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如何合理利用多媒體教學范文1
我主要從以下幾個方面來淺析歷史教學中信息技術的合理利用。
一、從課件層面來分析，歷史教學的課件不可過份花俏
歷史是一門傳統的科學，歷史教學主要是要學生理解人類社會的發展，從過去吸取經驗教訓，從而更好的建設未來。根據歷史教育的規律，歷史課件必須不同于其他科目的課件，歷史課件的制作主要是借助信息技術手段，更好的展現歷史、更直觀的重現歷史的再現。那么課件制作中與歷史無關的圖片、聲音、動畫就不可畫蛇添足，胡亂加進課件中去，以為課件中有了動畫聲音圖片就是好課件了，相反，如果一個課件中，配置了無關的圖片聲音動畫，反而影響了學生的認知和思考。例如歷史新聞報道中稱，我們的某冊歷史書中課本中講到了“開元盛世”，旁邊配圖是一枚“開元通寶”錢幣?！伴_元通寶”錢幣從唐初就開始發行，容易引起誤解。從這個新聞中可以看出，我們的學生其實對于學習是很仔細的，如果我們在課件中的素材不經過仔細篩選，為了好看就胡亂配圖配音加動畫，結果肯定是課件表面好看了，實際是使學生眼花繚亂，產生不了應有的效果?？傊覀冏稣n件需要從實際出發，本著治學嚴謹的態度，這樣課件才能做好。
二、從課堂層面上來講，歷史課堂教學中主要是教師引導為主，學生是學習的主體
在歷史課堂教學中，學生的學習主動性是很重要的，教師的教學主要是答疑解惑，那么信息技術的運用只能是教學輔助。但是在實際教學中，很多年輕的老師為了嘩眾取寵，一節課就是講故事，更有甚者，一節課就播放個課件或者電影，黑板上沒有留下一絲半點重點，沒有把本節的課堂重點疏通。在各種公開課討論課中，下課后我多次隨意找各種層次的學生交流，我問這節課使用了多媒體教學，課堂容量很大，你們覺得這節課的重點是什么，給你們留下的最深的印象是什么？很多學生回答的不一樣，各有各的說法，這就是課堂教學中，過多依賴多媒體教學，從而顛倒了教學中本來應該做到的東西。在課堂教學中，有時利用課本、利用歷史圖冊和學生一起查找歷史典故，利用歷史板書和學生一起回顧重大歷史事件，利用提問和學生一起思考感應歷史的變遷，遠比利用多媒體手段播放課件一閃而過效果要好。當然，并不是說我們不能播放課件，我們的多媒體教學只能是輔助，我們可以利用傳統的教學手段講解后，再來播放課件動畫，從而可以更深層次讓學生從直觀上理解歷史知識，提高教學效率。
三、從教師層面上來講，我們可以利用信息技術來提高我們的教研能力，但是不能過多依賴信息技術的運用
作為一個歷史教師，我們一定要跟上潮流，利用信息技術提高自己的教研能力，但是不能過多依賴技術。現在很多教師事事依賴電腦，寫作、讀書、教案、筆記等都利用電腦來查找現成的東西。有些學校也給老師加入了很多學習資源網站。教師寫論文、出試卷等等基本上所有事都可以找到現成的東西，長久下來，一個教師變成了只會拿來運用別人的東西，整個教師的教研能力沒有了，自己的思想隨著歲月磨滅了，這種教師談何發展呢？這樣的話，信息技術的不正確利用毀掉了一個教師的成長。作為歷史教師的話，我們其實完全可以利用信息技術的正能量，如多利用網絡論壇、微博寫點自己的心得，多和同事專家交流，多利用各種教學視頻課件學習轉換為自己的東西，每個月自己多動筆練一練。只有這樣，信息技術的合理運用才能促進我們的教研能力的發展，從而更好的幫助我們教好歷史。
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[關鍵詞] 多媒體；語文教學；課堂效率；興趣
【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-159-1
自進入21世紀以來，伴隨著科學技術的飛速發展，計算機已經進入到了教育領域，多媒體教學已經被越來越多的學校所運用。不可否認的是，由于多媒體的介入，對于整個教學課堂都起著不可忽視的作用。特別是教師的教學手段、教材觀念的形成，以及課堂結構和教學理論都發生了實質性的變化。而對于中學語文教學而言，多媒體教學的實施更是有著特殊的地位和作用。在語文課堂上，教師通過運用多媒體技術中所包含的音像、幻燈片等技術，為學生傳達了許多傳統教學方法所不能傳達到的內容，解決了許多曾經“只可意會不可言傳”的尷尬。從而對于優化語文教學課堂，提高語文教學的質量，以及學生的整體素質都起到了很好的輔助作用。所以，可以說，多媒體教學在語文課堂教學中的運用，對語文課堂教學提供了更多的平臺，從而促進語文教學。那么，作為語文教師，在教學過程中如何合理的利用多媒體優化課堂教學過程呢？我們不妨從以下幾個方面進行嘗試。
