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可視化多媒體教學范文1
關鍵詞：實踐教學；教學模式；實踐創新能力；多媒體課件開發類課程
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0069-03
實踐教學是多媒體課件開發類課程建設的核心內容，是實現對學生外在技能培養與內在精神建構的有機結合、達到精通教學媒體和教學系統的設計開發的高級應用型教育技術專門人才培養目標的主要手段。鑒于目前關于構建該類課程多元化實踐教學模式方面的研究工作鮮見報道，本文從理論課堂、實驗課堂和課外活動三個方面，來研究和探索多媒體課件開發類課程的多元化實踐教學模式。
一、傳統實踐教學模式存在的問題
在多媒體課件開發類課程傳統的實踐教學模式中，理論課與實驗課通常分開開設，實驗課通常附屬于理論課。理論課堂上，主要由教師單方面講授知識或進行操作演示，學生僅充當觀眾和聽眾，處于被動接收知識狀態。實驗課堂上，學生根據實驗指導書上詳盡的實驗步驟進行操作，當遇到困難時，教師再給予適當的指導。而且，實驗指導書的實驗內容相對陳舊，實驗項目多以演示性、驗證性項目為主，缺少綜合性、設計性和研究性項目。在這種實踐教學模式下，學生主動思考和自主創新的機會較少，學生的自主創新能力難以得到發揮。
二、基于理論課堂的實踐教學模式
1.模式特點
多媒體課件開發類課程的新型理論課堂實踐教學模式，以突出學生的主動參與和實踐操作為核心特征，采用基于多媒體的案例式教學和學生實踐操作穿行的課堂教學方式。區別于傳統理論課堂教學，該模式以知識的應用方法和技巧為主要教學內容，強調學生課堂操作實踐。
在基礎內容教學階段，該模式要求教師盡可能將知識點融入具體教學案例，結合啟發式、問題式、學生上臺操作等方式活躍課堂氣氛，充分調動學生學習興趣和積極性。
在知識綜合應用教學階段，該模式要求教師做好引導工作，采用任務驅動式或賞析促進式兩種形式開展課堂教學，讓學生根據任務進行自主學習和創新實踐，或讓學生對優秀課作品進行賞析、評價和創新性改進，增強學生對多媒體課件開發知識的感性認識，幫助學生深入掌握所學知識、提高所學技能。
2.模式運作
新型理論課堂實踐教學模式可以采用兩種方式運作：
（1）教師主導式。該方式主要用于每個知識單元的基礎知識教學階段，以教師講授和操作演示為主，學生上臺操作實踐為輔。首先，由教師講授知識要點，并結合實例介紹重點知識的具體應用方法和技巧，學生消化；然后，學生自薦上臺進行簡單應用實例操作（教師根據學生操作情況給予適當啟發）；最后，教師對學生操作結果進行評價修改和知識總結。該方式的運作示意見圖1。
（2）學生自主式。該方式主要用于知識綜合應用教學階段，通過讓學生自主學習、思考、討論分析、操作實踐和總結，促進學生對知識點之間的相關性和遞進性的理解，幫助學生鞏固所學知識和技能，提高知識綜合應用和創新能力。該方式又可采用如下兩種形式進行：
第一種，任務驅動式。首先，教師給定學習任務；學生根據任務進行自主學習、思考和創新設計；然后，學生自薦上臺進行創新性操作實踐；其他學生針對上臺同學的操作情況進行評價及修改討論；學生代表陳述評價結果和修改建議；最后，教師進行評價，并以提問方式總結相關知識綜合應用的方法和技巧。該方式的運作示意圖見圖2。
