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多媒體教學案例分析范文1
【關鍵詞】 信息技術 心理健康 課程整合 氟蘭德斯互動分析系統
【中圖分類號】 G632.4 【文獻標 一、氟蘭德斯互動分析系統
弗蘭德斯互動分析系統（Flanders’Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是美國教育家佛蘭德斯在20世紀60年代提出的一種課堂行為分析技術。它包括三部分：一套描述課堂互動行為的編碼系統，即量表（見表1）；一套關于觀察和記錄編碼的規定標準；一個用于顯示數據，進行分析，實現研究目標的遷移矩陣。
弗蘭德斯互動分析分類表
弗蘭德斯互動分析法觀察和記錄編碼的規定標準：在課堂觀察中，采用時間抽樣的辦法，一般每間隔3秒鐘觀察者就依照編碼系統量表的分類記錄下課堂過程相應的編碼。一節45分鐘的課大約有900個編碼，這些編碼反映了課堂中按時間順序發生的一系列事件，而這些按事件按時間順序連接成一個序列，又能呈現出課堂教學的結構、模式和風格。 然而在實際課堂教學中，師生的語言行為往往是非常復雜的，為了幫助觀察者準確判斷師生語言行為的類別，該分析系統制定了以下觀察原則：1、當不能確定某一種語言行為究竟屬于哪一類時，選擇遠離“5”的類別，但不能選擇類別“10”；2. 如果在3秒鐘時間內出現多種語言行為時，把它們全部記錄下來；3. 當教師叫某一位學生名字時，屬于類別“4”；4. 當教師重復學生的正確回答時，屬于類別“2”；5. 教師不是以嘲笑的態度和學生開玩笑，屬于類別“2”，如果是諷刺、挖苦學生，屬于類別“7”；6. 如果觀察者不能確定某一種語言行為具體歸屬哪一類別時，就歸屬于“10”。
二、課例分析《學會溝通，讓心靠近》
1. 主要教學過程描述
2. 數據統計與矩陣表格分析
表格中對角線上（左上到右下）的各個單元格叫做“穩態格”，表示某種行為出現的時間超過3 秒，即持續的做某事。如5―5 穩態格中的數字表示持續講授，9―9 穩態格表示學生與教師的積極互動，10―10 穩態格則表示這段時間內課堂中進行的是一些無意義的語言或行為。
（1）師生的情感氛圍。圖中所示矩陣1―3行與1―3列相交的區域（淺灰色）為積極整合格，若在此區域內記錄次數密集則表示教師與學生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現。矩陣中7―8行與6―7列相交的區域（深灰色）為缺陷格，若在此區域內記錄次數密集則表示教師與學生之間情感交流有隔閡，是課堂中應注意避免的現象。從矩陣中可以分析出，吳美玲老師的這節心理課落在積極整合格的記錄81，而落在缺陷格的記錄是3，積極整合格比例為8.55%，明顯大于缺陷格比率0.31%，可見在多媒體環境下，這節心理健康課堂的師生情感氛圍比較融洽。
（2）課堂結構。 弗蘭德斯遷移矩陣分析公式、含義
在吳美玲老師的《溝通》這堂課上，教師語言比率為51%，學生語言比率為48.6%，可見使用多媒體技術能夠提高學生的學習興趣和課堂參與率，整堂課并非教師的“一言堂”，在體現了教師主導地位的同時充分尊重了學生的主體地位；課堂沉寂比率為0.31%，但學生是在思考教師所給出的問題，也就是說，真正的沉寂比率為0，可見多媒體課堂教學的利用率很高，有利于啟發學生思考。
（3）教師的傾向?！稖贤ā返恼n堂間接教學與直接教學的比值（1―4 列次數/5―7 列次數）為89.4%，大大地調動了學生的上課積極性；從消極影響與積極影響的比率（6―7 列次數/2―3 列次數）為10.5%來看，吳美玲老師對學生注重施加積極的影響，如鼓勵、表揚、采納等，避免批評、責罵等消極影響。
三、啟示與結論
筆者通過上述數據統計和量化分析，在多媒體教學環境下，吳美玲老師執教的心理健康課，師生互動良好，課堂利用率和學生參與率高，課堂教學效果好，且此結論是客觀公正的。
多媒體教學案例分析范文2
我們傳統的教學主要是以教師的“教”為中心，學生是在教師的指導下進行被動地學習。這種教學模式下，學生自主學習的意識不強，自主學習能力得不到充分的提高和發展。而案例教學法主要以學生的“學”為中心，主要是讓學生圍繞案例進行準備、分析、討論，最后得到結論，這種教學方法注重培養學生的自主學習能力，這與傳統教學中以教師為主體，圍繞教材進行的知識傳授有很大區別，主要體現在：
1、教學主體不同。案例教學中教師主要是圍繞案例組織學生進行自主學習和能力培養，學生處于主要地位，教師只是教學案例的設計者和學生學習的激勵者。在傳統教學中以教師講授課本知識為主，教師處于主要地位，學生是知識的被動接受者。
2、教學目的不同。案例教學是讓學生在教師的引導下，通過對案例的分析、討論和交流，得出正確的判斷和決策，這是讓學生在實際的環境中，提高分析問題和解決問題的能力；而傳統教學中，主要以教師講授理論為主，舉例的目的只是讓學生理解一些較難理解的理論。