一、利用多媒體豐富的視聽資源，創設情境，激發學生學習興趣
學生的學習興趣，對于引導學生的學習所起的作用是不言而喻的，因為興趣不僅是最好的老師，更是推動學生探知的最大動力。學生對本門課程產生了一定的興趣，無論是對于教師的教學而言，還是對學生的學習而言都是較為有利的。而在教學過程中，充分利用多媒體，如多媒體中的聲情并茂的聲音、栩栩如生的圖像，以及具有典型意義的視頻文件等等調動學生的感官，往往可以使學生由身臨其境的感覺，從而調動學生的興趣和求知欲。如在講授《想北平》，首先播放馬思聰的《思鄉曲》，營造氛圍中導入：“故鄉，是游子用稻谷釀造出來的陳年老酒，擱置年代越遠，放置時間越長，酒的味道就越醇香。”北京之于老舍，正是如此！這就點燃了學生學習的興趣。然后展示那是北平的一些圖片資料，通過邊展示圖片邊向學生簡單的介紹有關北平的相關資料。很多學生在觀看圖片的時候就開始對北平產生極大地興趣，進而開始融入課堂，這就為教師后來的進行相關內容的講述打下了基礎。除此之外，教師在講述某些課文時，如講授古詩詞時，利用多媒體播放聲情并茂的詩朗誦，同時配以形象生動的場景，便可以增強學生對整首詩的感悟，從而更加凸顯教學效果。所以，利用多媒體，教師可以通過聲圖并茂，動靜結合以及情景交融的感官刺激，讓學生在學習過程中由身臨其境的感覺。這對于激發學生的學習興趣和求知欲，從而掉懂他們的學習積極性，優化語文課堂教學起到很好的作用。
二、利用多媒體幫助學生攻克個別困難字、句，有效講解課文內容
利用多媒體輔助教學可以起到有效地講解課文內容，化難為易，使教學內容更加具體化的作用。因為多媒體的出現，改變了以往完全依靠教師口頭講解的，或者是通過文字符號，以及部分掛圖傳授知識的模式。因為多媒體輔助教學，可以利用多種方式，向學生展示課文內容中人、事物的鮮明直觀形象，從而加深學生對所學知識的理解。同時還可以通過多變的多媒體展示，打破傳統教學中單一的教學模式，從而促進學生的積極思維，以使教學由繁變簡，由難變易，以便提高學生分析問題和解決問題的能力。如在講授《最后的長春藤葉》時，有一些較難認識的字詞，可以通過多媒體，可以在PPT上打出來這些詞匯，烘鍋、矮墩墩、磚砌、 、繃著、窗檻、瞥著等，強化學生的認知。在學習《我心歸去》一課時，許多學生由于受到年齡的限制，對于課文那個時代的情感體驗不夠明顯，甚至部分學生在教師講授故鄉時感慨時會暗暗發笑，于是及我是通過PPT展示故鄉的一些圖片，并配上一定的鄉土人情，著重理解文章中的個別難以理解的句子，從而加深了學生對于本文中所體現出的情感的感悟，進而加深了學生學習的印象，從而起到優化課堂教學的目的。
三、利用廣泛的素材，提高學生的語文思維能力
語文教學的一個主要目標便是培養學生的語言感知力和空間思維能力。所以，在語文教學課堂上，教師利用大量的聽、視覺形象，可以幫助學生快速的感受直觀現象的真切，進而很快進入情境。為此，語文教師在制作教學課件時，可以適當的運用一些動畫、影片或者是聲音來對學生的學習氛圍進行適當的調節。如在上課之前，為學生播放一首適當的CD音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到放松心情，趕走疲憊的作用，進而促進學生情感智商的提高，以及思維的發展。同時，在講授一些過去的人、事物時，教師還可以在多媒體上刻意突出人、事物的特點，同時在講述過程中可以加以一定得聲音或者是色彩的渲染，使得這些人、事物更加愛的鮮明、突出。這樣不經豐富了學生的學習內容，而且，還可以幫助學生以后積累一定的作文素材。同時還促進了學生觀察問題和分析問題的能力。
參考文獻：
[1]付友宇.多媒體技術在高中語文教學中的應用[J].吉林教育，2011，（6）.