第二種，賞析促進式。首先，教師組織學生觀賞有特色的優秀課件作品（歷屆學生優秀作品或網絡優秀作品）；接著，學生分組討論，分析總結作品的優點和不足，提出小組設計和開發同類課件作品的創新方案；然后，小組代表陳述方案；最后，教師對各小組方案進行評價。該方式的運作示意圖見圖3。
三、基于實驗課堂學生現場實踐的實踐教學模式
1.模式特點
多媒體課件開發類課程基于實驗課堂學生現場實踐的新型實踐教學模式，以訓練學生的應變能力、知識綜合應用能力為目標，讓學生在實驗課堂上根據教師提出的具體知識應用要求，在規定的時間內現場進行相關知識的自主創新應用。教師只有在充分了解學生的基礎和能力，并對實驗項目進行了深入分析研究的前提下，才能針對不同的學生提出既能達到實驗教學目標、又不超出學生能力范圍的具體知識應用要求。學生只有在對實驗內容所涉及的知識點及其應用范圍有較深刻理解，較好地掌握了知識應用方法和技巧，并具有較強的領悟能力、較快的反應速度的情況下，才能出色地完成現場操作實踐任務。
2.模式運作
基于實驗課堂學生現場實踐的實踐教學模式的運作，與實驗教學大綱修訂、實驗教學內容的改革以及實驗指導書的編著工作緊密相關。
首先，需要修訂實驗教學大綱。在大綱中減少演示性和驗證性項目，增加綜合性和設計性項目，補充供學生課外實踐用的選修性質的開放性和研究性項目。在設計綜合性、設計性項目時，必須考慮學生現場實踐的需要。同時，實驗教學大綱中必須明確將實驗課堂學生現場實踐作為實驗考核重要內容這一要求，并給出計分原則。
其次，需要改革傳統的實驗教學內容，做到不同實驗內容的融會貫通并模塊化，盡量體現課程知識體系的整體性和邏輯性，保障相關實驗內容的完整性和連續性，避免出現內容孤立的實驗項目。為了保證教師提出的具體知識應用要求的可操作性和遞進性，在設置各個實驗項目內容時，需要注意前后項目內容之間的漸進性，盡量將所有項目構成一個由淺入深、螺旋式上升的有機整體。
第三，需要編著能夠體現新模式特點的實驗指導書。為了使學生清楚各種類型項目如何在實驗課堂進行現場實踐，在實驗指導書中，需要在不同類型的項目內容中詳細給出實驗涉及的重要知識點，并給出教師現場可能提出具體知識應用要求的樣例，以幫助學生進行實驗課前準備，保證實驗課堂學生現場實踐的可行性。
四、基于課外活動的實踐教學模式
1.模式特點
課外活動是課堂教學的拓展與延伸。學生通過課外實踐將所學的課程知識和所掌握技能應用到具體生活實踐中去，達到在實踐中學習并在實踐中升華的目的。
基于課外活動的多媒體課件開發類課程實踐教學模式，主要以各種課外活動形式，讓學生進行實踐創新，幫助他們鞏固和拓寬所學知識和提高所學技能，開闊視野和思路，激發學習潛能和創新思維，逐步掌握現實問題的思考方法和解決方法，從而不斷促進自身創新能力的提升。
2.模式運作
基于課外活動的實踐教學模式，通常以項目形式由相關師生自主運作，常見且可行的項目主要包括：
（1）開放性和研究性實驗項目。目前，國內高校實踐教學規范化管理制度大都支持實驗室開放，為學生課外實踐提供了很好的平臺。在多媒體課件開發類課程的開放式實驗環境中，學生可以按照實驗教學大綱中給出的開放性和研究性實驗項目要求，通過研讀文獻，自主進行課件設計和開發新技術、新方法的學習和探索研究工作。
