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成長型思維如何培養范文1
通過對仙游縣基層小學體育教師的調查與研究以及對文獻資料的查閱和分析歸納,結合筆者多年的教學體會,按教師專業成長發展把體育教師大致劃分為4種類型:早期型、基本型、成長型、開創型。旨在為仙游縣小學體育教師隊伍建設及專業化發展研究提供參考。
關鍵詞:
小學體育教師；類型；發展
1研究目的
小學體育教師作為課堂教學的執行者,他的教學能力決定著體育課的質量,也決定著學生體質的增強與否。了解仙游縣小學體育教師專業發展類型的現狀,為提高該縣小學體育教師隊伍建設及專業化發展研究提供參考。
2研究方法
2.1采用文獻法
查閱了國內大量有關體育教師專業發展的培養資料,為論文的撰寫提供基礎。
2.2采用教師訪談法
走訪有關體育專家、體育教師多人,為文章撰寫提供依據。
2.3分析歸納法
根據調查反饋的信息進行分析歸納,結合自己多年的教學體會,對該縣體育教師的類型進行了初步研究。
3研究對象
仙游縣基層小學體育教師。
4結果與分析
仙游縣基層小學體育教師劃分為四大類:早期型、基本型、成長型、開創型。
4.1早期型
畢業1～3年的教師可以稱為早期型的體育教師,這類型教師年輕、充滿活力。但對教材不熟悉、教學常規不規范、教學技能不熟練、教學經驗缺乏。前年參加本教研片區近3年新教師教學技能大賽評委工作,參賽教師教學設計格式混亂、教學目標不明確、教學重難點把握不清楚、不能及時糾正錯誤動作、課堂評價不真實等。但早期型教師年輕可塑性強,如能多學習多請教多探究,理論與實踐相結合,進步空間很大。
4.2基本型
這類體育教師安于現狀,把體育教學當成一種生活的職業。新課程改革已走過十幾個年頭,“轉變觀念”的口號也喊了十幾年。由于受過去的一些思想觀念的束縛,這類型體育老師籠罩在“職業怠倦”的陰影下,意識淡薄,固步自封。他們教學技能、教學常規比較熟練、但專業知識掌握不系統不豐富,教學經驗較豐富,但教學內容深度不夠,教學方法不夠新穎、實效,缺少探究心理,沒有自己的教學特色和風格。教學中常常是為了上課而上課,內容隨意,想到什么上什么,怎么簡單怎么教。雖然新課程改革已有十幾年時間,基本型體育教師,對于各級培訓不上心,對培訓存在應付現象。對于各級各類教學技能比賽不關心、不參與,對榮譽淡漠,處于平安過好每一節為最大目標的現狀。筆者觀察到,因師資缺乏,農村基層小學專職體育教師教語數學科現象較多,專職體育教師變為兼職體育教師,這類型教師普遍存在。
4.3成長型
這類型體育教師一般是縣、市骨干教師或學科帶頭人,他們除了自身素質和能力較高外,有較強的危機感、學習欲望和責任感。面對《對體育教師調查報告》中,體育教師存在“三不會”“四不能”“五缺失”“十困惑”現象。成長型體育教師要及時抓住學校為他們提供的良好環境和發展機遇,注重先進的理論學習,吸收優秀教育思想,大膽創新嘗試。能主動購買閱讀體育教學相關書刊,做好讀書筆記,對疑問能及時請教或查閱資料。對于刊物中介紹的優秀案例吸收其精華部分進行模仿、改造,成為自己的教學風格。成長型體育教師還注重課程資源的開發,不管是人力資源、場地器材設施資源、課程內容資源還是信息資源。成長型體育教師有自己的教學思想和特色,只有將積累的教學經驗轉變成文字形式,積極撰寫教學反思、隨筆、教學敘事,積極參與到課題研究,才能向科研型教師靠近。
4.4開創型
這類型體育教師一般是具有學科潛力的帶頭人、特級教師。開創型教師綜合了理論、教學、技能、科研為一體,敢于轉變、拓寬、更新、引領,是精懂教學、深通技能、敢于創新的體育專業人。這類體育教師也是綜合型體育教師,他們課上得好,運動隊帶得好,組織管理能力強,科學研究能力強。這類體育老師比重較少,是最為理想的一類體育教師,該縣這類教師甚少。北京市特級教師蔡福全老師能運用先進的教育教學理論指導教學實踐,立足現實,開拓進取,本著“人無我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教學思想,積極探索體育教學規律。
5結論與建議
隨著課改的深入,不管是早期型體育教師、基本型體育教師、成長型體育教師還是開創型體育教師,都必須具有更新教學理念、提升專業知識和專業技能,提高課堂教學藝術的自我完善的敬業精神。
（1）早期型體育教師應多請教多學習,熟悉和精通教材能使重點抓得準,難點易突破,學生聽得懂,學得快。熟悉并學會分析1～6年級教材,懂得教什么內容,怎么教,如何把握重難點。教學講解與示范要清晰、到位,形成基本的教學能力與規范。
（2）基本型體育教師應加強體育教師責任感培養以及根據本校具體條件和學生“身體、心理、社會”綜合健康能力發展要求,按新課標新理念來武裝頭腦,系統了解學生、合理運用教材,有效指導教學?；拘徒處煈肋@節課要教什么,為什么教,怎么教,并仔細思考與分析教學中存在問題。改掉舊課程中的不合理部分,發揚優秀教學傳統。去除職業怠倦,積極投入到體育課堂教學研究,讓學生喜歡體育,通過體育課體驗成功,這種成功是增強體質、運動能力提高,以及身心健康發展。
（3）成長型體育教師是教學經驗豐富的教師,不能只停留在使自己的實踐具有理性支持,還要在理論與實踐結合的基礎上,要善于對自己豐富的教育教學經驗進行梳理與提煉,將自己隱性的實踐知識轉化為顯性的教育思想,在價值層面上更深刻地認識自我,形成自己個性化的教學風格與教育理論。應根據新課標,針對不同學段學生身心特點及發展其終身體育能力的要求,對教材進行補充和完善,選擇有價值的內容來教學。體育教師要敢于承擔課題研究任務,以理論為先導,在實踐中學習、在實踐中思索、在實踐中改進、在實踐中反思、在實踐中提升。
（4）開創型體育老師應解決教育哲學思想,形成獨特的學科教育理論,發揮指導、引領、培訓作用,努力成為教育專家。理論來自實踐,從基層體育教師實踐得來的理論最具有說服力。引領指導基層教師如何將經驗總結為歸范的文字描述并進行交流發表,讓現代基層小學體育教師成為身體矯健敏捷,思維細膩靈活的新一代。
（5）基層小學體育教師的類型是可以培養的,各具特色的體育教師可以通過后天的實踐逐步進行培養?；鶎有W體育教師的類型其實還受到工作的對象(學生)及其他因素的制約。體育教師為了把各具特點的學生培養成才,必須根據他們的身體條件、生理特點、個性特質、接受能力和技術風格等進行科學的教學與訓練,而單一結構類型的體育教師是很難勝任的。所以,每一位體育教師,都應努力把自己培養成具有時代需要的、高水平的“綜合型”體育教師。體育教學改革不斷深化,基層小學各類型的體育教師不能還停留在憑經驗、吃老本、得過且過的思想上。不進則退,應積極行動起來,用現代教育理論武裝大腦,讓自己擁有一身過硬的“真功夫”,還要有一身跟得上學校體育改革和社會發展的“新功夫”來堅守操場,堅守體育教師的一份自尊。潘建芬老師說過體育教師的專業發展從根本上取決于體育教師自己。我們要克服學習上的惰性,勤閱讀、勤探索、勤溝通,做個會積累、會思考、會實踐、會總結,有執著追求的體育教師。
作者：林建芳 單位：仙游縣鯉南中心小學
參考文獻
成長型思維如何培養范文2
論文摘要：教師專業化已賦予了教師生命意義和自主成長意蘊，然而，由于外界元素的頗多干預，教師發展的自主、選擇、自覺等特質未得到彰顯。新形勢下激起教師個體主動發展的自覺，尊重教師自由成長和發展的權利，把“自主”視為教師成長的途徑和歸宿，既是我們面對的重要課題，也是教師成長的專業化實然訴求。
論文關鍵詞：自主；教師成長；專業化；訴求
教師專業化的使命已經賦予了教師生命意義的特質。自主成長則成為教師專業化的實然訴求，因為真正使教師走向成功的外在影響是極其有限的。然而，長期以來，教師被看作是實現教育目的的手段和工具，教師為了獲得社會的認同，往往只是被動地實現外界所訂立的標準，執行外界所規定的要求，致使教師表現為知識領域狹窄和發展動力不足。如何激起教師個體主動發展的自覺?須把教師個體生命成長的權利還給教師，把“自主”視為教師成長的途徑和歸宿。
一、專業化賦予教師自主成長意蘊
