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成長的足跡范文1
現在我真正體會到父母對我人那強烈的愛，那無私的愛。每天媽媽都會無微不至的照顧我的生活和關心我的學習；爸爸為了我們能更加幸福的生活，十分勤勞的工作。家庭生活的每一瞬息都是我幸福生活的永恒。在這個幸福而又快樂的家里，我時時刻刻都感受著無限的歡樂。
從我剛識字那天，書籍便跟我成了朋友。書籍教給了我許多知識，教會了我做人的道理。每次我一扎進書本里，進入知識的大海中暢游起來，就恨不得飯不吃，水不喝，看書，看個夠！由于我對書的“癡愛”也使我廣聞博采。
充滿友誼的校園留下了我成長的足跡。
三年級的時候，我有一位“鐵桿”死黨。她叫婉秋，我們曾經約定要做一生一世的朋友。在我想傾訴時，她是第一位候選人；在我擁有喜悅時，她是第一個一起分享的人；在我郁悶時，她是第一個為我撐起一把遮風擋雨的大傘的人；在我痛苦時，她是第一個安慰我的人。我傾心于我們之間純真的魅力；我感動于我們之間真誠的交往；我驕傲于我們之間獨有的心有靈犀。
在豐富多彩的課堂里留下我成長的足跡。
成長的足跡范文2
隆冬的一天早晨，還躺在暖暖的被窩里的我就被一聲“獅吼”吵醒了：“都幾點了??！還不起床？給你二十塊錢，去樓下小賣鋪買點兒菜，鍛煉鍛煉，哎，怎么就長不大呢……”
受不了了，我穿好衣服，披上外套，拿起20塊錢沖出了家門，臨走對還沉浸在嘮叨中的媽媽丟了句話：“找零的錢我買本書??！”——魯迅的《吶喊》，我渴求已久了。
隨便挑了幾個西紅柿，土豆，雞蛋，結完帳還剩十多塊。
夠買書了，我喜滋滋地想，在貨架上迅速搜尋者那本夢寐以求的《吶喊》。
“哎呀！我的錢包呢？”突然聽見一個焦急的聲音，一回頭，看見一張因焦急而扭曲變形的臉，那不是樓上的小濤哥哥嗎？他每周末上補習班之前總是先到這兒來買個面包什么的當早點，再匆匆地趕著去上課。
“哎，忘帶了。”他小聲嘀咕了一句，從身上摸索出幾枚硬幣付面包錢，再從口袋里掏鑰匙，想回家取錢包，這才發現沒帶鑰匙。
哎，人一倒霉起來，喝口涼水都塞牙！我搖搖頭，繼續專注地找我的愛書，小店里的顧客們也都無動于衷，只是熱烈地與旁人討論菜價又漲了幾角錢之類的話題。
“哦！在這兒，我的眼前一亮，身體的每個細胞都跟著興奮了，我親愛的書終于找到你了，我“刷”地從書架上抽下那本我期待已久的《吶喊》。迫不及待地翻開書。
“哎……！“我聽見了一聲悠長的嘆息，飽含悲憤，滄桑與焦急。
我扭頭看看一籌莫展的小濤哥哥，又看看我手里這本愛不釋手的書，思來想去，我終歸是沒有辦法坦然地買完書后跨出這個門檻去再若無其事地窩在沙發上看書。我把書捧起來深深地聞了聞書中散發的我喜愛至極的油墨的芳香，然后依依不舍地放回了它原來的位置。
“小濤哥哥，給！，我帶著一點無奈，伸開手，汗津津的小手上躺著一張十元紙幣，紙幣上的和藹地用眼神鼓勵著我。
“謝謝！”他接過錢，轉身飛跑出門。
我望著他的背影，突然覺得如釋重負，剛才那十元錢怎么那么沉呢。
我扭頭最后望了一眼我的愛書，然后邁著輕快地步伐，拎著菜，跑回家去。
成長的足跡范文3
今天，我好像穿越了時空隧道，我和媽媽一起翻看了我在這十年里拍的一系列照片。
我的照片真夠多，足足有厚厚的三本，都記錄著我十年來成長足跡，我首先翻開了我出生不到一年的相冊。剛翻開到第一頁，媽媽就開著玩笑問我：“這是誰啊，怎么長得這么難看。”我向媽媽吐了吐舌頭，不過說實在的，那時確實長得蠻難看的。后面，我又看到許多小時候的照片。
第二本，是我讀幼兒園時的照片看著我那幼稚的小臉，想起了以前在跟小朋友因為一塊手帕而爭得不可開交，想起以前得到小紅花像得到寶石時。我忍不住笑了起來。
第三本，是我一、二年級時的照片，那時，我的幼稚還沒有消退，還跟幼兒園差不多，跟小伙伴吵架和一起玩。