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關鍵詞： 多媒體 教學優勢 存在問題 解決方法
當前對于如何合理運用多媒體進行課堂教學，引起一線教師及教學管理部門的廣泛關注。而熟悉多媒體技術和正確合理使用多媒體，也開始成為在職教師熱議的話題。我就個人經驗和在校教師交流進行如下探討。
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學手段的運用，突破了傳統課堂教學的“粉筆加板書”的局限，大大增加了課堂教學的容量，其優勢主要表現為以下幾點。
1.易于激發學生學習興趣
教育心理學認為，學生學習動機最現實，最活躍的成分是認知興趣，認知興趣分為直接和間接兩種。直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點引起的，對自己希望看到的，喜歡看到的，就有直接興趣，就能較好地對它理解和記憶，花費的時間和精力也較少。
2.緩解高校課程多，學時少的矛盾
有效地縮短教學時間，提高記憶效率，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意。多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。
3.教學效果顯著
應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，能使一些抽象難懂的知識、在普通條件下難以實現、觀察到的過程直觀而形象。尤其是用圖片、動畫和視頻就更直觀更形象。
二、多媒體教學中存在的問題
多媒體教學如同任何新生事物一樣，要在實踐中摸索和提高，不能一說教學手段要現代化，多媒體教學就一統課堂教學天下，不管課件質量，不問使用效果。不能認為:有就是好，沒有就是不好；多就是好，少就是不好。以下幾種具有代表性的情況，應當引起我們的足夠重視。
1.教師用大量時間制作課件，而忽視了對教學目的、教材內容、學生接受能力的研究，忽視了主觀能力的發揮。雖然備課很辛苦，但事倍功半的教學效果不可避免會傷害教師積極性。
2.課程全程使用課件，失去師生互動，教師整堂課站在計算機旁，成了課件放映員，忽視了教師在課堂的主導作用。
3.有些課件制作粗糙，冗長的文字成了教科書的拷貝；還有些課件制作過多追求形式，在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力，而忽略了學生對知識點的掌握。
4.多媒體顯示速度過快，學生思維跟不上又無法筆記，常引起學生的反感。
應該看到，這些問題的出現是在教學手段改革過程中不可避免的，完全可以在實踐中加以克服。教師應從高素質創新人才的培養需要出發，在現代化教育技術平臺上集中力量，深入探索，合理運用多媒體進行課堂教學。
三、合理運用多媒體教學
1.正確處理多媒體運用與傳統教學手段的關系。
運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，使教師講授的內容更豐富、更生動。教學課件的運用是教師主導作用的充分體現，課件所表現的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術。因此，教師的主觀能動作用的發揮是合理運用教學課件的關鍵所在。若教師在課堂上只起到放映員的作用，課堂就會失去靈魂。教師的形體語言和人工智能是計算機無法替代的。使用多媒體授課，一定要注意把握好課堂信息量。
2.正確處理課件外在形式與實際內容的關系。
實踐證明，樸實無華的教學課件只要運用恰當會取得事半功倍的效果，若使用不當則會畫蛇添足，辯證處理好課件的形式和內容的相對統一顯得尤其重要。既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是課件制作首先應關注的問題。若課件是整版整版的文字，如同教材的翻版，很單調很枯燥。這樣的課件更不可取，不如不要。課件制作應力求形式與內容的完美統一，要做到內容充實，重點突出，畫面簡潔明快，字體清楚美觀，動畫效果恰到好處。另外，課件放映速度不可過快。把重點內容用精練的文字歸納起來，調整播放速度或延長停頓時間，再采用鏈接形式多次回放。這樣的課件一定受學生的歡迎，定會使課堂教學錦上添花。
