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生物教學中的美育范文1
在生物教學中滲透美育，具有得天獨厚的優勢：萬紫千紅、五光十色的植物世界；生機勃勃、變化萬千的動物世界；生物與環境之間無不體現著生物的形態美、結構美、生理美、生態美。教師應發掘教材中美的因素，喚醒學生潛在的審美意識，引導學生感受生物界的自然美。
1.生物的形態美 自然界有生物200多萬種，在教學中可通過展示教學圖片和播放錄像，展現生物的多種形態美。青青的小草，嫩綠的樹葉，漂亮的花朵，悠閑的牛羊，讓人感受到自然和諧的形態美；猛虎長嘯森林，駿馬馳騁草原，雁群列隊南飛，松鼠跳躍林間等等又體現了生物的形態美；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由展示出生生不息的生命美；向日葵從早到晚追逐太陽轉，蜜蜂尋找花蜜時，優美圓形舞或“8”字擺尾等顯現了生物的行為美。當這些大自然中美的景象展現在學生眼前時，他們會情不自禁發出“如在畫中”的感慨。
2.生物的結構美 不同的生物有其獨特的形態結構，顯現出結構美。比如魚有鰭可以在水中游泳，馬有四肢在陸地上奔跑，鳥有翅膀可以在天空中飛翔，它們廣泛分布在水中、陸地和空中，點綴著大自然。讓人賞心悅目，嘆為觀止。再加DNA分子雙螺旋結構，它的堿基互補配對的形態，也能給人對稱的美感。動物中，各種精巧的蛋殼、貝殼、龜殼，以及人的頭蓋骨，都是曲度均勻、質地輕巧的“薄殼結構”，同樣給人以良好的美感。受生物結構美的啟示，科學家模擬玉蓮的葉脈結構而設計了許多寬敞明亮的大型建筑，受車前子花瓣排列次序的啟示而建造了新穎別致的螺旋狀樓房，直接造福于人類。
3.生物的生理美 如僅由一個細胞組成的草履蟲，就能完成一般動物所應具有的一切生理活動；更多是不同的生物具有與其功能相統一的特殊結構。如貓頭鷹獨特的羽毛特征與無聲飛行有關，而貓的足下生有肉墊，指趾末端有鉤爪，能縮進和伸出使得貓黑夜捕鼠準確無誤。這些都讓學生在感受生物的生理美的同時，感到自然造物的神奇。
二、生物教學中美育因素的運用
教學是一門藝術，而藝術的本質就在于創造美的形象，給人以強烈的美感。因此，在教學中不但要尊重生物教學本身的規律，而且要充分利用各種藝術手段，美化生物教學過程，讓學生在欣賞生物世界的自然美的同時，時刻感受到生物教學的藝術美，從而更好地提高學生欣賞美的能力。
1.在課堂教學中進行美育 由于生物界種類的豐富性，各種生命體美的內容、形式和表現形態千差萬別，所以生物教師在自己有一定美學知識的前提下，根據不同的教材內容，從審美的角度設計教學方式，組織教學語言，創設愉快自由的學習情境，使學生的大腦不至于過度緊張和疲勞，能有效消除學生的厭學情緒，變“苦學”為“樂學”。例如，有位生物教師在教學“空中飛行的動物”一節時，首先告訴學生：“現在請同學們欣賞一首小提琴名曲《鴿子》，請大家閉上眼睛，隨著悠揚舒緩的樂曲，充分展開聯想?！彪S后，優美迷人的旋律飄蕩在整個教室中，學生個個聽得如醉如癡。音樂停止后，教師問：“欣賞這首世界名曲時，你產生了哪些聯想？”一位學生說：“我仿佛看到了一群潔白的鴿子拍打著一對對矯健的翅膀在藍天中自由地飛翔，我要有一對翅膀該多好??！”教師接著說：“是呀，你要是有一對翅膀那可真是‘如虎添翼’呀?。▽W生大笑）可是，給你一對翅膀就能飛了嗎？”學生說道：“不能！”“那可真叫……”學生笑答：“插翅難飛?！薄盀槭裁磿@樣呢？今天通過這一節的學習，相信你們會找到答案?！边@一融內容美、藝術美、合作美及語言美于一體的充滿情趣的課堂教學情境的創設，極大地激發了學生的學習熱情，能夠使他們注意力高度集中地探究本節課的知識。