看完了相冊，我深深地感到這些回憶是多么的美好，又是多么的遙遠。而如今的作業和書包，已經壓得我們站不起來了。我多么希望時間倒退，再讓我做一次無憂無愁的孩子！
成長的足跡范文4
兒時，我是無憂無慮的，在奶奶的精心呵護下健康成長。如今，幼兒園在我腦海中只剩下一個模糊的印象，那二層小洋樓依舊，卻已是物是人非。當時，外公在代賢中學教書，外婆則承包著食堂。外婆養了一只叫叮當的貓，總是懶洋洋地趴在米垛上，挖出我和表哥藏的芒果。還有教學樓前那棵高高的玉蘭樹，一到花期，樹上開滿了雪白的玉蘭花，整個校園仿佛沉醉在濃郁的花香中，風一吹，花瓣紛紛揚揚，散落在我斑斕的童年里。
告別童年的稚嫩，我離開充滿記憶的家鄉，步入學堂。
小學六年，又是一段難忘的日子。和另外四個舍友一起學習、生活，我們形影不離，聽著SHE的新專輯，躲在被窩里聊天，以致于被生管阿姨罰拖走廊，現在想起來，那時是多么幼稚??！隨著年齡的增長，煩惱也隨之而來，有時成績不理想，媽媽雖然沒責罵我，但自己也會郁悶好久。直至現在，語文還是我最喜愛的科目，這是因為小學語文老師的教導，是她帶我步入文學的殿堂，感受文學的魅力；像朋友一樣和我談心，使我敞開心扉；培養、鼓勵我，讓我有展示自己的機會。
成長的足跡范文5
四年級的第二星期，我和達達、號號、西子、小晨等五位同學參加了市小學生綜合素質評比活動的初賽。比賽采用卷面測試的形式，每位參賽學生均要完成3+X的測試，即語文、數學、英語及其他所有要求開設學科知識和能力的綜合測試。我們班五個都順利進入了復賽。
還有三星期才進行復賽，老師組織進入復賽的15個同學進行系統復習。我們除了練習老師布置的一些作文類型題、數學奧賽題，我們還要復習綜合科（英語、音樂、體育、自然、鄉土、品德等）學科的知識。
那三個星期，我們總有做不完的功課，除了寫，還要背。每次，我想玩會兒時，媽媽都會說：“小成，不抓緊時間，小心輸給女孩子喲?！薄拔也挪幌胼斀o女孩子呢！”我對媽媽說。雖然有點累、很想玩，但我還是拿起筆，開始做作業。
復賽結束時，很多同學忙著跟老師對照答案。媽媽問我考得如何，我心里沒底。
三天后，成績出來了。參加復賽的15個同學，7個進入最后的決賽。我班5個，只有小晨落選。回到家，媽媽向我表示祝賀。但媽媽還說我雖然考得不錯，可總分輸給西子，希望我在決賽中，考出更好的成績。
校長在晨會中表揚了我們。
一個月后，我們將代表學校參加最后的總決賽。
那以后，每天下午，我們比其他同學多上了一節課，每星期六和日，我們也要到學校補課。我們總有練不完的個各種各樣作文題型，做不完的奧賽題，背不完的綜合科知識。課余時間，我們不再蹲在地上玩陀螺，也沒有時間看動畫片了。
一個月后，我們參加了市里的總決賽，考試時，我考得比前兩次輕松。不久，成績出來了。我、達達、號號、西子都獲了獎。這一次，我的名次排在西子的前面。
成長的足跡范文6
更新評價理念，變“評比”為“寫實”
目前，德育評價的方法大多分解為若干指標，根據完成任務的情況賦給相應的分值，再折算、累加統計。把不同層面的考核指標簡單疊加，淹沒了人的個性，而在操作時卻有意無意地把人“肢解”，忽略了學生品質系統性的特點。我們的教育應該是面向全體的，為所有孩子提供適合他們自己的教育。學生在各類競賽、活動成果展示中獲獎是順其自然的，但如果把目標直接瞄準這些獎牌、稱號，獲獎成了日常工作的出發點和歸宿，那么，整個教育教學過程就會被扭曲。為了分數、名次、獎牌，強迫孩子接受榨取式的訓練，可能毀了孩子的一生。
