生間的雙向討論交流，使課堂教學效果能夠得到及時反饋，激發了學生參與的積極性，同時拉近了教師與學生的距離，保證了課堂互動的效果。
三、應用倫理學教學改革成果及發展趨勢
應用倫理學屬于新興交叉性學科，適合理工科高校發展哲學社會科學的特點。北京理工大學作為“以工為主，理工管文協調發展”的大學，哲學社會科學發展的重點不應在傳統的人文學科，而應以新興、交叉型學科為主。應用倫理學這門新興交叉型學科，易與學科前沿緊密聯系，學科生長點多，學術潛力大，實用性也強。在應用倫理學教學改革的過程中，已凸顯出北京理工大學應用倫理學專業特色和優勢。主要表現為：將倫理學與高科技和現代生活帶來的各種問題結合，進行綜合性和交叉性研究；充分利用理工科學術資源優勢，與相關理工科院系合作，如與理學院、科技哲學碩士點合作，研究科技倫理問題，與環境科學學院合作研究環境倫理問題，與生命科學學院合作研究生命倫理學問題，等。致力于文、理、工科的相互滲透，培養文理兼通的研究生；重點發展戰爭倫理；注重對應用倫理學專業研究生的培養與國際接軌。
目前，在研究生課程改革方面，建立了以“倫理學原理”課程為基礎，以“中國倫理思想史及原著選讀”和“西方倫理思想史及原著選讀”為兩翼，以“應用倫理學”研究為重心，以“倫理學方法論”、“新興應用倫理學分支學科”及“倫理學學術前沿講座”為補充的集開放性、創新性和研究性于一體的課程體系，并重點發展戰爭倫理，使之成為特色專業。創設了“德業雙修、學貫中西、博通古今、服務現實”的教學改革模式，教學改革以寬口徑、厚基礎、強能力和重研究為宗旨，與國際相接軌，為培養復合型、創新型人才奠定了基礎。
在應用倫理學研究生教學改革的實踐過程中，北京理工大學應用倫理學專業的教師針對教學中出現的重點和難點問題，進行研討，先后主持課題3項，參與多項課題研究，發表教學研究論文多篇，并成功主辦了“高科技時代的倫理困境與對策”國際學術研討會，出版了《高科技時代的倫理困境與對策》一書。這些研究成果為今后的倫理學研究生系列教材的出版奠定了堅實的基礎；為在應用倫理學研究生課程的教學過程中堅持中國特色與國際前沿接軌作了鋪墊；為課堂討論準備了高水準的學術問題，增強了師生之間的互動，學生的能力和學習的主動性與探索精神將得到進一步提高。
教學改革與研究范文5
摘 要 本文研究的是高校體育教學改革的相關問題，文章首先從高校體育教學的教材情況、體育項目開設情況、所采用的教學組織和教學方法情況以及教學評價情況幾個方面簡要闡述了高校體育教學工作的現狀，然后又在此基礎之上分析了在高校體育教學改革過程中應注意的幾個要點問題，即：重視課程建設工作和教材建設工作、積極創新教學方法和教學模式以及注意構建多元化的教學評價體系三點，希望對高校體育教學工作的開展能夠有所啟發和幫助。
關鍵詞 教學改革 體育 高校 改革建議
高校體育教學是學校體育教學的關鍵環節。高校體育教學的順利高效實施，對于促進學生身體素質水平的提升和終身體育意識的培養等多個方面均有著十分重要的積極意義。而近些年來，隨著高校體育教學改革的不斷推行，我國普通高校的體育教學工作已開始逐步突破原有的教學框架，從教學模式、教學理念、教學內容、教學方法以及教學評價等多個方面出現了變化和創新，使得高校體育教學的質量和水平得到了進一步的提升。鑒于此，本文就針對高校體育教學改革的問題進行了簡要的探索與研究，希望對高校體育教學工作的開展能夠有所啟發和幫助。