2.在實驗教學中進行美育 美育的一個顯著特征是實踐性。由于美本身是人們在實踐中創造的，人的美感也應從實踐中獲得。生物實驗作為一種科學實踐活動，同樣是同學們一種美的創造活動和美感獲得過程。顯微鏡下就為同學們顯示出了一個肉眼看不到的色彩斑爛的世界。比如，在顯微鏡下觀察到了動植物的細胞結構，觀察到葉片的橫切面，觀察到原生動物等等，對于這些平時看不到的，同學們定會贊嘆造物主的神奇，從而加深對生命的理解。
3.在課外活動中進行美育 豐富多彩的課外活動是生物教學過程的延續，它給同學們提供了一個非常絕妙的美育場所。
1）.開辦生物講座培養創造能力
講座內容包括生物學史、生物學家故事、生物？科普知識？等。生物學史、生物學家傳記有著永恒的教育價值，它們揭示了生物學家在認識自然規律的過程中艱難而執著的歷程，展示了科學家探索真理，追求完美的精神和品格。生物教師授課時可結合這些素材，進行德育和美育教育。使學生樹立起熱愛大自然，崇尚科學的信念，喚起學生崇高的思想與情感，培養他們初步的創造美的能力。
2）.開展科技小制作，培養審美情趣與審美能力
鼓勵學生培養花卉盆景，利用蛋殼、以蝴蝶鱗翅拼制美術作品等，讓學生充分感受藝術美，體會由自己的雙手創造美的喜悅。也可以利用機會，指導學生制作鮮紅、亮綠、金黃的葉脈書簽，再加以真誠的祝福語言，送給老師、親人和朋友，培養學生審美情趣，更提高創造美的能力。
生物教學中的美育范文2
1.教師的語言要美
教師自然流暢的語言，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的學習環境，特別是一些膾炙人口的古詩詞，如能信手拈來，將極大地調動學生的學習興趣，如在進行有關動物的教學時，有“白毛浮綠水，紅掌潑清波”“春江水暖鴨先知”“兩個黃黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天 ”。在進行植物教學時，有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，這些優美的詩句能幫助教學信息在傳輸過程中發揮最佳的功能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的素質和審美觀。教師的語言是一種專業語言，要在準確、簡明、形象、生動、幽默、風趣、節奏等方面下功夫。同時，相應的“體態語”（造型）與某些動、植物的外型相似，這種“仿真”使學生產生新奇感和趣味感，動作語言美可以豐富學生的審美觀，學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強學好生物的欲望。
2.教師的教態要美
要在生物教學中滲透美育教學，首先要增強生物教師的審美意識，提高教師自身素質。教師教態要親切自然端莊大方、熱情活潑、衣著得體美觀，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創造了一個美的氛圍。教態美包括儀容、風度、神情、目光姿勢和舉手投足等等。教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用?？梢允菇處熗ㄟ^準確、豐富的表情動作讓學生感悟另一種美。
學生是美的實踐者
1.在環境中欣賞美
一個輕松、活潑、生動有趣的環境能讓學生愉快地享受學習的過程，一個陽光明媚、充滿鳥語花香的環境能讓學生整個身心都投入到學習中去，所以，我經常帶領學生走出教室、走出校園，來到田邊，來到山間的小樹林中，有時還到動物園去，讓學生融入大自然，了解各種動、植物的生活習性和生理結構特征。通過這些教學活動，讓學生感悟到了實在的美，有的學生拾到一片落下的紅楓葉，仔細地觀賞，發現了其中的美，紅楓葉也成了漂亮的書簽。在學校的一個小角落開墾了一小塊土地，讓學生親自種上各種各樣的花和草，既美化了校園、又增長了知識，讓學生感覺了創造美的快樂。在美麗的自然界中學習生物知識效果非常地好，而且也能讓學生主動去接受知識。