20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。20世紀80年代以來，教師專業化形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人：不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性?？梢姡瑢I化已成為21世紀教師發展的必然要求。何謂教師專業化?教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。專業化最終體現于教師個體的專業發展水平，依賴于個體對專業發展的不懈追求。其核心在于教師個體的持續成長，專業化成長歷程也就賦予了生命性特質，而自主性成長將成為教師專業化的基本途徑。其表現在于：首先，終身教育是21世紀獲得前沿信息的鑰匙，教師不可能再用一本教科書來束縛學生的視野：在某個知識領域。教師和學生可能站在同一條起跑線上，有時教師的起步甚至更慢。因此，教師必須不斷充電，不斷提高，必須具有終身學習能力和可持續發展素質，而這種意識和能力的形成，來自外在的影響是極其有限的，只有靠教師自主成長來完成，其次，價值取向的多樣化和社會文化的多元發展打破了以往“不是香花便是毒草”的思維定勢，形成了紛繁錯雜、良莠并存的現實格局。面對復雜多變的社會和道德環境，教師必須具有獨立自主地進行正確判斷和選擇的能力。具有自我教育、自我提高的能力。第三，現代教育的作用就是讓學生學會在知識和信息的海洋中游泳，學會從中尋找、篩選、萃取、運用、更新、創新，從不斷豐富知識、融入社會的過程中學會如何探索世界，增強創新能力和判斷力以適應不斷變革的世界。這是造就未來人才的基礎。沒有教師的自主發展，就沒有學生的自主發展。重視教師自主性、主體性的發揮，促進教師自主成長是培養自主發展型人才的必然要求。
專業化為教師自主成長提供了條件和環境，經濟全球化進程使得社會開放進一步擴大，網絡技術的發展更使人們的交往得以超越時空限制，極大地擴大了交往的范圍、對象、機會和信息來源，拓展了視野。豐富了見識，為廣大教師自主參與社會、參與學習提供了條件和可能。教師專業化應由過去的重視教師的地位和權利的改善轉向重視教學專業化，重視教師的“擴展的專業特性”——有能力通過系統的自我研究，通過研究其他教師和通過在實踐中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。實踐表明，單靠教師群體專業化無法實現教師專業化的艱巨任務。因為它無法保證每一位教師專業知識、技能、情感的提高，只能使教師為了獲得社會地位的認同而被動地實現外界所訂立的標準，執行外界所規定的要求，而沒有給教師提供真正意義上的專業指導，促進其專業成長。外因是變化的條件。內因是變化的依據，外因通過內因起作用。因此，訴諸教師個體的、內在的、主動的教師專業發展策略是教師專業化發展的必然選擇。
二、自主：教師專業化成長的表征
何謂自主成長?當下不少學者提出的“自我指導”、“內在發展”、“自我更新”等理念訴求的實質就是對教師自主發展的喚醒。美國學者克朗頓(P.Cranton)提出“自我指導的專業發展”的觀點，突出了個體教師在專業發展活動中的主動性。強調教師專業發展的自由與自主，但也要求教師的自律與自我監控。后現代主義學者呼喚“內在發展”思想。認為：“教師的發展不是被動、被迫、被卷入的。而是自覺主動地改造。構建自我與世界、他人、自身內部的精神世界的過程。”
上海師范大學白益民教授提出“自我更新”的專業發展。認為：教師個人以及教學實踐活動展開的教學場景對教師專業發展有著重要意義，所以教師理應在教師專業活動中為自己的專業發展負責，成為“自我更新”教師。“教師必須主動、積極地參與，投入到他們自身發展之中”，“教師發展是賦予教師自主權利的過程?！敝煨÷Ⅲ巫纛I在“走綜合發展之路，培養自主成長型教師”一文中認為，教師自主成長是指教師自覺主動地實現自己的專業發展。自主成長型教師是一種具有內在積極要求發展動機，不斷反思，不斷探究，不斷進取，具有可持續發展素質，主動適應社會發展需要和社會條件的新型教師。
從許多教師的演進中可以清楚地看到，傳統的“技能熟練模式”背后所隱含的是一種“為著生存技能的提高”的教師成長觀。它尤為強調的是讓教師掌握學科基礎知識和與教育學有關的知識和技能，也就是掌握“教什么”和“怎么教”的基本知識與技能，并由此增強自己進入生活或獲取地位的能力。必然導致教師在整個成長過程中扮演的是一種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的被動的、功利的、得過且過的“生存型”教師的悲涼形象。而要改變這種生存狀況，就要樹立一種新的教師成長觀，即關注教師精神生命的成長，使得教師的成長不再僅僅是為了一紙文憑或是生存技能的提高，而是為了自我的充實與完善，為了個體的幸福與愉悅，為了更有意義的生活。因此，教師自主成長應該是教師在邁向更為美好、更有意義的生活的成長道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的一種成長方式。其主旨是對人生意義和價值的追求。這是由“關注教師精神生命成長”的教師教育觀所決定的。具體地說，自主成長型教師具有以下特征。
(一)自主成長型教師既是反思者，又是研究者
因為最終喚起教師生命力的是教師自身，唯有教師本人才能為自己描繪出真實的形象。“反思”是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中所做出的行為以及由此產生的后果進行審
視和分析的過程。當教師開始將思想的目光投向自己的活動痕跡時，他就會對他的教學計劃、教學行為以及在教學中施之于學生的影響進行評述與分析，會對發生在自己周圍看似平常的教育現象進行思考和探究，領會教學反饋的信息，并高屋建瓴地進行研究。教室是他的天然實驗室，學生是他最好的實驗合作者。教學與研究成為他職業生命的兩條腿，缺一不可：反思與研究成為他的一種專業活動方式。教師便在反思與研究中獲得持續的發展和不斷的提高。
(二)自主成長型教師既是自我教育者，又是終身學習者
自主成長型教師以終身自我教育作為教師生涯的推動力。他渴望以有限的生命投入到無限的發展中。他已經意識到。進行終身自我教育，對教師來說是一種義不容辭的神圣職責。教育者必須先受教育，教師只有不斷進行自我教育，才具備教學生的資格。而教師的自我教育，是對問題的自我發現、自我探究、自我解決、自我提高的過程。這也是教師邁向成功的必由之路?；谶@樣的認識，他把自我發展和職業要求結合起來，把教學的成功與持續不斷地學習結合起來。尤其在社會急劇變革、知識總量劇增的今天，應清醒地看到：只有高素質的教師才能保證高質量的教育水平，而高質量的教師是在終身教育特別是自我教育過程中形成的。因此，他會積極地從多方面、多渠道充實自己。這使他的職業發展呈現出更強的主動性和自覺性，使他的職業生涯煥發出更加旺盛的生命力。
(三)自主成長型教師既是奉獻者，又是收獲者
對自主成長型教師而言，教學就是他畢生的事業。是他心甘情愿投入其中并不斷從中收獲快樂的職業。著名教育專家魏書生，視工作為快樂，松、靜、勻、樂的處世心態貫穿他的生活始終。因為他相信，在付出的同時，他也在收獲。他體驗著雙倍的幸福：他向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到快樂，而且學生給予他的回報也讓他感受著綿延的快樂；他不僅在教學活動中享受著學生進步帶給他的幸福，而且他也在職業活動中感受著自我發展帶來的幸福。同時他也在收獲三重快樂：學生的健康成長使他意識到自己生命的延續，家長與社會的感謝使他看到自己生活的價值，品德靈魂的凈化使他永葆未泯的童心。于是他的自我價值在服務社會的創造性活動中得以體現，他的個人理想融入到社會的進步當中，而教師這一職業成為他參與社會創造、實現自我理想的有意義的活動，成為他個人幸福和持續發展的不竭源泉。
三、自主：教師成長的途徑和歸宿
(一)自主意識是教師成長的前提
