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新課程改革下的教學觀范文1
一、提倡“自主”，但并非無節制的“自由”
新課程改革提出學生是學習和發展的主體，是英語學習的主人。它更強調學生在英語教學中的主體地位，要求教師要努力為學生搭建寬松和諧的學習平臺，讓學生自主投入到學習中，通過多樣的方法來提高他們的學習積極性，樹立他們正確的人生觀、價值觀。而在課程改革的實施中，教師如果過分強調自主，給他們過寬、過大的空間，忽視了自己在學習中的主導地位，以至于學生把課堂的布置及分配完全靠自我感知，產生“過多”的自信課堂，因自由時間過多而松散，這對于他們“知識與技能”的掌握也不利。教師應該在有利、有節的情況下，掌握整個課程，使學生真正在體會到課堂的良好氛圍，讓他們真正有所收獲。
二、要求采用新的方法與技巧，但并非完全摒棄“傳統”方法
以合作為手段，營造“情景”氛圍是新課程改革對學習英語的要求，即教學方式的靈活多樣。課堂結構“表演”化，這符合學生的年齡特點，能很好的激勵學生的潛意識，挖掘他們的創作潛能?！靶〗M合作”的形式使學生從不同的角度接觸課文，每個學生可根據自己的特長來選擇所愛好的角色。這樣，既可以使他們各取所長，又可以培養集體合作精神。
但是，無論是“小組表演”，還是“情景再現”它都要依靠傳統的說教方式，英語中的基礎詞匯及句型仍要“死記硬背”，因為背誦能將語音、詞匯、語法融為一體，高度集中學生的注意力，豐富頭腦中的積累，提高遣詞造句的能力，而且英語文章中的語法知識仍就靠教師的“滿堂灌”，只有多重復和講解使學生在理解和掌握的基礎上活學活用，觸類旁通，用所學過的詞匯來自編自演提高表述能力，才能真正達到自如運用英語，出口成章，進行自我創造。
三、不能只追求浮華多樣的教學過場而要注重“實用、實效”
課程改革要求營造活潑的情景，使學生全身心投入到課堂中。時而小組表演，時而大聲齊讀，讀書聲充斥著整節課堂，使學生一直處于亢奮的狀態中，感覺課程精彩紛呈。其實，這樣浮華多樣的教學過場違背了學生的生理規律，不符合張弛結合的道理，使學生易感疲勞從而學習效率降低。我們應該注重學生情緒，及時進行調節，合理安排課堂容量，使學生能身心輕松、內心歡喜，保持清晰的思維，做到整節課重點、難點突出，才能達到事半功倍的效果。
另外，整節課除了“說”、“讀”以外，也要注重學生“聽”、“寫”的訓練，使學生對課文有清楚的思路，這樣才可以掌握一節課的主要內容，做到學有所得。
四、要減輕學生負擔，并不意味放棄課外輔導及鞏固
新課程改革下的教學觀范文2
新課程改革強調“以人為本”的基本理念，注重培養學生的創新精神。要做到這一點，就必須消除多年來數學教育的消極影響。我國數學教育由于長期受應試教育的影響，教師重灌輸，輕探究；重“學會”，輕 “會學”，重“練習”，輕“發問”。學生只是被動地接受知識，強化儲存，缺乏師生之間、生生之間的互動，忽視了學生在學習過程中的主體性。隨著新課程改革的不斷深人，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等將是學習數學的重要方式。因此，數學教師的教學也要有所改變。
為了適用新課改的需要，教師應在教學中靈活運用不同的教學方法，最大程度地開發學生的潛能，培養學生的創造性思維。學生是學習的主人，我們要放手讓學生自己發現問題、自己探究、自己推導公式、自己歸納結論、自己探索創造。當然，這里的放手決不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識，在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在“導”字上下功夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，才能真正地駕馭學習，成為學習的主人，才能為自主學習添活力。
在實施新課標的教學過程中，我特別注重以下幾個方面：
1．用情景激發興趣，使數學問題生活化，在教學中貫徹數學思想
數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。數學知識的講授中，不僅要學生知其然，更應讓學生知其所以然，高中數學教學尤其應如此。貼近生活的初始問題是數學教學活動的起點，從本質上說數學活動是一種思維活動。數學思想，思維方式與方法不僅是學生掌握知識與技能的工具，而且是學生學習的對象，是促進學生逐步學會探索和掌握新知識所必需的科學方法。