（2）大學生創新性實驗計劃項目。大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式。創新性實驗計劃項目通常由學生自由組團、自選導師、自主制訂研究內容和實施計劃，主要由個人或團隊協同合作開展創新性的實驗研究工作，導師僅在必要的時候給予適量指導。參與多媒體課件設計和開發相關創新性實驗計劃項目的學生，通過研究性學習，自主探索多媒體課件設計和開發的創新性方案，自主選擇開發工具并實施開發，自主測試和所開發的課件作品，并撰寫總結報告。
（3）大學生多媒體課件制作大賽。大賽對參賽的課件作品在選題、設計規范、素材使用，以及課件的功能、藝術效果、應用價值等方面提出了明確要求。學生嚴格按照要求結合生產生活實際需要自主選題、設計和開發多媒體課件作品的過程，即是全面提升自己的知識綜合應用能力和實踐創新能力的過程。如果大賽獲獎，不但獲獎學生的創新能力和實踐智慧將在成就感驅動下得到進一步提高，而且，其他學生的自主創新愿望也將得到激發和促進。
（4）威客網站任務項目。威客網站是一種讓個人的知識、智慧、經驗、技能等的經濟價值在互聯網得以體現的平臺。人們通過這種平臺，解決他人生產生活的實際問題而獲得經濟收益。目前，任務中國、時間財富網等知名的中國威客網站每天都有大量多媒體制作相關的課件開發、網頁制作等懸賞或招標任務公布。學生在威客網站成功注冊后，就可以報名參與自己感興趣的任務，在課余時間將所掌握的多媒體課件開發知識和技能學以致用，對其進行實用檢驗。如果圓滿完成任務，不但能夠獲得巨大的成就感，而且可以獲得一定的經濟收益；如果未能完成任務，則可以發現自己所掌握的知識和技能同實際應用之間的差距，明確今后努力的方向和目標。
本文提出了三種新型實踐教學模式：以學生主動參與和實踐操作為核心的基于理論課堂的實踐教學模式；以訓練學生的應變能力、知識綜合應用能力為目標的基于實驗課堂學生進行現場實踐的實踐教學模式；緊密結合生產生活實際進行課外實踐創新的基于課外活動的實踐教學模式。這三種新型實踐教學模式的提出，有利于實現多媒體課件開發類課程對學生探索精神、科學思維和創新實踐能力全面培養的教學目標，對于形成“以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產學研結合為途徑”的與時俱進的應用型教育技術專門人才的培養模式有著一定的意義。
參考文獻：
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[3]白云，柴鈺.加強開放實驗教學，培養學生的創新能力[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）.
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可視化多媒體教學范文2
關鍵詞：多媒體；優化；科學教育
幼兒園科學教育活動是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作來發現問題，尋求答案的探索過程。在《新綱要》中也明確指出了“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。而多媒體教學以其強大的表現力、感染力和吸引力深受老師和孩子的喜愛。它可以沖破時間、空間、微觀、宏觀的限制，生動、形象、具體地表現教學內容，以聲感、色感、動感直接作用于孩子的感官，有利于調動孩子的情感，促使幼兒積極地參與科學教育活動。如何運用現代多媒體技術，優化科學教育活動，我進行了一些嘗試。
一、發揮多媒體優勢，激發參與活動興趣