自我發展的需要和意識是教師專業發展的內在動力。馬斯洛將人的需要分為五個層次：生存、安全、愛、尊重和自我實現。其中，自我實現的需要是個體內心對發展和實現自身潛能的渴求，是追求個人能力發展的內驅力。達到自我實現的關鍵在于改善人的自我意識，使人認識到自我的內在潛能或價值。自我意識使教師能夠把握自己與外部世界的關系，把自身的發展當做認識的對象和自覺實踐的對象，并成為自我發展的主體，使自己成為自我引導型的學習者。
自我發展的需要和意識是教師專業發展的前提，教師的職業特性決定了教師的專業發展具有自主性。研究表明，教師是否自主與教師的從教年限無多大關聯，主要取決于教師自身的意識、能力和實踐等要素。自主意識包括自主發展的需要意識、對自己過去專業發展的過程的意識、對現在專業發展狀態和水平的意識以及對未來專業發展的規劃意識。在這種意識的驅動下，教師自己自覺地承擔其專業發展職責，將自己的專業發展狀況作為反思的對象，通過自我反思、自我設計、自覺實施和自覺調整，不斷更新自己的內在專業素質及其結構。
自主發展的意識是教師專業發展的必要條件，在教師發展中教師要具備高度的自覺和自我意識，要有隨時準備接受改變的積極態度，以改變自己所需要的知識和技能結構。意識可帶動教師對態度、知識和技能三個要素的關注。在傳統的教師教育中，知識傳遞模型只強調后兩個因素——知識和技能，但長期的發展必須從意識和態度的改變開始，必須使教師具備發展的主觀愿望和積極態度，才能實現教師專業發展的自主性。
(二)自主行動是教師發展的關鍵
教師的發展包括個體自主發展和合作性自主發展。個體性自主發展可通過以下幾種方式進行：其一，培養終身學習的觀念和行為。根據半衰期原理，由于知識在不斷地老化，所以從事某一領域工作的人員必須不斷地補充新知識。終身學習建立在獲得知識、更新知識、應用知識的基礎上，強調自學能力，要求教師除職前接受的師范教育外，還要在自己的教育教學過程中，主動更新已有的知識。其二，反思性教學。在反思性教學中，教師以自己的教學活動為認知對象，對教學行為和過程進行批判的、有意識的分析和再認識。反思使教師從常規的例行行為中解放出來，避免出現“不知道如何做”的情況發生，從而改進自己的教學實踐。撰寫反思日記具有強化專業意識、塑造自我、提煉和擴充經驗、提高教學實踐水平和促進教師共同發展等功能。教師在課堂教學前后，對自己的教學進行計劃、思考，記錄一些關鍵事件，特別是不成功的事件，尋找其中的原因，提出解決的辦法，進行新的嘗試，直到問題的解決。其三，行動研究關注教學中的實際問題，與教學實踐活動直接相關。在行動研究中教師能夠在實踐中進一步檢驗語言學習及其教學的理論，因此，行動研究不失為一種教師自主發展的有效途徑。在行動研究中，進行實踐的反思，能產生更有利于改進自身教育實踐以及解決實際問題的知識和方法，完善自己的專業知識結構。
合作性自主發展是教師在自愿的情況下通過彼此合作、平等互助、資源共享等方式達到共同提高的目的。傳統的教師工作方式缺乏合作交流，彼此處于相對孤立、封閉的狀態。隨著各學科的發展，不同學科的相互融合以及與現代信息技術的整合，使教師之間的交流與合作顯得尤為重要。教師的合作途徑有多種，如集體備課、同課異構、共同研討、課題研究、合作教學等。集體備課是學校中最常見的合作形式，可使教師相互取長補短、整合集體的智慧以形成高水平的教案。在集體備課活動中，教師在自備的基礎上進行說課并傾聽他人的看法，在議課中形成比較完善的教學思路和策略，然后修改原有教案，有利于形成符合自己和自己學生實際的教案。在合作教學中，參與合作的教師在授課前擬好合作計劃，在課堂上合作配合，在課后共同處理教學的后續問題以及進行下次合作的計劃安排。合作性的教師發展也是教師自主發展的重要渠道。在教師的專業成長過程中，教師之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決教學問題，每一位教師的專業發展，很大程度上都需要教師群體的支持與合作。
(三)自我管理是自主發展的保障
自我管理是在一個開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，對自己的專業發展進行規劃、設計、實施、評估和反饋，以最大限度地發揮自己的潛能，實現自己的個人價值和社會價值。自我管理能使發展行為有目標、有組織、有效率。在目標管理的范式下，教師為自己建立合適的長期或短期目標，是教師有效實現自我管理的第一步。首先教師要明確發展方向，要在對自己過去專業發展的過程、現在專業發展的狀態和水平有正確與客觀認識的基礎上。確定自己的發展方向，如學歷進修、撰寫論文、出國深造、職稱晉升、教育技術能力的培養等。其次，開發個人素質和外部資源，整合一切可用資源以實現自己的目標。教師要將自己主動融入到學校的整體規劃中，使自己與學校的規劃同步，以取得必要的再教育或訓練等機會，促使自己的發展目標得以實現。第三，結合發展目標，根據主客觀情況，進行自我評價和自我調整，以達到自我實現的最大化。在目標的實施過程中，教師要不斷地進行自我檢查、自我分析和自我評價，及時掌握發展狀態，發現問題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進行補救。自我評價和自我反思相輔相成。在發展過程中，要不斷總結經驗，發現不足，對自己的狀況進行階段性的評估，并將評估結果及時應用于自主發展過程，以實現自我超越。
成長型思維如何培養范文3
作為供職《新潮電子》多年的記者，參加過諾基亞很多次會，卻從未與諾基亞研究院或諾基亞北京研究院的人士謀面過。雖然通過很多途徑，我們都或多或少地了解到了諾基亞研究院的成果，但是這些成果背后的“科技神人”卻依舊神秘。而在2009年6月25日于北京召開的諾基亞“輕松互聯生活”大會上，我們第一次聽到了諾基亞北京研究院院長劉震所帶來的精彩演講，不僅了解到了諾基亞研究院在全球、在中國的情況，更是看到了諾基亞中國研究院正在進行和業已成形的很多新技術。下面，就讓我們跟隨劉震院長的演講，走近諾基亞中國研究院吧。
“首先，我想講―下諾基亞研究院的使命。我們注重的是開拓科技前沿，解決挑戰性的難題，使諾基亞為大家提供無與倫比的個性化體驗。這個使命給了我們很多自由度，所以相對諾基亞的其他一些部門來說，我們具有更大的靈活性，能夠冒更大的風險。同時，我們也有義務為諾基亞的產業創新規劃做出貢獻。這就是我們現在―直在做的事情?！?/p>
諾基亞北京研究院成立于1998年，早在1999年，諾基亞北京研究院就與諾基亞芬蘭總部一起，致力于語音用戶界面技術的研發。1999年推出的諾基亞8850手機中，就首次包含了說話人相關語音撥號技術，即錄音指令技術。2003年，與說話人無關的語音撥號系統首先與中國用戶見面，即語音指令預置技術，可以讓用戶無須再進行指令錄制，就可對手機進行語音控制。在此后的幾年中一通過技術的不斷更新，語言的不斷豐富，說話人無關語音撥號逐漸成為諾基亞手機主流特征。其中的亞洲語言，包括普通話、廣東話、泰語、越南語、他加祿語、印尼語、馬來西亞語等等，都是諾基亞北京研究院的成果，2008年，諾基亞成功研發出面向短信息的連續語音識別系統，即短信語音識別輸入，將為用戶更方便地輸入短信息提供一種新的解決方案。
2004年，諾基亞成為率先在中國建立博士后科研工作站的跨國公司，旨在通過吸引和培養高級科技和管理人才，加快技術創新。
2005年，諾基亞北京研究院成功完成業界第一個HSUPA演示，主要的設計工作都是由本地的研發人員承擔的。它標志著諾基亞北京研究院已經邁入世界一流研究院行列。
2005～2006年，諾基亞研究院與諾基亞企業創新業務部合作，共同開發了移動學習方案，今天我們在諾基亞手機上使用的《行學一族》這樣的英語學習軟件，便得益于這次開發的成果。
2008年奧運期間，諾基亞北京研究院為來訪的200多名貴賓提供了包括菜單翻譯系統、運動監測系統、地圖服務、Ovi共享、天氣信息等應用在內一攬子服務方案，并根據他們的反饋意見進一步改進解決方案。
由此可見，其實今天我們使用的很多技術都包含著NRC和諾基亞北京研究院的努力。那么，諾基亞中國研究院在NRC全球戰略中處于什么地位?現在他們正在進行什么樣的研究工作呢?