一、高校體育教學的現狀分析
對高校體育教學工作進行分析的角度和層面非常多，本文主要是從高校體育教學的教材情況、體育項目開設情況、所采用的教學組織和教學方法情況以及教學評價情況幾個方面進行分析的，具體如下：
首先，在教材方面。目前，高校體育教學所使用的教材，在不同的學校之間存在著十分明顯的多樣化、復雜化的特點，也就是說根據學校的不同，存在著不同層次、不同形式或是不同性質的高校體育教材。但是針對某一所高校來說，多數高校所使用的教材均過于單一（以統頒的教材為主），而且仍在不同程度上受傳統的教育教學理念的影響，無法很好的適應現代高校體育教學的需求。
其次，在體育項目的選擇方面。目前，多數高校的體育課在體育項目的選擇方面均或多或少的呈現出了多樣化和娛樂化的特征。不但傳統的籃球、足球等運動均有開設，而且也逐漸開設增設了諸多的掌握類型和探險類型的體育運動項目，例如：羽毛球、健美操或是攀巖等項目在很多高校均有所開設。也就是說，目前高校體育教學過程中所開設的體育運動項目仍是較為多樣的。
再次，在教學組織形式和教學方法方面。在開展高校體育教學的過程中，目前的教學組織形式主要有如下幾種：以班為單位開展教學、男女分班教學、按興趣分班開展教學以及按學生的體能素質分班教學幾種情況，其中最為常見的是男女分班教學和按興趣分班教學的形式，其次就是以班為單位開展教學的形式，而且通常來說，每所學校的教學組織形式也不是單一的，根據年級不同常常會存在多種教學形式共存的現象。但是在教學過程中，任課教師所采用的教學方法，多與任課教師自身的執教能力和執教水平有著十分重要的關系?？傮w來說，雖然很多教師已經意識到了教學方法的重要性，開始重視教學方法的創新和突破，并積極學習和運用新興的教學方法，但卻很難在短時間內真正的做到得心應手，以致于無法取得理想的教學成效，使得教學仍深受傳統體育教學方法的影響和局限。
最后，在教學評價方面。在高校體育教學評價的過程中，各個高校的體育教學評價已經開始逐步的向綜合、多元的方向發展。雖然說在多數高校學生的體育技能成績和身體素質考核成績仍然占據考核成績的絕對主要的地位。但是關于學生的參與意識評價、學習態度評價、出勤情況等也開始在很多高校的體育教學評價中有所體現。但是在具體的執行過程中，操作的具體過程和細節問題離素質教育的要求和多元化教學評價的標準仍有一定的差距，仍有待完善和提升。
二、高校體育教學改革的要點分析
（一）在高校體育教學改革的過程中，應重視課程建設工作和教材建設工作
課程是組織開展高校體育教學活動的依據，教材則是組織開展高校體育教學活動的基礎，兩者均是影響體育教學成效的關鍵，在開展高校體育教學活動的過程中缺一不可。因此，在高校體育教學改革的過程中，同樣應重視高校體育教學的課程建設工作和教材建設工作。
首先，在高校體育教學改革的過程中，要構建科學完善的課程體系必須要注意嚴格遵循“健康第一”的指導思想。根據“健康第一”的基本要求來編制科學的高校體育課程體系?？茖W的高校體育課程應包括體育學科課程、體育活動課程和體育隱形課程三個大的方面，其中體育學科課程就是高校體育教學計劃所規定的應開設的體育教學科目，體育活動課程主要指的是體育活動、體育比賽或者是體育運動訓練等內容，而體育隱形課程則主要指的是體育人文環境、社會公德以及道德規范等方面的內容。也就是說，在高校體育教學改革的過程中，要做好課程建設工作，就要在“健康第一”的指導思想下，構建體育學科課程、體育活動課程以及體育隱形課程融為一體的三維的課程體系結構。