2.在教材中感悟美
打開新版生物教課書，仿佛走進了一個五彩繽紛的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個個動人的故事。書中美麗的畫面深深地吸引了學生：認識美麗善跑的金錢豹和溫柔可愛的大熊貓、了解了人類的起源和發展、知道了生命的誕生、欣賞了活化石揚子鱷和銀杉，對母親“十月懷胎”的各種艱辛有了深切的認識，從而對母親有了更加崇高的敬意，知道了環境污染、破壞所造成的危害。通過對新教材的學習，使學生認識到：我們要愛護身邊的一草一木、一山一水、要愛護小動物、要愛護我們賴以生存的大自然，因為人類只有一個地球。人類并不是要戰勝自然、人與自然界應和睦相處，這些美好的情操、高尚的心靈，正是新教材的目的所在。
3.在活動中體驗美
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具有審美人格的生物教師能充分挖掘教學內容中美的因素，從審美的角度設計教學方式，組織教學語言，創設愉快輕松的學習情境，激發學生的興趣。例如，在教學“毛毛蟲與蝴蝶之間的發育關系”一節內容時，先建議學生：“讓我們一起閉上眼睛，感受一首中國名曲《化蝶》。隨著悠揚的樂曲，充分展開想象?！彪S后，小提琴協奏曲的優美旋律飄蕩在整個教室，學生個個聽得如癡如醉。音樂停止后，問學生：“欣賞這首名曲時，你產生了哪些聯想？”有學生說：“我覺得自己變成了一只蝴蝶，在空中起舞。”有的說：“我真想也有雙翅膀，加入蝴蝶的隊伍，一起感受樂曲中人物的喜怒哀樂?！苯處燀槃菀耄骸跋胍兂珊墒怯袀€復雜的過程的，至于其中的奧秘，那就讓我們一起通過今天的學習來尋找答案?！边@樣一來，充滿情趣的導入，激發了學生的求知欲望，讓他們更有信心地投入新課的學習。
二、進行有效的直觀教學
在生物教學中，生動的簡筆畫、設計美觀的板書、精美的動植物標本、教師形象生動的語言等所體現出來的直觀美，將會作用于學生的多種感官，豐富學生的直接經驗和感性認識，使教學越發生動活潑，起到畫龍點睛的作用。如本人在教學“光合作用”一節時，就嘗試用繪畫加上口訣揭示出了光合作用的過程實質。這樣就極大地激發了學生的學習熱情，加強了學生對知識的理解和掌握。
三、激發學生的探究靈感
探究和創造性是個性中最有活力的因素，而各種審美與探究活動可促使學生左右腦同時開發，協調發展。如在教授“開花和結果”一節中，在帶領學生欣賞完了花和果實的各類唯美圖片后，我接著就出示了一則新聞，這則新聞以《路燈長明，水稻難眠》為題報道了一塊晚梗稻田減產的消息。大致內容是：公路旁的一塊晚梗稻田，以前在沒有路燈的時候產量高，自從旁邊安裝了路燈后，產量竟然嚴重下降。學生聽了以后興趣高漲，立即進行分析討論，許多學生很快就找到了答案：晚梗稻只有在秋天短日照情況下才能開花，晚上路燈的照射相當于延長了日照時間，水稻難以開花，所以結果稀少，導致產量下降。這樣將課本上的抽象知識運用到了生產實際，增強了學生的探究靈感。
四、增強學生的審美意識
在學習“生物的適應性”時，引用白居易的詩《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”。詩中描述了古原上的青草一叢接著一叢，一年一度地枯槁和繁盛；無情的野火燒不盡，溫暖的春風一來，又喚醒了它們的生命。小草的這種堅韌剛強的生命力，會強烈感染學生，使之產生熱愛生命、珍惜生命、勇于奮斗、敢于拼搏、追求生命之美的美好愿望。
五、培養學生的良好品德
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一、多媒體應用對于生物教學的利
1.情景設置，激發學習興趣