“興趣是孩子最好的老師?！倍嗝襟w教學恰恰能有效激發孩子的學習興趣，孩子們往往會被多媒體畫面鮮艷的色彩、或動或靜的景物、或有趣或緊張的情節吸引住，從而進入一種自覺的學習狀態。如中班科學《巨大的火球太陽》，教師把天文學家用天文望遠鏡拍下的照片做成課件，讓幼兒一起觀看。太陽一直在燃燒，是一個大火球，沒有人、沒有水和沒有動植物。上面一片火海，能放射出熱量和光，人和航天飛船都不能靠近它。這些眼睛不能看到的現象，完全借助多媒體教學手段，將這一切盡收眼底。不但如此，多媒體技術還能讓孩子在冬天看到青蛙產卵、受精、發育、成長，在夏天觀察蛇的冬眠。在課堂上看到千姿百態的動物界，遠古絕跡的恐龍，南極活潑的企鵝，海洋里兇猛的鯊魚，猶如身臨其境。這便是多媒體教學手段所特有，是其他教學手段所難辦到的。
二、適時放映課件，提高幼兒的學習效率
多媒體教學手段可以直接形象地再現客觀事物。它的主動性、趣味性本身就能吸引孩子的注意，調動學習積極性，這些教學手段以其多樣化的信息作用于孩子的多種感官。因此，在教學中適時放映多媒體課件，以音、形、像強烈地吸引著孩子，充分地利用聽覺和視覺去獲取知識，使本來比較抽象枯燥的內容學起來感到容易。如在中班科學《各種各樣的魚》中，采用邊教邊看多媒體課件的方法，可大大提高教學效率。多媒體課件所顯示的各種魚的形態、運動、攝食等情況都栩栩如生地展現出來，使孩子猶如潛入水中親身進行觀察。魚類各種的外形特征給孩子留下深刻的印象，從而使孩子較快地理解并掌握了魚類的有關知識。例如大班科學《千姿百態的睡姿》中，請幼兒逐一欣賞課件。各種動物的出現方式不一，有的用動物的叫聲、有的用滑稽的配音。出示主畫面后，請幼兒先想想這種動物是如何睡覺的，并進行表演。幼兒表演完后，再請幼兒觀看正確的答案，并模仿正確的睡眠睡姿。（幼兒可隨意選擇動物）然后我將幼兒分成男女生進行趣味知識比賽，請幼兒用連線的方法指出各種動物是如何睡覺的，同時鞏固詞匯：縮、倒掛、趴等詞。當幼兒連對了，電腦就會獎勵幼兒一個笑臉娃娃；連錯了，電腦會鼓勵幼兒再連一次，直到連對為止。比賽結束后，兩隊比一比看哪隊積的笑臉娃娃多，就獲勝。在這種愉快的氣氛中，孩子們對動物的睡姿有初步的了解。
三、運用媒體組合，增加感知的“可見度”
多媒體教育手段有利于化小為大或化大為小，化靜為動或化動為靜，突破微觀和宏觀、靜止和運動的限制。在科學活動中，有些可以通過實驗、演示、參觀等活動直接提供有關事物的感性材料，但是由于條件的限制，大量的內容是不能直接向孩子提供感性材料的。例如有些內容需要觀察的時間很長，如青蛙的生長過程，蝴蝶的生長過程等等。對于幼兒園的孩子來說，由于是隨機觀察，所獲知識是零散、松散的。而將觀察內容做成多媒體課件后，在幼兒欣賞的同時，幫助幼兒回憶自己觀察青蛙寶寶的每一時間段的情況，加深了幼兒的觀察印象。通過活動，使幼兒對青蛙寶寶的生長過程有了系統的了解，幫助他們建立了完整、正確的認知結構。又如有的觀察內容過小，不易清晰地看到。若用攝像機攝錄有關螞蟻生活的錄像，雖然僅短短的幾分鐘，但生動的畫面，一下子把幼兒帶入了螞蟻真實的生活中。
總之，教師在教學活動中，應利用多媒體的特有優勢服務于教學，為幼兒提供多樣的外部刺激，激發幼兒的學習興趣，最大限度提高學習效率，以保證各種媒體都能發揮最佳效能，從而真正做到促進教學過程的最優化。
參考文獻：
[1]王春香.發揮多媒體的優勢，優化語文課堂教學[J].學周刊，2011（31）.