“北京研究院集中了諾基亞在亞洲和非洲的研究團隊，這些研究團隊遍布于三個國家，中國、印度和肯尼亞，我們致力于成長性市場的前沿科技研究。為了這一點，我們從本地出發，開發我們所需要的技術，然后把這些技術推向全球。諾基亞研究院現在有四個重點研究方向，北京研究院主要注重兩點，一是豐富情境計算，二是未來用戶界面。”
NRC目前在全球10個區域設有研究中心，布局分別為：芬蘭兩個，美國三個，亞洲兩個，歐洲兩個、非洲一個。而諾基亞北京研究院集中了諾基亞在中國、印度、非洲的研究團隊，是NRC眾多分部中，惟一一個面向于成長型市場的研究院。而從諾基亞內部人員的評價來看，之所以要讓北京研究院與印度和肯尼亞的研究人員一道引領成長型市場的研究工作，是因為該研究院的研究人員非常了解成長型市場，并且其整體素質足以媲美分布于其他研究院。
目前，NRC主要的研發方向集中在4個領域：除了劉震院長提到的豐富情境計算和未來用戶界面這兩個諾基亞北京研究院的主攻方向之外，另外兩個方向則是高性能的移動平臺和智能通訊。那么這幾個部分分別代表什么意思呢?如果要用劉震院長的話來直接解說的話，可能就比較復雜了。下面我們就以幾個簡單的例子來說明NRC這4個正在進行中的研究領域：
1 豐富情景計算(Rich ContextModeling)
用劉震院長的話來說“豐富情境計算可以說是一個新興領域，從學術界來說是一個新的題目，從產業界來說也是把它作為一個技術，是一個很新的提法?！敝庇^些說，手機可以通過對于用戶所處的環境的判斷，自動后動相應的功能或自動提供相應的服務。比如，當我們開車行進在市區道路上時，手機通過網絡獲知實時路況信息，如果行車的前方有擁堵，那么手機便會在獲知這一信息之后，便會在第一時間提醒用戶，并啟動GPS功能，給出最順利的行進路線。再比如，當我們的手機進入CBD中的電影院附近時一手機通過網絡定位了用戶的位置，此時，手機便會將當前上映的電影信息、場次、票價等下載下來，供用戶了解，包括電影的片花、主角資料之類的信息，也可以按用戶的喜好自行下載。這―功能可以很好地解決這樣的現實問題：當手機的功能越來越強大，內置程序越來越多的時候，要讓用戶來選擇程序也會變得越來越麻煩，那么為手機加入情景計算智能，那么手機就能在很多時候自動為用戶選擇所需的程序。這種變化與數碼相機領域的智能情景模板功能可謂異曲同工。
2 未來用戶界面(New User Interface)
用戶界面對于手機來說可謂是一個永恒的話題。我們平時使用的菜單界面只算是其中之一，而像我們操作手機的方式、輸入文本的途徑，這些部可以劃歸為這類主題研究，如文章前邊所提到聲控功能一就是操作手機和輸入文本的綜合型用戶界面。當我們還在為諾基亞最新的S60 V5觸摸屏操控方式津津樂道時，NRC的研究主題已經演進到了手勢控制的階段，即 我們可以在不接觸手機的情況下對手機進行控制和操作。試想，在東芝旗艦級的OOSMIO影音筆記本電腦上，依靠強大的Cell處理器和雙核CPU，才能實現多媒體播放器的簡單手勢控制，那么想要在小小的手機上實現這樣的功能，難度可想而知了。用戶界面研發的目的，可以讓用戶可以在任何環境下，選擇最舒適輸入方式：數字鍵盤、QWERTY鍵盤、語音、觸摸屏虛擬鍵盤，甚至手勢……而這種選擇權，可以是用戶自行選擇，也可以是手機智能判斷。
3 高性能移動平臺(High Performance Mobile Platforms)
這一主題所涵蓋的范圍相當廣泛，如何讓我們的手機性能更強大、更全面，但能耗更低：如何讓我們的手機更安全，讓用戶的隱私和個人信息得到更好的保護，手機制造新材料的開發，如前文提到的Morph就是一例?；蛘哒f，要讓我們的手機從簡單的通訊工具變成強大的小型移動計算平臺，就得仰仗這一領域的研究成果了。
4 智能通訊(Cognitive Radio)
相對來說，這一領域的技術較為底層，其意義在于可以讓移動設備智能不同的功能使用不同的空閑頻段，如汽車導航(包括路況通報、天氣預報、泊車信息等)、手機語音通信、視頻通信、短信發送、用筆記本電腦收發E－mail，不同的應用占用的頻段是各不相同、互不干涉的，這樣就可以讓無線頻段得到最充分的利用，信息傳輸的效率也可以得到大幅度的提升。
我們可以注意到，與用戶體驗關系最為密切的豐富情景計算和用戶界面兩個課題成為了諾基亞北京研究院的主攻方向，這可能也與東方人的感性思維有相當大的關系。
“開放創新是諾基亞取勝的重要策略之一。”“我們進行研究項目的時候總是從我們的用戶需求開始。用戶需求加上我們的一些創意、想法，然后逐漸形成一個概念，然后從概念再轉換成演示系統，然后再實現原形系統。所以，在這個流程當中需要有各種各樣的人才，這就是為什么我們諾基亞北京研究院有一個很豐富的人才隊伍，包括各種各樣學科的人才，包括設計家、包括軟件研究員和系統研究員?！薄拔乙蚕Ｍ蠹铱吹剑Z基亞以人為本的原則?！?/p>
成長型思維如何培養范文4
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。黨的十六屆五中全會指出，要深入實施科教興國和人才強國戰略，把增強自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點和調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，大力提高原始創新能力、集成創新能力和引進消化吸收再創新的能力。黨的十七大進一步指出：提高自主創新能力，建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。自主創新作為國家戰略的提出和實施．反映了我們黨對世界經濟、科技發展趨勢和內在規律的準確把握，體現了全面貫徹落實科學發展觀、加快經濟結構調整和增長方式轉變的新要求，標志著我國已經進入必須依靠科技進步和自主創新來推動經濟社會發展的重要歷史階段。
在推進自主創新的國家戰略中，煙草行業承擔著重要的使命。在2006年全國煙草科技大會上，國家局向全行業發出了“全面增強自主創新能力，為建設創新型行業而努力奮斗”的號召，2007年全行業深入開展了“創新年”活動。姜成康局長多次強調“堅持轉變增長方式，努力提高自主創新能力?！薄白灾鲃撔乱殉蔀槟芊癖３中袠I持續健康發展的關鍵因素”。
企業是自主創新的主體，煙草工商企業是煙草行業推進自主創新的主體。長期以來，工業企業對以技術為核心的自主創新高度重視并積極實踐，商業企業由于技術含量不足對創新活動則相對忽視，創新主體地位發揮不充分。因此，煙草商業企業要牢固樹立創新主體意識，強化企業是自主創新投入、資源整合利用和成果應用主體的認識，把增強自主創新能力作為企業發展的戰略基點，大力推進自主創新，培育企業自主競爭實力，為提高中國煙草的總體競爭力作出自己應有的貢獻。
自主創新是一項系統工程．煙草商業企業推進自主創新的主要實踐路徑有哪些?解答這一基本命題，需要從煙草商業企業當前的基本使命出發，緊緊圍繞堅持和完善專賣制度、積極推進市場化取向改革這個發展主線，以觀念創新為先導，以市場監管創新、營銷服務創新為核心，以管理創新為基礎，以技術創新為支撐，以文化創新與人才創新為保障，積極有效地推進要素創新，逐步實現從要素驅動型向創新驅動型轉變，從資源依賴型向能力成長型轉變。
一、以觀念創新為先導，提升科學發展水平