因此，我認為上好一堂數學課應當實現“數學化”，從學生熟悉的現實生活開始，沿著數學發現的活動軌跡，從生活中的問題到數學問題，從具體問題到抽象問題，從特殊到一般原則逐步通過學生自已的發現去學習數學。并把得到的抽象化的數學概念應用到新的現實問題中去。 轉貼于
2．準確定位新增加的內容
高中數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟路；另一方面，對新增內容的標準把握不透。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，歐拉公式內容，應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換形象和直觀的理解。
3．展開爭論，激發創新能力、培養創新意識
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上的有趣”，這樣就能激發學生的“情緒區”；還要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習的樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對新課程教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是新課程教學中必不可少的情緒氛圍，推行新課程教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區間為心理條件。我們在激發學生創新學習的情緒方面，不能墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的課堂氛圍，抓住學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把課堂氣氛推向，進入角色，這無疑能收到較佳效果。而學生對通過爭論得到的結論會記憶猶新，認識到錯誤的和正確的。
新課程改革下的教學觀范文3
關鍵詞：新課程改革；小學教學；管理問題；應對策略
新課程改革之后對小學教學管理提出了一些要求，學校要開始注重培養學生良好的學習習慣，尤其是在提倡素質教育的管理中，學校更要將學生作為教學主體，以學生的全面發展為小學教學管理目標，不斷的提高教師的素質水平，及時轉變教師的教學觀念和思想，采用科學、合理的管理方式來進行管理，這樣才能夠促進學校的長遠發展。
一、新課程改革下的小學教學管理問題
1.管理主體問題
目前小學教學管理主要問題在于管理者的管理思想較為落后，在新課程改革之后，已經提出小學教學管理需要根據以人為本的原則來開展教學管理活動，并且要在教學管理過程中不斷的加強學生的情感體驗，也就是要加強學生的素質教育，然而在實際教學管理過程中，多數教師卻沒有接受新課程改革所提出的要求，尤其是在思想上沒有任何轉變。處于小學階段的學生年齡較小，思想和認知都不夠成熟，在生活和學習中會做出一些無法理解的事情，原本這是十分正常的，但是長期受到傳統教學管理觀念影響的教師，認為這是十分不對的并會采取嚴厲批評的方式來教育和管理學生，導致學生的獨立性受到約束，對于學生今后能力的培養是十分不利的。
2.管理內容問題
小學教學管理問題中另一較為突出的問題是不按照規定的課程來進行安排，小學每一門課程的教學對于學生來說都是十分重要的，但是多數教師和學校管理人員卻沒有認識到這一點，就如體育課程來說，體育課不僅能夠提高學生的身體素質，也讓學生學到了團隊合作精神。然而在實際教學管理過程中，多數學校會將應試科目教學重點，導致體育課程成為了其他課的補課途徑，尤其是國家規定小學體育課程每周應該有三個課時，但是多數學校沒有按照這一規定來安排體育課時，這就意味著教學管理十分不到位。
3.管理方式問題