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【關鍵詞】幼兒教育；多媒體
在數學教學活動中，借助多媒體的形式，利用色彩鮮艷、清晰的圖像與悅耳聲音的結合，不但有助于幼兒理解學習的內容，更賦予了教學活動一股清新的時代氣息。
一、激發幼兒學習數學的興趣
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力?，F代教育技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強了幼兒的認識動力和能力，推動著他們的學習。
例如：在大班“學習6的組成”活動中，用課件出示這樣的情境：6只可愛的小松鼠和顏色鮮艷的樹，只要單擊菜單，計算機就能自主、直觀模擬小松鼠在兩棵樹下表演的爬法，并給比賽巧妙地配上歡快的音樂。這些動畫使得所學的內容抽象變為直觀形象，由靜態變為動態，孩子們思維活躍，輕松愉快，對數學的了解、組合含義的掌握比平常的教學要快得多。
再如：教學“圓的認識”時，運用多媒體演示，先讓幼兒看畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰。最后畫面又把輪子換成橢圓形，幼兒看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時。教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其他形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發了幼兒參與學習的動機。這樣，幼兒在積極的心理狀態下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。
二、將數學活動整合于主題活動中
《課程指南》指出，幼兒園課程要突出課程的整合，要求構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。因此，幼兒園的數學活動不再是一個單獨的學科，而是整合在各個學科之中，融入于幼兒生活、主題活動之中。而數學概念往往是對表象的梳理和在總結生活經驗的基礎上形成，在一些主題活動中很難深入，往往只能像蜻蜓點水那樣觸碰一下，這也是現在許多數學活動研究者覺得數學活動很難融于主題活動中的原因之一。運用現代教育技術可以記錄主題活動時的情境，便于回顧和梳理。其中運用得最多的是攝像和數碼照相。
例如在理發店這一主題活動中，要幫助幼兒梳理有關理發用具用途和分類。為了給孩子一個感性的經驗，讓孩子去參觀了理發店。在參觀過程中，由于受到時間、環境的影響，無法及時幫助幼兒梳理概念，于是通過攝像的手段，將參觀過程攝錄下來，并用特寫的手法拍下了各種理發用品。在參觀之后回放這段過程，一來幼兒的生活經驗得到了鞏固，二來便于理解各理發用品的用途，分類也就不成問題了。
又如在中班《春天》主題下的“找蛋”活動，要求幼兒掌握相鄰數學的概念。傳統的教學模式是通過數學字卡片演示來讓幼兒明白相鄰數學之間的大小關系。通過Flas設計了春天的美麗情境和為雞媽媽、鴨媽媽、鵪鶉媽媽找蛋的故事情節，讓幼兒在參與游戲的過程中了解了相數學的概念，使活動變得更為生動，有利于幼兒理解枯燥的數學概念。
三、解決數學活動中的難點
幼兒的思維是形象的，對于抽象的知識或抽象的概念往往不能理解，常常采取死記硬背的方法來記憶。在運用多媒體教學后，利用其自身的優勢可以把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學內容轉變為生動形象、易于理解的具體可觀的事物，從而使幼兒得到更多的感性經驗，為進一步形成概念、掌握知識打好基礎。
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【關鍵詞】多媒體英語課堂教學 隨著社會的發展，信息技術不斷增進和完善。電腦已經走進千家萬戶。多媒體教學由一種時尚逐漸轉變成為常用的教學手段。多媒體技術的介入，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結構，使現代英語
教學具有了傳統教學不可比擬的優越性。當前，許多農村中學實施班班通工程。即每班都裝備電腦、投影器等多媒體教學器材。讓網絡走進教室，走進每個教師和學生。多媒體是一種教與學的有效輔助手段。電教媒體的運用，將極大地改善教學過程和結構，使學生在生動活潑的氣氛中，輕松地感受語言和表達語言。真正做到學習語言，運用語言。
1導入新課 使用多媒體