實施自主創新，要以轉變思想、更新觀念為先導。觀念創新本質上是一種思維的轉換，涉及到世界觀和方法論的改變。例如：××省局(公司)自2007年以來提出“由增長型組織向成長型組織轉變”的戰略思想，不僅是一次巨大的觀念創新，也是一個很好的戰略創新，對提升全省煙草商業系統科學發展水平起到了強大的引導作用。
煙草商業企業要實現觀念創新，首先要深刻理解科學發展觀的精神實質，牢固樹立科學發展觀，并從貫徹科學發展觀的高度，充分認識自主創新的重要性、必要性和必須性，自覺地把自主創新作為調整經濟結構、轉變增長方式的中心環節，貫徹到企業改革與發展的方方面面。
其次要確立正確的創新觀。受傳統觀念的影響，目前煙草企業內部還存在著諸如“不求有功，但求無過”、“槍打出頭鳥”等中庸思想，致使部分干部職工在工作中按部就班，因循守舊，被動執行，缺乏競爭意識、創新意識。因此，既要在企業內部大力弘揚創新精神，培育創新氛圍，倡導全員創新，全面創新，將創新作為一種企業精神長期培育，又要堅持實事求是、科學創新的原則，遵循企業創新系統化規律，不胡亂創新，不盲目創新。
第三要關注兩個創新源泉。煙草商業企業自主創新有兩大思想源泉：一個是市場需求，對基層企業來說，市場需求永遠是創新的思想源泉，因此，要不斷深化對卷煙市場的研究，充分挖掘和深入把握消費需求；一個是以人為本，任何創新都要通過人的努力去實現，要使企業的創新活動取得實質性效果，就要把企業管理的側重點由“物”轉向“人”，實現真正意義上的“人本”管理。
二、推進市場監管創新，提升市場管理效率
執行好煙草專賣制度，切實維護國家利益和消費者利益，是國家賦予煙草行業的神圣責任。因此，適應形勢發展需要，不斷創新市場監管理念、內涵與方式，是煙草商業企業實施自主創新的核心內容之一。如何推進市場監管創新，從而有效履行專賣職能，切實提升市場管理效率?
首先要創新市場監管理念。一是克服重“外打”、輕“內管”的傾向，做到“內外監管”并重；二是克服重監管、輕服務的傾向，做到管服并重，寓管理于服務之中；三是克服重結果、輕程序的傾向，做到結果與程序并重，依法行政，公正公平執法；四是克服重走訪、輕分析的傾向，做到走訪與分析并重，對市場精耕細作。
其次要創新市場監管機制。例如，××省六安煙草近年來通過構建卷煙市場綜合治理防控體系，實現了市場監管機制的創新，通過加強標準化基層隊所建設，架構城鄉卷煙市場監管網；通過開展“送法下鄉”，推動法制化進程；通過完善政法煙草聯席會議制度和聯合執法制度，開展協同執法等，使六安卷煙市場監管形成了依靠多方力量進行綜合治理的長效機制。
第三要創新市場監管方式。在管理方式上，根據煙草行業形勢發展的變化，不斷健全監管制度，規范監管流程，突出管理機制的有效運行，確保企業執行能力的提高，力求標本兼治。從具體做法上，要適應新的市場監管形勢，積極開拓新思路，研究新辦法，在客戶管理、法制宣傳、專銷協同、專賣隊伍建設、裝備水平等方面不斷推陳出新。
三、推進營銷服務創新，提升營銷服務水平
現代卷煙銷售網絡建設是煙草商業企業的生存之本、發展之基和核心競爭力之所在。因此，以全面提升網絡建設為重點不斷進行營銷與服務創新，既是煙草商業企業開展自主創新的核心內容之一，也是煙草商業企業富有效率、充滿活力的保證。
首先要創新營銷理念。在“按客戶訂單組織貨源”的全新業務模式下，煙草商業企業的營銷理念要完成五個轉變與創新：由傳統計劃銷售向市場訂單營銷轉變；由單向電話銷售向互動整合營銷轉變；由粗放產品銷售向精細品牌營銷轉變；由零售終端銷售向區域深度營銷轉變；由工商終端分離向工商協同營銷轉變。
其次要創新營銷機制。其關鍵是要建立適應市場運作的營銷機制，增強市場調控能力與操作能力。加強市場診斷與調研，尋找掌握卷煙市場的變化規律，做好市場分析與預測，從而更好地響應市場，駕馭市場，滿足需求。完善品牌進入及退出管理制度，建立品牌導入市場前景預測機制與品牌市場退出分析評估體系。以終端建設為重心，建立集市場調研、客戶服務、品牌培育于一體的規范化操作模式。深化客戶關系管理，細化客戶分類，優化貨源供應，加強經營指導，在差異化服務中有效提升客戶價值。積極推進工商協同營銷，在品牌發展規劃和目標、市場需求預測和信息共享等方面形成工商協同營銷機制。
再次要創新營銷組織體系。一是完善營銷中心建設，突出營銷責任主體的作用；二是建立起以業績考核為基礎、以過程控制為重點的綜合績效管理體系；三是加強以客戶經理為核心的營銷隊伍建設，積極打造職業化、專業化、高素質營銷隊伍。
第四要創新服務模式，打造服務品牌。服務創新無止境，目前煙草商業在服務理念、服務內容、服務流程、服務標準、服務承諾、服務方式、服務監督、服務評價等方面都有創新與改進的空間，要通過服務創新，建設品質一流、形象一流、識別鮮明的煙草服務品牌。
第五要創新物流體系。在建設“經濟、實用、低成本”的現代物流體系中充分發揮科技作用，以科學的管理方法和手段，以優化流程為主線，推行業務新模式，實現整體業務流程低成本、高效率，提高卷煙物流體系的科技水平。
四、推進企業管理創新，夯實企業發展基礎
如果說工業企業的創新重點是技術創新，那么商業企業的創新重點則是管理創新，通過深化改革、加強管理，切實提高工作效率、工作質量和管理水平。建設“嚴格規范、富有效率、充滿活力的中國煙草”這一總體要求為煙草商業企業實施管理創新指明了方向。
首先要依法管理和實施管理創新。社會主義市場經濟是法制經濟，煙草商業企業必須提高法律意識，增強法制觀念，認真學法，守法，用法，堅持依法經營，依法管理，嚴格按照法律法規辦事，規范和約束企業管理行為。堅持把規范經營作為保證企業健康發展的生命線，增強責任意識，在法制、規范的軌道上開展管理創新活動?！痢潦【?009年在全省煙草商業系統開展“全面規范梳理年”活動，就是一個很好的規范建設創新活動。
其次管理創新要結合實際務求實效。實施管理創新，必須從本企業的實際出發，選擇最適合自己的管理模式，才能真正管用，取得實效。要尊重歷史，正視現實，展望未來，對本企業的管理實踐進行科學總結，梳理管理思路和規劃，在原有的基礎上創新管理模式，提高實際效果，反對照抄照搬別的企業的管理經驗的盲目做法。
第三管理創新要狠抓基礎管理。強化基礎管理首先要加強制度建設，制度建設帶有根本性、全局性、穩定性和長期性，要按照國家局要求建立并不斷完善“全面覆蓋、全員執行、全程控制”的制度體系。強化基礎管理要把貫徹iso9001標準作為重要抓手和切入點，通過貫標積極構筑企業基礎管理平臺，優化工作流程，形成行為規范，推進管理創新。例如：六安煙草作為××煙草商業系統iso9001質量管理體系建設試點單位，堅持全面質量管理的理念，打造一個全面規范導向的企業管理平臺，力求使質量管理體系更符合行業要求與企業實際需要，與各項實際工作實現無縫鏈接，較好地發揮了質量管理體系在夯實基礎管理中的作用。
第四要重視管理細節創新。企業管理的一個基本趨勢就是精細化、精益化。煙草商業企業要善于從細節入手，強化管理執行力，把各種管理措施落實到實處，發揮實效，尤其是要在節約資源和降低成本費用上取得突破，實現節約發展、可持續發展。當前煙草行業開展的“對標”活動為開展精細化管理創新提供了寶貴的契機。
五、以技術創新為支撐，建設現代煙草流通企業
排除煙葉生產經營領域，煙草商業企業的技術創新更多體現在信息化、數字化方面，同時管理創新、營銷創新等都需要通過現代化的技術手段予以實現。因此，技術創新在煙草商業企業創新體系中起著不可缺少的重要支撐作用。