學生成長過程的每一個細節，對學生素質的提升都很重要。對學生來說，成長的歷程無論成功還是失敗，都是一種體驗，是一份不可多得的財富，是學生成長過程中有意義的經歷。同樣的經歷，不同學生內在的體驗不同，獲得的成長也不同，不能簡單以結果的成敗論英雄。正是基于這一考量，我們在確定評價指標時，特別看重學生有意義的成長經歷，要求學生做好寫實記錄。經歷意味著已有、實有、擁有;意味著做了什么，做了多長時間;意味著感受到什么，體驗到什么，覺悟到什么。我們以為，評價本身應該成為學生自我教育的過程，成為學生交流和成長的過程。通過評價，學生可以更清晰地看到自己的成長足跡，找到自己的興趣點和薄弱點，可以更準確進行自我評價、自我認識、自我分析、自我調整和自我提高。通過交流，學生可以更科學地進行自我定位，在比較中發現自己的特長和潛能。
方便教師操作，變“被動”為“主動”
教師是德育評價的實施者和管理者，德育評價有沒有生命力和持久力，關鍵看教師的主觀態度。因此，學校有必要為教師提供簡單易行的操作方法，從而提高他們對評價工作的積極性和主動性。
我校的電子評價平臺實行一人一號制。學校不需要專人保管學生的成長檔案袋，所有成果通過文字、圖片上傳到網上，實物、模型由學生自己保管備查。電子平臺使學生評價更加省時、便捷，教師們也愿意使用。學生選科以后，所有檔案資料會自動流轉到新班級，新班主任能及時掌握真實資料，了解學生的情況。平臺的便捷性激發了教師們的興趣，增強了工作的主動性、針對性、及時性和有效性。教師可以借助平臺對學生所做的好人好事加以表揚，激勵學生主動體驗，積極參與，及時記載自己的人生成長經歷。學校沒有采用強制推動的方法，平臺卻為廣大教師所青睞。
平臺的所有參與者分工合作，各司其職。學生負責記載自己成長過程中有意義的經歷;家長在學期初和孩子一起確定學期目標，督促孩子認真完成各項任務，并對孩子的表現進行評價;班主任負責記載學生的日常表現，審核學生成長體驗及他人對本班學生評價的所有內容;心理老師負責特殊學生的監控，并及時與班主任或家長聯系;德育老師負責記載學生受表彰或處分的情況;校醫負責全校學生體質數據的上傳;系統管理員負責系統維護和基礎數據的更新。一位體育教師說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學生，評先評優時常常‘一俊遮百丑’，即使學生體育成績差，也可以改分數讓他們評上?，F在體育成績直接上傳到平臺上去，誰也改不了。這樣一來，學生、家長和老師都重視了平時的每一節課、每一項測試，學生體質也有了明顯的提高?！?/p>
強化過程管理，變“突擊”為“常態”
在紙質檔案袋時代，記錄內容的添加、保存、調取和查閱都很不方便，大多數學校都是任務式、走過場，到了學期末或畢業前一次性突擊完成。這種忽略過程性評價的突擊方式，失去了教育的時效性，不能充分發揮對學生的激勵與矯正功能，偏離了評價的初衷。
為了保證評價過程的常態化，給學生體驗式成長以明確的導向指引，讓學生品質的提升有清晰的思路，平臺設計了“我的綜評表”“學期目標”“成長體驗”“學期評價”“成長軌跡”菜單欄目。學生在填寫成長記錄的過程中，能夠逐步明晰自己的長處和優勢，確定自身發展的需求和努力方向，有目的地培養和發展自己的特長。學校已不再把學習成績作為評判學生最重要的甚至唯一的標準，而更看重學生在校園內參加各種活動的頻率。
學期初，學校確定學生成長記錄相關菜單完成的時間節點和任務要求，既有規定動作，如研究性學習、社團活動、志愿服務、社會實踐等，也有自選動作，每個學生可以根據自身優勢有選擇地參與活動。學校對各班、各年級的統計數據進行匯總，從而對全校師生、家長參與平臺工作的情況了如指掌。每個教師平時完成指導工作的情況都在平臺上顯示出來，每個人的工作業績自動排序，這就增強了教師工作的主動性，調動了教師引導學生參與活動和及時填寫學生成長記錄的積極性。學生也由一開始的任務式完成逐步變為習慣性完成，使評價真正做到常態化實施。