成功的導入是教學成功的催化劑，恰當精妙的導入既使學生情趣盎然，又可激起學生強烈的求知欲望，學生在輕松愉快的心理狀態下，思維隨著導入的展開，進入主題，漸入佳境，使教學收到意想不到的效果，從而大大提高課堂教學的實效性。 英語課是語言課。學習的目的是學習掌握運用這種語言。但單調的說教會讓學生感到單調乏味。所以借助于多媒體教學。可以創設學習語言環境；提高學生學習的積極性和主動性。本人講授人教版七年級英語Unit4 Where is my backpack？為了導入新課引起學生的興趣。先放映了一段短劇《貓和老鼠》，里面出現一個以 where 開頭的特殊疑問句。形象的呈現出語言環境。這樣做不僅激發學生學習的興趣；而且極大地提高了學習效率。
2講授新課 使用多媒體
在授課過程中使用多媒體，使學生輕松接受知識，運用語言。英語學首先是詞匯學習。特別是一些詞匯、短語的意義。在生活中，真實的東西讓人容易接受，而電教媒體恰好適應了這一點，它能提供形象逼真的畫面。讓學生通過視覺上的感知來理解認識這個單詞。特別是對于低年級的學生。一些名詞，在備課制作課件時，設計一些具體的物體或圖畫，以幫助學生進行學習和認識。再拿Unit4 where is my backpack？ 來舉例。該課出現了許多室內陳列的物品的名詞。讓這些物品的圖畫顯示出來，采用連線匹配等形式。讓學生有認知到學習，然后練習掌握，通過這一系列的活動，以達到學生理解，掌握這些知識的目的。比以前簡單的說教，確實是事半功倍。
3利用多媒體，上好練習課。
語言的學習，離不開練習。創設一定的語言環境，會有意想不到的效果?，F在的多媒體教學以其先進的科技手段。它能將圖像，聲音，文字，動畫和數字融于一體，將結果綜合地展現在屏幕上。這一點有利于形成對學生感官的刺激。而且還能提高他們的學習興趣和積極性。
多媒體有容量大的特點。這非常適合于練習教學。給學生以更多的練習機會。比起以前把一些重要的詞或短語，甚至文章，用粉筆抄在黑板上，要強上數百倍。而且節省大量的時間。在設計練習時，運用powerpoint 軟件把句型和文章段落設計成幻燈片，并配以圖片，或動畫效果。把要求學生掌握的重要詞語或短語以醒目的形式呈現給學生；或者用一個單元中所有重要的詞和短語設計成填空題。先讓學生做，然后把正確的答案以多種動態效果呈現在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生在多種效果的影響下。牢固地記住所學知識。以達到練習的預期目的。
4利用多媒體 搞好聽力教學
在過去的英語教學中，讀音的來源主要是教師或者是錄音機。單調而且乏味，學生接 觸不到原版音帶。所以學生的聽力水平不高，而多媒體教學則完全改變了過去的不足。它能為學生提供原版錄音，而且能做到聲情并茂。創設情境、營造生動活潑的聽力氛圍。把眼看和耳聽結合了起來，這樣可以達到事半功倍的效果。
英語教學活動是一種認知活動。是學生和教師都參與的雙邊活動。教師起主導作用，學生是認識客觀世界的主體。是在教師的指導下進行自覺的積極的認知活動。多媒體電化教學的運用，自然而然的擔負起組織教學的重任。英語教學的最終目的是培養學生提供了更廣闊的空間，加大了實踐量。借助于這個平臺，學生們通過廣泛地接觸和運用多媒體提供的資源。不知不覺中就掌握了英語的交際能力。學生從學習方法上也有了很大的改觀。課堂氣氛生機盎然。
總之，電教多媒體運用于英語教學，對于課堂教學的優化具有十分重要的作用?！緟⒖嘉墨I】
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關鍵詞 技術 應用 網絡 思考
以計算機技術為核心的現代教育技術的應用，為教育現代化開拓了一個廣闊的前景與空間，為優化課堂教學，構建新型的教學模式，提供了豐富的土壤。在中學化學課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力。本文就其在化學新課程教學活動中的實踐，談談多媒體在化學教學中的應用及需要注意的問題。
一、課件制作與新課程教學的整合
（一）做好課前研究，積累備課資源。課前研究是教學的準備，只有課前進行充分的研究，才能取得理想的教學效果。在備課過程中，化學教師應結合教材內容，根據教學需要，多方收集積累備課資源，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，選取符合教學實際的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要。同時，教師可嘗試在Internet上建立自己的網站，把以網頁瀏覽形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，并把在教學過程中制作的每一個課件鏈接起來，從而逐步建立一個完整的教學課件體系。
(二)使課件與教學過程有機整合以優化教學過程。實踐證明，正確利用多媒體輔助教學能使課堂氣氛活躍，內容形象生動，使學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。怎樣才能使多媒體與教學過程有機整合，以優化教學過程呢？筆者認為應著重處理好以下幾個方面：