3、教學模式不同。設計案例在案例教學中占主要地位，教學中所使用的案例具有典型性和啟發性，所有教學活動如傳授知識、培養技能等都是圍繞案例展開的，這種教學模式是一種師生之間或學生之間相互交流;而在傳統教學中，教師講授占主要地位，教學過程是一種教師對學生的單向交流，這種教學模式使得學生的學習積極性不強，知識系統學習效率比較低。
二、案例教學的設計要求
由于案例教學的開展要以學生的積極參與為前提，因此在運用案例教學法進行教學時要注意以下問題：
1、教師要鼓勵學生積極參與到教學案例的討論和分析中。在案例教學中，教師要給學生提供與教學內容相關的源于現實生活或將來走向社會時將會遇到的實際情況或問題，培養學生通過對已有（或已收集）信息的搜集、加工和整理。啟發及鼓勵學生對案例進行思考、分析，組織學生進行討論。讓學生在案例分析中充分表現自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學生的獨立思考能力，語言表達能力，以及膽量、快速反應的能力等。
2、設計案例要具有情境性和啟發性。當今社會是信息社會，教師在信息化環境下，可以引導學生充分利用網絡等對教學案例所涉及的信息進行收集、分析，從而促進學生的有效思考。在教學過程中利用多媒體教學設備，為學生提供圖文并茂的教學案例，如文本、圖片、音頻和視頻等等，這樣可以引導學生分析及理解案例中的關系，最終得出合理、準確的結論。
3、案例要根據學生已有的能力水平選擇適合運用案例教學模式的教學內容案例教學法是根據教學目標的要求，在教師的指導下，以案例為主線，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教學案例從選擇、設計到如何運用首先要考慮的是學生已有的能力水平，再根據教學目標和教學內容選擇合適的教學案例。
結論
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關鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學
一、引言
在高等教育階段進行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業與擇業提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學模式更是導致思想政治理論課實際教學效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學進行適當調整和轉變，在教育教學創新十分普遍的情形下，通過信息化教學來達成高職思想政治理論課創新也具備了現實可能。
二、信息化教學及其具體價值
第一，信息化教學及其發展。[1]信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用新型科學技術進行教學的具體方法之一。自進入21世紀以來，國內各個教育階段均十分重視信息化教學硬件的購置以及信息化教學水平的提升。當前，信息化教學已經成為了一種十分普遍的教學形式，在基礎教育到高等教育階段，信息化教學都對于教育教學活動開展發揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學在不斷發展以及應用中也需要進行較好的規劃和設計，科學地進行信息化教學設計也是其正向價值得以發揮的前提和基礎。第二，信息化教學在高中政治理論課教學中的應用價值。信息化教學在高中政治理論課教學中的應用能夠顯著提升整體教學質量。高職思想政治理論課相關知識的理論性較強，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統教育教學方法的教學質量相對較低，應用了信息化教學后實際上的思想政治理論課教學主體便得到了多元化，單位時間內的實際教學質量與教學水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學下學生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優勢作用影響下信息化教學也具備了更多的應用價值。
三、高職思想政治理論課信息化教學的具體設計
第一，以多媒體課件進行思想政治理論解讀，在信息化教學相關技術影響下，高職思想政治理論課教學可以通過多媒體課件展示等形式進行思想政治理論解讀，將優秀的思想政治理論通過多媒體課件進行動態展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學實際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網絡途徑進行課件下載，也可以自行進行多媒體教學課件制作。在課堂教學中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結合也能對于“一國兩制”的起源，發展及影響等知識告知給學生。