從小學教學管理現狀來看，大部分學校都存在形式主義的問題，所謂形式主義是指學校為了進一步實現課堂教學改革，開展了很多不必要的示范課和公開課，在整個課堂教學過程中，教師與學生之間的教學配合和交流簡直天衣無縫，這種課堂教學看起來十分完美，但是失去了原本的教學意義，學生也會認為自己學習就是表演給教師或者家長看。另外，也有部分學校為了進一步提高學校的管理質量，就不斷的加強校園制度管理，將一些原本已經十分嚴格的制度過于細化和標準化，從實際效果上看這種管理方式確實能夠提高學校管理質量，但是過于機械的管理方式只會導致學生的思維被束縛，間接地影響了教師和學生的個性發展。
二、新課程改革下的小學教學管理問題原因
1.管理者過于追求管理創新
課堂教學是學生學習、教師教學的主要途徑，同是也是一個極其不穩定的教學過程，在整個課堂教學過程中，無論是教學目標、教學內容或是教學方法都存在著不穩定的因素，這與教師的教學水平、學生的思維方式，以及學生的學習情況有著直接的聯系。課堂教學的靈魂是創新，但這里的創新不是創新知識，是指教師要通過教學知識的整合來創新出屬于自己的教學風格，從實際意義上講，新課程改革的要求是讓教師大膽創新，采用科學、合理的方式來進行教學。然而部分學校的管理者卻曲解了這一理念，認為只要不停地創新就能夠提高教師的教學水平和學生的學習能力，因此在管理過程中，就一味的要求教師進行創新教學，甚至連教學管理方式也要不斷的進行創新，根本沒有對學生的實際情況進行分析和探討。
2.與新課程教育理念不相符
在以往的教學管理過程中，學校過于注重將學生的學習成績用作于評價教師的教學工作質量和教學水平，使得教師在教學改革方面只能循規蹈矩，不敢有任何大膽的想法和理念，間接性抑制了小學教學改革的創造性，同時教學管理者也不為教師的教學思想、方法、資源等提供幫助，使得教師的教學質量得不到保證。新課程改革注重于人的發展，因其是建立在學生身心健康發展的前提之上，為了培養學生的思想品德觀念，要求盡快適應新的教學體系，從學習、評價等方面不斷優化教學管理，讓教師成為傳授學生知識的引導者，讓學生成為真正的教學主體。由此可見，傳統的教學管理理念與新課程改革之后的教學管理理念十分不符，繼而才會出現一些教學管理問題。
三、新課程改革下小學教學管理問題的應對策略
1.轉變教學管理思想
思想是提高教學管理質量的重要途徑，沒有良好的思想，就不會有更好的管理工作，在新課程改革下的小學教學管理過程中，管理者應該及時轉變自己的教學管理思想，尤其是應該加強自己的理論知識學習，不斷的提高自身管理水平、知識和能力，這樣才能夠看到小學教學管理的意義所在。隨著新課程改革的不斷深入，學校教學管理者應該及時摒棄傳統的教學管理思想，切實的站在教師和學生的角度來進行教學管理，不僅要將新課程改革理念融入學校教學理念，更要為學生的全面發展作出相應的策略，這樣才能有效的解決小學教學管理問題，為促進學校長遠發展作出貢獻。
2.提高教學管理能力
為了進一步提高小學教學管理質量，管理者需要從教師的管理能力入手，采用多樣化的方式來提高教師的管理能力，這樣才能看到小學教學管理的意義，可以從以下幾點入手：第一、學校一定要及時引導教師進行學習，通過資源整合的方式來為教師創造良好的學習環境，譬如為教師訂購相關的報刊雜志，定期開展教學講座和交流會；第二、學校要及時轉變教師的教學觀念，目前新課程改革已經融入了大部分小學教學管理之中，那么學校更應該盡早幫助教師轉變自身教學掛念，要求教師在教學過程中將學生作為教學主體，采用多樣化的教學方式來提高學生的學習能。這樣一來，就能有效的解決小學教學管理過程中存在的問題，為促進學生的全面發展作出貢獻。
3.完善教學管理制度
新課程改革是一個復雜的改革過程，學校需要在這個過程中不斷地優化各方面教學問題，才能夠有效的解決教師在教學過程中遇到的問題，那么就必須盡快完善教學管理制度，這樣才能夠解決教學管理問題。完善教學管理制度需要將以人為本的理念作為改善原則，然后可以從以下幾個方面入手：第一、將學校作為教學研究的實驗基地，構建真實的教學情境，從中發現更多的教學研究問題；第二、將教師作為教學研究的主體，從教師的教學工作中，不斷地發現問題和解決問題。
四、結語
綜上所述，本文對新課程改革下的小學教學管理問題和解決對策進行了詳細的分析，得知為了進一步滿足新課程改革的要求，學校需要及時更新教學管理思想，采用科學、合理的管理方式，并不斷地創新管理制度，這樣才能夠提高教師的教學水平，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]孫文萍.小學教學管理若干問題的分析與解決[J].黑龍江科技信息，2013，04：194.