生物學科是與生活聯系很大的一門學科，一些生活中的現象都可以用生物學的知識來解釋，教師抓住這些特點，可以結合所學內容，創設一定的情景，用直觀的、形象的圖片或動畫來激發學生的聯想，使他們有興趣學習、研討，讓學生在愉快和諧的氣氛中提高學習效率。
2.使抽象的內容形象化，具體化
多媒體可以將一些晦澀的內容具體化，將一些抽象的內容形象化，這樣更便于學生理解內容，從而提高課堂的教學效率。例如，人教版七年級下冊中“發生在肺內的氣體交換”這節課，其中重點內容便是理解肺泡與血液間的氣體交換。這對于學生來說是比較難理解的。通過Flas的形式，用兩種不同顏色的圓點分別代表氧氣和二氧化碳等物質，通過這個動畫幫助學生理解這一難點問題。實踐證明，這種方式使學生更易掌握重、難點問題，從而提高課堂教學效率。
3.擴大教學容量，增加信息量
多媒體教學為課堂贏得了大量時間，可以把幾張圖片或信息等顯示在一起。擴展學生課外知識，形式更多樣，有利于拓展學生的能力，提高學習效率。
二、多媒體在生物教學中的弊
多媒體的應用在生物教學中有著舉足輕重的地位，但任何事物都有他的負面效應，多媒體教學也是一把“雙刃劍”。結合教學實踐，我發現多媒體在生物教學中的應用也存在以下弊端。
1.在教學活動中，只看不思
多媒體呈現的內容主要以圖片、影音、動畫為主，在吸引學生注意力的同時，也吸走了他們的思考能力，部分同學只注重感官的欣賞，忘記了思考現象背后的實質，使教學活動的功效大打折扣。
2.重模擬，輕實踐
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關鍵詞：高中生物；導入多媒體技術
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0080-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.049
相較于語數外等其他學科，多媒體技術對于生物教學的作用更加明顯。有了多媒體技術的參與，生物教學能夠更加直觀和形象。這一點在上世紀就已經被認可了，眾所周知的經典散文《藤野先生》就記錄了那時生物課的上課情況，細菌的形狀都是用幻燈片來放映的，這樣的教學能夠讓學生對于微生物有更加清晰的認知?？茖W技術發展到今天，多媒體技術遠比幻燈片更加生動形象。
導入新課是一堂課的開始，一個好的開始能為整堂課增色，這是課堂教學順利進行的基本前提，是至關重要的一部分。新課為什么要導入，如何導入，怎樣導入，這些都是值得我們認真研究的重要問。其中，使用多媒體導入無疑是最有效、最直接，也是最便利的導入方式。本文重點從課堂導入的角度來探討生物教育與多媒體技術的整合問題。
一、靜態圖片導入
靜態的圖片，或者三維立體圖片，或者動態的多角度圖片，都能夠讓學生認真觀察，也能夠提醒學生本堂課的學習重點。例如，在DNA分子結構這節課中，采用的是一個北京的DAN雕塑圖片，然后給出了一段材料讓學生分析原因，再借助課本知識，就導入了新課。整堂課學生都在圍繞這個問題分析原因，課本知識學完了，問題解決了，看后受益頗深。還有時候，教師上課會展示一些生活中的現象，通過圖片的對比來導入新課。如黃韭綠韭為什么不同，餃子餡為什么會出水？從學生感興趣的事物入手，再分析出現這種現象的原因。
作為教師的我們得清楚，導入的目的就是將學生的注意力集中到課堂上。這就要求導入要抓住學生、吸引學生，宜簡不宜繁，不能為導入而導入。那么這一環節的設置，可以從激發學生的好奇心、求知欲方面著手，也可從學生感興趣的話題、分析生活現象等著手。無論哪一種方式，成功的關鍵在于設計要合適、恰到好處，這樣才能起到想要的效果。