信息化教學背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強，在信息化教學缺位下，單純依托教師更是增加了學生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發揮多媒體技術優勢進行教學互動。發揮多媒體技術優勢進行教學互動也是信息化教學在高職思想政治理論課教學中的具體應用設計之一，良好的課堂互動環境與氛圍形成后也能為信息化教學應用價值發揮作出貢獻。建議高職思想政治理論課教師在進行信息化教學應用之前應當對于信息化教學的實施程度進行規劃，結合具體章節知識特點進行互動節點與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰略全面實施背景下思想政治理論課中法制社會相關知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學生進行積極的課堂討論，將學生分為若干小組進行課題討論并將討論結果進行上傳。教師對于各個小組學生的討論結果進行分析也能形成較好的教學互動從而提升高職思想政治課實際課堂教學質量。第三，信息化教學下案例分析與引入輔助課堂教學。高職思想政治理論課教學中，案例教學法與信息化教學可以進行較好融合，在信息化教學應用程度不斷加深下將部分教學案例通過信息化教學設備展示并進行課堂討論也是一般的教學設計方向之一。高職思想政治理論課教學中教師應當在備課階段選擇與課堂教學內容相關的教學案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學中進行展示也是較為高校的多媒體教學應用形式。例如，在公民基本素質的相關教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現象案例通過多媒體教學設備展示出來，在這一情形下與學生一同進行案例分析，并引出優秀公民應具備的一般素質，也能達成較好的教學目標，而反面案例的引入與多媒體教學的動態展示，更能加深學生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]
四、結束語
高職思想政治理論課應用信息化教學需要進行科學的規劃，信息化教學本身是一種創新程度較高的教學形式，而信息化教學本身也需要成為輔助常規教學的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學活動的主要推動者和主導者，其需要加強對于信息化教學的認識程度與應用能力。在信息化教學應用進程中，高職思想政治課教師更是要結合學生實際對于信息化教學設計方案進行不斷調整，確保信息化教學正向價值能夠充分發揮出來。
參考文獻：
[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊,2011(8):81-84.
多媒體教學案例分析范文4
關鍵詞： 案例教學法 理論講授 案例分析 多媒體課件 思想政治理論課
一、案例教學法的內涵與原則
案例教學法，又稱情景教學法，情景仿真法，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下，圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。［1］案例教學法的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，把理論運用于實際，深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，全面提高學生的素質及能力。為發揮案例教學在思想政治理論課教學中的作用，運用案例教學法時，需堅持以下原則。
1.導向性原則。
一是案例分析必須堅持的立場、觀點和方法。案例是用于思想政治教育、道德教育和科學研究的素材，必須運用的觀點進行理性分析，積極引導學生學會運用的立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題。二是思想政治與道德教育案例的選擇與分析必須堅持以成功案例為主、正面引導為主的原則。
2.針對性原則。
案例教學既要因循教學內容的基本結構和脈絡線索，又必須緊密圍繞大學生關心的熱點難點問題。案例的選擇與分析要貼近大學生的生活、學習、思想實際和心理需求，應具有明確的目的性和針對性。從案例選擇的事件來看，要選擇那些比較符合大學生接受視域范圍的典型案例，如知識階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型事件對大學生的示范效應明顯；從案例選擇的典型人物來看，要選擇與大學生的學習、生活、閱歷有某些共同之處，能引起大學生思想、情感共鳴的人物，例如：有作為的知識分子，大學生身邊的典型，等等。
3.實效性原則。