新課程改革下的教學觀范文4
關鍵詞：新課程改革；高中英語教學；探究
高中是整個學習生涯中的重要階段，直接影響到升學考試，因此，大多數教師在教學中將重點放在考試和分數上面，教學方式陳舊。新課標的出臺，對高中英語教學提出了新要求。高中英語需要進行一定的變革，應更加重視學生的口語交際能力和語言表達能力，提升學生的英語應用能力。
一、新課程改革背景下高中英語教學改革方向分析
1.重視教學創新
高中進行英語改革需要和現階段應試教育相結合，在進行改革的過程中需要謹慎，如果與新課程標準相背離就失去其本身的意義，造成改革的失敗。因此，在改革中需要深入了解新課程下英語教學目標的變化。其次，需要關注學生自身能力的培養，在發展中將學生自身特長重視起來，例如可以定期開展英語演講或是英語話劇等表演，將學生自身的特長充分發揮出來，調動學生學習英語的積極性，對教學模式進行創新，豐富教學方法和內容。
2.尊重個體差異
學生自身所具有的思想是需要關注的問題，也是新課標的要求，高中英語教師應該將新課標落實到課堂中去，重視學生自身思想意識的表達。教師在課堂中需要將課堂自進行下放，讓學生在課堂上可以表達自己的觀點，鼓勵學生主動進行思考，獨立進行學習。教師在課堂充當的角色需要轉化，從原本的主導變為輔助，讓學生作為高中英語教學的主體，進一步提升學生的主觀能動性。
3.教學方法進行改革
在高中英語教學中，需要按照考試內容進行幾大模塊的訓練，包括單詞、語法和寫作等，但是這些內容在傳統教學中經常被割裂開來，即根據不同模塊的內容進行分別講解，這就造成學生的英語學習出現斷層，對學生英語學習體系的構建存在一定的影響，影響學生英語綜合應用能力。受到我國傳統教學模式的影響，教師存在固定思維，造成課堂教學方式的落后，因此在后期教學課程安排中需要重視課程的整體性和連貫性，將聽、寫、讀整體結合進行訓練。
二、針對教學中存在的問題進行改革
1.提升教師專業能力，促進學生自主學習能力
在進行教學改革的過程中，需要加強對學生學習方法的培養。因此，就需要開闊教師的視野，讓教師掌握更多的教學方法，進而提升學生的英語接受能力。同時，針對現階段應試教育中重視寫作忽視聽讀能力的情況進行改善，針對性地制定英語聽、說、讀、寫等多方面的考核目標，讓學生自愿開口進行練習，重視學生的自主學習能力，進一步落實英語教學改革。英語是語言類課程，學生只有多說多讀，自身應用能力才能提升，因此在進行課堂教學中需要培養學生的自主學習能力。
2.改善教學資源和設備
政府和學校應該投入一定的資源用于教學技術引進和教學方式提升。對英語教學進行改革，首先需要調查學校教育資源和設備使用狀況，投入一定資金對學校教育資源和教學條件進行改善。例如，在高中英語教學中要求充分培養學生的英語語感，那就需要先進的輔助設備對一些視頻和音頻資料進行播放，因此在教學設施方面需要完善，保證教學改革的順利進行。
3.建立教學評價機制
現階段各高中對教師的教學評價主要是以考試分數為主要參考，有些學校根本沒有教學評價，教師在課堂上具有很大的局限性。因此，學校應該在教育體制上進行管理，定期對教師的教學活動進行評價，強化教學評價制度。例如，在學校中可以定期組織學生對教師的教學情況進行評價，充分尊重學生意見，重視學生思想的表達；對于教師的教學工作進行監督和指導，定期組織教師進行課程的研究討論，將課程改革中出現的漏洞進行改進；最后，組織教師之間進行教學工作的評價，和學生的教學評價結合，進一步保證評價機制的完整性和全面性。
綜上所述，在新課程改革的背景下，高中英語教學需要進行新的發展，將高考和英語改革之間的關系進行嚴格的把控，進一步培養學生的自主學習能力，提升英語綜合運用能力。同時，需要關注學生的主觀能動性，培養學生的自我學習能力，這樣學生就能積極進行英語學習，提升英語應用能力。
參考文獻：
[1]俞婷.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].當代教育與文化，2010（5）：74-80.