技術創新要圍繞建設現代煙草流通體系進行。姜成康局長深刻指出：“要提高網建的信息化水平，用信息化對傳統商業實行徹底改造，提高商業企業的整體管理水平?！毙滦蝿菹拢頍熶N售網絡建設與現代流通建設已經融為一體，現代流通以信息化為主要特征，信息化是開啟現代煙草流通之門的一把“金鑰匙”。在網建全面提升過程中，如何將信息化手段與工具全面導入到卷煙營銷與服務的過程巾，還有廣闊的創新空間。
要把管理創新與技術創新(信息化建設)有效結合起來。管理創新和技術創新是推動行業和企業前進的兩只車輪。煙草商業企業要認真落實《數字煙草發展鋼要》，加快推進信息化建設步伐，以強大的信息技術為管理創新作支撐，用先進的網絡信息化技術來改造企業，推動管理現代化，提高決策能力和管理水平。
六、以文化與人才創新為保障，提供發展動力與活力
自主創新離不開創新人才，創新人才的培養離不開創新文化。煙草商業企業一切創新活動都是以人才為根本，以文化為土壤的，只有建立了人才創新機制與文化創新機制，企業發展才具有不竭的動力與活力。
創新人才機制，建設高素質的人才隊伍。當今企業之間的競爭已從占有物質資源的競爭轉為爭奪優秀人才的競爭，企業核心競爭力最終取決于人力資源的競爭力。煙草商業企業應堅持以人為本，從價值理念上真正承認人才的地位，營造平等和諧的用人環境，造就有利于人才輩出的良好環境；創新人才選拔和培育機制，做到企業內外部并重，尤其對創新性人才，要不拘一格選拔，大膽培養；創新人才激勵機制，建立科學合理的激勵與約束對稱機制，最大限度地激發企業人才的積極性和創造性。
成長型思維如何培養范文5
關鍵詞：知識資產;知識經營;超我訓練教學課程系統
高職院校知識經營模式是一種對從事職業高等教育的院校實施知識經營的管理模式，主要針對科技快速發展引發的職業變化快、學生未來就業預測難度大、跨界就業能力要求廣等趨勢，將企業管理中的知識經營理念引入到職業高等教育管理中的一種新模式。由于涉及高職知識經營模式的資料并不多，且該模式中所涉及到的許多概念并沒有形成共識，所以有必要對該模式中的有些概念作一些特別說明。
一、相關概念
1.知識。該模式中的知識是一種廣義的知識。它既包括科學知識（即人們通常講的知識），也包括與技術有關的社會知識、技術知識、專業技能、實踐技術、思維技術、方法論、經驗、觀點、個人技能等。知識的經濟特性是我們進行知識經營的基礎。知識的經濟特性是：（1）是一種收益遞增的資源；（2）可以流動的非限制性資源；（3）生產與使用可以同時進行；（4）可以通過組合產出價值。2.知識資產。知識資產是指管理單位可以作為資產靈活調度的、由隱性知識和顯性知識共同構成的多種形態的知識。學校中知識資產的存在形式有：學校各成員的個人或集體所具有的經驗和知識、現有和知識應用有關的資產（管理制度、知識傳播、知識與產品轉化的技術等）、學術權威人士、學校聲譽、可以利用的社會資源等。3.知識經營。知識經營是為實現知識在流動過程中創造更多、更有用、更高價值而進行的程序設計和提供的保障手段。因此，知識經營的本質是利用合適的經營手法使現有的知識資產增值。根據知識的經濟特性和高校是知識富集區的事實，在高校實施知識經營的管理模式是可行的。在職業教育學校中組織知識經營活動的常見形式有：教學活動（知識的傳遞與轉移）、知識轉化程序（SECI）的實施、知識共享、教研活動、學術交流、調研活動、知識的應用、知識創新、校企合作等。
二、知識經營模式概述
知識經營模式是根據現代職業高等教育的特點，針對科技快速發展引發的職業變化快、學生未來就業預測難度大、跨界就業能力要求廣等趨勢，將企業管理中的知識經營理念引入到職業高等教育管理中的一種新模式。該模式的辦學目標是，通過校企合作把高職院校辦成集職業教育、教學生產科研、科技咨詢與知識成果轉化為一體的職業院校。教學目標是：把學生培養成有責任感、有健全人格、會生活、會思考且有一技之長，并能滿足現代職業所需要的人才。該模式堅持的行為準則是：反對保守，提倡協同、共享、創新、共贏。工作的核心任務是：把提高學生的學習效率放在第一位，讓學校所擁有的知識資產創造出更多、更有用、更高的價值。該模式中的教學管理設計是在理清多個區別（傳統與現代、學校教育與培訓、三類大學）的基礎上，以掌握好一個度（教學內容強化與適度弱化的程度）、應對兩個不確定性（科技發展影響的不確定性、學生發展和就業的不確定性）、尋找兩個均衡點（教學內容含金量與學生學習能力相匹配的均衡點、學習內容與學生近期就業崗位和長遠發展需要相匹配的均衡點）為中心議題，采用雙系統教學體系設計和強化教學管理隊伍為保障，讓學校在其所擁有的知識資產持續創造有用價值的過程中發展壯大。
三、教學系統設計
我們知道，教學工作是一種調節反饋系統，學生的行為成長是一種不斷增長的反饋系統，因此教學管理對這兩類管理對象所采用的手法應有所不同。對于職業院校而言，現實是教學工作一邊要求強化某一特定職業知識的教學內容，以便讓學生能勝任自己所學專業所對應的職業崗位；一邊又需要弱化該特定職業知識的教學內容，為學生學習其它相關專業的知識留些空間，以便讓學生能很好地實現跨行業發展，以應對科技快速發展帶來的職業變化快、就業難預測的現實狀況，因此理想的高職教學內容系統應是一個動態的均衡系統。根據我們提出的“以不變應萬變，逐漸向就業目標接近”的課程內容設計策略和知識經營模式設定的教學目標，結合職業教育課程的特征和開發原則，我們的教學系統可描述為雙系統結構。系統一：知識教學課程系統。該系統的主要任務是為實現該模式設定的教學目標，在教學內容上提供支撐和保障。具體內容的選擇和把控是以系統思維為工具，以解決好學生近期就業和長遠發展這一對矛盾為標準進行構建。該課程體系由公共課程、通用能力教育課程、職業能力教育課程三部分構成。
1.三類課程的功用。公共課程主要提供基礎知識的學習，為學生全面成長提供基礎性支撐；通用能力教育課程主要進行通用能力教育和訓練，為學生的特別成長、跨行業發展和終身學習提供知識和能力上的支撐；職業能力教育課程主要進行專業知識學習（含崗位能力訓練），為實現學生能及時就業，并在所從事所學崗位上實現順利發展提供保障。
2.三類課程內容的構成。（1）公共課程。此類課程所含科目應按國家統一要求進行構建。具體內容可根據辦學特色進行適度調整。如大學生心理健康教育可增設歸因技巧、助人安全知識等內容；體育課可在保證體育達標要求的基礎上增設瑜伽、太極拳或跆拳道、舞蹈知識等內容；思想政治教育可讓榜樣式、說教式和歸因式教育并存等。（2）通用能力教育課程。由于此類課程的建設在我國還不太成熟，因此在此需要進行一些特別說明。此類課程是在認可下面觀點（假設）的基礎上構建的：雖然各種職業所需要的能力各不相同，但各種職業所需要的能力之間存在一種通用的能力，并且此通用能力通過適當的學習和訓練是可以被學生所掌握的。關于通用能力的定義我們贊同社科部的提法，即職業通用能力是指職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的、且在職業活動中起支配和主導作用的能力。人社部將通用能力進一步界定為：與人交流、信息處理（含計算機技術）、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創新革新、外語應用八個方面。根據上述定義，我們認為通用能力教育課程應培養學生的學習能力、思維能力、解決問題能力、創新能力、自我能掌控能力，以便為學生實現突破成長的“天花板”和跨行業發展提供職業核心能力的支持。