案例教學要通過“理論講授”、“案例分析”、“多媒體課件設計”等教學方法手段，著眼于幫助大學生全面提高思想政治素質、道德素質，增強社會主義法制觀念，融會貫通地解決成長成才過程中遇到的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論問題和現實問題，并突出學習和踐行社會主義核心價值體系的教學主旨。
4.實踐性原則。
案例教學要通過“案例呈現”、“思考討論”、“案例點評”等模塊設計來實現“以案論理”這一理念，注重教師講授與學生參與雙向互動的問題域的拓寬、發散思維的誘導、問題情境的建構等教學設計。案例教學必須摒棄“一言堂”的教法，而要綜合運用案例、多媒體課件、理論講授、思考討論等教學方法和手段，形成立體的、全方位的思想政治理論課教學動態體系和整體化的解決方案，尤其突出所學原理的方法論意義，在理論聯系實際中，引導學生知行統一。
二、案例教學模式探析
筆者認為，高校思想政治理論課教師在教學中可以積極探索并努力構建理論講授、案例分析、多媒體課件“三位一體”的教學模式。理論講授有助于學生明確概念含義、理解知識體系，案例分析則有助于啟發學生思考、培養學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。多媒體課件則是理論講授與案例分析的生動形象的平臺。
1.以理論講授為主線。
理論講授是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用幾乎都需要與講授法結合進行。講授法有多種具體方式。在案例教學中，理論講授主要是通過講解，對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。
在案例教學中，堅持以理論講授為主線，必須注意以下幾個方面：一、認真備課熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統、結構、聯系等要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。二、語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，符合學生的理解能力與接受水平。三、充分貫徹啟發式教學原則，講授的內容須是教材中的基本知識、基本概念及重點、難點，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有啟，師生互動。四、講授過程中要結合板書、直觀教具及多媒體課件。板書可提示教學要點，顯示教學進程。直觀教具如圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深學生對講授內容的理解。多媒體課件既可以直觀、形象地展示所講的一些內容，又可以提供大量的輔助信息。
2.以案例分析為主導。
案例分析實際上是一種“做中學”的形式，它讓學生在活動中獲取知識、提高能力。案例有兩種類型：一是主題式案例。這是圍繞一定教學主題（如教學的重點、難點或某一具體的知識點）而展開教學活動的典型案例。二是綜合式案例。這是圍繞教材中的某一課或某一章某一節內容進行教學的典型案例，一般多用在一課、一章、一節內容的歸納、總結部分。
案例分析在實施過程中，一般須經歷三個階段。第一個階段是案例策劃。主要任務是教師運用新的教學理念，科學地進行教學設計，精當地選擇案例。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況，提出教學目標，確定教學思路，選擇典型案例。第二個階段是案例展開。這一階段大致可分成案例引入、思考討論、案例點評三個基本環節。第一環節：案例引入。教師用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言向學生介紹案例，并提出學生要思考分析的問題。第二環節：思考討論。主要采用小組討論法。先是各小組討論，然后由全班同學共同分析案例。第三環節：案例點評?？梢宰寣W生點評，也可以教師自己點評，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的長處與不足。在點評中，要揭示出案例中所包含的理論，提高學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。第三個階段是案例總結。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，總結教學經驗與教訓。
3.以多媒體教學課件為平臺。
多媒體是集圖形、圖像、動畫、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術，它以其豐富的教學資源、形象生動的情景和鮮明的教學特點，備受教師和學生的青睞。［2］筆者認為，思想政治理論課教師在分析教學內容、明確教學目標的前提下，應該圍繞教學的重點、難點，以知識構建、教學互動、學生為主體為基本要素，實施多媒體教學課件的設計。