其次，在高校體育教學改革過程中的教材建設工作。傳統的高校體育教學所使用的教材較為單一，且過于統一。很少有能夠突出本地特色和學校特色的內容，以致于缺少地方特色和時代特色，很難激發學生的參與積極性。而在高校體育教學改革的過程中，要開展科學的教材建設工作，就要注意改變這一問題，注意建設有特色的校本課程，并注意吸收和運用有地方特色的民族體育內容，注意引入新穎的體育項目和體育活動內容，讓高校體育教學的內容更為豐富多彩，以最大限度的激發學生的體育興趣和體育熱情。
（二）在高校體育教學改革的過程中，應積極創新教學方法和教學模式
要積極的創新教學方法和教學模式，其中最為首要的一點就是要注意改變傳統高校體育教學中常見的“老師講、學生聽”的灌學方式，從以任課教師為主體的教學模式逐步轉變為以學生為主體的教學模式，注意教學過程中對學生的引導和啟發，并同時注意關注教學方法和教學手段的創新性和多樣性，以激發學生的體育學習興趣，讓更多的學生能夠積極、主動、能動的參與到教學活動中來。
而高校體育任課教師在積極主動的創新教學方法和教學模式時，則應注意不但要根據學生的實際情況進行合理的創新，還要注意所創新的教學方法和教學模式在現有的教學條件下的可行性和可操作性，并盡可能的通過多樣化的教學方法讓學生積累良好的體育運動體驗，促進學生良好的體育意識和體育習慣的形成和發展。
（三）在高校體育教學改革的過程中，應注意構建多元化的教學評價體系
在高校體育教學改革的過程中，構建一個完善的、多元化的教學評價體系，是確保高校體育教學改革切實得以落實，而不僅僅是流于形式和表面的一個關鍵環節。
多元化的教學評價體系，實際上也是一種動態的教學評價體系。要構建多元化的教學評價體系，體育任課教師和相關領導，應注意如下幾個方面的問題：首先，在進行教學評價的過程中，不但要重視教學的最終成果和成績，還要注重對教學過程的評價，將終結性評價與過程性評價相結合；其次，在進行教學評價的過程中，不但要重視學生的體育達標測試和理論知識測評，還要重視學生的學習態度評價、意志品質測評等內容，并且在評價的過程中，注意根據學生之間的個體差異，有針對性的選擇評價目標和評價方式，以盡可能的符合素質教育的要求；再次，在進行教學評價的過程中，應采用多元化的評價方式，不但要有教師評價，還要組織學生進行自評和互評，使評價更為全面客觀；最后在教學評價所采用的形式方面，也同樣要盡可能的采用多元化的形式，例如：在開展教學評價工作時，不但可以采用技術測試、體能測試等傳統的體育教學評價形式，還可以根據本校的實際情況和評價的實際需要，有針對性的選擇體質測評、比賽實踐測評或者是技戰術理論測評等的方式來綜合運用。
參考文獻：
[1] 聶東風，林華，杭蘭平，董林，茍定邦.普通高校體育教學模式研究現狀與趨向分析[J].西安體育學院學報.2005（02）.
[2] 何元春，王愛萍.國外體育課程理論的發展方向給我國體育教育專業課程設置的啟示[J].南京體育學院學報.2000（03）.