具體科目可由現代心理學、學習方法、思維技術、創新方法和解決問題方法等構成，具體實施應根據學科內容與通用能力之間的契合度，以及教學內容和學生學習及成長規律按分階段匹配、持續遞進的原則進行。（3）職業能力教育課程。職業能力教育課程的內容與專業知識緊密相關，主要應由職業技術知識、職業實踐技術和崗位技能構成，同時應考慮到職業技術院校與技術應用型大學的區別，在具體內容選擇時除應介紹新知識和新技術的應用外，還應考慮與職業有關的知識（含技能）體系的介紹，這也是現代職業教育與傳統職業教育的最大區別。由于此部分內容體系龐大復雜，雖有比較成熟的經驗可借鑒，但由于科技的快速發展使得此部分內容變更快速，所以我們的建議是此部分后期內容的確定和具體實施最好是通過校企合作的途徑共同完成比較理想。系統二：超我訓練教學課程系統。通過高職的教學實踐我們發現，學生在中小學養成的一些不良學習習慣和行為習慣的積累嚴重地阻礙了他們在大學的正常學習，而學生在中小學養成的一些好的學習習慣和行為習慣也會成為大學深入學習的障礙。如何幫助高職生改掉不良的習慣，改進中小學養成的一些不適應大學學習的“好習慣”，讓他們做到以積極認真的態度，信心十足地完成好高職階段的學習任務，實現讓他們突破個人的能力極限并為今后的成長奠定好基礎呢？根據心理學家卡羅爾•德韋克的研究成果（人的大腦中潛植有“固定型思維模式”和“成長型思維模式”，能否獲得獎勵或取得成功是這兩種模式之間能否實現轉化的關鍵）和維克多•費蘭克提出的“自我超越”理論（“自我超越”是指一個人總是能認清自己真正的愿望，為了實現愿望而集中精力，培養必要的耐心，并能客觀地觀察現實。這是建立學習型組織的精神基礎，一個能夠自我超越的人，一生都在追求卓越的境界，自我超越的價值在于學習和創造），結合學生的成長是一種不斷增強的反饋系統，我們創設了超我訓練教學課程系統。超我是“超越自我”的簡稱，是指“突破個人能力極限的自我實現”。該模式的實質是讓學生在不斷成功的過程中體會成功并獲得快樂。實施該超我訓練教學課程的目的有兩個：一是重建學生的學習自信心和讓學生養成好的學習習慣，實現為學生的學習進步提供持續增長的動力；二是通過參加一些務實有成效的實踐活動，為學生健康成長奠定堅實的基礎。該課程系統主要由思想激勵課程并輔以活動課程構成。所包含的內容應有配合人生觀、世界觀、人格塑造、人文素質教育等內容相關的具體活動；也有正確認識互聯網、進行職業規劃、身心健康教育、建立正確的戀愛觀、掌握正確教育子女和組織家庭的技巧；還應有與認知能力、協同能力、生存能力、創新創業和社會活動能力培養與提高等課程有關的活動。具體操作應按大綱要求分階段分級實施。
四、教學隊伍的建設
成長型思維如何培養范文6
[關鍵詞]人工智能；國際商務課程；教學創新；能力培養
新一輪的科技革命和產業革命正在進行，大數據、云計算、人工智能等新型技術與商業模式正深刻改變人們的思維、生產、學習方式。關于人工智能對于人類社會的沖擊，已有不少論著。2016年，《自然》雜志刊發谷歌的“深度心智”（Deepmind），這將會極大的擴大人的能力。2019年初，國務院《中國教育現代化2035》，提出要建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。2019年8月29日，科技部新一代人工智能發展研究中心聯合羅蘭貝格管理咨詢公司《智能教育創新應用發展報告》（以下簡稱《報告》）。報告顯示，人工智能有望引領教育的系統性變革，推動人才培養更加多元化、更加精準化、更加個性化。世界各國紛紛制定規劃，出臺相應的政策措施，推動智能教育的發展。以美國、新加坡等為代表的各國相繼推出面向未來的新教育改革戰略，不斷制定相關政策法規，設計本國智能教育的發展藍圖。
一、未來智能社會的能力預測
未來社會各種各樣的顛覆性變革，全球各種組織都在做預測。世界未來研究所[1]對未來社會需要的10中技能的預測：一是意義構建，二是社交智能，三是新穎和適應性思維，四是跨文化能力，五是計算思維，六是新媒體素養，七是跨學科能力，八是設計思維，九是認知負荷管理，十是虛擬協作。十種技能分別體現在三個層面，即人際交往能力、應用知識能力與工作技能層面。引入這些技能，旨在深入探索未來技能存在的世界，以及目前教授和衡量這些技能的方式，希望這些技能能夠更充分地融入高校國際商務的課程。[2]
（一）人際交往層面——團隊合作精神
人際交往層面主要指與他人有效合作，有效溝通，與不同背景的伙伴有效合作的能力，即團隊合作精神。數據來源：世界未來研究所第一，跨文化能力。4個主要組成部分可以用來評估一個人的跨文化競爭力:知識組成部分、情感組成部分、精神運動組成部分以及情景組成部分。第二，社交智能。盡管社交網絡平臺為人們提供了更多的聯系，但它們培養的深厚友誼卻很少。微信、Facebook等社交平臺的主流化與普及鼓勵人們以新的方式思考如何建立和維持人際關系。[3]第三，虛擬協作，即作為虛擬團隊的一員，能夠富有成效地工作，提高參與度，并展示自己的存在感。
（二）應用知識層面——邏輯性分析信息的能力
應用知識層面主要指個體可以邏輯性的分析信息的一系列能力，具體如下：第一，新穎的適應性思維。即熟練地思考和提出解決方案，而非死記硬背或默守陳規。第二，認知負荷管理。以多種形式表現的信息流豐富的世界帶來了認知過載的問題，人們只有學會有效的過濾和關注重要的信息，才能把大量涌入的數據轉化為優勢。第三，意義構建，即確定對方所表達內容的深層含義的能力。人工智能將取代僅僅需死記硬背、日常制造業和服務業的工作，而對機器不擅長的高層次的思維技能、不能撰寫為文本的需求將會越來越大。
（三）工作技能層面——解決問題和決策能力
工作技能層面主要指個體可以成為一個問題解決者和決策者，包括計劃和組織，解決問題，決策商業基礎等。也就是需要如下的素質：第一，新媒體素養。由于可視化在技術時揮越來越重要的作用，過去信息的靜態展示正在讓位于信息圖表和數據的動態模擬。第二，設計思維。從本質上講，設計思維是一種創造性解決問題的能力，它反映了發散性思維和收斂性思維的結合。第三，跨學科能力。未來十年，專業領域將比以往任何時候都更加具有重疊性，所以跨學科的研究方法將會占據世界創新的中心舞臺。第四，計算思維，即將大量數據轉換成抽象概念，并基于數據的推理能力。隨著人類社會中數據量呈指數級的增長，越來越多的職業需要計算思維和技能才能勝任。
二、應對能力結構變化的教育創新
未來社會中，人才能力結構的變化也會對教學模式產生新的需求，課程教學需要結合不同的能力培養目標做出相應的調整與創新，世界知名高校和一些國際組織也提出了很多創新性的教學模式。如圖2所示。數據來源：世界未來研究所
（一）能力結構及思維模式