（1）多媒體教學課件是知識構建過程的教學設計。建構主義理論認為，知識的結構在人腦中不是直線的層次結構，而是圍繞著一些關鍵概念所構成的網絡。這就要求教師根據教學大綱的教學目標要求，認真分析大綱中要求學生掌握的各知識點的屬性，即是屬于概念、原理性，還是技能、應用性；是屬于識記、理解性，還是分析、綜合性；是屬于事實、情景性，還是示范、探究性，等等。在此基礎上認真思考教學內容的安排和教學方法的運用，精心設計多媒體教學課件，形成既有清晰知識點又完整、系統、科學的教學體系，同時也方便學生自主學習。
（2）多媒體教學課件是教學互動的課堂設計。理論講授重在教師的教，案例分析則重在學生的學。多媒體教學課件為教師的教和學生的學進行良性互動搭建了平臺。在教學過程中，教師應當有效地運用現代化教學媒體所具有的表現性、受控性、參與性等技術，一方面把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，另一方面留給學生足夠的思考與展示的空間，并及時對學生的反應做出積極的引導、評價，反饋給學生，以便學生調控自己的學習活動。
（3）多媒體教學課件是以教師為主導、學生為主體的情景設計。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又重視教師的主導作用。因此，在多媒體教學設計中，既要考慮學生的知識結構、接受能力、理解能力，充分激發學生的學習興趣與主動性，又要把握知識的重點與難點，善于啟發，因勢利導，借助多媒體技術，創設符合教學內容要求的情境，激發學生的思維，使學生非常自然地進入到相關知識學習的情景中。
三、案例教學法的價值與意義
1.案例教學法深化了思想政治理論課教學方法的改革。
案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的新的教學模式。它在思想政治理論課教學實踐過程中的運用，必將不斷深化思想政治理論課教學方法的改革。案例分析是一種啟發式、體驗式的學習，它有利于促進教學過程中理論聯系實際原則的貫徹落實，有助于推動教學過程中師生“雙主體”的雙向互動，有助于提高大學生運用的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力，從灌輸教育向自我教育的轉化。
2.案例教學法拓寬了思想政治理論課教學的研究領域。
案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度、教學責任心及科研創新能力等提出了比傳統講授方法更高的要求，它不僅要求教師具有淵博的理論知識，還要求教師更加重視社會實踐，不斷地從社會實踐中尋找適合教學的案例，并以之不斷地豐富更新教學內容，補充教案。這些都需要教師不斷地對思想政治理論課的教學進行反思、探索和研究。可見，案例教學法為思想政治理論課教學的研究開辟了一個新的領域。隨著廣大思想政治理論課教師在這一領域研究的不斷深入及將研究成果在教學實踐中的運用，思想政治理論課的教學質量必將得到進一步的提高。
參考文獻：
多媒體教學案例分析范文5
本著這一目的，在實際案例教學中，我們采取了以下幾種方法：
1.做好案例教學的理論準備。在實際案例教學之前，我們并沒有忽視理論教學的基礎作用，而是讓學生先做好必要的理論知識準備，通過“吃透”教材及完成各項任務加深對理論知識的了解。在理解和掌握了相關理論的基礎上開展案例教學，能夠使學生更好地領會案情，達到客觀分析的效果。
2.選擇適用的案例。一個高質量的案例應具備目的性、啟發性、生動性、典型性和相關性等特點。所以，我們結合社會經濟的實際情況，遵循教學目的和教學要求選擇案例。
3.結合多媒體教學手段。由于案例涉及法規條文多、內容難理解、邏輯關系較強，信息量較大，所以我們電大教師多結合多媒體教學手段，以增強直觀教學和提高教學效果。在多媒體教學過程中，把案例教學內容用文本、圖形、聲音、影像等多媒體形式有機組合并呈現出來，在豐富多媒體教學工作基礎上，按照課程教學需要，對網上各種動態教學資源和教學活動合理分工，相互配合，使其做到最佳組合。通過借助多媒體使教學做到由易到難，由感性到理性的過渡，喚醒學生的主體意識，激發學生的學習興趣。
4.結合實驗教學。實驗能夠使學生從感性上了解具體操作，讓學生將理論運用于實際。因而在進行案例教學時，我們通過建設手工模擬實驗室，讓學生身臨其境，利用其所提供的實驗工具，對業務實例進行處理，使學生切實體會到實際工作是如何開展的，以加強學生的崗位操作技能。
5.豐富課程的考核方式。以案例教學方式為主的課程考核方式沒有局限于一張試卷，而是又增加了操作考核（包括實驗操作等）、過程考核（包括作業完成狀況、出勤狀況、學習評價、工作態度、個人案例分析報告等）。而且在課程總成績中，加大了后者所占的比重。另外，在期末考試中，以開卷的方式進行考核，重點考察學生在面對實際綜合問題時的分析思考能力，而不僅僅局限于一般的簡答題和論述題。