3.正確處理多媒體課件引進與自制的關系。
教學課件建設是一項系統工程，需要一線教師豐富的教學經驗，淵博的專業知識和創造性思維，成功的課件制作不能單槍匹馬地干。若每個教師各起爐灶，制作課件要花費大量時間，是一種資源的浪費，應該采取引進與自制相結合的辦法。引進的課件教師不能拿來就用，根據個人的講課風格，適當刪、加內容或重新組織材料，加工成個性化的課件，讓其適合課堂，適應學生層次、教學規模、課時數和設備條件。
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一、 樹立正確的教育理念，避免忽略學生的主體性與學生思維能力的提高
新課程標準提出要落實學生在課堂上的主體地位。而要落實學生的主體地位，教師必須從根本上轉變觀念，改變教法。多媒體課件是教師以大綱、教材為指導，根據學生的基礎知識等實際以及教師本人的經驗在授課前設計而成的，具有有一定的主觀性、程序性、預設性，授課時唯有按部就班，多媒體才能大顯身手。然而，學生是具有多元思維的個體，是有思想的主體，學生對整個教學活動的參與程度直接決定了教學的成效。而此階段，中學生的思維正由具體形象思維向抽象思維過渡，多媒體可以將知識內容、圖像、聲音等方面的內容集于一體，以一種具體形象的方式展現出來，但如果過度使用了多媒體，無疑之中就會使學生過度地依賴圖像，而懶于思考。因此，我們要盡可能地調動學生的主動性，引導他們最大限度地介入學習的全過程，獨立思考，自我評價，自我調整，積極思維。
二、 從實際出發，避免課堂教學使用的多媒體課件華而不實
多媒體課件雖然具有多媒體、超媒體以及以往傳統教學方式無法比擬的優勢，但在教學的過程中，它僅僅只是一種媒體橋梁的作用。在使用多媒體課件時，并非是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵是從實際的教學需要出發。如果過分注重多媒體課件表面的華麗，為了吸引學生的眼球，盲目選擇聲音、圖像、視頻，過分注重畫面絢麗壯觀，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求“新、奇、特”，無可否認，這只能達到一種事倍功半的效果。過分地追求多媒體表面的表現形式，這無疑是分散了教師對教材本身的剖析，更別說如何讓學生分清重點和難
如何在英語教學中合理使用多媒體
廣東省深圳市石巖公學 詹金娜
隨著科學技術的發展，現代信息技術的廣泛運用，“多媒體”已經對英語教學的各個方面產生了巨大的影響。多媒體教學通過對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現方式展示課堂教學內容，不但能夠使教學直觀形象化，課堂教學容量最大化，并在最大程度上調動學生的學習興趣，提高教學效率。多媒體教學的這些優勢是傳統教學無法比擬的，所以它在英語課堂教學中得到越來越廣泛地推廣與普及。但隨著多媒體在英語教學中的使用，出現了這樣一種現象，有的教師已經過多地依賴多媒體，甚至離開多媒體便無法進行英語教學，儼然把自己變成多媒體的操作員而不是教學中的引導者、領路人，使英語教學進入一個誤區。如何將多媒體技術合理地運用到教學之中，已經成為教學活動改革中的一個重要挑戰。那么，如何在英語教學中合理使用多媒體？
一、 樹立正確的教育理念，避免忽略學生的主體性與學生思維能力的提高
新課程標準提出要落實學生在課堂上的主體地位。而要落實學生的主體地位，教師必須從根本上轉變觀念，改變教法。多媒體課件是教師以大綱、教材為指導，根據學生的基礎知識等實際以及教師本人的經驗在授課前設計而成的，具有有一定的主觀性、程序性、預設性，授課時唯有按部就班，多媒體才能大顯身手。然而，學生是具有多元思維的個體，是有思想的主體，學生對整個教學活動的參與程度直接決定了教學的成效。而此階段，中學生的思維正由具體形象思維向抽象思維過渡，多媒體可以將知識內容、圖像、聲音等方面的內容集于一體，以一種具體形象的方式展現出來，但如果過度使用了多媒體，無疑之中就會使學生過度地依賴圖像，而懶于思考。因此，我們要盡可能地調動學生的主動性，引導他們最大限度地介入學習的全過程，獨立思考，自我評價，自我調整，積極思維。
二、 從實際出發，避免課堂教學使用的多媒體課件華而不實