圖片往往集趣味性、啟發性、警示性于一體，能夠有機地拓寬教材的內容。在教學中，教師通過創造一定的教學情境，來引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養學生的思維能力大有裨益。圖片導入成為了廣大教師進入新課最常見的手段。
二、動態演示導入
靜態的圖片能夠滿足具備形象性的生物結構，而在新教材中，例如蛋白質和DNA的微觀結構，僅僅依靠靜態圖片是很難讓學生理解他們的立體空間結構。在傳統的方式中，也只有模板和圖片。但是多媒體技術為我們提供了有力的輔助工具，可以使用3D動畫的形式來呈現DNA的結構和DNA的復制過程。我們還可以讓學生邊看動態畫面，邊對問題進行思考，最后讓學生總結DNA的復制過程。DNA是一邊解旋一邊進行復制的，它的特點是半保留復制。借用多媒體技術，師生可以很好地完成演示-啟發-歸納-總結流程，從而取得良好的教學效果。
對于基礎差些的學生，教師可以邊提問題，邊一步一步地演示，同時結合討論，然后再連續播放一次，讓學生完整地了解其復制過程；對于生物素養較高的學生還可以引導他們更深入地思考DNA復制的這兩個特點有什么意義，從而突破了課本知識的范圍，提升了學生學習生物的信心。
例如，在“氨基酸的結構及脫水縮合”的學習過程中，由學生來模擬氨基酸的結構通式，左右手分別代表氨基酸中最重要的功能團氨基和羧基，頭代表R基，腿代表H，軀干代表C。脫水縮合就由幾個學生手拉手來展示。手拉手一定是左手拉右手（氨基和羧基反應），手拉手后無法直接叫左手還是右手，所以提示學生給拉在一起的手命名（肽鍵），拉手后會出汗（脫水），幾個人拉手就叫幾肽等，通過直觀的互動展示，學生就能很好地理解，效果很好。
三、視頻動畫（錄相）導入
比動態的演示圖更直觀形象的那就是視頻。恰當的視頻可以拓寬和豐富課堂內容，加強現實生活和生物學科的聯系。生物是一門與生活緊密聯系的自然科學，其涉及的內容與我們的日常生活、食品衛生、生態環境息息相關。教師和學生需要把生物教學內容與日常生活聯系起來，方能更快地進入學習狀態。視頻往往具有極強的代入感，能幫助學生快速地進入課堂規定的情境中。
有的教師在講DNA一節時，將一段雅典奧運會開幕式中的一段視頻導入新課，學生欣賞了1分鐘，空中出現的DNA激發了學生的好奇心，抓住了學生的眼球，集中了學生的注意力。但這個視頻的目的不是讓學生觀察DNA，而是為了調動學生學習的積極性，給他們提提神。但同時，如果教師拋出一系列與DNA有關的問題，引發學生的思考，讓學生帶著問題再自學、互學，那么教師就可順勢引入本節課內容。這樣這堂課就從學生的好奇心開始了。當然還可以播放熱點視頻，把教學內容與當前受關注程度高的熱點聯系起來，讓學生討論，以啟迪學生的心靈，啟發他們探求新知識的主動性。
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蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，——它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正”。在進行這種“心靈的體操”的過程中，語文教師的教學活動，起著美的示范作用，充當的是美化學生“精神”、“心地”、“情感”的工程師的角色。
新課程標準規定：培養學生的審美情趣，既是語文課程總目標之一，也是提高學生語文素養的一個方面。這就要求教師在語文教學過程中，要時時刻刻注意培養學生的審美意識，發展學生的審美鑒賞能力，訓練學生美的創造能力，讓學生時時處處受到美的熏陶，陶冶學生情操，從而塑造出一代青年的美好形象，培養出得才兼備的建設人才。語文教學中怎樣培養學生的審美情趣呢？
一、美讀
葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來?！O身處地，激昂處還他個激昂，。委婉處還他個委婉……務期盡力發揮 作者當時的情感。美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感通了，興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?/p>
美讀，首先要鼓勵學生善于發現美。著名藝術家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！闭Z文教師應在教學中善于引導學生發現美，讓學生領悟到教材中處處都有美。教材是語文教學中審美的客體，有音韻鏗鏘、錯落有致的優美的文字；有層次分明、條理清晰的結構；有栩栩如生的文學形象；有心曠神怡、雄偉壯麗的自然風光；有愛憎分明、俠肝義膽的美好情感；還有不少造福人類的科學知識，使人奮發的人生哲理……我們導讀《琵琶行》：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟……”，要引導學生發現:以詩中的色彩來說，那紅的楓葉，白的荻花，碧的秋空秋水，是美妙的一幅圖畫，而且對優美的琵琶彈唱起到了絕妙的映襯作用，啟發學生開動五官，展開想象，詩中的情景就視而可見，聽而可聞，情寄聲色，仿佛如臨其境，沉浸于美的情韻之中。
美讀，還應該創造美的氛圍，使學生在優美的環境中，獲得獨特的審美感受。例如：教學《紫藤蘿瀑布》時，可先讓學生屏氣凝神，一邊聽輕音樂，一邊欣賞紫藤蘿花的畫面，然后配樂范讀，這樣，學生在優美的氛圍中感受到紫藤蘿花的勃勃生機，受到美的熏陶。
第三，美讀還應倡導民主、合作、探究的學習方式。
在美讀過程中，教師應“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”，認識到美讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的美讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在教學《紫藤蘿瀑布》時，我讓學生先自己把握停頓、重音、速度、表情、語勢等，接著同學之間互相交流，教師對個別學生進行朗讀藝術指導，然后個別朗讀、集體朗誦相結合……這樣，學生在感興趣的自我活動中享受到了“讀”的愉悅和美妙。 轉貼于
二、悟美
即領悟美、理解美。錢鐘書《談世錄》中說：“理之在詩，如水中鹽，蜜中花， 體匿性存，無痕有味?！边@就深入淺出地說明一個道理：教師培養學生的審美情趣，需引導學生將理性因素融入直覺，進行形象思維，并對其中的美作出相應的理性判斷，學生才能在感受美的基礎上，更深刻的理解美。
學生讀《春望》，越讀越有味，越讀越有情，這就是一種為其藝術魅力所感動的審美感受。怎樣引導學生進行審美理解呢？除了對歷史背景和作者生世作深入了解外，更重要的是要把握其“體匿性存”的特點。其“性”即文中之理，作者撫時恨別，憂國思家，居春城而頻傷亂離，望樂景而倍增哀感，最后把沉痛的感情，全部凝結到不勝簪的畫面上，給人的印象是極深的。《春望》的美學價值正在于，將個人的命運置于具體的歷史環境中，將個人的悲劇與時代的悲劇相結合，如“蜜中花”一樣，通過詩情典型地反映出來。
這樣引導學生進行審美理解，就能遵循理解美、感悟美的規律，在心靈受到震動的同時，正確領悟悲劇美的實質。課文中的人物、景物形象有種種美，或激揚斗志的壯美，或悅情怡性的優美，或催人奮進的崇高美，或發人深思的喜劇美，這些都要引導學生去感受、理解和欣賞，提高學生區別美丑、認識善惡、鑒別優劣的審美能力。
三、寫美
即引導學生把對美的感受、鑒賞轉化成對美的創造和表達能力。即表現美，創造美。這是美育的最高培養目標。這個過程，不僅是學生充分發揮主觀能動性和聰明才智的最佳過程，而且也是學生自我教育、自我完善的最佳途徑。