6.加強互動，定期了解學生的反饋。在實際教學過程中，我們教師積極融入到學生中，通過與學生實時溝通或非實時留言等方式，就案例的選擇、案例所涉及的主要理論知識及案例中的主要問題等各個方面及時和學生交換意見。在每次案例教學結束后，我們教師通過對學生學習效果的積極了解，修訂教案中與案例教學有關的內容，比如案例資料在解決方案方面是否存在問題，如果存在，則有沒有更合理的解決措施等，從而更好、更規范地指導后續的案例教學活動。
7.提高教師的案例教學能力。案例教學要求教師不僅應具有豐富的理論知識，還必須了解和掌握大量的實際資料。同時，應了解國家的方針政策、熟悉實際活動發展變化的全過程以及具備較強的發現和分析實際問題的能力。為了能更好地勝任這一角色，我們有計劃地不斷努力提高自身的案例教學能力，其中包括預期教學效果分析與評價、案例庫的建設、后續學習等相關具體計劃。
對案例應用的效果分析及評價
通過對學生學習過程的了解，我們發現，從其案例教學設計角度來講，基本達到了為課堂服務的教學目的，其應用效果主要表現為以下幾個方面：
1.提高了教學效率。引入案例教學，使教師把理論教學和實踐教學結合起來。案例教學引導學生進入企業案例現場，充當案例中的某種角色，讓學生體會實實在在的實踐經歷，促使他們作出分析和決策，變被動聽課為積極思考，這種啟發式教學明顯提高了教學效率。
2.激發了學生的學習動機。隨著利用課堂、網絡、小組學習等形式開展案例教學，使學生的學習內容更清晰、學習資源更豐富、學習方法更靈活、學習活動更生動，從而提高了學生學習的積極性和主動性，激發了展開深入探討的興趣，使學習效果事半功倍。
3.既鞏固了學生所學的理論知識，又提高了學生的實際操作能力。由于案例來源于企業實際工作的典型素材，有相應的客觀依據，是對實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感性認識。這種與課堂理論教學內容相結合的案例，一方面加深了學生對課堂教學內容的理解，熟悉了工作崗位和業務處理流程；另一方面，在案例討論中還能及時發現自己學習上的薄弱環節，從而及時彌補，提高自身的實踐操作能力。
4.提高了教師的業務水平。采用案例教學法促使教學深入到實際工作中，這就要求教師必須進行廣泛的調查研究，搜集實務資料進行合理的加工、整理，選編出適合于教學需要的不同教學案例，并依據實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平以及自身的業務素質不斷得到提高。
實踐證明，電大學生在模擬案例實戰中學到了切實有用的知識，同時也學習到解決問題的思路，大部分學生對案例教學方法比較認可。但是由于理論學習枯燥等，影響了學生的前期理論準備，或在課堂案例教學中，大部分時間用于案例的講解，用于學生和教師互動、啟發、引導等教學過程較少，或部分教師對案例的深入探究不夠等情況，導致學生的知識運用能力比較差，教師沒能深入有效地開展案例教學，從而沒有切實提高教學質量。
案例教學設計存在的問題
從案例教學設計角度來看，存在的問題主要有以下幾個方面：
1.缺乏統籌規范。在課程體系建設中，沒有很好地考慮案例教學策劃問題，如哪些課程應以案例教學為主，課程教學中案例教學應占多少比例，哪些課程的哪些章節適宜采用案例教學法，怎樣把握案例教學與教學目標的協調，怎樣實現案例教學與教學要求的配合等，從而導致案例教學方法在實際教學過程中使用不規范，以及案例與課程內容聯系不緊密。
2.案例缺乏“質”、“量”的保證。在實際教學中，雖然教師根據教學目的及要求選編實踐案例，但是，所使用的案例涉及的行業過窄，或借鑒國內外成功或失敗企業的代表性典型案例過少，或往往是沿用多年的沒有適時更新的案例，或者僅僅依賴于教材后附錄的幾個案例……這樣的來源不但在數量上不能滿足教學需要，在質量上也不能很好地保證案例教學的實際需求。
3.案例教學實施方案的設計不夠規范。在案例教學實施方案的設計過程中，不夠重視學生的全程參與和調動學生的積極準備。最普遍的問題是在學生的課前準備、課上討論、觀點闡釋、課后總結、網上討論等過程中，教師沒有給予必要的提示和引導，導致學生只是泛泛地了解而沒有深入全面地分析研究，學生的學習自然就難以取得實質性的提高。
完善案例教學設計的方法
1.規范案例教學統籌設計。案例教學作為專業教育的一種教學手段，其設計應從整個課程體系層次進行統籌考慮，即要制定科學的案例教學目標、完整的案例教學計劃、典型的案例教學用書、合理的案例教學實施方案、多元的案例教學考核體系等。
2.精心設計教學案例。在案例設計工作中，應本著“以學生為主體、以能力為本位、以實踐為導向、以創新為目標”的理念，緊緊圍繞理論和方法，依據實際經濟活動的發展變化，選編出適用于教學需要的案例。具體而言:（1）設計案例應確保案例的相關性。案例設計要根據教學目的、教學要求、教學內容和教學進度，以適應具體教學環節的需要。（2）設計案例應確保案例的典型性。選取案例的基本內容應以企業較典型的實務為基礎，并以能夠代表該行業的背景特點為原則，且能夠涵蓋比較完整的知識體系和基本教學原理為目標，嚴格按照案例教學目標和要求，對實務資料進行篩選。（3）設計案例應確保案例的時效性。知識隨著社會經濟環境的發展變化而不斷變化。因此，在案例教學中，需要教師對案例資料適時進行更新補充，如果選用的案例內容陳舊，一方面影響了學生學習新準則的相關知識，另一方面也會降低學生參與案例的積極性，進而影響教學效果。