1、創設情景。利用多媒體，創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學現象和本質，從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。
2、突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統的方法講清楚，若用電腦模擬，就能取得良好效果。如在核外電子運動理論的教學中充分利用動畫和聲音的效果，把靜止的圖片變成了能夠運動的二維或三維動畫，而且在核外電子躍遷時發出特殊的聲音。我們運用動畫及聲音來表示核外電子的繞核運動及其躍遷時釋放或吸收光子的過程。使學生對這部分知識的了解更為直觀，對這部分知識的理解更加深刻，更加形象化。
3、模擬實驗。在化學實驗的過程中，往往對其反應過程很難分步觀察與判斷，但通過多媒體技術，就可以模擬控制實驗的進度，調整教與學的過程，在教師與計算機的默契協作下，揭示化學變化的本質和規律，培養學生分析和探究的能力。同時，模擬化學實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確實驗對象發生變化的現象和條件，有助于提高學生的注意力，培養其觀察能力和創新能力。
4、演示整合?；瘜W教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。例如，對化學實驗的復習，教師很難把大綱中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把所有演示過的實驗再重復演示一遍。但是我們如果制作多面體課件進行模擬操作，就可以再現實驗裝置、實驗過程和現象，重新喚起學生對舊知識的回憶，這樣就有利于比較、歸納、理解和記憶，使學生的知識體系更加清晰和系統化。 轉貼于
（三）充分利用網絡，深化反饋檢測。教師可以根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要的反饋練習，及時肯定正確結果或解答其疑難問題，幫助學生總結學習方法，排除學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，教師應指導學生訪問相關的教育網站，如中小學教育教學網(k12.com.cn)、中國化學教育網，等等很多的化學教學網站，查看相關內容，以擴充化學知識，使學生視野開闊、思路廣博。
二、課件制作及使用中值得思考的問題
多媒體課件在教學中的優勢顯而易見，它是為教學服務的，是輔助教學的重要工具，我們在教學中應特別注意如下問題：
（一）不能用課件完全替代傳統教具。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通教具如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統教學的關系，粉筆和黑板仍然是課堂教學的主要工具，應該將多媒體課件作為課堂教學的輔助．
（二）不能簡單地用課件代替思考。多媒體教學，學生普遍認為信息量大，內容多，很難在課堂上有限的時間內對所學的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能進行“填鴨”式的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。
（三）不能用課件替代化學實驗?；瘜W是一門實驗科學。化學實驗是化學概念及理論賴以產生和發展的基礎，是化學原理運用于生產實踐的橋梁和中介，所以化學實驗是不可替代的?；瘜W實驗要盡量讓學生動手操作、細心觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也會有比較好的效果。
可視化多媒體教學范文6
關鍵詞：數學教學；多媒體；優勢；問題
G623.5
隨著新課程改革的全面發展，提高學生學習數學的興趣，培養數學能力，發展智力，造就一批會學習、會思考的符合新世紀要求的人才，是教育改革的首要任務。多媒體和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以在學習內容與學生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優化課堂教學，改變數學教與學的方法。本文從多媒體教學手段在數學教學中具有的優點和應該注意的問題，對多媒體教學手段在數學教學中的作用進行探討。
一、多媒體輔助教學所具有的優勢
1.運用多媒體技術，激發學習興趣。
興趣是學生學習的不竭動力，是學生渴望獲得知識的情感意向，是W習積極性和自覺性的核心，是學習的強化劑。教學時，我們運用多媒體技術手段，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，使學生產生學習新知的積極心理，讓學生滿懷喜悅地去學習。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了"同樣多"這一很難確立的概念。