新課程改革下的教學觀范文5
一、新課改下高中語文教學的現狀
新課改的實施雖然取得了不小的成就，但就目前來看仍然存在一些有待解決的問題。
（一）教師對新課改政策不了解
雖然新課改著重強調培養學生形成獨立自主的學習習慣，發展個性特點以及激發求知欲。但一些教師沒有清楚地認識到這一點，仍在受傳統觀念的影響，繼續使用落后的教學方式。這種模式在強調學生學習積累基礎知識的同時，忽略了培養學生積極探究，深入挖掘的思維能力，沒有充分體現學生的主體地位。
（二）教學觀念落后
有些教師受高考的影響，把應試作為教學的目的，為了讓學生的應試能力不斷提高，反復的對模擬試卷進行鉆研講解，忽略了教材內容的完整性，把傳授教材內容變成了高考試題重點難點的講解。語文最重要的就是寫作能力的鍛煉，可是教師往往局限了學生寫作的自主性，只是通過總結考試熱點話題，給予豐富的資料，讓其運用死記硬背的方式來應對考試，這嚴重阻礙了學生寫作能力的發展，也大大降低了學生的學習興趣。
（三）信息技術能力較弱
隨著科技的飛速發展，信息技術也逐漸融入了高中語文課堂，成為重要的輔助教學工具，為教學模式注入了新的元素，使課堂具有生命的活力。但運用過程中也出現了不少問題。例如，一方面有的學校由于資源緊缺，沒有把信息技術應用到課堂上，另一方面則是過度的運用信息技術教學，大量的運用多媒體呈現教學內容。教師應該正確地認識多媒體在語文教學中的意義，要意識到多媒體只是輔助教學的工具，不能代替教學的整體，如果過度的引用多媒體進行教學，不僅會導致學生失去課堂的主體地位，還阻礙著師生、生生間的溝通和理解，不利于構建和諧的語文課堂，也過多的占用了課堂時間。
二、高中語文教學改革的合理對策
（一）更新教學觀念，提高教師素質
新課改對高中語文教學提出的新要求，為教師的教學工作掀起了新一輪的挑戰，提高教師教學的綜合素質，強化專業培訓勢在必行。只有通過加強教師培訓，提高教學水平和能力，促進其轉變教學觀念、更新教育方式、與時代同步發展，更快更有效的實施新課改。例如：學校可以定期邀請專家或相應的教研人員到學校進行專題講座，組織教師學習新課改的相關政策，讓教師了解最新的教育政策以及其他學校的教育改革信息，學校也要加強資金投入，為教師多引進新的教學刊物，不斷地幫助教師拓展文化視野，提高文化素養。
（二）合理科學地運用信息技術教學
課堂是教學的主戰場，是師生、生生交流學習的重要場所，只有充分有效地利用課堂的時間，才能促進語文教學水平的提高，多媒體可以把原本靜態抽象的內容表現得更加生動具體，能夠將文字、圖像、聲音有機的結合起來，從而達到更直觀、立體的教學效果。雖然現代化的教育方式積極提倡多媒體教學，但是也要適度運用，有些需要學生動腦思考、想象、探究的內容還是要留有足夠的空間來讓學生發揮其個性和特點。教師要不斷思考怎樣合理、科學的運用多媒體進行教學，保證課堂教學順利的進行。例如：在講解《華南虎》時，教師可以先用悲傷的情感講述華南虎即將滅絕，然后再在多媒體上呈現出一只幼小的華南虎被囚禁在籠子里，并且急切想要逃出的情境，讓學生談談自己此刻心理最真實的感受，以及想要對華南虎和捕獵者說的話。再假如自己就是那只華南虎，會是什么感受，在學生深受感染的同時引入課題。這種方式不僅能呈現出更生動的課堂，還能讓學生身臨其境，與文章作者產生情感共鳴，為理解文章內容奠定堅實的基礎。
（三）優化語文課堂結構
興趣是激發學生學習的主要動力，優質的課堂結構是由合理的時間和順序決定的，因此要想達到更好的教學效果，要求教師要合理安排課堂結構，根據課程內容調整講解的順序，精心設計講解過程，將教師、學生、教材，時間，環境有機的結合在一起，用有限的時間發揮最大的作用。例如：在講解《從百草園到三味書屋》一課時，文章主要表現了作者對兒童時代的美好回憶。在授課前教師可以讓學生談談自己記憶中有趣的往事，自由地交流，在課程開始前營造一個輕松自然的學習氣氛，讓學生帶著自己美好的記憶再來體會作者所表達的思想內涵。
新課程改革下的教學觀范文6
一、尊重個體，充分調動小學生的主動性
在新的課程改革背景下，小學生的教學模式已經發生了很大的變換，并且具備新的教學理念，然而，傳統的大學教育管理模式已經難以適應當今小學生的發展要求。因此，在小學課堂教學過程中，教師必須充分尊重他們的特性發展，將課堂還給學生，使學生作為課堂的主體，并激發他們對生活和學習的興趣，充分調動他們的主動性，進而提高當今小學生的受教育水平。
二、因材施教，逐步構建小學生課堂教育管理機制
在不同的外部環境影響下，不同學生的價值觀念不同，每一個人的個性心理特征都是有差異的，小學生也不例外。因此，這就要求小學教育工作者必須對小學生因材施教，并且逐步建立和完善小學生教育管理機制。同時，還要充分利用網絡溝通渠道，為他們提供一個交流與合作的平臺，并要對他們的信息行為給予正確的引導。此外，將小學生教育管理工作的重心轉移到幫助學生解決實際問題上來，通過構建完善的小學生教育活動管理模式，為他們創造更寬廣、更自主的鍛煉與學習機會。
三、注重小學生的心理健康教育，營造和諧校園