多媒體課件雖然具有多媒體、超媒體以及以往傳統教學方式無法比擬的優勢，但在教學的過程中，它僅僅只是一種媒體橋梁的作用。在使用多媒體課件時，并非是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵是從實際的教學需要出發。如果過分注重多媒體課件表面的華麗，為了吸引學生的眼球，盲目選擇聲音、圖像、視頻，過分注重畫面絢麗壯觀，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求“新、奇、特”，無可否認，這只能達到一種事倍功半的效果。過分地追求多媒體表面的表現形式，這無疑是分散了教師對教材本身的剖析，更別說如何讓學生分清重點和難點。整個課堂在聲音、圖像的充斥下熱鬧非凡，而學生卻把注意力放在了畫面的瀏覽上，把課堂要掌握的重點卻拋之腦后，這種方式如何能保證教學效果呢？因此，多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，不要為了使用課件而盲目追求表面的美觀，只要能使抽象、難懂的內容變得直觀、易懂，以最合適的方式呈現出抽象的教學內容，有利于學生更好地接受和內化所學知識，幫助學生解決問題就夠了。
三、 緊扣教學重點，避免課堂教學中多媒體課件的使用泛濫
在課堂教學過程中，多媒體的應用能夠把語言知識形象、直觀地呈現出來以刺激學生的多種感官，能夠持續性地激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更加活躍，從而達到預期的教學目的。這是多媒體課件的極大優勢，正是因為這種優勢，已經使當代的某些課堂教學中多媒體使用泛濫，某些老師甚至離開多媒體就無法進行教學。在實際的教學中，有些老師慢慢地認為多媒體是全能的，使多媒體的使用貫穿于整節課之中，從課題到知識點展示到作業練習一切都用多媒體頻繁展示，電腦儼然成了主體，所有的教學內容在眼中泛泛過一遍，到最后學生不知何謂重點難點，而傳統的展示黑板卻是一點痕跡也沒有。在實際教學中，多媒體的運用應該是有選擇性的，并不是越多就越好的，應該要根據實際的教學情況有目的、有根據地選擇才能達到更好的教學效果。
可有的老師誤以為這是一種“全能媒體”，整節課不論是課題、情境圖、還是練習題，一切由電腦完成。一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。我們知道，多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需要考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。
四、 注意教學節奏，避免因為多媒體的使用影響師生的情感交流
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【關鍵詞】小學美術；多媒體；教學手段；合理運用
現在使用的美術教材是新老兩套教材，筆者一直教老教材，也一直在思考：在這種新形勢下，怎樣才能正確把握新課改的理念，又要結合學生實際上好老教材呢？思考的同時筆者在一次次的實踐中尋找答案，實踐證明：授之以魚不如授之以漁，給學生再多的魚都不如教給他們捕魚的方法。
一、以學生自主體驗為主，多媒體課件起輔助作用
一是激發興趣，導入新課。首先出示兩組圖片比較看有什么變化，學生會發現裝飾過的更美。那么在生活中哪些地方見過這樣的花邊呢？學生爭先恐后說出自己見過的最美的花邊，同時屏幕出現生活中各種各樣美麗的花邊。教師及時點撥：看來生活中到處都有花邊的裝飾，既然花邊的應用這么廣泛，那么同學們想不想學習設計呢？很自然地導入新課。二是啟發主動、探究新知。那么花邊為什么叫二方連續圖案呢？提出問題，啟發學生探究新知。先出示一個單獨的紋樣，讓學生用這個單獨的紋樣按不同的方向重復排列，學生從中發現二方連續是以一個單獨紋樣向上下左右方向重復排列形成的。這樣不用講解，學生就通過自己的體驗深刻理解了二方連續。領會基本概念后就要發散學生的思維：它排列方式很多，同學們仔細觀察它的排列有什么特點呢？學生通過觀察體會，總結出二方連續的骨式有直立式、斜線式、對稱式這三種基本的骨式，根據基本骨式，學生還可以變化很多花樣排列骨式，發散學生思維。三是互動交流、自主探索。在學生領會骨式基礎上發動全班學生參與，可以給出圖案猜是什么骨式，也可以用一個動作為單位紋樣，組成一個二方連續紋樣來設計游戲，鞏固新知。四是欣賞不同表現形式的二方連續，這時候學生的想象力、創造力被激活，教師趁熱打鐵問：二方連續還有哪些表現形式呢？學生的思維迸發出意想不到的火花，說出剪紙、拼貼、編織、繪畫等。這樣一來，激發學生想象力、創造力的難點迎刃而解。