3.規范案例教學實施方案的設計。在案例教學中，學生的前期準備、積極思考和探討論證有利于培養其分析問題、解決問題的能力，而其能力提高的程度，則取決于教師恰到好處的引導和歸納總結，因此，案例教學指導方法的設計，是案例教學實施方案的重點和難點。
首先，在準備過程中，教師應根據教學要求及案例討論中可能出現的問題，設計詳細的案例教學過程，以及每一步驟采取的具體的教學方式和教學方法。
其次，在討論過程中，學生作為案例討論的主體，教師應起到組織和引導作用。每個教學案例所涉及的問題都應該由學生從自身理解的角度來剖析、闡述自己的觀點，教師則應該有效地組織和控制好案例討論，并注意引導案例討論的方向，以便使學生緊緊圍繞案例的主題。在討論過程中，教師還可以向學生有針對性地提出一些問題，不失時機地啟發學生的思維，促使學生積極思考,有效地開發學生的思維潛能。
最后，教師應結合學生討論情況進行總結評價，即總結案例涉及的主要知識點，總結案例分析的重點和難點，總結分析問題的思路和方法，并評價學生分析的方法是否恰當，解決問題的途徑是否得當，討論的思路是否正確，從而使學生加深對課堂所授理論知識的理解，提高實際操作能力。
多媒體教學案例分析范文6
關鍵詞：職業能力；汽車電子控制技術；課程改革；理論實踐一體化
隨著汽車技術的迅猛發展，汽車的結構發生了革命性的變化，這主要是電子技術在汽車上的廣泛應用，它使得汽車的動力性、安全性、舒適性和可靠性得到了明顯的提高，并使汽車尾氣對環境的污染從根本上得到了控制。從此汽車進入了嶄新的電子化時代，這必然對汽車維修從業人員帶來新的挑戰，也提出了更高的要求。
根據目前汽車的發展形勢，江西交通職業技術學院及時調整了高職汽車電子技術專業的課程體系，將原先分段式學科化的課程設置，轉變為模塊式的課程設置，建立以當代汽車電子控制技術為主線的全新結構體系。并將汽車電子控制技術類課程劃分為《汽車發動機電控技術》、《汽車底盤電控技術》和《汽車車身電控技術》三門主干專業課程，這三門課程系統介紹了應用在汽車發動機、底盤和車身上的現代汽車電子控制系統的結構、原理、檢測和診斷等內容。
課程建設的好壞直接影響到學生培養質量的高低，根據目前汽車維修企業對汽車從業人員的要求，筆者從教學方法、教學手段及考核辦法等方面進行了一系列的改革及探索，以加強學生職業能力的培養。
一、建立理論實踐一體化的現場教學模式
傳統的教學方法過多地重視書本知識的傳授，注重培養學生記憶，再現知識的能力，而對于培養技能的實踐環節的教學則相對重視不夠，或者理論與實踐脫節，從而造成學生的綜合職業能力差。
目前高職學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，故在教學中要更多地強調實用、實際、實效。從實踐中記憶理論，從做中學，在做中教。因此要打破傳統的教學模式，加大課程改革力度，注意學以致用，突出學生的動手能力和職業技能訓練。
理論實踐一體化教學模式就是將專業理論教學與實踐教學合二為一的一種較好的現場教學模式，有利于專業理論和專業技能的提高，這種教學模式一般在專業實驗室中進行。例如：在講述自動變速器的換檔電磁閥時，教師通過掛圖或多媒體課件一邊講解電磁閥的結構、原理，一邊講述檢測的方法；然后讓學生操作，用萬用表檢測電磁閥的電阻，用示波器檢測換檔電磁閥的工作波形。這樣學生在邊學邊動手的過程中，加深了電控技術內容的理解，并逐漸熟悉了各種工具及儀器設備的使用方法。
在采用理論實踐一體化教學模式進行教學時，首先應根據教學內容制定符合職業實踐活動所需的教學目標(包括知識目標、技能目標等)，對學生通過學習應該形成的各種能力提出明確要求，促使學生主動感知，積極參與，成為學習的主體。
采用理論實踐一體化教學模式后，學生會比較注重動手能力的鍛煉，而對理論知識的學習則重視不夠，因此要注意適當增加理論授課的比例。同時要盡量淡化理論教學和實踐教學的界限，實訓現場教學要講理論，教室教學也有技能訓練。
采取現場教學模式后，會帶來一系列的實訓室教師缺乏、設備管理與維護工作量加大、設備臺套數不足等困難，這要求我們要進一步加大師資建設力度、加強實驗設備管理、充分利用并提高設備利用率。
二、實施案例教學法
案例教學法最早應用于哈佛大學的法律教學中，以后又被廣泛運用于醫學、心理學、管理學、市場營銷學、社會學等學科專業的教學中。這些學科的基本特征是理論性、實踐性強，而且理論與實踐結合性強，重在培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法的主要優點是能夠為學生營造一個近乎真實的場景，通過大量案例的分析及學習，使學生有更多思考和創新的空間，使其在分析問題、解決問題等技能方面的訓練得到強化，因此克服了傳統式教學的缺陷，縮短了教學與實踐之間的差距，也有利于學生的繼續教育和終身教育。