2.運用多媒體技術，增強信息強度。
從信息論的角度看，多媒體技術是信息傳播的載體。傳播信息時，在大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體和部分、外表與內觀等方面相互轉化，不受時間、空間限制，教師可根據課堂教學的需要進行設計和處理。同時，依據小學生好奇、好動、好勝的心理特點，多媒體技術在傳播的過程中具有放大信息，增強信息強度的功能，能吸引學生注意力，調動學生多種感官參與學習。通過多媒體技術手段，增強了信息對學生大腦皮層的刺激強度，易于形成表象，建立概念。這樣做比教師用實物操作的刺激強度大，促進了學生對知識的理解和掌握，有效地提高了課堂教學效率。
3.運用多媒體技術，突破教學難點。
教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵。運用多媒體技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知林料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。
4.運用多媒體技術，擴大信息密度。
多媒體技術作為信息傳播的有效載體，還具有在單位時間內傳播信息容量大，速度快的特點。運用多媒體技術，可以從多角度、多層次，用大容量的練習來鞏固所學知識，這樣省時、多變、高效。如教學分數的意義后，運用多媒體技術對以下幾組題進行訓練，在很短的時間內就完成了，既縮短了時間，又強化了練習效果。
二、多媒體輔助教學應注意的問題
1.多媒體輔助教學不能過分注重直觀形象，忽視學生抽象思維能力的發展。
數學教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，使靜態變動態，抽象變為形象，幫助學生順利進行數學思維活動是必要的。但是，教師的教學處理如果過于直觀，不恰當、過分地依賴多媒體的演示功能，只要思維結果而忽視或省略了思維過程，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發展，多媒體數學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決于是否有利于促進學生掌握知識。
2.多媒體輔助教學，不能盲目追求媒體表現形式。
多媒體以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式來刺激學生的感覺器官，學生對多媒體感到挺新鮮，眼球被幻燈片中五彩繽紛的界面、閃爍多變的動畫所吸引，有些教師為了追求畫面漂亮，選擇的背景比較俏，搭配的顏色比較多，根本沒有從學生的角度考慮，殊不知學生的注意力被分散了，這樣不僅不能輔助教學，反而影響了教學效果。生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。
3.多媒體輔助教學，不能“以輔代主”。
在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，讓活動處于一個單向的信息系統，這種只注重于人機對話的做法是不現實的，也是行不通的。教學活動是一個師生共同參與的雙邊關系，教師為了更好地實現教學目標和要求，應把信息技術有機地整合到教學活動中，以學生為主體，通過教學中的聲音、色彩、圖象等刺激來吸引學生，充分調動學生的學習積極性，啟發學生的思路，提高思維能力。
4.多媒體輔助教學，應努力掌握多媒體制作能力。
在現代信息社會，知識更新急劇加快，大多數教師缺乏相應的理論與實踐，在教學中無法成功融合這些新技術和新應用。我們應緊跟信息技術發展的步伐，努力學習和掌握多媒體課件制作的新技術、新方法，充分運用現代先進技術精心設計數學課件，掌握以現代學習理論為基礎的教學設計能力。
綜上所述，無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優點。在教學方法上實現了多樣化；在教育模式上，使個別化學習和交互式教學成為可能；在教育觀念上，為教育的發展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已，而不是主宰教學。老師要清醒地認識其利弊，走出誤區，發揮其巨大的優勢，去其帶來的不足，更好地為提高課堂效率和提高學生的數學能力服務。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，既減輕學生學習的過重負擔，又提高課堂教學效率，從而讓不同層次的學生都能體會到獲得成功的快樂。
參考文獻：
[1]《信息技術與科學探究（CAI數學 語文 英語）》.竇盼英