世界未來研究所提出的十種技能的背后，所體現了以下一些基本的思維模式。同理心是指正確了解他人的感受和情緒，進而做到相互理解、關懷和情感上的融洽。同理心非常有助于在虛擬空間中站在對方的角度考慮問題，增加團隊伙伴之間的有效溝通。元認知對于意義構建能力十分重要。元認知知識包含三方面：學習者對于自己的認知，學習者對于學習策略和使用方法的認知。成長性思維與批判性思維在認知負荷管理、新穎和適應性思維、新媒體素養以及設計思維中起到了十分重要的作用。成長性思維是相對于固定思維提出的，固定思維者把反饋當做一種批評，成長思維樂于接受反饋，也從反饋中學習，反饋最終會產生積極的成長變化。批判性思維有助于形成自己獨特的世界觀，他們不會妄自評價他人，而是會站在別人的立場上，并且去了解他們的世界觀?？鐚W科一定有兩種心態組成。首先，同理心。它允許人們從另一個角度來思考問題——站在別人的立場上。其次，好奇心。許多組織，包括IBM和IDEO，都開始從“T型”素質的角度來討論這種技能，T型素質的技能組合中既有深度又有廣度。但是楊壯①教授發現：現在π型人才已經在成為主流。所謂的π型人才是針對T型人才的一種升級，從字母的樣式中就可以看出，π比T的下方多了一豎，所以它代表著“兩專多能”，即除了你可能在高等教育階段獲得的專業能力之外，還需要有另一項專業能力。邏輯推理能力有助于培養計算思維。未來的教育課程中應該納入計算思維技能的發展，鼓勵學生通過因果推理認知、元認知和其他技能來學習解決問題。這種模式的目的是讓學生分析他們在現實世界中可能遇到的真實情況，來教授計算思維能力。[6]
（二）國內外高校教育模式創新
1.“魚缸討論”“魚缸討論”，也是一種促進學生討論的教學小技巧，不僅讓討論者積極參與，更能讓其他學生積極反饋。第一步，把學生分成兩組。第一組參加討論的學生圍成圓桌坐在教室中間，就像是在被第二組觀看的魚缸里一樣。第二步，坐在中間的組開始時長10分鐘左右的討論，的第二組學生要聽著，并且評估第一組的討論。第三步，做出反饋。這是學生們最感興趣的環節，學生可以從熟悉的同學那里了解到自己的優點和缺點，有了反饋確實會使得討論變得更加激烈。2.項目式教學PBL（Problem based learning）教學法，也叫“項目式教學”，是一種通過讓學生展開一段時期的調研、探究，致力于用創新的方法或方案，解決一個復雜的問題、困難或者挑戰，從而在這些真實的經歷和體驗中習得新知識和獲取新技能的教學方法。PBL旨在培養學生的創意思維、創新能力、自主學習能力及批判思維的能力。3.跨學科課程教學自21世紀以來，美國課程改革中出現了實用導向的跨學科課程，如ICT課程，環境教育和STEM課程。STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，STEM教育的核心是將原本分散的4門學科自然組合成一個整體，以項目探究方式進行綜合性問題解決學習，以形成相應的綜合。
三、針對國際商務課程的創新
結合世界未來研究所的十項工作技能、世界一流大學以及國際組織在教育方面的改革，結合東北財經大學國際經濟貿易學院國際商務碩士（MIB）專業碩士教學情況，國際商務課程實際教學提出以下思考和建議。[7]
（一）培養同理心和元認知的實踐方法
一種方式是開展課外活動，以小組為單位的體驗式學習活動有助于培養人際溝通和跨文化能力。例如：體驗式學習周；商務禮儀情景劇等。另一種方式是線上項目，線上項目中，可以通過微信小程序、投票互動式的方法來增加課堂活躍度，爭取讓每位同學都參與到課程中。國際商務課程是一門既要求專業知識扎實，又需要具備優秀的人際交往能力的綜合性課程。那么，在已有的小組活動中，可以在每次小組活動或者小組作業之后加入一個環節——組員互評與打分。一些課堂討論的小技巧會有助于培養元認知的思維模式。一種方法是在課上開展限時討論，討論映射是一種將學生的實時討論視覺化的方法，這種討論技巧使學生能夠從以下幾個角度進行深入的思考。
（二）培養成長型思維和批判性思維的實踐方法
在國際商務的案例分析中，引用PBL教學非常值得考慮。假設案例主題為跨國企業如何成功并購外國子公司，老師用一部分課時講解完理論部分，提供參考資源之后，另一部分課時可以嘗試組織PBL。一次PBL教學要分次給予問題，分次討論。具體過程大致包括七個步驟：第一步，弄清不熟悉的術語；第二步，界定問題；第三步，頭腦風暴（對可能的假設或解釋進行集體討論）；第四步，重新結構化問題（對問題的嘗試性解決）；第五步，界定學習目標；（以上步驟為學生小組討論）；第六步，收集信息和個人學習（學生獨立學習）；第七步，共享收集到的和個人學習的信息（小組報告和討論）。經過上述七步驟，完成一次PBL學習。在這個教學模式中，老師的角色是教學組織者、資源提供者、學生能力發展的促進者。學生從知識的被動接受者轉變為自主學習者、合作者和研究者。在國際商務的課程中，有很多需要實際調研的案例報告，也有需要做營銷策劃的報告。創客空間則可以融入這種類型的報告中，結合導師的相關課題，最好有一定經費的支持，為學生的基于創造的策劃提供完備的支撐。學生們可以就某個主題展開經驗分享、頭腦風暴、結合實際情況鍛煉設計思維和表達能力，這種能力不僅適用于學校，而且也適用于未來工作中。
（三）培養跨學科能力和邏輯推理能力的實踐方法
注重“國際商務專業+21世紀主題”的課程框架，希望通過超學科整合來彌補傳統學科的缺點與不足，構建適切核心素養轉化的課程框架。主題選擇具有適當的彈性，為跨學科知識的聯結提供空間。比如在國際商務課程授課內容中，注重添加區塊鏈、人工智能以及中美、中歐關系等主題。在國內，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽是大學生創新創業實踐教育最普遍和最有效的形式之一，具有廣泛的群眾基礎和旺盛的生命力。每兩年舉辦一屆，被譽為當代大學生科技創新的“奧林匹克”盛會。所以提倡創建跨學科小組參加“挑戰杯”大賽，比如國際貿易學院、國際商學院以及工程管理學院組建團隊參加挑戰杯，成員對不同學科都有相當的專長和良好的基本知識：國際營銷、國際文化視野以及數據分析基礎，在這樣的團隊中，更可能激發出新的思維和優秀的方案。
（四）全案例情景式教學
不同于教師講授知識，學生被動接受知識的傳統教學模式，全案例情景式教學是以案例或情景為載體引導開展學生自主探究性學習, 以提高學生分析和解決實際問題的能力。[5]首先，準備階段。針對國際商務專業碩士課程的專業特點，結合知識點和學生實際情況，選取合適的案例作為分析材料。其次，授課階段。在該階段，教師講授知識點之后，就將案例發放給學生；接下來就是考驗學生理論結合實際的能力。學生可以自發組成小組，根據案例內容，并結合自己能力和長處與小組分工合作進行案例討論，而在這當中，教師主要的角色是組織和引導學生。最后，拓展階段。在學生匯報案例內容之后，教師要對學生的探討結果進行點評總結。學生也可以利用這個環節進行自查，發現自己是基礎知識點薄弱還是實踐能力欠缺。通過該階段，教師可以發現學生的水平，學生也可以發現自己作為專業碩士能力缺失的部分，從而雙方進行查缺補漏。
四、總結與展望
結合國外高校及國際組織已有的模式，針對未來社會所需十種能力的培養方式如何應用在國際商務課程中，提出了一系列的活動和思維模式培養技巧，如在線學習（以MOOC為主）、討論映射和魚缸式討論、項目式學習（PBL）、案例分析和創客空間以及課上的投票互動式環節等，希望對國際商務課程的改革創新有實質性的輔助作用。要想在未來取得成功，需要成為適應性強的終身學習者。隨著組織形式和技能要求的快速變化，要求每位個人都必須具備遠見，重新評估自己需要的能力，并迅速整合合適的資源來培養和完善需要的能力，適應萬眾創新時代，并形成決勝未來的新的競爭優勢，贏得人工智能時代世界高等商科教育領域中的話語權。注釋：①楊壯：現任北京大學國家發展研究院BiMBA商學院聯席院長、北京大學國家發展研究院管理學教授、美國福坦莫大學商學院副院長、終身教授，著名領導力專家。
【參考文獻】
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