教學改革與研究范文6
在高職語文課程改革和發展研討中，許多專家學者從語文課程主要任務、培養目標到高職語文教學與素質教育的關系，圍繞著如何進一步培養學生的表達能力、寫作能力、語言溝通、人文素養等核心問題來探討。筆者歸納教育理論得出：語文教學改革的任務及培養目標是培養和提高學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力；培養學生人文素養、促進綜合素質的提高，為社會培養具有全面素質的高質量人才。[1-2]因此，高職語文課程對于學生的發展有著重要意義。
由于我國的高等職業院校教育起步較晚，客觀的各種條件限制，使其在發展過程中不可避免地產生了不平衡的現象，但是借鑒教育案例使得發展很快，但在語文教學方面還存在著諸多的矛盾和不足。目前，語文在高職課程體系中所處的地位存在偏差，亟需加強對語文基礎教學的重視，推進教學改革。一方面，越來越多的人認識到高職語文教育在提高語用能力、陶冶情操、傳承文化等方面具有獨特的職能，這是其他學科不可替代的。因此，重視高職語文課程已達成共識。在另一方面，在課程設置上語文課程與其他專業課程相比地位不高，學科要求不明確。語文課程在高職教育體系里所占據的教學時間少、地位低、規模小、教學單一。在已面向不同專業不同程度開設語文的部分院校里，語文教育的效果也遠沒有想象的那樣樂觀，從而影響高職語文課程的完善和發展，職業院校語文教學改革成為擺在教師面前的首要任務。因此，我們要積極探索一條引領高職語文教學向前發展的道路，是語文教育工作者面臨的重要研究課題。
一、對傳統的教育理念進行改革，突出高職語文課程的人文性
聯合國教科文組織在《學會生存》一書中也指出：“我們在語文教學的同時，更要加強人文科學的教學，即加強語文教學中的思想教育、價值教育和審美教育等?，F代語文教育不僅要指導學生學習語文知識，更要教育學生成為思維敏捷、心胸開闊、具有創新精神的人?！备呗氄Z文既是具有基礎和工具特質的學科，同時也是帶有人文性的學科。目前，越來越多的教育工作者認識到語文教學中人文性的重要意義，并且也深刻地意識到高職語文教育改革迫在眉睫。語文課程應該是覆蓋在其他學科之上的，是一種把文學、語言、人文、專業等滲透到其他學科中去的“語言橋梁”。我們在語文課堂上的學習成果，同時也能反饋到其他的學科中去。反之亦然，不同專業學科之間是相互滲透和影響的。學生陶冶心靈最大的感染是通過語文課程，因此，語文教學是工具性和人文性的融合，不僅具有語言表達的工具性，而且還具有提高學生的人文素養的功效。
語文是高職教育中一門文化基礎課，筆者結合幾所高職院校進行了實際調研顯示：學生寫作能力與口頭表達能力仍然缺乏，需要系統的語文課程學習和未來需求，高職語文地位與重視程度有待提高。為了改變這種狀況，高職語文教學的理念要進行完善和改革。語文教學改革中要融入“素質教育”這一理念，結合構建、弘揚人文精神，實現真正意義上的文與道的統一，科學與人文的整合。[3]我們不僅要提高學生的語言表達能力、閱讀能力和寫作水平的培養，還要著力于學生綜合水平的教育與人文素養的培育。
二、語文教學改革內容要突出對學生人文素養的培養
在高職語文學習中，學生通過語法、文學閱讀、寫作與語言表達的培養，從而提高綜合能力，最終內化為有一定高度的語文涵養。廣義的來講，學生通過語文課程不斷地學習，吸收、消化人類優秀文化，并反映在日常的學習和生活中。人文素養是一種通過語文學習來體現出的綜合素養，是大學生學好各門課程的基礎，提升大學生的素養已經迫在眉睫。據文學史料記載，中國古代經典《周易》中是最早出現“人文”一詞的：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！痹诂F代，“人文”是指人之為人的文化精神，是以人為本的精神。其核心是對“人”和人的價值的尊重，對“人”長遠發展的終極關照。