為了擴展知識面，筆者精心準備有一定難度的圖案欣賞，這也是知識的延伸。學生學會設計圖案只是初級階段，筆者感覺還應該讓學生考慮到設計的圖案具體用在哪兒適合，畢竟學生還小，所以真正達到物以致用還有一定的差距，還需要多方面的學習提高。
在這一課中，立足學生生活經驗出發，創設實踐活動，結合學生自主合理探索的機會，充分尊重學生感受、體驗和理解，留足夠的空間為學生張揚個性、激發靈性、陶冶情感。使學生獲得思想啟迪。
二、課前的精心準備，課堂的情景創設
美術課要想上好還真不容易，像課前的精心準備，課堂的情景創設、環節的安排、個性的輔導、多樣的評價，以及課后的反思等，都要下功夫思考推敲。課前的準備。美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。例如“美麗的金魚”一課，課前準備魚缸里的金魚完全可以，但為了讓課堂更有氛圍，讓學生了解更多的金魚知識，布置學生搜集資料的同時，筆者上網查閱大量的金魚資料：最原始的鯽魚是最早的魚，其他的魚都是由它演化而來的；長尾粉紋魚全身粉色，游動時長尾飄飄，像仙女下凡一般；鶴頂紅全身潔白，最突出的是紅色頭，像仙翁來到人間，有鴻運當頭的含義；獅子頭、龍睛、水泡眼……配樂欣賞的同時筆者有感情地加以解說，這些在課堂氣氛烘托上起了很大作用?！案鞣N各樣的鞋”“恐龍”等課除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是教師多方面的知識、深厚的文化底蘊，這得靠長期積累。
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一、在新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。 如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位"1"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” 。通過直觀演示，學生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等諸多分數概念有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一盒蛋糕、一片森林、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位 "1"小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。
二、在教學關鍵處，借助電教手段，會產生事半功倍的教學效果。如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學+時，我設計了這樣兩框投影片： 教學時，首先展示第一框，啟發提問：+結果是多少呢？是2個嗎？是2個嗎？同時旋轉片， 從片的陰影使學生看清2個的陰影面積便是整個圓；然后旋轉片，使其占有2個的陰影面積，此時 再將陰影面積與陰影面積相加后，與上兩次2個與2個面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉它們各復原位。使學生直觀觀察到+既不是2個，也不等于2個。從而自然得出異分母分數分母不同 ，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受到同分母分數加減法正遷移的啟示， 就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。待學生答出各分數通分后的結果時，展示第二框，并將兩 框圖形完全重合在一起。這樣，整個思維過程、計算方法全溶于一框投影片中，比傳統媒體——由幾個不透明的圖來講述效果要好得多。
三、在學生思維困惑處