汽車電控技術課程也是理論性、實踐性強且理論與實踐結合性強的一門課程。在講述故障診斷這部分內容時，運用案例教學法可大大提高課程的教學效果。首先，選取具有一定典型性和真實性的教學案例。典型性能夠反映相關知識的內容和形式，通過對典型案例的分析，使學生掌握基本理論、方法等。真實性有助于激發學生的創造性和主動性；其次，教學案例要具有一定的疑難性，能提升學生思考的深度，認識到實際案例的復雜性，提高其全面思維的能力。選取的教學案例還應有一定的針對性和濃縮性，案例的針對性指能夠針對教學的目的和要求，不能盲目選取。濃縮性是指教師將相關知識有效集中到一個案例中，對案例進行適當加工并去除無效部分，使案例教學有的放矢，實現教學目標。
在案例討論和分析過程中，不必給予學生過分提示，應激勵和引導學生自主分析，并鼓勵學生敢于大膽思維，使案例教學呈現開放性，學生是案例教學的主體，當學生的思維陷入誤區時可加以引導，如輔的提問式教學方法，老師不斷向學生提問，務求達到學生啞口無言為止。通過提問方式啟發學生的思維，基本方式為問答式，在討論中引導學生總結原則、原理，最后在講解和分析案例時，應注意分析方法來講解。
案例教學是以案例討論、案例分析為主要內容，所以師生之間的關系是互動的、平等的。在教學當中，學生是主體、是中心，以學生的自主思考和自主分析為主，教師只是引導者，引導學生去探討案例中復雜的、深層的、有爭議的問題，協助學生討論分析。通過這樣的互動與引導，讓學生自己體會如何思考，如何分析和解決問題。
三、廣泛應用多媒體技術和網絡技術進行教學
多媒體具有圖、文、聲并茂且有活動影像這樣的特點，因此能提供最理想的教學環境。多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。隨著各種圖形、界面、動畫等多媒體技術的發展，多媒體技術使課堂教學變得更加生動、形象，有吸引力。
在汽車電控技術課程教學中，可通過播放式或交互式的教學課件，將一些艱澀難懂的概念、比較難以想象的結構及工作原理等直觀地展示給學生。多媒體教學的直觀性使學生對知識有了感性認識，符合學生的認知規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒。例如在講述汽車防抱死制動系統(ABs)的工作原理時，就可將ABS的工作原理編排成動畫的形式向學生演示，可大大提高教學效果。
運用多媒體技術教學，給學生以視覺、聽覺等多種感官的綜合刺激，極易吸引學生的注意力，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這種通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌
握大量的知識。
運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓多媒體教學信息量大的優點成為“滿堂灌”的另一種形式，要注意“以人為本”，遵循“適量”原則。在應用多媒體課件進行教學時，還要切忌為追求視聽效果而使課件內容華而不實。外觀精美的課件固然能夠吸引學生的注意力，但若界面色彩過于艷麗、界面過于花哨，則會適得其反，使學生的注意力過分集中在課件的表面，對其內容卻沒有留下什么深刻的印象。
網絡技術的應用和普及，使網絡教學成為可能。將多媒體教學進一步升級即可發展成為網絡課程，一方面可以進一步豐富課程的參考資料，彌補了教材內容的不足；另一方面，可以與其他高校進行交流，使課件結構更加合理，知識體系更加完善。
網絡課程一般包括在線學習系統、在線測試系統、在線答疑系統等。利用在線學習模塊，學生可以在課前在教師的指導下預習，在課后還可以進一步學習和鞏固。在線測試系統可以減輕教師的工作量，縮短考試周期，增強反饋能力，同時還可檢測學生的學習效果。通過在線答疑系統，教師可以在課余對學生提出的問題進行解答。學生們也可以對某些問題進行網上討論。這樣就可以使學生對所學知識進行更深入理解，教師也可以通過觀察學生提出的問題，改變授課的內容、方式，以適應學生的學習。
建構基于多媒體和網絡環境的新型教學模式，可以實現教學信息資源共享，為學生提供了一個建構主義的學習環境，使其在不同情境下有更多的機會實現個別化學習和協作學習。
四、建立綜合的考核評價體系
科學有效的考核，是反映教學效果的重要手段。理論實踐一體化教學模式區別于原有的教學模式，因此應建立一個綜合的科學的考核評價體系，在學生整個學習期間對汽車電控系統方面的結構、原理、故障診斷、檢測分析等進行全面的、真實的、科學的評估，以體現人才培養目標和基本規格的實現程度。這個綜合的考核評價體系不再是以文字表述的學術標準，而是職業行為和能力標準。它的考核也不能沿用傳統的偏重理論的考核方式，而是應該以考察學生技術應用能力作為主要內容。