目前，高職語文教學中依然盛行機械形式的訓練，類似純技術的知識灌輸，忽視了陶冶情操的語文素養的培養，減少了激發靈感與創作的培育，從而失去語文課的獨特魅力。[4]高職院校培養學生所受到的教育形式，使得他們更注重接受專業知識和技能。此外，對高職學生的定位是實用、應用型高級專業人才，因此，在語文課堂上人文素養的教育體系沒有給予應有的重視。高職語文的教學功利化傾向于邊緣化地位的問題，不僅影響高職學生整體人文素養的質量，而且在一定程度上還降低了語言教學的整體水平。因此，高職院校在課程設置上要重視語文基礎課程， 使學生真正從中受益，進而提高學生的綜合能力，使語文學科成為高職院校進行人文素質教育的主體內容。加強高職學生對語文課程的重視，提高人文素養勢在必行。作為教師既要重視學生對文學作品的解讀多樣化形式，又要用優秀文學篇章成果滋養學生心靈層面，將語文教學與人文素質培養相統一。
此外，高職語文課程的教材應更多地豐富文化內涵，使現有的材料充分發揮文學性內容在人文精神領域，并根據不同的專業差異，相應的補充教材的專業語言。[5]并做到以下幾方面：重視文學閱讀課程，這使得教學由“單一化”邁向“多元化”，從而引導學生進行專業領域的閱讀；營造輕松課堂氣氛，促進學生的專業情感體驗；指導課外閱讀，促進學生的精神成長。例如：在寫作課堂教學中，教師要引導學生描述真實感受，選題要有針對、有主題。把寫作與生活感悟相結合，把公文寫作和專業知識相結合。建立個人的思辨意識，學生課余把有意義的人生格言作為自己的座右銘，讓學生主動去學習，實現自我教育。努力尋求高職語文文學培養的施教策略：語文老師教的以身作則、實施非預設性課堂教學，以及高職學生學習過程中，練習如何提高自身的職業道德。至于教學評價和好的學習環境是培養學生文學素養的重要因素。
三、教學改革以能力培養為核心，加強語文的工具作用
語文教學具有自身的特質，是一門有獨立學科地位的基礎學科，在高等職業教育課程體系中，語文課程是其他學科的基礎，其地位是無可替代的。語文課程是以培養學生聽、說、讀、寫基本語用能力的課程，在眾多學科中，只有語文課程是明確承擔這種責任的。[6]高職學生的學習方法是由教師口授逐步到自學過渡的階段，其專業知識的廣度和深度要求都超越中學階段，因此，重點是掌握學習方法與培養綜合能力。在我國的教育體系中，語文教學是具有連貫性質的、多年積累的課程。學生的語用水平直接決定學習其他專業知識的能力，因此，在不同階段的學習中，需要相應的聽、說、讀、寫能力，這都需要語文課程的教育。因此，高職學生要熟練掌握相關專業知識，必須重視學習語文基礎工具的積累學習。
高職語文具有工具性特征主要表現在語文是教會學生正確地表達、理解和溝通語言文字的基礎學科，是指導學生理解和感悟出語言規律、聆聽或閱讀大量文字材料、運用語法知識去指導說話和寫作以生成新的語言材料的必備學科?；A知識的學習與現在素質教育提倡的“創新能力”培育是相輔相成的。“學習語言”的本質是語文規律的理解與應用；“研究語言”的本質是發現與創新語文規律的，兩者是有本質差別的。語文基礎規律的理解與運用是通過積累具有鮮活的個人色彩，然后通過語言或文字的表達就是創造性地理解與應用。提高高職語文教學要從學生出發，營造良好的課堂氛圍?？鬃友浴熬硬黄鳌?，語文基礎教育不是“制器”，學校應為學生人文素養的培養提供良好的外在環境。[4] 學生不是容納知識的“容器”，教師一味地灌輸往往徒勞無功，教師應扮演語文學習的引導者，教學中營造愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，創設一種生動、有趣、變化多樣的意境，以此來調動學生的學習興趣，激發學生的表達欲望，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力。在語文教學環節中體現“以人為本”的理念，把學生帶到與教學內容相應的情景之中，使他們與作者的情感產生強烈的共鳴，更有效地去感受課文給他們所帶來的樂趣。
